Losadolescentesenlapromocindeuna culturadelalegalidadenTlaxcala

AsignaturaEstatal Plandeestudios2006

Educacinsecundaria Programadeestudios
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Gobierno del Estado de Tlaxcala Secretara de Educacin Pblica del Estado de Tlaxcala Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin de la Reforma de Educacin Secundaria

Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala

Asignatura Estatal Plan de estudios 2006

Educacin secundaria Programa de estudios

Julio de 2008

Gobernador Constitucional del Estado de Tlaxcala Lic. Hctor I. Ortiz Ortiz Secretario de Educacin Pblica del Estado de Tlaxcala Prof. Lic. Miguel ngel Islas Cho

Este programa fue elaborado por un Equipo Acadmico de la Coordinacin de la Reforma de Educacin Secundaria del Estado de Tlaxcala. Coordinador Estatal de la Reforma de Educacin Secundaria. Mtro. Jos Pablo Ramrez Lima Equipo Acadmico responsable del diseo de la asignatura Estatal Marco Antonio Snchez vila Rolando Grande Zamora Mara Guadalupe Valdez Gonzlez

D. R. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2008 Guillermo Valle No. 72 Col. Centro, Tlaxcala, Tlax. Registro en trmite

ndice

Pgina

Presentacin

Introduccin

Propsitos

Enfoque

Organizacin de los contenidos

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Bloque 1: Los adolescentes y su contexto

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Bloque 2: Las situaciones que ponen en riesgo mi convivencia

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Bloque 3: Viviendo en la democracia

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Bloque 4: Construyendo una cultura de la legalidad

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Bloque 5: Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin.

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Bibliografa

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PRESENTACIN Desde 1993 la Educacin Secundaria fue declarada componente fundamental de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella se pretende brindar a todos los adolescentes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar las competencias bsicas: habilidades, conocimientos, valores y actitudes; para seguir aprendiendo y enfrentar los retos que les presente la sociedad. De acuerdo a lo sealado en el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educacin y en la Ley de Educacin para el Estado de Tlaxcala, se pretende otorgar el servicio de la educacin bsica a todos los nios y jvenes que cubran los requisitos esenciales, y que adems sta sea laica, gratuita y obligatoria; tambin debe ser democrtica, nacional y contribuir a la convivencia humana. Estos documentos promueven la igualdad entre los individuos, la justicia y la observacin de la ley. Por lo que se deduce que la educacin es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura en un proceso permanente que contribuye al desarrollo humano y social del individuo, as como la transformacin de la sociedad. Considerando que los adolescentes tlaxcaltecas no han visto garantizados sus derechos en cuanto a seguridad personal, igualdad, dignidad, derecho a la educacin y salud, es que se hace necesaria la implementacin de un programa de estudios centrado en este rango poblacional, para fortalecer en ellos la cultura de la legalidad y de la prevencin ante los riesgos propios de la edad. Con la reforma a la educacin secundaria 2006 se abri la posibilidad para que se puedan ofrecer una o ms asignaturas estatales con la finalidad de fortalecer su identidad regional; asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su formacin personal y ciudadana; adquirir habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones generadoras de conflictos; y desarrollar habilidades y actitudes para el aprendizaje autnomo y permanente. Surge entonces la necesidad de fortalecer en los adolescentes una formacin basada en la cultura de la legalidad y de la prevencin, a travs de un programa de estudios relacionado con el campo temtico 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, del subcampo Cultura de la Legalidad. Con este fin, la Secretara de Educacin Pblica, en el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006, abre el espacio en el primer grado de secundaria para la insercin del programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala, que surge como una necesidad de los intereses y las expectativas de los estudiantes, para brindarles una formacin basada en el desarrollo moral en un marco de justicia y equidad de gnero; y as mismo contribuir al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. El programa de estudios de la asignatura estatal que se promueve, tiene su antecedente en la asignatura opcional de tercer grado Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad, impulsada en el ciclo escolar 2006 2007 a travs de la Coordinacin Nacional de Formacin Ciudadana, aplicado en ocho escuelas secundarias de la entidad, con el propsito de fomentar su participacin voluntaria en la promocin de una cultura de la legalidad. Fue as como un grupo acadmico de la Coordinacin Estatal de la Reforma de Educacin Secundaria en Tlaxcala, asumi el compromiso de disear el programa de la asignatura estatal para el ciclo escolar 2007-2008, aprobado en su momento slo para su aplicacin en ese ciclo. El seguimiento del programa ha mostrado algunas fortalezas y debilidades en su estructuracin. Las aportaciones de maestros, comentarios de alumnos y observaciones en clase, motiv que el equipo acadmico se abocara a mejorar el programa de la asignatura estatal de acuerdo a lo establecido en el plan de mejora y seguimiento, implementado para tal causa.

Dentro de los resultados obtenidos a travs de las encuestas realizadas y observaciones en clases, podemos destacar lo siguiente: Los contenidos temticos han sido trabajados por los maestros de manera conceptual, pero dinmica. Los docentes utilizan estrategias y recursos didcticos, aunque en algunas ocasiones son poco variados. Las actividades que los alumnos han realizado para desarrollar los contenidos les han agradado e impactado. Los proyectos propuestos al final de cada bloque les han permitido investigar y convertirse en los actores de su propio aprendizaje. Estos resultados nos permiten hacer ajustes al programa de estudios que se implement en la entidad, y que se muestran ya en el presente trabajo. Ahora bien, se pretende que a partir de un grupo colegiado interinstitucional e interdisciplinario, determinado por la Secretara de Educacin Pblica del Estado, cada ciclo escolar se revise el programa de estudios, tomando como referentes la evaluacin al mismo y al plan de mejora y seguimiento. Esto implicar actualizar o modificar el programa de estudios cubriendo las expectativas y las necesidades de los alumnos del primer grado de educacin secundaria.

INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Secundaria actual es lograr el desarrollo de competencias para la vida, por ello se enfatiza, en el Plan de Estudios 2006 que, contribuir al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de informacin, el manejo de situaciones para la convivencia y la vida en sociedad. De estas competencias emanan las ocho competencias ciudadanas que se trabajarn en el programa de estudios, y que contribuirn a que los alumnos enfrenten situaciones de su vida personal y social; al actuar, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. En respuesta a lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Tlaxcala a travs de la Coordinacin Estatal de la Reforma de la Educacin Secundaria promueve el programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una Cultura de la Legalidad en Tlaxcala, el cual se ubica en el campo temtico tres: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. En el subcampo cultura de la legalidad, para el primer grado de educacin secundaria, y as contribuir con las nuevas generaciones en una formacin que les garantice el desarrollo de competencias para actuar con legalidad y justicia en e la familia, la escuela y la comunidad; de esta manera se irn formando en la entidad seres humanos que respeten las leyes en la prctica, cumpliendo con sus obligaciones y exigiendo sus derechos; que eviten riesgos que vayan en contra de la salud y el bienestar personal, familiar y social, que participen en la construccin y transformacin de una sociedad segura, justa, autnoma y equitativa a travs del entendimiento, la creatividad colectiva, el dilogo y el respeto a los acuerdos. A travs del programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala, los estudiantes de primer grado de educacin secundaria en la entidad reconocern la importancia de vivir en una cultura de la legalidad, lo que implica fomentar una formacin en valores que los vuelva conscientes de la necesidad del respeto a las leyes, a partir del anlisis y la reflexin desde su propia dimensin personal, y puedan as reconocer las relaciones que existen entre la libertad y la obediencia a la ley, se fomente en ellos un pensamiento autnomo y una adhesin voluntaria a las normas, reglas y leyes. Este programa de estudios se vincula con las dems asignaturas de primer grado de secundaria y de la currcula. El tratamiento de la temtica del programa de estudios se establece en cinco bloques, el primero referido al autoconocimiento del alumno y de su contexto; el segundo orientado a detectar las situaciones que ponen en riesgo y aquellas que le sirven de proteccin al adolescente; el tercero encaminado a aprender a vivir de manera democrtica en sus diferentes mbitos de convivencia; el cuarto bloque relacionado con la cultura de la legalidad y los hechos que van en contra de sta. Es pertinente aclarar que al final de cada uno de los cuatro bloques se implementa un cdigo de compromisos del alumno que sern de utilidad para formular el proyecto de participacin social en el quinto bloque con la intencin de proponer soluciones a la problemtica inmediata de la escuela y de la comunidad y le proporcionar elementos para construir el proyecto de vida en Orientacin y Tutora. El reto de la asignatura es promover en los alumnos una cultura de la legalidad y de la prevencin y se lograr a travs de la utilizacin de estrategias y recursos que permitan el desarrollo moral*, para que aprendan a tomar decisiones y afronten las consecuencias de sus actos.

PROPSITOS
El programa de estudio Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala tiene como propsito general: Que los alumnos desarrollen su juicio moral con autonoma a partir de la reflexin de las ventajas del respeto a la ley; desarrollen capacidades para cuidarse y prevenir situaciones sociales de riesgo y se formen como ciudadanos participativos que valoran su propia persona, su relacin con los dems, y en virtud de ello promueven la democracia, la legalidad y el sentido de justicia como forma de vida. De este propsito general se desprenden los siguientes propsitos particulares: Que los alumnos se reconozcan como personas dignas y valiosas a partir del reconocimiento de sus cualidades y potencialidades e identifiquen algunos elementos caractersticos de su familia y comunidad que les dan identidad y pertenencia. Que los alumnos analicen situaciones derivadas del contexto familiar, escolar y social que constituyen factores de riesgo para su desarrollo personal y social e identifiquen estrategias para prevenirlos Que los alumnos reconozcan la importancia que se deriva de vivir en un sistema democrtico sustentado en el dilogo, la tolerancia, el respeto a los acuerdos, la transparencia y la rendicin de cuentas en el mbito social. Que los alumnos reflexionen sobre lo necesario que es conocer, valorar y respetar las reglas, normas y leyes que aseguran el bienestar y la convivencia social. Que los alumnos identifiquen los mecanismos que contribuyen al fortalecimiento de la cultura de la legalidad en la entidad y establezcan compromisos consigo mismos, su familia, la escuela y la comunidad. Que los alumnos asuman la importancia de tomar decisiones que promuevan el fortalecimiento de una cultura de la legalidad y de la prevencin en la entidad, a travs de un proyecto de participacin social multidisciplinario que incida en la escuela o la comunidad.

ENFOQUE
Para abordar los contenidos del programa se debe considerar la importancia del desarrollo de las siete competencias ciudadanas en los alumnos en forma gradual e integral, involucrando a la comunidad educativa con el fin de desarrollar una cultura de la legalidad. Se toman como referentes los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica* mismos que les permitirn a los alumnos utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar y analizar situaciones, seleccionar informacin de diferentes fuentes, interpretar y explicar procesos sociales, conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, contribuir a la convivencia respetuosa, emprender proyectos personales y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. El programa se orienta en dos ejes: 1. La formacin de una cultura de la legalidad, le permitir a los estudiantes reconocer que para una mejor convivencia, la sociedad establece normas, reglas y leyes como un principios bsicos de un sistema democrtico, mismas que deben ser respetadas por todos para vivir armnicamente, promoviendo en los alumnos su autonoma moral, el apego a la legalidad, el sentido de justicia, la cooperacin y la participacin para la solucin de problemas. 2. La formacin de una cultura de prevencin, implica la adquisicin de competencias para rechazar y anticipar situaciones de riesgo en su vida; asumir las consecuencias de sus actos u omisiones y tomar decisiones de manera responsable e informada.

Elementos del enfoque

El papel del docente El papel de los estudiantes Las competencias ciudadanas Vinculaciones con otras asignaturas Estrategias didcticas Recursos didcticos Sugerencias para la evaluacin

El papel del docente

El docente tiene una compleja tarea que trasciende a lo formativo en el aula. Incluye procesos de gestin y manejo de relaciones encaminadas al desarrollo de competencias ciudadanas. Implica abordar de manera dinmica, creativa e integral los contenidos; lo que demanda un trabajo de permanente reflexin y transformacin de su prctica como docente, siendo: Promotor de actitudes democrticas dentro y fuera del mbito escolar. Su influencia va orientada a la prctica de valores y actitudes que fomenten la convivencia democrtica e intercultural en los estudiantes, tales como: la comunicacin, la solidaridad, la responsabilidad, el dilogo, el respeto, la tolerancia y la participacin mediante el trabajo colaborativo; con el fin de contribuir al mejoramiento personal y colectivo, as como para la solucin adecuada de los conflictos. Promotor de valores y actitudes en su persona y con sus alumnos. El docente como individuo debe ser ejemplo para sus alumnos, pues posee experiencias que enriquecen el manejo de los contenidos. Tener valores y actitudes que influyan en las relaciones interpersonales y colectivas que se establecen al interior del aula, la escuela y la sociedad para una mejor convivencia. Debe convertirse en un modelo de valores y actitudes positivas.

* Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, 2006, pp.33-44.

Promotor de actividades que problematicen la vida cotidiana de los estudiantes. Las actividades didcticas que el docente y los estudiantes diseen para el tratamiento de esta asignatura debern estar vinculadas con el contexto de la escuela, propiciando la bsqueda, el anlisis e interpretacin de la informacin que les permita a los alumnos reflexionar y cuestionar sobre aspectos que tengan que ver con su vida cotidiana. Agente integrador del conocimiento. Impulsor del trabajo en colegiado con los docentes y colaborativo con los alumnos, para discutir el desempeo y los avances en los aprendizajes, compartir experiencias y conocimientos personales, recursos didcticos, estrategias de enseanza y aprendizaje, formas de trabajo y evaluacin, plantear proyectos conjuntos y aportar propuestas de solucin y de mejora continua. Sujeto en permanente proceso de formacin profesional. El docente posee una formacin y experiencias previas que involucran conocimientos, actitudes y valores que se ven reflejados en la prctica docente. sta no se circunscribe en su funcin de enseanza, dado que est inmersa en una sociedad en constante cambio que exige el desarrollo de nuevas competencias, tanto personales como profesionales. Es necesario entonces, que el maestro est dispuesto a involucrarse en procesos de actualizacin y formacin que le permitan dar respuesta a tal exigencia.

El papel de los estudiantes

La adolescencia es un periodo de transicin en el que los estudiantes experimentan trasformaciones significativas en su desarrollo biolgico, personal, social y cognitivo. Por ello es importante enfatizar el anlisis y la reflexin para el reconocimiento de las normas, reglamentos y leyes que guan las pautas de interaccin en su persona, en la familia, en la escuela y en la comunidad. Estos cambios que los estudiantes tienen durante el periodo de la adolescencia le permiten tomar decisiones cada vez mejor pensadas y con menor presin de las figuras de autoridad. As, con adolescentes que tienen un desarrollo cognitivo cada vez mayor es posible mediante actividades de desarrollo del juicio moral, como los dilemas morales, el pensamiento crtico y la empata, entre otros, desarrollar en ellos una cultura de la prevencin, teniendo como referente la legalidad. Los estudiantes deben participar en los procesos de anlisis y de reflexin respecto a sus derechos y obligaciones. Deben decidir la asimilacin voluntaria de normas que les permitan autorregular su conducta para la construccin de una cultura de la legalidad y de la prevencin que favorezcan una mejor convivencia y el cuidado de su persona. El estudiante debe asumirse como el protagonista de su propio aprendizaje partiendo de sus mbitos inmediatos de convivencia, de los cuales forma parte y mantiene el sentido de pertenencia, para llegar a aquellos mbitos ms lejanos, como la comunidad y la sociedad. De todo esto podemos deducir que el rol de los adolescentes en la asignatura debe ser: Participativo, reconociendo la participacin como el hecho de actuar, de mantenerse activo y proponer alternativas de solucin a determinada problemtica. Reflexivo, entendindose como la accin de hacer del conocimiento un dilogo consigo mismo y con los dems, con la intencin de interiorizar las reglas y normas, con la menor presin externa, y encontrar soluciones alternas, al poner en juego su imaginacin y creatividad. Analtico, definiendo el anlisis como la accin de utilizar el mtodo inductivo-deductivo, desintegrar el todo para entenderlo. Partir de lo ms cercano al alumno (su persona y su familia) hacia lo ms lejano a l (la sociedad). Crtico, cualidad que implica comunicacin, la cual es esencial para resolver conflictos morales interpersonales.

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 Consciente, es decir, que conozca bien sus derechos y sus respectivas obligaciones, y que asuma la responsabilidad de sus acciones. Adems que sea capaz de proyectar hacia hechos futuros. Previsor, lo que hace que el alumno est atento a su proceder, que acte con mesura, que valore su libertad, que cuide de su persona.

Las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas (1) que se promueven desde el programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala son las siguientes: 1. Conocimiento y cuidado de s mismo. Hace referencia al reconocimiento de las cualidades, potencialidades y limitaciones propias de cada adolescente para reconocerse como una persona digna y valiosa para establecer relaciones afectivas, para cuidar de su salud y de su integridad personal. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Implica el hecho de actuar con autonoma, haciendo uso responsable de la libertad, y decidir acciones a partir de criterios basados en el razonamiento y la reflexin. Alude tambin el conocimiento y la apropiacin de reglas, normas y leyes. 3. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Consiste en la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia, orgullo y comprensin que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte el adolescente y el papel que stos tienen en el desarrollo de su identidad personal. Y as participar en actividades de beneficio personal y colectivo. 4. Manejo y resolucin de conflictos. Refiere a la capacidad que debe desarrollar el adolescente para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la ley. 5. Participacin social y poltica. Consiste en la capacidad que debe desarrollar el adolescente al tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica, y la forma en cmo stos impactan en su propia vida, teniendo como referentes los principios democrticos. 6. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere a la capacidad del adolescente para conocer, valorar, respetar y promover el apego voluntario a las leyes y las instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. 7. Comprensin y aprecio por la democracia. Consiste en la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y como forma de organizacin poltica. Se orienta a considerar las ventajas de vivir en un contexto de permanente participacin donde el dilogo y el consenso sean las herramientas fundamentales para la convivencia. Permite al adolescente la comprensin de los principios ticos que sustentan un sistema democrtico para preservar un Estado de derecho. Las competencias ciudadanas permitirn a los adolescentes responder ante situaciones de su vida personal y social; lo que implica un saber (conocimiento o nociones), un saber hacer (habilidades), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
(1) Retomadas del Programa de Estudios Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad. 2007. pp. 24-27.

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Las competencias ciudadanas que se manejan en este programa de estudios se habrn de alcanzar a lo largo del curso escolar y se fortalecern en el trayecto formativo de la educacin secundaria.

Vinculacin con otras asignaturas

El programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala esta interrelacionado con las asignaturas de primer grado de secundaria y con las dems del mapa curricular, lo que contribuye a la formacin integral del estudiante. La relacin se da con: Orientacin y tutora en los tres grados, favorece el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad, la valoracin del trabajo colectivo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento personal y del grupo. Permite el autoconocimiento de los estudiantes y su integracin a la dinmica escolar y social a travs de proyectos de vida. Espaol en los tres grados, le permite a los alumnos expresar y defender sus opiniones y creencias de manera razonada, respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva. Utilizar el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos y ser capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Desarrolla en los estudiantes la capacidad de comunicacin aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos; utilizando el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso. Geografa de Mxico y del Mundo (primer grado), permite explicar las caractersticas de la poblacin y analizar los problemas sociales de los asentamientos humanos. Ayuda a conocer y garantizar el respeto a la diversidad cultural y la solidaridad con los dems. Ciencias l con nfasis en biologa, se relaciona con el mejoramiento de la calidad de vida porque les permite a los alumnos potenciar sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecen la confianza en s mismos y el respeto por su propia persona. Les permite actuar con responsabilidad en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Educacin Fsica en los tres grados, ayuda a los estudiantes a aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota. Fomenta la confianza y la seguridad en s mismos, permite aprender a convivir de manera respetuosa y cooperativa, adoptando estilos de vida saludables. Historia l y ll (segundo y tercer grado). Les permite identificar las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades. Reconocer que sus acciones inciden en su presente y futuro, y valorar la importancia de una convivencia democrtica e intercultural. Existen contenidos que refuerzan a la asignatura en lo que se refiere a las aportaciones culturales que tienen relacin con la cultura de la legalidad, como son la democracia y los derechos humanos. Artes en los tres grados (danza, teatro, msica y artes visuales), les permite desarrollar un juicio crtico para el aprecio de las producciones artsticas y la comprensin de que el universo artstico est vinculado profundamente con la vida social y cultural. Buscando fortalecer la autoestima que propicia la valoracin y el respeto por las diferentes expresiones personales

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comunitarias y culturales. A travs de sus disciplinas, los estudiantes expresarn sus sentimientos, aspiraciones y cuestionamientos del entorno familiar y social. Formacin Cvica y tica l y ll (en segundo y tercer grado). Les permite a los estudiantes comprender el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollar su capacidad para identificar medidas que fortalezcan su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. Desarrollar tambin actitudes de rechazo ante situaciones que violen los derechos de las personas, respetar los compromisos adquiridos consigo mismo y con los dems; valorar su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para la vida democrtica; resuelvan conflictos de manera no violenta, a travs del dialogo y el establecimiento de acuerdos; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica; reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos. Este programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala se considera por sus contenidos temticos un antecedente a la de Formacin Cvica y tica de segundo y tercer grados.

Estrategias didcticas
En el programa de estudios de Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad en Tlaxcala, la practica del docente no consiste slo en un proceso de acumulacin de contenidos, sino por el contrario, es un proceso de transformacin dialctica y dinmica de la informacin y de los procedimientos para construirla y utilizarla. Por lo tanto, el docente pondr de manifiesto su creatividad en la elaboracin y planificacin de las estrategias didcticas, permitiendo a los estudiantes apropiarse de los contenidos, fortalecer el desarrollo moral y de las competencias ciudadanas, de la formacin de una cultura de la legalidad y de la prevencin. Es aqu donde el docente adquiere mayor responsabilidad e importancia frente a los nuevos escenarios actuales. Sobre todo por el rol que se espera de l en la formacin de jvenes plenos, conscientes de sus deberes y derechos. En los cuatro primeros bloques, al final de cada uno de ellos, se establecen cdigos de compromisos redactados por el alumno, en los cuales estarn plasmadas las acciones que deber emprender personal y colectivamente, como resultado de la puesta en prctica de las estrategias didcticas. Para poder propiciar en los estudiantes la participacin en una accin colectiva, se propone como estrategia didctica en el quinto bloque, el trabajo por medio de proyectos. Al respecto se dice que un proyecto: Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al (2) reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autenticas. A continuacin se presentan las estrategias didcticas (3) encaminadas al desarrollo del juicio moral que utilizaremos en este programa de estudios a manera de sugerencia, en forma breve: Dilemas morales. Favorecen el desarrollo del juicio moral, son breves historias que encierran conflictos de valor y pueden ser hipotticos o reales donde se muestran situaciones semejantes a las que viven habitualmente los estudiantes. Normalmente, suelen presentar dos alternativas enfrentadas entre s, sobre las cuales debe posicionarse el sujeto durante la discusin.

(2) DAZ BARRIGA ARCEO, Frida, Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos en ENSEANZA SITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida, Mxico, 2006, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., p. 30. (3) PUIG ROVIRA, J. M, et. al. Recursos para la Educacin Moral en LA EDUCACIN MORAL EN LA ESCUELA. Barcelona 1998, edeb, pp. 141-173.

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La solucin del problema es compleja y difcil, ya que se debe optar entre dos lneas de valor que los sujetos suelen considerar como defendibles. Los dilemas son situaciones que no ofrecen una nica solucin aceptable, ni una solucin completamente clara e indiscutible. Por el contrario, obligan al sujeto a reflexionar cul de las dos alternativas de valor consideran ms justa en la situacin que presenta el dilema. Finalmente, en el debate grupal, cada sujeto deber defender la propia opinin y confrontar sus razones con las aportadas por el resto de los participantes.
En relacin con la dinmica de discusin de dilemas morales, sta se desarrolla en cinco fases que incluyen: Un primer contacto del grupo con el dilema, contacto que suele llevarse a cabo a partir de la presentacin del texto por parte del profesor. La adopcin de una primera postura individual que de ser posible, se plasma por escrito. La discusin del dilema propiamente dicha es en grupos reducidos, y en cada participante argumenta la postura que defiende. La puesta en comn del trabajo realizado por los grupos. Y un ltimo momento en el que cada miembro del grupo vuelve a posicionarse individualmente respecto al dilema, reflejando nuevamente por escrito su postura y los argumentos que la justifican.

Frases inacabadas. Facilitan la toma de conciencia de los valores, creencias y opciones vitales de cada persona. Propone al docente una serie de frases inconclusas que debern completarse de acuerdo con sus pensamientos, sentimientos y preferencias. Las frases suelen presentarse en primera persona del singular y su enunciado es habitualmente breve. Permite a cada estudiante conocerse mejor, reflexionar con ms hondura sobre su propia persona y, probablemente, mantener actitudes personales ms coherentes con aquello que piensa y desea. Tambin se puede presentar un listado de preguntas abiertas, cuya respuesta requiere tomar posicin sobre algn aspecto o situacin que suponga una decisin de valor. La dinmica consiste en entregar una hoja con frases inacabadas y preguntas esclarecedoras a cada estudiante y dar un tiempo suficiente para que la pueda contestar sin prisas y pensando sus respuestas. Pueden ser compartidas una vez se ha acabado el ejercicio si los estudiantes as lo desean.
Ejemplo de las frases: Conocerse a uno mismo requiere Conocer a los dems es Qu dificultad se encuentra al dialogar con los dems?

Juego de roles. Facilita el desarrollo de la perspectiva social y la empata. Permite a los estudiantes explorar los sentimientos, prejuicios, actitudes y razones que influyen en su conducta, as como acercarse y considerar los argumentos, valores y emociones que viven los dems. Favorece la mejora de las habilidades para la resolucin de conflictos y la asuncin de las consecuencias que se derivan de la toma de decisiones. Se basa en la dramatizacin, mediante el dialogo y la improvisacin de situaciones que presentan conflictos con clara trascendencia moral.
Ejemplo: Un debate sobre la paz mundial. Este ejercicio se desarrolla en cuatro fases: La creacin de un clima favorable. Entrenamiento. La preparacin de la dramatizacin, especialmente por parte de los alumnos que debern interpretar los distintos personajes. La dramatizacin propiamente dicha. El debate y comentario sobre los elementos surgidos durante la interpretacin.

Escritura autobiogrfica. Consiste en la redaccin de textos autobiogrficos y comentarios en grupo. Propicia la toma de conciencia de su presente, pasado y futuro; favorece la apertura a los dems, compartiendo con los compaeros la experiencia sobre lo que se ha escrito; y promueve una visin alternativa de la biografa personal y un trabajo de proyeccin hacia el

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futuro. Es importante garantizar desde las primeras sesiones un clima clido que facilite la apertura de sus miembros y evite cualquier conducta de imposicin o coaccin.
Sugerencias de algunos temas: Escribir sobre la relacin con tu familia. Escribir sobre cmo has sido, cmo eres y cmo te gustara ser. Las sesiones suelen estructurarse en cuatro fases de trabajo: La primera, destinar algn tiempo a la informacin sobre la escritura biogrfica y sobre la aplicacin como mtodo formativo. Segunda, despus de escribir privadamente un texto, realizar un comentario sobre las dificultades que han encontrado en su escritura. Tercera, trabajar por parejas. Cada uno lee su texto y hace preguntas a su compaero sobre la experiencia que ha descrito. Cuarta, el mismo trabajo que se ha hecho por pareja vuelve a realizarse en el grupo, favoreciendo la aparicin de dilogo sobre temas diversos, referentes al contenido de los textos ledos.

Ejercicios de autoestima. Tiene como objetivo favorecer en las personas un autoconcepto positivo. Se insiste en el trabajo sobre la confianza en las propias capacidades, as como en el sentimiento interno de considerarse una persona digna y respetable, con derecho a tener xito y a ser feliz. Consiste en que el sujeto recibe mensajes positivos sobre su persona. Estos mensajes pueden referirse a aspectos tales como: comportamientos que realiza, sentimientos nobles que manifiesta, aspiraciones que ha conseguido, mbitos de su vida en los que ha triunfado o cualidades que los dems aprecian. Cuando el alumno recibe mensajes positivos respecto a su persona y reflexiona sobre lo mejor de s mismo, eleva el concepto que tiene de su propia persona.
Ejercicios de autoestima: Carta a un amigo: pretende ayudar a los estudiantes a elaborar un autoconcepto positivo. Colage: Incide en la capacidad del estudiante para autovalorarse y para comunicar su identidad al resto del grupo.

Ejercicios de conocimiento de uno mismo. Permite un mayor y mejor conocimiento de uno mismo; favorece hbitos de auto observacin y autocontrol de la conducta; centra la atencin en uno mismo y por esforzarse por disear maneras de ser que uno desea y valora. El objetivo es impulsar en los estudiantes un ejercicio de reflexin del tiempo que dedican a las distintas actividades, que tomen conciencia de cmo lo distribuyen y de que se sientan responsables y comprometidos. Consiste en elaborar grficamente el tiempo que dedican a las distintas actividades
Ejemplo: Distribucin del tiempo. Consiste en la elaboracin grfica del tiempo que dedican los estudiantes.

Ejercicios de cooperacin. Promueve actitudes de cooperacin y colaboracin entre iguales en la realizacin de tareas, fomenta en trabajo en equipo donde el xito o el fracaso es siempre colectivo. Se trata de provocar una experiencia que cuestione las formas de relacin entre participantes.
Ejemplo: Construir cuadrados Consiste en dividir en grupos de cinco estudiantes y entregarles 5 sobres que contienen piezas para formar cinco cuadros.

Resolucin de conflictos. Ensea a plantearse situaciones problemticas de forma positiva y constructiva. No es tanto eliminar los conflictos, sino ofrecer conocimientos y pautas de conducta que permitan tratarlos de modo cooperativo que eviten la aparicin de respuestas

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claramente negativas. La finalidad es que los estudiantes interioricen el proceso de resolucin de conflictos y que puedan utilizarlo siempre que lo deseen.
Fases de la Resolucin de conflictos: Orientarse positivamente ante el problema. Definir el problema. Idear alternativas. Valorar las alternativas y tomar una decisin. Aplicar la decisin adoptada. Evaluar sus resultados.

Ejercicios de cohesin de grupo. Favorecen la identidad del grupo, el sentimiento de pertenencia y la conciencia de los elementos que les unen como grupo, (aficiones, maneras de actuar, actividades, etc.) ms all de las diferencias personales.
Ejercicios de cohesin de grupo: Nuestro peridico: consiste en la confeccin de un peridico cuyo contenido se refiere exclusivamente al grupo de clase y cuya informacin sea suministrar informacin sobre lo que ocurre en el grupo. El bal de clases: consiste en depositar en el bal dos cosas que considere muy representativas de aspectos positivos de la clase (fotos, dibujos, poesas, textos, libros, deseos, proyectos u otros elementos positivos.

Conocimiento de los dems. Tiene como finalidad ayudar a los estudiantes a adquirir nueva informacin sobre sus compaeros. En grupos cuyos miembros se conocen algo ms, como el de clase, la informacin se ampla a otros aspectos de las personas, como aficiones, preferencias, gustos o valores. Permite animar a los estudiantes a que se conozcan entre s y crear un ambiente de confianza y de respeto.
Actividades que favorece el conocimiento de los dems: Conoces a tus amigos?: tiene como objetivo que los estudiantes analicen hasta que punto conocen a sus amigos y, a partir de ah, si hace falta, se esfuerzan en saber ms cosas sobre ellos. La tarjeta de visita: esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes descubran aspectos de la personalidad de sus compaeros que les resulta desconocidos

Ejercicios para la comunicacin. Centran su atencin en el desarrollo de las capacidades personales para intercambiar ideas y sentimientos con los dems. En este ejercicio se persiguen tres objetivos: fomentar aptitudes personales que faciliten la comunicacin, valorar las capacidades comunicativas y mostrar algunas dificultades ms frecuentes de la comunicacin.
Ejercicios para la comunicacin: La discusin con parfrasis: se centra en el dilogo desarrollado sobre un determinado tema. Su objetivo es favorecer una adecuada comprensin de los que expresan los interlocutores en una discusin. Consiste en dividir la clase en grupos de tres alumnos, uno fungir como observador e intervendr cuando no se cumplan las reglas y controlar el tiempo. Los otros dos estudiantes durante unos diez minutos como mximo, discutirn sobre un tema. Pasado el tiempo, se formar otra pareja, de modo que cada alumno sea una vez observador y dos veces participante en el dialogo. Al finalizar el ejercicio, se hace una puesta en comn para comentar sus dificultades y la importancia prctica de lo que ha realizado. Dibujando al dictado: pretende ayudar a los estudiantes a descubrir la importancia que tiene la comunicacin verbal en cualquier tipo de informacin. En esta actividad el profesor pide dos estudiantes voluntarios para dictar un dibujo a sus compaeros. El profesor debe ensear a los dibujos y explicar a cada uno de ellos cmo tiene que dictar. La informacin debe ser lo ms clara posible. Los dems alumnos dibujaran en una hoja cuadriculada la figura que sus compaeros dicte. Cada alumno tiene que tener dos hojas cuadriculadas, regla, lpiz y goma. Al finalizar es necesario que los estudiantes manifiesten los sentimientos que han experimentado durante el ejercicio: inseguridad, confianza, confusin u otros.

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Ejercicios de construccin conceptual. Consisten en asimilar el significado correcto y el uso de palabras con relevancia moral. Se prioriza aquellos trminos que se refieren a valores universales deseables que gozan de amplio consenso que orientan decisiones personales y que permiten una compresin critica de la realidad. Busca recuperar la riqueza de las palabras.
Fases de ejercicios de construccin conceptual: Explicacin: aproximacin del significado del concepto. Identificacin: anlisis del funcionamiento del concepto aplicndolo a situaciones concretas. Modelado: comprensin plena y compleja del concepto. Ejemplo de la construccin conceptual del valor. Definicin del valor. Ejemplo: En que situacin es importante el valor? Beneficios: Para qu es bueno ese valor? Limitaciones: Es siempre bueno ese valor? Valores similares: Qu otras palabras significan algo muy parecido a la que se est analizando? Valores en conflicto: Qu valor es el opuesto?

Ejercicios de compresin crtica. Intenta facilitar la contextualizacin del juicio moral. Consiste en solicitar a los estudiantes entrar en dilogo con los personajes implicados en una determinada situacin y que dejen aflorar los sentimientos, opiniones y prejuicios que sta les provocan. Se centra en el tratamiento de un literario, aunque tambin puede realizarse a partir de fotografas, dibujos, poesa, canciones u otras formas de comunicacin humana.
Fases de los ejercicios de comprensin crtica: Breve presentacin del texto elegido. Repasar el texto individualmente. Se realizan preguntas. Se escriben las frases en la pizarra y se elige la ms interesante para todos. Se debate en colectivo y se elabora una conclusin.

Ejercicios de autorregulacin. El objetivo de esta actividad es que cada sujeto sea el dueo de sus actos y que pueda disear una manera de ser deseada. La finalidad ltima es fomentar la autonoma del sujeto.
Fases de la estrategia de autorregulacin: Establecer criterios valiosos y un plan de actuacin. Ejemplo: dedicar diez minutos a la lectura a una hora determinada. Realizar el plan, puede servir esta actividad para observar el comportamiento. Ejemplo: Hablar sin gritar. Evaluar y autorreforzar un contrato elaborado por los mismos estudiantes.

Otras estrategias didcticas

Visitas a sitios de inters como instituciones de gobierno, bibliotecas, hemerotecas, y Organizaciones no gubernamentales para recabar informacin de primera mano a travs de la observacin y la entrevista. La implementacin de debates, foros y conferencias a partir de los contenidos programticos de la asignatura.

Recursos didcticos
Con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos en el alumno, se sugiere al docente de la asignatura recurrir a la utilizacin de diversos recursos didcticos que faciliten el anlisis y la reflexin, que sean accesibles de conseguir, para ello se proponen los siguientes, aunque el docente y sus alumnos tendrn la libertad para elegir otros ms:

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Publicaciones, trpticos y boletines. Este material ofrece informacin de manera sistemtica sobre las funciones, propsitos y servicios de diferentes Instituciones, que tienen que ver con el mantenimiento de la ley y el cuidado de la salud. Textos literarios. Las novelas y los relatos son tiles para que a travs de situaciones ficticias en las que dos o ms valores se contraponen, se reconozcan los principios ticos que existen en las acciones de los personajes. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas. Ofrecen informacin actual sobre los acontecimientos cotidianos ms sobresalientes que se dan en la sociedad. Reglamentos y leyes. Ayudan a formular juicios sobre la manera en que stos son o no respetados, ya que su anlisis permitir la comprensin de principios ticos para ejercer sus derechos y obligaciones ciudadanas con plena conciencia. Materiales audiovisuales. Presentan diversos escenarios de la vida y problemtica social. Su uso facilita reflexionar sobre la importancia de respetarse a s mismo, apegarse a las normas que rigen la vida en sociedad y la relevancia de los valores democrticos. Publicidad. El anlisis permite desarrollar una visin crtica de la misma y formar una conciencia histrico-social responsable. Puede ser un recurso que contribuya a la reflexin de los problemas sociales. Tecnologas de la informacin y comunicacin educativa. Son las paginas Web, discos compactos interactivos de organismos e instituciones y programas como Enciclomedia.

Sugerencias para la evaluacin

En el programa de estudios Los adolescentes en la promocin de una Cultura de la Legalidad en Tlaxcala, la evaluacin en el desarrollo de competencias debe ser continua y formativa, con el propsito de orientar el proceso de aprendizaje y servir de ayuda para introducir las modificaciones necesarias en la planeacin prevista inicialmente. Entenderla de esta manera nos llevar a considerarla como instrumento imprescindible para la mejora continua de la dinmica del grupo y del aprendizaje que va a realizar cada alumno, a partir de sus conocimientos previos, que habr de canalizar el docente hacia la consecucin de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias ciudadanas. El hecho de evaluar produce muchos efectos en el aprendizaje, porque incide en muchos mbitos del proceso educativo: la planeacin, el clima de la clase, la metodologa , la funcin como docente, el currculum, la eleccin de recursos y materiales, los estilos y la calidad del aprendizaje de los alumnos y el contexto social. La evaluacin en esta asignatura prioriza el desarrollo del juicio moral a travs de los contenidos y las estrategias del programa. A partir de esta lgica desatacamos la importancia de la valoracin de las actitudes como consecuencia de la adquisicin de conocimientos y del desarrollo de habilidades. La evaluacin de los aprendizajes esperados de los cinco bloques del programa toma en cuenta las estrategias didcticas sugeridas, las competencias a desarrollar y los instrumentos que se sugieren para realizarla. A continuacin se mencionan algunas caractersticas que debe poseer la evaluacin en la asignatura estatal:

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1. Que brinde informacin necesaria sobre la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con la cultura de la legalidad y de la prevencin. 2. Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados a lo largo del bloque temtico, sobre todo habrn de tomarse en cuenta las actitudes y valores demostrados en el trabajo diario: tolerancia, justicia, responsabilidad, colaboracin, etctera. 3. Que proporcione informacin oportuna para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos didcticos para fortalecer y desarrollar habilidades como la reflexin y la argumentacin, tiles para argumentar y debatir con respeto. As como para trabajar en equipo. 4. Que involucre a los alumnos en la valoracin de su aprendizaje al desarrollar un mejor conocimiento de s mismo y de cmo autorregular su conducta. Esto contribuir al desarrollo personal de los estudiantes. 5. Que reconozca los conocimientos previos de los estudiantes y respete la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje. 6. Que considere la participacin de los alumnos al tomar parte en situaciones que favorecen la convivencia en el aula y en la escuela. Instrumentos de evaluacin Los instrumentos que se sugieren para la evaluacin de los contenidos del programa responden a la valoracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adems, el docente puede elegir algn otro instrumento, siempre que le d el sustento y aparezca implcito en la planeacin de la clase o del subtema. Procurando siempre que los instrumentos de evaluacin se apeguen a lo que se ensea, lo que se quiere evaluar y cmo se va a evaluar. Entre los instrumentos de evaluacin que se proponen estn: Los textos producidos por los alumnos: En los que los estudiantes plasmen resmenes, conclusiones, reflexiones, ensayos, textos breves, definiciones, preguntas y respuestas, entre otros, y que demuestren el grado en que los alumnos se han apropiado de los conocimientos, la medida en que han desarrollado las habilidades necesarias para seguir aprendiendo y las actitudes y valores necesarios para la convivencia familiar, escolar y social. Los mapas mentales y conceptuales, esquemas y cuadros comparativos. En los que los estudiantes muestren la comprensin lograda de los conceptos propios de la asignatura, las conexiones entre ellos, y su utilidad para argumentar y debatir con responsabilidad. El registro de las actitudes y opiniones de los alumnos. De las actividades colectivas como la discusin de dilemas, la participacin, el juego de roles, mismas que pueden ser registradas a travs de los autoinformes, las escalas de valoracin, la lista de cotejo, entre otros. Los cuestionarios. Cuando son utilizados para la evaluacin, permiten al profesor apreciar el nivel de comprensin y profundidad de los conocimientos de los alumnos. Al elaborar un cuestionario, primeramente se define en forma precisa la informacin, para as tener resultados especficos y concretos. Si la intencin es hacer un cuestionario para entrevistas, se propone al alumno elaborar un banco de preguntas sobre el contenido a tratar. Otros cuestionarios, los conocidos como estandarizados, permiten su correccin y comparacin con los de los dems. Los cuestionarios pueden surgir de una sesin de preguntas y respuestas orales con el grupo. Este dilogo debe planearse en forma

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detallada. Para evaluar los cuestionarios ms sofisticados se deben establecer categoras y su codificacin, como por ejemplo, cuadros de resultados de doble entrada. Los autoinformes. Le permiten al alumno registrar lo aprendido, lo observado, las reflexiones, y la forma para tomar decisiones en la resolucin de problemas. Para esto el alumno elaborar un registro narrativo escrito. A partir de un proceso de anlisis y reflexin se obtienen conclusiones muy tiles. El docente establecer los criterios necesarios que debe reunir cada informe y habr de negociarlos con sus alumnos, con el fin de otorgar una valoracin justa al trabajo de cada alumno. El portafolio. Involucra a los alumnos en su autoevaluacin. Permite demostrar el aprendizaje progresivo de los alumnos de acuerdo con los propsitos establecidos y su mejora continua. Se forma con una coleccin de los mejores trabajos y los alcances en los niveles de desempeo de los alumnos en el aprendizaje. Suele acompaarse de una rbrica para su valoracin. La libreta de clase. Permite la valoracin de conceptos, habilidades y actitudes de aprendizaje en un seguimiento permanente. Permite el registro cronolgico del trabajo en clase, contiene informacin convencional y reflexiva del alumno, como: esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, ensayos, documentos, dibujos, dilemas, dilogos, guiones, opiniones, conclusiones, proyectos, composiciones, diarios, grficos, caricaturas, etc. Las pruebas escritas diversificadas. La elaboracin de las pruebas deben tender a evaluar habilidades y aprendizajes esperados. Para su realizacin, el alumno debe tener informacin sistemtica sobre los contenidos, que se tratarn en la prueba, las condiciones en que se har (materiales, tiempo, tipo de prueba), los criterios de evaluacin y la puntuacin. La lista de control. Comprueba la presencia o la frecuencia de actividades en las que participan o no los estudiantes. El uso de esta lista es con el fin de conocer qu tipo de necesidades educativas tiene cada alumno, para proporcionarle la ayuda necesaria. Las rbricas. Se pueden definir como guas o escalas de evaluacin, donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado de experto. Implican una evaluacin progresiva, el ejercicio de la reflexin y el paso de la autoevaluacin a la valoracin. Son una buena opcin para evaluar un informe, un proyecto, un ensayo original, un prototipo, una produccin artstica o actividad compleja. Son pertinentes para evaluar tareas en donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos estn o no presentes en el desempeo del estudiante. Los proyectos de trabajo y de investigacin. Implican un conjunto de acciones que se dirigen a un mismo fin. Favorecen la participacin aumentando la motivacin, el sentido de pertenencia y el desarrollo de competencias. El diseo de un proyecto supone planificar las acciones necesarias para llevarlo a cabo. Las habilidades que se ponen en marcha son mltiples y susceptibles de valoracin. Implican desde la comprensin del problema, la bsqueda autnoma y guiada de la informacin, su seleccin y sntesis, la organizacin del trabajo, la distribucin de tareas y el informe final. Para evaluar un proyecto bien puede recurrirse a una rbrica o a una escala de valoracin. A continuacin se presentan un ejemplo del trabajo por proyectos:

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Ejemplo. Frida Daz Barriga Arceo 1. Qu se quiere hacer?

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Naturaleza del proyecto: Definicin y caracterizacin de la idea central de lo que se pretende realizar. mbito que abarca, contexto en que se ubica. 2. Por qu se quiere hacer? Origen y fundamentacin: Hay que explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solucin y justificar por qu el proyecto es la propuesta ms adecuada o viable para resolver ese problema 3. Para qu se quiere hacer? Objetivos, propsitos: Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretendan alcanzar en trminos de logro definidos. 4. Cunto se quiere hacer? Metas: son una traduccin operativa de los objetivos, donde se indica cunto se quiere hacer, qu servicios se prestarn, qu necesidades concretas se cubrirn, etctera. 5. Dnde se quiere hacer? Ubicacin del espacio. Localizacin fsica o cobertura espacial que tendrn las actividades previstas en el proyecto. 6. Cmo se va hacer? Procedimiento: mtodos y tcnicas; actividades y tareas contempladas. 7. Cundo se va a hacer? Ubicacin en el tiempo: Calendarizacin o cronograma previsto. 8. A quines se dirige? Destinatarios, beneficiarios: Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la realizacin del proyecto y definir los beneficios concretos que recibir una vez solucionado el problema en cuestin o satisfecha su necesidad concreta. 9. Quines lo van a hacer? Recursos humanos: En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor tutor, pero es posible el apoyo o asesora de otros actores, e inclusive la coparticipacin de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad. 10. Con qu se va hacer / costear? Recursos materiales y financieros: Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material, equipo, papelera, fotocopias, servicios, etc., para la realizacin de su proyecto. 11. Evaluacin Logros y dificultades: Es necesario conocer los alcances y el impacto de las metas; as como reconocer las principales dificultades que atraves el equipo y el desarrollo del proyecto, para poder replantearlo. Orientaciones a considerar en el Plan de trabajo del docente para la realizacin del proyecto Llevar un registro de los equipos de trabajo que contenga sus propsitos, con la idea de orientar a los alumnos hacia su logro. Prever las competencias que se abordarn, con el fin de buscar fuentes de informacin que apoyen el desarrollo de los proyectos. Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del proyecto. La seleccin de la informacin ha de contrastarse con el fin de identificar la informacin ms confiable y objetiva. Crear un clima de inters y participacin en el aula. Tener un anexo de recursos que pueda recomendar a sus alumnos. Plantear el desarrollo del proyecto sobre la base de una secuencia de evaluacin que considere los siguientes momentos: inicial: Qu saben los alumnos? y formativa: Qu estn aprendiendo?

(4) DAZ BARRIGA ARCEO, Frida, Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos en ENSEANZA SITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida, Mxico, 2006, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., p. 49.

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Otros recursos para la evaluacin La autoevaluacin. Permite la valoracin del desempeo individual de los alumnos. Es til para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se requiere practicar y establecer acuerdos con los alumnos sobre esta forma de evaluar para no desvirtuarla. La Coevaluacin. Permite valorar el desempeo de un alumno, equipo, o grupo por los dems alumnos en forma responsable y tica, de acuerdo a su desempeo y los lineamientos establecidos por el maestro y el grupo.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Cada bloque del Programa de Estudios Los adolescentes en la promocin de la cultura de la legalidad en Tlaxcala tiene los siguientes elementos: Propsitos: Estn en consonancia con el propsito general y los especficos y se pretende que sirvan para guiar la planeacin didctica. Aprendizajes esperados: Sealan lo que se espera que los alumnos de la asignatura alcancen a lo largo del bloque temtico. Temas y subtemas: Enuncian los contenidos a tratar, as como la profundidad con que debern ser abordados al trabajar en el aula. Competencias: Orientan la forma en cmo habrn de adquirir los estudiantes las nociones, desarrollar las habilidades y demostrar las actitudes. En cada subtema se hace mencin de una o dos competencias que se pretenden desarrollar. Estrategias didcticas recomendadas: En este apartado se le presentan al docente de la asignatura una serie de posibles sugerencias para el trabajo en el aula, sin que ello signifique que se le limite a hacer uso de slo esas estrategias. Existe libertad para que el docente, en virtud de su experiencia y habilidad, elija y utilice otras. Comentarios y sugerencias didcticas: Al final de cada bloque temtico se presentan algunas sugerencias didcticas o pistas, as como unos comentarios con el fin de guiar al docente en su planeacin didctica y su trabajo en el aula. Los bloques temticos de la asignatura son los siguientes: Bloque 1 Los adolescentes y su contexto Bloque 2 Situaciones que ponen en riesgo mi convivencia Bloque 3 Viviendo en la democracia Bloque 4 Construyendo la cultura de la legalidad Bloque 5 Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad y la prevencin

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Bloque 1. Los adolescentes y su contexto

En este primer bloque los alumnos se reconocern como adolescentes con cualidades, capacidades y potencialidades que les permitirn formar su identidad y sentido de pertenencia; as mismo podrn identificar sus valores, tradiciones usos y costumbres presentes en la familia, la escuela y la comunidad, lo que les ayudar a formular su cdigo de compromisos, de acuerdo a sus aspiraciones y lo que la sociedad le ofrece.
Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos: Se reconozcan como personas dignas y valiosas, con cualidades, capacidades y potencialidades para establecer relaciones sociales y para cuidar de su integridad personal. Identifiquen los valores presentes en la familia, la escuela y la comunidad, mediante el anlisis y la reflexin para establecer el sentido de interdependencia social y pertenencia a la comunidad. Aprendizajes esperados Al trmino del bloque los alumnos sern capaces de: Reconocer sus cualidades y potencialidades fsicas y afectivas que le permitan crear una identidad personal. Identificar los valores que guan su comportamiento en la familia, en la escuela y en su comunidad. Reconocer la importancia de la interdependencia social para la convivencia. Conocer y valorar las principales tradiciones usos y costumbres de la comunidad que guan su comportamiento en la sociedad. Establecer metas y compromisos para la construccin de su identidad personal durante el curso escolar

Reflexionen sobre la influencia de las tradiciones usos, costumbres presentes en su familia, la escuela y su comunidad para apreciar la diversidad cultural y social. Enuncien sus metas y establezcan compromisos personales acordes con lo que desea hacer de su vida futura y lo que la sociedad le ofrece. Temas y subtemas 1. Ser adolescente.

Competencias

Estrategias didcticas recomendadas

a. La imagen corporal. b. La identidad personal y social. c. El autoconcepto y el cuidado de s mismo. d. Los valores que me identifican como adolescente: en la familia, la escuela y la comunidad. 2. Tradiciones, usos y costumbres: familiares, escolares y de mi comunidad. a. Las tradiciones que caracterizan a mi familia, a mi escuela y a mi comunidad. b. Los usos y costumbres de mi comunidad que me dan identidad y pertenencia. c. La influencia de las tradiciones, los usos y las costumbres en mi vida. 3. Primer cdigo: Quin quiero ser? a. Mis metas y desafos a mediano plazo. Qu compromisos establezco ahora con: mi familia, mi escuela, y la comunidad.

A travs de la puesta en juego de la competencia conocimiento y cuidado de s mismo, el alumno podr reconocerse como adolescente con diferentes valores en la familia, la escuela y la comunidad.

Ejercicios de conocimiento de uno mismo Conocimiento de los dems Ejercicios para la comunicacin

Por medio de la competencia sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad, el alumno podr valorar la influencia de las tradiciones, los usos y las costumbres de su comunidad y el impacto que todo esto tiene en su vida.

Conocimiento de los dems Ejercicios de comprensin crtica

Con la competencia ciudadana conocimiento y cuidado de s mismo, el alumno podr iniciar la construccin de su identidad personal y responder reflexivamente a la pregunta Quin quiero ser?

Ejercicios de conocimiento de uno mismo Escritura autobiogrfica (Para mayor informacin ver el apartado sobre estrategias didcticas de este programa).

Sesiones sugeridas: 20

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Comentarios y sugerencias didcticas acerca del bloque uno. Es necesario que el docente promueva entre sus estudiantes la bsqueda de informacin inmediata inferida a partir del conocimiento de su propia persona, de sus valores, tradiciones, usos y costumbres que guan comportamientos en su familia, escuela y comunidad. Todo esto con la finalidad de que los alumnos establezcan metas y compromisos personales en un primer cdigo, al final del bloque, que permitir a los alumnos responder a la pregunta quin quiero ser? Se sugiere al docente la utilizacin de escenas de los siguientes videos para fortalecer la temtica del primer bloque: La lengua de las mariposas y Cadena de favores. Es pertinente aclarar que las pelculas sugeridas debern ser vistas por el docente previamente para poder dirigir a sus alumnos hacia la construccin e identificacin de conflictos de valores. El docente de la asignatura queda en libertad de poder elegir otras pelculas que se adapten a la temtica, procurando siempre que para el anlisis de la pelcula y su propsito en el desarrollo de la clase, stas estn contempladas en la planeacin. Tambin conviene recomendar el uso del portafolio del alumno que guarde las evidencias del trabajo en el aula. Podr ser utilizado y revisado a lo largo y al final del curso, y que bien podra dar elementos para formular el proyecto de participacin social, contemplado para el ltimo bloque temtico. Los cdigos que se establezcan al final de los cuatro primeros bloques sern utilizados con la misma intencin.

Se recomiendan las siguientes pginas Web para reforzar la temtica del bloque: Programa de atencin a la salud de la adolescencia http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html Centros de Integracin Juvenil A.C. www.cij.gob.mx Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp y www.imjuventud.gob.mx La Secretara de Salud S.S., promueve el cuidado de la salud. http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html

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Bloque 2. Las situaciones que ponen en riesgo mi convivencia

En este bloque se pretende que los alumnos comprendan que en los contextos donde se desenvuelven existen factores de prevencin y de riesgo, que favorecen o pueden poner en peligro su integridad fsica y moral.
Propsitos: En este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen los factores de prevencin y de riesgo, y reconozcan que la autoestima, la asertividad, la resolucin de conflictos de manera no violenta y la resiliencia coadyuvan a mantener la integridad fsica y moral. Identifiquen ambientes protectores a los que puedan adherirse y participar en acciones, desde la familia y la escuela, para favorecer el desarrollo moral y de las competencias ciudadanas en los adolescentes, para la prevencin de riesgos. Establezcan compromisos personales con la escuela, la familia y la comunidad para mejorar la convivencia. Aprendizajes esperados: Al trmino del bloque los alumnos sern capaces de: Reconocer los factores de riesgo y los de prevencin en la adolescencia, en la familia, la escuela y la comunidad. Describir las principales formas para prevenir los actos que deterioran la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad. Contribuir al establecimiento de compromisos para mejorar la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

Temas y subtemas 1. Factores de prevencin y de riesgo para mi vida. a. Ambiente familiar. Cmo me ayuda una mejor integracin familiar. Cmo puedo mejorar la convivencia en mi familia. b. Convivencia escolar. Principales logros y problemas que existen en el aula y la escuela. Cmo reafirmo los logros y soluciono mis conflictos personales con los compaeros. Qu puede hacer la comunidad escolar para apoyarme en mis logros y en la solucin de mis problemas como estudiante. c. Convivencia en la comunidad. La amistad que ayuda a mi crecimiento personal. La participacin en la comunidad: Los grupos culturales y recreativos. d. Aprendiendo a utilizar el tiempo libre para prevenir los riesgos Actuando con responsabilidad. 2. Los factores que contribuyen a la prevencin de riesgos en la adolescencia. a. b. c. d. La alta autoestima. La asertividad en mi toma de decisiones. La resiliencia para el mejor manejo de mis emociones. La solucin no violenta de conflictos en mis mbitos de convivencia.

Competencias

Estrategias didcticas recomendadas

Mediante la puesta en prctica de la competencia conocimiento y cuidado de s mismo, el alumno aprender a valorar la importancia de mantener integrada a la familia, y la forma en cmo puede contribuir al manejo y resolucin de conflictos, conociendo su naturaleza y aprendiendo a resolverlos de manera pacfica y dialgica, en sus diferentes mbitos de convivencia. A la vez que, con la competencia autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad establecer compromisos consigo mismo y los dems para la convivencia armnica.

Dilemas morales Ejercicios de cohesin de grupo Resolucin de conflictos

A travs de la competencia conocimiento y cuidado de s mismo, el alumno comprender que existen factores que contribuyen a la prevencin de riesgos en la adolescencia. Con la puesta en prctica de la competencia autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, el alumno podr establecer compromisos para regular su conducta y mejorar la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

Ejercicios de autoestima Ejercicios de resolucin de conflictos Ejercicios de conocimiento de uno mismo

3. Segundo cdigo. Compromisos para evitar las situaciones que ponen en riesgo mi convivencia. a. Establezco compromisos para mejorar la convivencia en: mi familia. la escuela y la comunidad.

Ejercicios de cooperacin Resolucin de conflictos (Se sugiere ver el apartado sobre estrategias didcticas de este programa)

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Sesiones sugeridas: 25 Comentarios y sugerencias didcticas acerca del bloque dos. En este bloque los alumnos podrn identificar los factores de prevencin y de riesgo que enfrentan en sus diferentes mbitos de convivencia, y que pueden constituirse en un peligro o en el fortalecimiento de su integridad personal y moral. Y as reconocer que los factores que contribuyen a su formacin son: la alta autoestima, la asertividad, la resiliencia, y la solucin no violenta de conflictos. La conjuncin de estos factores les permitir a los alumnos establecer un segundo cdigo de compromisos para evitar las situaciones que ponen en riesgo su bienestar, y ponderar aquellas que pueden favorecer una mejor integracin en la familia, en la escuela y en la comunidad. Se sugiere al docente la utilizacin de escenas de los siguientes videos: La vida es bella, Slo contra s mismo, Perfume de violetas y los cineminutos de la Secretara de la Funcin Pblica, en los que se plantean conflictos de valores en la familia, la escuela y la comunidad. El docente deber ser quien previamente habr de observar los videos y darles la pertinencia didctica en su planeacin. Se recomiendan las siguientes pginas Web para enriquecer la temtica del bloque: Procuradura General de la Repblica www.pgr,gob.mx Cineminutos contra la corrupcin http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutoscontra-la-corrupcin-adis.html Dr. Pablo Latap Sarre, investigador sobre la formacin en valores http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html Programa de atencin a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ Juegos para la cooperacin y la paz http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#ndice Factores de riesgo en la adolescencia http://www.alcmeon.com.ar/2/5/a05_03.htm Factores de riesgo, cien preguntas http://www.cij.gob.mx

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Bloque 3. Viviendo en la democracia

En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan la importancia que se deriva de vivir en un sistema democrtico donde la cultura de la legalidad favorece la convivencia en la familia, en la escuela, en la comunidad y la entidad, a travs del dilogo, la tolerancia, los acuerdos, la transparencia de las acciones, la rendicin de cuentas, y se evite as la violencia y la impunidad.
Propsitos: En este bloque se pretende que los alumnos: Aprendizajes esperados: Al trmino del bloque los alumnos sern capaces de:

Conozcan la importancia de la democracia como forma de vida y de gobierno en la construccin de la cultura de la legalidad. Apliquen las garantas individuales en la familia, la escuela y la comunidad para el fortalecimiento de la cultura de la legalidad. Participen en la toma de decisiones para fortalecer la democracia en sus mbitos de convivencia. Valoren aquellos mecanismos que hacen posible la existencia de un sistema democrtico: los partidos polticos, las mayoras y minoras, el consenso y disenso, la resolucin no violenta de conflictos, la transparencia y la rendicin de cuentas. Temas y subtemas 1. La democracia. a. La democracia como forma de vida. Prcticas democrticas en mi familia. Formas de participacin democrtica en la escuela. La equidad de gnero y la democracia. b. La democracia como forma de gobierno. Principios y valores de la democracia. Partidos polticos. Mayoras y minoras. Consenso y disenso. La resolucin no violenta de conflictos en un sistema democrtico. Transparencia y rendicin de cuentas. 2. Las garantas individuales relacionadas con la democracia. a. Garantas individuales que permiten la participacin en la democracia. b. Mis derechos como adolescente tlaxcalteca. c. Aprendiendo a ejercer mis derechos y obligaciones en la familia, la escuela y la comunidad.

Identificar las garantas individuales que hacen posible la participacin democrtica y el vnculo con la cultura de la legalidad. Reconocer que la democracia se funda en el respeto a las leyes y en el ejercicio de los derechos. Reflexionar sobre el respeto de las garantas individuales y su relacin con la prctica de la democracia. Valorar la democracia como forma de vida y de gobierno en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir compromisos para ejercer con responsabilidad la democracia como forma de vida y de gobierno. Estrategias didcticas recomendadas

Competencias

Con el tratamiento la competencia compresin y aprecio por la democracia, los alumnos podrn comprender, practicar y valorar la democracia como forma de vida y de organizacin poltica.

Ejercicios de construccin conceptual Juego de roles o role playing Dilemas morales Frases inacabadas

Con la puesta en juego de las competencias apego a la legalidad y sentido de justicia, y comprensin y aprecio por la democracia, los alumnos podrn reconocer las principales garantas individuales que permiten la participacin en la democracia. Conocer, valorar, respetar y promover el apego a las leyes y las instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Con la puesta en juego de la competencia comprensin y apego por la democracia, los alumnos podrn establecer acciones y compromisos para construir y practicar la democracia en sus diferentes mbitos de convivencia.

Conocimiento de los dems Ejercicios de construccin conceptual Juego de roles

3. Tercer cdigo. Compromisos que debo emprender como adolescente para construir y practicar la democracia: en mi familia, en mi escuela y la comunidad.

Ejercicio de cooperacin Resolucin de conflictos Ejercicios de comprensin crtica. (Se sugiere remitirse al apartado sobre estrategias didcticas de este programa)

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Sesiones sugeridas: 25 Comentarios y sugerencias didcticas acerca del bloque tres. A travs del tratamiento de los contenidos de este bloque se pretende que los alumnos reconozcan a la democracia como forma de vida y de gobierno en sus mbitos inmediatos de convivencia. A continuacin se abordan los valores y principios de la democracia, as como los mecanismos que hacen posible la existencia de un sistema democrtico. Posteriormente se tratan algunos contenidos referentes al conocimiento y respeto de las garantas individuales, y su relacin con la construccin y prctica de la democracia en sus contextos prximos. Se culmina el bloque con el establecimiento de la relacin entre cultura de la legalidad y la democracia, a travs de un tercer cdigo de compromisos. Se sugiere al docente utilizar los cineminutos de la Secretaria de la Funcin Pblica u otros cortometrajes del Instituto Federal Electoral en los que se evidencien los conflictos de valores relacionados con las prcticas democrticas. Se recomienda las siguientes pginas Web para reforzar la temtica del bloque: Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm Educar. Revista en educacin y valoreshttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4indice.html Organizacin de Estados Iberoamericanos http://www.oei.es/ http://www.campusoei.org/valores/monografias/monografia01/foro.htm Biblioteca jurdica Virtual. Revistas electrnicas de derecho. Revista electrnica Latinoamericana. Boletn Mexicano de Derecho Comparado. http://wwwderecho.unex.es/biblioteca/electronicas1.htm Instituto federal Electoral http://www.ife.org.mx/portal/site/ife Instituto Federal Electoral y SEPIENSA ofrecen juegos simulacin. http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html

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Bloque 4. Construyendo una cultura de la legalidad

En este bloque se pretende que los alumnos valoren la importancia de vivir en una sociedad donde se respetan las normas, los reglamentos y las leyes, que garantizan mejores formas de vida y regulan la convivencia; y as mismo su contribucin para realizar acciones que fortalezcan la cultura de la legalidad en Tlaxcala.
Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen las normas, derechos y obligaciones personales e interpersonales, presentes en la familia, la escuela y la comunidad. Identifiquen a travs del anlisis las caractersticas de un Estado de derecho que contribuyen al fortalecimiento del la cultura de la legalidad en la entidad. Valoren la importancia de vivir con apego a las normas, reglamentos y leyes, como elementos que fomentan la cultura de la legalidad en beneficio de todos. Aprendizajes esperados Al trmino del bloque los alumnos sern capaces de: Reconocer que todos los tlaxcaltecas somos sujetos con derechos y obligaciones en la familia, en la escuela y en la comunidad. Comprender las diferencias y caractersticas de las normas, reglamentos y leyes, y que stas ltimas garantizan la proteccin de los derechos individuales. Identificar las consecuencias personales y sociales derivadas del delito y la corrupcin. Sern capaces de apegarse de manera reflexiva y voluntaria a las normas, reglamentos y leyes vigentes en la familia, la escuela, la comunidad y la entidad. Competencias Estrategias didcticas recomendadas

Temas y subtemas 1. Normas, derechos y obligaciones en la familia, la escuela y la comunidad. a. b. Diferencias entre reglamentos y leyes. normas,

Mis derechos y obligaciones en la aplicacin y el funcionamiento en las normas y reglamentos en: la familia, la escuela y la comunidad. La forma en cmo se eligen las autoridades de mi comunidad. Caractersticas de las leyes: obligatoriedad, sancin, vigencia y derogacin.

c. d.

Con el manejo de la competencia apego a la legalidad y sentido de justicia, el alumno podr reconocer las diferencias entre normas, reglamentos y leyes; reconociendo sus derechos y obligaciones en sus mbitos de convivencia, e inferir que las normas jurdicas o leyes son necesarias para vivir en sociedad.

Frases inacabadas Ejercicios de construccin conceptual Ejercicios de cohesin de grupo

2. Caractersticas de un Estado de derecho. a. b. Divisin de poderes. Funciones de los poderes que garantizan el Estado de derecho.

3. Construyendo legalidad.

una

cultura

de

la

a. Por qu es necesaria una cultura de la legalidad en Tlaxcala? Las leyes que rigen la vida en Tlaxcala. La toma de decisiones con apego a las normas y leyes. b. Los delitos. Que es el delito y la delincuencia Qu delitos conozco Tipos de delitos Qu delitos hay en la comunidad

Por medio del reconocimiento de la existencia de normas, leyes y los poderes que garantizan el Estado de derecho, el alumno podr acercarse al desarrollo de la competencia apego a la legalidad y sentido de justicia, podr analizar cmo la divisin de poderes garantiza el Estado de derecho y protege nuestras libertades fundamentales. A partir del desarrollo de las competencias apego a la legalidad y sentido de justicia, y autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad el alumno podr inferir la necesidad de construir una cultura de la legalidad en la entidad. Descubrir que existen acciones que violan las normas y leyes vigentes en la entidad, como el delito y la corrupcin. Que la comisin de un delito o participar en alguna forma de corrupcin pone en riesgo su integridad personal.

Visita al palacio municipal Juegos de roles Ejercicios de compresin crtica Ver direcciones electrnicas

Ejercicios de construccin conceptual. Dilemas morales Ejercicios de compresin crtica

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 Consecuencias del delito en la familia, la escuela y la comunidad. c. La corrupcin. Que es la corrupcin. Factores que permiten la existencia en la corrupcin. Formas que opta la corrupcin: cohecho, abuso de poder, favoritismo, ttulos fraudulentos, etctera. Consecuencias personales y sociales derivadas de la corrupcin. Ejercicios de autorregulacin Ejercicios de cooperacin (Para mayor informacin ver el apartado sobre estrategias didcticas de este programa).

4. Cuarto cdigo. Mis compromisos como ciudadano tlaxcalteca para vivir una cultura de la legalidad.

Mediante el desarrollo de la competencia apego a la legalidad y sentido de justicia, el alumno podr establecer compromisos consigo mismo y con la sociedad para vivir en una cultura de la legalidad.

Sesiones sugeridas: 30 Comentarios y sugerencias didcticas acerca del bloque cuatro. El trabajo en este bloque est enfatizado a que los alumnos comprendan la importancia de vivir en un sistema democrtico en el que se respetan las normas y leyes. Se parte del anlisis y de la reflexin de los derechos y obligaciones que cada persona tiene, as como la relevancia de fomentar la cultura de la legalidad como un estilo de vida que contribuya a una convivencia armnica en la sociedad. Se abordan tpicos que hacen posible el conocimiento y el cumplimiento de las normas y leyes que regulan las relaciones en la familia, en la escuela, y en otros mbitos de convivencia. Tambin se busca que los alumnos infieran, mencionen y pongan en prctica acciones que redunden en un apego responsable y voluntario a las normas y leyes vigentes. Entre los videos que se proponen a los docentes para tratar los contenidos de este bloque estn: Escritores de la libertad, Los buenos muchachos, el pianista y rojo amanecer, estas y otras pelculas el docente las observar previamente para incluirlas en su planeacin, si as lo considera pertinente. Conviene aclarar que el docente seleccionar slo aquellas escenas que muestren la importancia de apegarse a las leyes y luchar contra lo que se considera ilegal o injusto. Se le sugieren al docente de la asignatura las siguientes direcciones electrnicas para fortalecer el tratamiento de los contenidos de este bloque: Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm Temario de Derecho http://www.monografias.com/trabajos13/temader/temader.shtml#garan Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Cultura de la legalidad http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=cultura-de-la-legalidad Procuradura General de la Repblica www.pgr,gob.mx Adis a las trampas http://www.funcionpublica.gob.mx/micrositiosadio... Cineminutos contra la corrupcin http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutoscontra-la-corrupcin-adis.html Dr. Pablo Latap Sarre, investigador sobre la formacin en valores http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html

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Bloque 5. Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin

En este bloque se pretende que los alumnos se apoyen en la familia, en la escuela, instituciones oficiales, Organizaciones no Gubernarnentales y asociaciones civiles, para realizar proyectos de participacin social que promuevan la Cultura de la legalidad y de la prevencin en la escuela y la comunidad.
Propsitos: En este bloque se pretende que los alumnos: Identifiquen las funciones de las diferentes instituciones oficiales y ciudadanas y cmo estas pueden contribuir en la elaboracin de sus proyectos de participacin social en la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin. Analicen la importancia de tomar decisiones para formular y llevar a la prctica acciones que favorezcan el fortalecimiento de la cultura de la legalidad. Valoren su participacin y compromisos en la promocin de la cultura de la legalidad y de la prevencin en la escuela y de la comunidad. Aprendizajes esperados: Al trmino del bloque los alumnos sern capaces de: Reconocer y valorar la importancia de la colaboracin entre instituciones, ciudadana y la participacin de los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin. Asumir compromisos, acciones y estrategias que favorezcan la construccin de un proyecto de participacin social encaminado a la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin. Organizar y participar en campaas de promocin de la cultura de la legalidad y de la prevencin en la escuela y la comunidad.

Temas y subtemas 1. Las instituciones y la cultura de la legalidad. a. La responsabilidad de las instituciones y la sociedad para promover la cultura de la legalidad y de la prevencin. b. Ley de la juventud para el Estado de Tlaxcala c. Instituciones que orientan y protegen los derechos de los adolescentes: Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Comisin Estatal de los Derechos Humanos. Procuradura General de la Repblica. Instituto Federal Electoral. Secretara de Educacin Pblica. Secretara de Salud.

Competencias

Estrategias didcticas recomendadas

Con el desarrollo de la competencia apego a la legalidad y sentido de justicia, el alumno podr reconocer la responsabilidad compartida entre las instituciones y la sociedad para promover la cultura de la legalidad y de la prevencin.

Conocimiento de los dems Ejercicio de cooperacin Ejercicios para la comunicacin Visita a instituciones

2. La participacin social. a. La libre asociacin de las personas para la resolucin de problemas comunes: la importancia de la solidaridad, la cooperacin, la participacin y la creatividad para el bienestar social. 3. Proyecto de participacin social. a. Los adolescentes en la promocin de una cultura de la legalidad y de la prevencin, en: La escuela Y la comunidad.

Con la puesta en prctica de la competencia participacin social y poltica, el alumno ser capaz de entender que la participacin social se enriquece con valores orientados a la resolucin de problemas comunes. Teniendo presentes las competencias participacin social y poltica, y apego a la legalidad y sentido de justicia, ser capaz de reconocer la importancia de proponer posibles soluciones a una problemtica de inters comn.

Ejercicios de conocimiento de los dems Ejercicios de construccin conceptual

Ejercicios de cooperacin Resolucin de conflictos Ejercicios de autorregulacin

(Para mayor informacin ver el apartado sobre estrategias didcticas de este programa).

Sesiones sugeridas: 20

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Comentarios y sugerencias didcticas acerca del bloque cinco. En este bloque se pretende que los alumnos reconozcan y valoren que la promocin de la cultura de la legalidad y de la prevencin es una tarea conjunta y compartida. Que es responsabilidad de todos los sectores de la sociedad contribuir al logro de una convivencia social armnica, y que existen instituciones que orientan, protegen, y ayudan al desarrollo de los adolescentes. A partir de estos referentes, los alumnos construirn su proyecto de participacin social, acordes con los valores personales, familiares y escolares, para fortalecer una cultura de la legalidad y de la prevencin. En la elaboracin de su proyecto de participacin social, los estudiantes tomaran en cuenta los aprendizajes y trabajos de los bloques anteriores y de las dems asignaturas del primer grado de educacin secundaria, resaltando la importancia de establecer compromisos en beneficio personal, escolar y de la comunidad. De los portafolios de los alumnos seleccionar lo ms representativo y utilizarlo para sustentar del proyecto. Se sugiere al docente explicar la metodologa a desarrollar en la construccin del proyecto de participacin social, sin olvidar el referente del contexto en el cual se ubica la escuela. Se sugieren al docente las siguientes direcciones electrnicas para fortalecer los contenidos del bloque y el trabajo por proyectos: Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu? cmo? http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp Instituto Nacional de la Mujeres http://www.inmujeres.gob.mx/ Comisin Nacional de los Derechos humanos http://www.cndh.org.mx/ Consejo Nacional de Poblacin www.conapo.gob.mx y http://www.eduteka.org/ Juegos para la cooperacin y la paz http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#ndice Programa de atencin a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ Ley para la proteccin de los derechos de nios, nias y adolescente http://servicios.conade.gob.mx/djuridico/DocsJ/32_72762DA13DA84F95A7B0321D3A7F0504.pdf

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BIBLIOGRAFA
Para el maestro:
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Para el alumno:
Serie de libros del programa Educacin para la vida. SEP. Acevedo, Pilar. (1998).Violencia intrafamiliar. SEP. Borja, Gloria Araceli (1993).comunicacin y relaciones interpersonales. SEP. Borja, Gloria Araceli. (2000).Medio ambiente. SEP. Borja, Gloria Araceli. (2000).Participacin social. SEP. Cabrera, Martnez Jorge. (2000).Mxico nuestro pas. SEP: Cabrera, Martnez Jorge. (2000).Mi comunidad. SEP. Garca, Virginia, et al. (2000).Adicciones. SEP. Gmez, Neftal, et al. (2000) Familia y relaciones familiares. SEP. Gmez, Neftal, et al. (2000).Paternidad. SEP. Gmez, Neftal, et al. (2000). Igualdad entre hombre y mujer. SEP. Gutirrez, M. Juan Carlos y Andrs R. Ramos (1999) Juventud. SEP: Guzmn, Ros Vicente. (2000) Aguas con la basura. SEP.

Pginas Web:
Programa de atencin a la salud de la adolescencia http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html Centros de Integracin Juvenil A.C. www.cij.gob.mx Instituto Mexicano de la Juventud http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp y www.imjuventud.gob.mx La Secretara de Salud S.S., promueve el cuidado de la salud. http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html Procuradura General de la Republica www.pgr,gob.mx Adis a las trampas http://www.funcionpublica.gob.mx/micrositiosadio... Cineminutos contra la corrupcin http://archivoscorrupcion.blogspot.com/2007/10/cineminutoscontra-la-corrupcin-adis.html Dr. Pablo Latap Sarre, investigador sobre la formacin en valores http://www.cemefi.org/revista/revis7/artirev7/art6.html Programa de atencin a la salud de la adolescencia http://www.amnestyusa.org/spanish/ Juegos para la cooperacin y la paz http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#ndice Factores de riesgo en la adolescencia http://www.alcmeon.com.ar/2/5/a05_03.htm Factores de riesgo, cien preguntas http://www.cij.gob.mx Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm Educar. Revista en educacin y valoreshttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4indice.html Organizacin de Estados Iberoamericanos http://www.oei.es/ http://www.campusoei.org/valores/monografias/monografia01/foro.htm Biblioteca jurdica Virtual. Revistas electrnicas de derecho. Revista electrnica Latinoamericana. Boletn Mexicano de Derecho Comparado. http://wwwderecho.unex.es/biblioteca/electronicas1.htm Instituto federal Electoral http://www.ife.org.mx/portal/site/ife Instituto Federal Electoral y SEPIENSA ofrecen juegos simulacin http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica

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http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm Temario de Derecho http://www.monografias.com/trabajos13/temader/temader.shtml#garan Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Cultura de la legalidad http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=cultura-de-la-legalidad Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu? cmo? http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html InstitutoMexicanodelaJuventudhttp://www.imjuventud.gob.mx/main.asp InstitutoNacionaldelaMujereshttp://www.inmujeres.gob.mx/ ComisinNacionaldelosDerechoshumanoshttp://www.cndh.org.mx/ ConsejoNacionaldePoblacinwww.conapo.gob.mxyhttp://www.eduteka.org/ Juegosparalacooperacinylapazhttp://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#ndice Programadeatencinalasaluddelaadolescenciahttp://www.amnestyusa.org/spanish/ Leyparalaproteccindelosderechosdenios,niasyadolescente http://servicios.conade.gob.mx/djuridico/DocsJ/32_72762DA13DA84F95A7B0321D3A7F0504.pdf L. Conde, Silvia. La formacin de sujetos con una moral democrtica.
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