Laura Pachn Bolvar Cd. 201011142 Jessica Caldern Padilla Cd.

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Desde el siglo XIII se han venido desarrollando diversos mtodos y teoras de enseanza y aprendizaje de lenguas (Vig, pg. 6). Durante el periodo comprendido entre este siglo y la actualidad se han implementado en la pedagoga todos estos mtodos, los cuales tienen varios enfoques, aplicaciones y objetivos. Mtodos que van desde los ms tradicionales, como lo es el de Gramtica traduccin, hasta los ms innovadores como lo son la sugestopedia y la respuesta fsica total, el ltimo lo ejemplificaremos en este escrito debido a que una de nosotras tuvo la oportunidad de aprender mediante ste mtodo. Aunque en el transcurso de la historia, ms especficamente en los ltimos cuatro siglos, la oferta de mtodos ha sido muy variada hay profesores y/o estudiantes que optan por un eclecticismo metdico, al notar que ningn mtodo les satisface por completo y por s solo. Lo anterior da pie para formular la siguiente premisa el mejor mtodo es un mito, o en otras palabras, la imposibilidad de que exista algn mtodo que pueda considerarse como el mejor. Para sustentar esta formulacin nos basaremos en tres razones principalmente, la impredictibilidad, el relativismo, y las diferentes variables que influyen en el proceso de aprendizaje y enseanza de lenguas, que se interrelacionan de manera inherente y llevan consigo una serie de problemas que impiden la existencia de un mtodo perfecto, o mejor que otro. Primero, hay que tener en cuenta, que es lo que termino mtodo conlleva. Es una organizacin o un sistema esquemtico, con procedimientos para llevar a cabo un objetivo. Al discutir la impredictibilidad en un mtodo, se toma en cuenta una serie de variables que en cualquier tipo de organizacin, pueden causar una desestabilizacin en el proceso de aprendizaje. En este caso, centrndonos en la enseanza de lenguas extranjeras, es necesario explicar que la gran variedad de lenguas ya acarrea un problema para la persona que est enseando. Por ejemplo tendra que haber un mtodo especializado para cada idioma que se pretende explicar, ms que se tiene que tener en cuenta, el contexto el cual el profesor quiere centrar su conocimiento, pero tambin en donde quiere ponerlo en prctica el estudiante. El gran problema con los mtodos, es que como ya estn preestablecidos, los profesores tienen una gua de cmo educar, en oposicin a esto, es imposible

esperar que los resultados y las vas para llevar la enseanza sean como el mtodo propone. No se cuenta con variables en ninguno de los mtodos vistos para el aprendizaje de una lengua, solo el hecho de lo impredecible que es cada persona, trae consigo una falla de grandes magnitudes en la enseanza como en el aprendizaje. No se toma en cuenta las necesidades del estudiante, de lo complejas y completas que pueden ser las guas, los textos o las ayudas, de lo que el mtodo puede servir en contexto y principalmente de lo exitoso que puede ser el camino al correcto y buen uso de la lengua aprendida. Este factor est completamente ligado con el relativismo y con la variabilidad en la enseanza, los otros factores que creemos que impiden la existencia del llamado mejor mtodo. La segunda razn con la cual sustentaremos nuestra proposicin es el relativismo, adems de explicar ste mostraremos su relacin con el subjetivismo, evidenciando as como estos dos elementos nos proveen herramientas para desmitificar la creencia de la existencia de l mejor mtodo. El hombre es la medida de todas las cosas sta frase fue pronunciada por Protgoras, y creemos que es un ejemplo perfecto para explicar el relativismo, porque lo que significa es que hay distintos puntos de vista, distintas perspectivas que varan de persona a persona, causando entonces que cada quien tenga una idea u opinin respecto a algo, considerndolo verdad. Por simple deduccin tenemos pues, que el relativismo se opone a la verdad absoluta y a la universalidad, lo cual ayuda a derribar la concepcin de que hay un mejor mtodo, puesto que al afirmar sta premisa se estara imponiendo como una verdad absoluta, lo cual es imposible porque no existe dicha cosa, porque para lo que para alguien puede ser verdad, para otra persona puede ser mentira. Y segundo el usar un mejor mtodo significara emplear uno que le funcionara y satisficiera a todos las personas involucradas en el proceso de enseanza de lenguas extranjeras, lo cual es tan imposible como absurdo, debido a que las necesidades, capacidades, e intereses de tanto profesores como estudiantes son diferentes, eso sin contar con las diferencias y factores que se intervengan en el contexto ya sea social, cultural, histrico o espacial. La nocin del relativismo es aplicada y empleada de una forma general y externa, pero cuando se formula que el conocimiento y lo que se considera como verdad est atado a las condiciones y percepciones propias e internas de un sujeto, se llama subjetivismo. Este es otro argumento a favor nuestra proposicin porque adems de que la variedad e individualidad de las personas ya de por si no permite una verdad o concepcin tanto absoluta como universal, a esto hay que sumarle los distintos procesos, sentimientos, experiencias y entornos que afectan a cada persona, y que no solamente son diferentes entre s, sino que adems provocan diferentes reacciones y pensamientos. Lo cual significa que tanto los estudiantes como los docentes adems de estar en circunstancias y

contextos diferentes, tienen consideraciones y percepciones que varan sobre un mismo respecto y que en adicin a esto estn sujetas a constante cambio. Entonces teniendo en cuenta todas las ideas anteriores, las cuales no son solamente suposiciones sino hechos, Cmo es posible la concepcin de que pueda existir un mtodo al que se le pueda otorgar el calificativo del l mejor? Tomando como base el planteamiento que hace en la lectura Prahbu (1990), el que es la necesidad de repensar lo que mejor podra significar, queremos plantearnos las siguientes preguntas Qu significa mejor? y Mejor para quin? Para poder decir que hay un mejor

mtodo, primero hay que saber cules parmetros y caractersticas influyen y son considerados relevantes a la hora de calificar los mtodos, y nuevamente esto es relativo porque probablemente para un docente educado en la pedagoga tradicional el mejor mtodo es aquel que se enfoque y brinde todas las herramientas gramaticales necesarias para el correcto uso de la lengua, mientras para un profesor de la pedagoga crtica seria aquel mtodo que brindara los instrumentos para no solo usar correctamente la lengua sino aquellos que le permitan ser crtico hacia ella. Lo mismo sucede con los estudiantes, a un trabajador no le interesar saber completa y exactamente las reglas gramaticales de la L2 con la que est en contacto, porque su necesidad es de carcter comunicativo para poder desempearse en su trabajo; en cambio a un lingista que desee hacer una especializacin en ese campo ser primordial y fundamental conocerlas. Por otro lado, si se considera el mejor mtodo aquel que busca la perfeccin y el dominio en todas las habilidades, esto es imposible porque ninguna persona podr tener un domino y desempeo perfecto en cada una de las habilidades, as como probablemente tampoco le interesara tenerlo.

Anotaciones en la variabilidad en la enseanza;

Es importante destacar que ante todo, los profesores son personas nicas con caractersticas irrepetibles, por ende, la relatividad y su individualidad hacen que el mtodo no sea un proyecto a largo plazo viable. Es poco probable mantener un profesor de lengua extrajera por todo el proceso de aprendizaje, asi que el cambio entre un profesor y otro puede significar baches u obstculos en la completa comprensin y uso de la lengua 2. En general decir que En el proceso de enseanza y aprendizaje de las lenguas hay muchas variables involucradas. Profesores, estudiantes, contexto histrico, situacin econmica, cultural y social, problemas familiares, personales, diferentes nivel de compresin, etc. Debido a esto es imposible establecer un mtodo que prevalezca sobre los dems, porque no hay ninguno que pueda tener en cuenta todas estas variables que se presentan en una solo persona, y hay que tener en cuenta que en el proceso se ven involucradas varias personas. Tambin que los tericos pueden obviar todos estos elementos al no estar en contacto directo con ellos, ya que al formular el mejor mtodo no se tuvieron en cuenta todos estos aspectos lo ms probable es que no se pueda implementar del modo en que se deseaba, por lo que le mtodo no va a tener el resultado esperado negando as inmediatamente su estatus del mejor mtodo.

Lau, lo puse en amarillo para que verifiques la traduccin: We need to rethink what best might mean, no la hice completamente textual, pero pues mejor revsala, por fa.