Universidad TecMilenio

El diseo instruccional en la enseanza de clculo diferencial

Carlos Antonio Melendrez Rivera AL02617198

Tutor: Ivonne Amrica Pelayo

Los Mochis, Sinaloa a 2 de Febrero de 2010

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 2

NDICE
NDICE..........................................................................................................2 RESUMEN.....................................................................................................3 INTRODUCCIN............................................................................................4 MARCO TERICO..........................................................................................7 DESARROLLO DEL PROYECTO....................................................................10 MODELO PRADDIE......................................................................................12 PRE-ANLISIS..........................................................................................12 ANLISIS..................................................................................................12 DISEO....................................................................................................13 DESARROLLO..........................................................................................16 REALIZACIN...........................................................................................16 EVALUACIN...........................................................................................17 CONCLUSIONES..........................................................................................25 BIBLIOGRAFA.............................................................................................26

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 3

RESUMEN
El presente documento trata de explicar la utilidad que tiene el diseo instruccional en las asignaturas del sistema educativo en nuestro pas. Esta forma de disear los cursos y materias, ayuda notablemente con el aprendizaje de las mismas en los estudiantes. Por eso, partiremos de la explicacin de los conceptos tericos referentes al diseo instruccional y lo ejemplificaremos con parte del diseo utilizado en la materia de clculo diferencial del sistema de educacin media superior en Mxico.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 4

INTRODUCCIN
El diseo instruccional representa el esquema que establece relaciones entre los contenidos de la clase, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. Para la implementacin del diseo instruccional, se requiere a veces del uso de una plataforma instruccional. Es por esto que, a la par del crecimiento de la tecnologa, esto ha encaminado el desarrollo de la Educacin en lnea, donde han crecido otras opciones de ambientes integrados de aprendizaje tanto presenciales, como virtuales. Como ejemplo de estas plataformas, podemos mencionar las siguientes: Learning Space Virtual U Blackboard WebCT Moodle Estas plataformas instruccionales proporcionan diferentes

caractersticas que se pueden utilizar en la administracin, seguimiento y desarrollo de distintos tipos de cursos en lnea.

Es usual que la falta de experiencia en el uso de estos ambientes de aprendizaje se convierta en una limitante que dificulte esta tarea, de ah la necesidad de contar con una formacin y capacitacin en el uso y manejo de estas opciones de la tecnologa educativa para la correcta operacin, administracin y seguimiento de los cursos.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 5

Por otro lado, si bien es cierto que el diseo instruccional no solo es utilizado por las plataformas en lneas, sino tambin se utiliza en la imparticin de clases presenciales, que muchas de las veces no se han escapado de usar el apoyo de este tipo de plataformas.

En la actualidad existen varios modelos de diseo instruccional, pero solo mencionar los que para m son los ms significativos:

Dick and Carey, quienes en su modelo describen todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas

instruccionales y termina con una evaluacin sumativa.

Gagn, el cual establece su tipologa de contenidos de aprendizaje, parte de lo que l considera los resultados del aprendizaje, pero que a la vez se constituyen en condiciones para el mismo; distingue cinco categoras: habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, En la obra de

informacin verbal, destrezas motoras y actitudes.

Gagn las habilidades intelectuales ocupan un lugar central, por lo que tambin realiza una clasificacin de las mismas atendiendo a su nivel de complejidad. Se distinguen siete habilidades que son ordenadas jerrquicamente y a la vez cada una se constituye en prerrequisito de la que la precede. El nivel superior lo constituye la solucin de problemas, que tiene como prerrequisito a las reglas, las cuales tienen como prerrequisito a los conceptos, teniendo stos como prerrequisito a las discriminaciones, que tienen como prerrequisito a las

asociaciones verbales, las cuales tienen como prerrequisito a otras

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 6

cadenas, y stas a su vez tienen como prerrequisito a la asociacin estmulo-respuesta que es el nivel inferior y ms simple.

Hannafin and Peck. El modelo de estos autores se compone de tres fases: 1.- establecer necesidades y metas, 2.- diseo y 3.- desarrollo e implementacin. Este modelo tambin incluye tres fases que consisten en la determinacin de problemas, el diseo y el desarrollo.

PRADDIE. Este modelo es una modificacin del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: anlisis, diseo, desarrollo, implementacin, y evaluacin. Y la P se le agrega para definir una etapa de pre-anlisis.

En resumen se puede decir, que la mayora de los modelos de diseo instruccional dependen en buena parte del contexto educativo y las necesidades especficas de los temas que se abordaran, as como del grado de complejidad, la profundidad y la amplitud del producto educativo. Sin embargo, todos tienen en comn, elementos generales, tales como el establecimiento de metas y objetivos instruccionales que parten de un anlisis previo, para despus establecer el diseo pertinente, y as llevar a cabo su desarrollo e implementacin.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 7

MARCO TERICO
El diseo instruccional es el proceso que funciona de manera sistemtica y continua que desarrolla especificaciones instruccionales por medio de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje, lo que asegura el logro de los objetivos planteados.

En el diseo instruccional se realiza un anlisis global de las metas y necesidades que deben cumplirse, y posteriormente es diseada la implementacin de un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades

instruccionales, para posteriormente realizar las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El diseo instruccional implica una "planeacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles.

Cuando se hace un diseo instruccional, el diseador, debe pensar qu recursos, mtodos, actividades y estrategias debe utilizar para que los estudiantes aprendan y capten el sentido de la informacin que recibirn. De igual manera, el diseador deber plantearse objetivos como los siguientes:

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 8

Generales: los cuales expresan conductas necesarias en el alumno y los conocimientos mnimos del mismo. Estos objetivos son a largo plazo y deben de plantearse con verbos de conductas no observables.

Particulares: los cuales expresan conductas bsicas, pues se considera un objetivo a mediano plazo. De conductas observables, son los verbos con los cuales se debe formular estos tipos de objetivos.

Especficos:

los

cuales

expresan

conductas

observables,

que

manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje. Los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Despus de ver hacer una investigacin sobre los diferentes modelos para el diseo instruccional, llegue a la conclusin de que el ms usado y probablemente el ms recomendado para la realizacin del diseo instruccional es el modelo PRADDIE (Pre-anlisis, Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin). Este acrnimo representa las 5 fases contenidas en el modelo: Pre-anlisis: se debe crear un marco general para una aplicacin especifica del diseo instruccional.

Anlisis: se deben analizar las caractersticas de los educandos, tarea que debern aprender, etctera.

Diseo: es necesario desarrollar objetivos de aprendizaje, eligiendo un enfoque educativo.

Desarrollo: se necesita crear materiales educativos y de capacitacin.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 9

Implementacin: es necesario entregar o distribuir los materiales didcticos.

Evaluacin: deber asegrese de que el material logre los objetivos deseados.

La mayora de los modelos actuales de diseo educacionales son variaciones del modelo PRADDIE.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 10

DESARROLLO DEL PROYECTO

Tomada la decisin de utilizar el modelo PRADDIE para el diseo instruccional de la materia de clculo, me di a la tarea de investigar diferentes casos de estudio en los cuales se aplica este modelo.

Por su semejanza a lo que realizo como profesor, escog el caso llamado Elementos de diseo instruccional para el aprendizaje significativo en la educacin a distancia, el cual trata de tres aproximaciones tericas del aprendizaje que le sugieren varias estrategias para promover el aprendizaje en los cursos que ensean. El artculo presenta un modelo de diseo

instruccional (el PRADDIE) como un marco que los orienta al planear los cursos en lnea.

El propsito general del caso es realizar un taller el cual ayude a aprender y aplicar algunos principios del diseo instruccional que pueden servir en el trabajo de maestro de la educacin a distancia. Los objetivos especficos se presentan a continuacin.

Despus de que se completa la unidad de estudio, el profesor debe poder:

1. Comparar y contrastar tres aproximaciones a la teora de aprendizaje que contribuyen al diseo instruccional, tales como se aplican a su propio trabajo en la educacin a distancia.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 11

2. Formular actividades especficas de enseanza de la educacin a distancia que ilustran aplicaciones de las tres aproximaciones de teora de aprendizaje.

3. Definir diseo instruccional y discutir cmo se aplica y se puede beneficiar su propia enseanza a distancia.

4. Criticar el modelo PRADDIE de diseo instruccional en trminos de cmo contribuye a su entendimiento del diseo instruccional y su utilidad para usted en su propia enseanza a distancia.

5. En base del modelo del diseo instruccional, inclusive sus insumos y resultados, describir cmo construira un programa de instruccin de educacin a distancia.

6. Escribir una unidad de instruccin para ser entregada en lnea, siguiendo las fases y pasos descritos en el modelo PRADDIE.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 12

MODELO PRADDIE
Como podemos ver, dentro de los objetivos de este caso, esta el aplicar el modelo PRADDIE, por lo que a continuacin muestro lo que se obtuvo:

PRE-ANLISIS
El objetivo de esta etapa es elegir el marco general para una aplicacin especfica del diseo instruccional. Porque tales proyectos no comienzan en un vaco, el diseador instruccional necesita tomar en cuenta ciertos insumos o condiciones pre-existentes. Como resultados obtenidos a esta etapa, el diseador utiliza la informacin recogida para formular los contornos de un proyecto especfico de instruccin. En un prospecto, el diseador de instruccin presenta respuestas preliminares as las preguntas tales como las siguientes: quin? Qu? Cundo? Dnde? Y Cunto costar? Con la aprobacin institucional, el diseo instruccional ya puede iniciar el prximo fase de anlisis.

ANLISIS
Ya que se ha hecho la decisin para proceder con el proyecto del diseo instruccional, es esencial que se recoja la informacin detallada requerida para avanzar el planeamiento del curso. Esta informacin detallada puede originar con el anlisis de cinco tipos de insumos: contextos relevantes fuera del sistema, el contexto relevante dentro del sistema, la estructura epistemolgica de una materia o disciplina, caractersticas de los participantes

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 13

y la brecha entre el nivel actual de sus conocimientos, destrezas y sensibilidades y el nivel deseado para que los participantes demuestren la actuacin competente. Como resultados y despus de analizar la informacin recabada durante la etapa de anlisis, los diseadores estn listos a llegar a algunas conclusiones en cuanto a las direcciones generales para el programa instruccional. Pueden especificar en trminos generales lo que los participantes deben de saber, hacer y sentir al realizar el curso. De igual modo, podrn preparar un bosquejo preliminar del contenido.

DISEO
En base del trabajo preliminar conducido durante las fases de preanlisis y anlisis, los diseadores instruccionales podrn volver la atencin a la construccin de un plano de un proyecto instruccional especfico. Los pasos que planea durante esta fase se llevar a cabo durante la subsiguiente fase de instruccin, el de desarrollo. Los objetivos instruccionales son resultados intencionados de aprendizaje. . . (que al terminar el curso los participantes) podrn demostrar que hayan aprendido lo que se les espera (Gronlund, 2000). Un elemento fundamental del diseo instruccional, los objetivos instruccionales proveen un enfoque para la instruccin, proveen pautas para el aprendizaje, proveen blancos para la valoracin, les hacen ver la intencin a otros y proveen la evaluacin de instruccin (Gronlund, 2000). En esta etapa se disearon una serie de actividades de aprendizaje. Como por ejemplo, como lo indica la tabla 3, aun cuando el curso es de educacin a

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 14

distancia en lnea, no todas las actividades de aprendizaje tendrn que suceder en lnea.

As tambin, La Tabla 4 resume algunos de las diferencias mayores entre el aula presencial y los ambientes en lnea. Como se ve, en muchos aspectos, el ambiente en lnea puede ser verdaderamente ms rico y flexible que el ambiente rgido y limitado del aula.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 15

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 16

DESARROLLO
El propsito principal de la fase previa de diseo fue la preparacin de un plano o marco para los elementos fundamentales del curso. El objetivo de esta fase de desarrollo es ahora agregar contenido al marco diseado. Los insumos de esta fase son los resultados de la fase previa: resultados intencionados del curso, evaluacin del proceso y resultados, plan de actividades de aprendizaje y especificaciones de materiales del curso. En vista de estas especificaciones, las tareas que enfrentan a los diseadores ya son las de construir los instrumentos y contenido identificados en la fase previa. Como resultado, la tarea de desarrollo ya es escribir los materiales del texto, grabar y editar los recursos de audio y video de acuerdo con el diseo realizado en la fase previa. Por combinar la informacin sobre los resultados de aprendizaje, las especificaciones del plan de actividades de aprendizaje y las especificaciones para los materiales del curso, los diseadores pueden enfocar en la elaboracin de los materiales de aprendizaje. Estos, tpicamente comprenden materiales de texto y

multimedios. As como es el caso de la instruccin presencial, los materiales de instruccin en lnea pueden tomar tales formatos tangibles como libros impresos, monografas y colecciones de lecturas impresas, casetes de audio y video etc. Tambin pueden existir en formatos digitales tales como documentos basados en el Web, CDs y DVDs.

REALIZACIN
Con los materiales de aprendizaje escritos, las pginas del Web construidas y el instructor orientado y dispuesto a comenzar a ensear, ya es

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 17

el tiempo para implementar el diseo instruccional que fue producido colectivamente por el equipo del desarrollo de curso. Por esta fase, los insumos cruciales incluyen el rol del instructor, recursos de aprendizaje, ambiente de aprendizaje en lnea, los resultados de una prueba piloto del
curso y el plan de gestin. Una de las caractersticas de la educacin a

distancia es que el instructor que atiende la realizacin de cursos no necesariamente haya estado involucrado previamente en el proceso del diseo instruccional. El instructor que ensea el curso sirve como un facilitador de aprendizaje (gua al lado) ms que un transmisor de conocimientos (sabio en el estrado). Pero tales instructores de la educacin a distancia tpicamente sirven como mediadores de los procedimientos y materiales enseanza aprendizaje desarrollados de antemano por el equipo del diseo instruccional.

EVALUACIN
Aunque se presenta como la sexta fase del modelo del diseo instruccional PRADDIE, la evaluacin es un componente integral de cada uno de las cinco fases anteriores. Esta caracterstica se muestra grficamente en la Tabla 6. Al conducir cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluadas para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 18

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 19

En este caso el diseo instruccional provee orientacin, consejos, y soporte tanto para el diseador, como para el instructor y los participantes. A la vez, por ser un proceso cclico, posibilita el mejoramiento continuo de instruccin. El diseo instruccional facilita el planeamiento de instruccin con sentido y eficacia que permite que los participantes logren los resultados intencionados. El diseo instruccional provee aproximaciones especficas, racionamientos y herramientas con los cuales podemos efectuar nuestros cursos.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 20

RESULTADOS
Una vez visto lo relacionado al diseo instruccional y despus de tener como ejemplo el caso de Elementos de diseo instruccional para el aprendizaje significativo en la educacin a distancia, pasamos a realizar el diseo instruccional de algunos de los temas referidos al clculo diferencial.

Lo primero que realice fue el anlisis del curso, que es la fase que contempla el anlisis del contenido del curso, la audiencia a quien va dirigido, su perfil, habilidades y conocimientos de entrada, el ambiente de aprendizaje en el que se desarrollara el proceso y las caractersticas del curso, como lo podemos ver en la tabla 1.

Tabla 1.- Anlisis del curso de Clculo diferencial.

TEMA INTEGRADOR: El Hombre y su Funcin CONCEPTO FUNDAMENTAL: Calculo CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: Funciones PROBLEMATIZACIN/VIAS DE ACCESO/TEMA FUNDAMENTAL: Dominio, contradominio y notacin. PROPOSITOS: Conocer y analizar las funciones con ejemplos de relaciones con conjuntos DIMENSIN CONCEPTUAL: Conocer los conceptos fundamentales de dominio, contradominio, su notacin as como la aplicacin de conjuntos en la solucin de problemas. DIMENSIN PROCEDIMENTAL: El alumno llevar a cabo una investigacin documental que le permita conocer los principios fundamentales de los conjuntos que permitan explicar las relaciones y funciones que se pueden interpretar en estos. DIMENSIN ACTITUDINAL: El alumno integrar equipos de trabajo para discutir y discernir los diversos puntos con relacin al tema y elaborar un documento que sustente sus apreciaciones personales que demuestre su trabajo en equipo. CATEGORIAS: Diversidad, espacio, tiempo VALORES: Libertad, justicia, solidaridad

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 21

Despus del anlisis, se pas a realizar la definicin y especificacin de requerimientos, donde estos estn relacionados con los atributos funcionales y tcnicos que deben ser satisfechos por el curso.

Basados en los aspectos funcionales del curso, en este paso se determinan las operaciones de enseanza que el curso debe permitir realizar a los profesores. Se establecen las actividades de aprendizaje que debern ser ejecutadas por el estudiante en cada uno de los temas de las diferentes unidades de contenido, as como los requerimientos de interaccin relacionados con la manera en que el estudiante se vincula con el contenido y la manera en que el estudiante realizar las actividades de aprendizaje definidas.

Despus pasamos a la etapa de diseo del curso, la cual es la fase ms compleja y la que mayor tiempo consume. En esta fase se desarrolla el diseo de las unidades de contenido. Cada unidad de contenido del curso cubre un contenido especfico y tiene asociado uno o ms objetivos de aprendizaje, que a su vez estn compuestas por temas u objetos de aprendizaje que permitirn satisfacer objetivos especficos de aprendizaje. El diseo y desarrollo de los contenidos de un curso, requieren entonces de una adecuada estructuracin y una minuciosa planificacin de tal forma que facilite el proceso de aprendizaje por parte del estudiante, as como el control y seguimiento por parte del profesor. Es por eso que en la tabla 2 se muestra el diseo de un tema del curso de Clculo diferencial.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 22

Tabla 2.- Diseo de actividades del tema de Funciones.
Actividades de Aprendizaje Evidencia Instrumento de evaluacin con su ponderacin Mapa mental o conceptual

Apertura

1.- Investigar en equipo lo que son las funciones y los diversos conceptos aplicados para su anlisis. 2.- Concretar su anlisis de los conceptos y mtodos matemticos ms relevantes aplicados a las funciones.

El alumno elaborar un mapa mental o conceptual

(tiempo)

Desarrollo

1.- Discutir en equipo lo investigado anteriormente. 2.- Elaborar un documento que sustente lo anteriormente expuesto 3.- Plantear grupal e individualmente los aspectos ms relevantes del tema. 4.-El maestro centrar y especificar lo ms relevante del tema. 5.- El facilitador mostrar ejemplos de dominio, contradominio y su notacin. 6.- el Alumno resolver ejemplos de dominio, contradominio y su notacin.

El alumno realizar un resumen que incluya su aportacin personal de cada uno de los puntos a desarrollar

Trabajo de resumen debidamente documentado Participacin en trabajo de equipo Aportacin y participacin individual

Cierre (tiempo)

(tiempo)

1.- El alumno elaborar un trabajo de carcter documental que sustente lo estudiado, con sus puntos de vista particulares con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo.

El alumno entregar un trabajo individual que evidencie el tema. .

Presentacin, congruencia y coherencia, calidad expresiva, asistencia y dedicacin

Recursos Didcticos

Investigacin bibliogrfica y documental, lecturas, discusin y exposicin de resultados en equipo y grupal, rotafolios y portafolios de evidencias.

Aspectos y Criterios de Evaluacin

Presentacin, redaccin, congruencia, coherencia, evidencias, asistencia, participacin y disposicin al trabajo, realizacin de ejercicios extraclase.

Bibliografa

Calculo Diferencial. Fuenlabrada, Samuel. Editorial McGraw-Hill Calculo Diferencial e Integral. Granville, William A. Editorial Limusa Calculo Diferencial, Garza Olvera, Benjamin, Coleccin DGETI.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 23

Si unimos la tabla 1 con la tabla 2, obtenemos el diseo final de este tema del curso, como se muestra en la tabla 3.

Tabla 3.- Diseo Instruccional del tema de Funciones en el curso de Clculo diferencial.
TEMA INTEGRADOR: El Hombre y su Funcin CONCEPTO FUNDAMENTAL: Clculo CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: Funciones PROBLEMATIZACIN/VIAS DE ACCESO/TEMA FUNDAMENTAL: Dominio, contradominio y notacin. PROPOSITOS: Conocer y analizar las funciones con ejemplos de relaciones con conjuntos DIMENSIN CONCEPTUAL: Conocer los conceptos fundamentales de dominio, contradominio, su notacin as como la aplicacin de conjuntos en la solucin de problemas. DIMENSIN PROCEDIMENTAL: El alumno llevar a cabo una investigacin documental que le permita conocer los principios fundamentales de los conjuntos que permitan explicar las relaciones y funciones que se pueden interpretar en estos. DIMENSIN ACTITUDINAL: El alumno integrar equipos de trabajo para discutir y discernir los diversos puntos con relacin al tema y elaborar un documento que sustente sus apreciaciones personales que demuestre su trabajo en equipo. Actividades de Aprendizaje Evidencia Instrumento de evaluacin con su ponderacin Mapa mental o conceptual CATEGORIAS: Diversidad, espacio, tiempo VALORES: Libertad, justicia, solidaridad

Apertura

1.- Investigar en equipo lo que son las funciones y los diversos conceptos aplicados para su anlisis. 2.- Concretar su anlisis de los conceptos y mtodos matemticos ms relevantes aplicados a las funciones.

El alumno elaborar un mapa mental o conceptual

(tiempo)

Desarrollo

1.- Discutir en equipo lo investigado anteriormente. 2.- Elaborar un documento que sustente lo anteriormente expuesto 3.- Plantear grupal e individualmente los aspectos ms relevantes del tema. 4.-El maestro centrar y especificar lo ms relevante del tema. 5.- El facilitador mostrar ejemplos de dominio, contradominio y su notacin. 6.- el Alumno resolver ejemplos de dominio, contradominio y su notacin.

El alumno realizar un resumen que incluya su aportacin personal de cada uno de los puntos a desarrollar

Trabajo de resumen debidamente documentado Participacin en trabajo de equipo Aportacin y participacin individual

(tiempo)

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 24

Cierre (tiempo)

1.- El alumno elaborar un trabajo de carcter documental que sustente lo estudiado, con sus puntos de vista particulares con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo.

El alumno entregar un trabajo individual que evidencie el tema. .

Presentacin, congruencia y coherencia, calidad expresiva, asistencia y dedicacin

Recursos Didcticos Aspectos y Criterios de Evaluacin Bibliografa

Investigacin bibliogrfica y documental, lecturas, discusin y exposicin de resultados en equipo y grupal, rotafolios y portafolios de evidencias. Presentacin, redaccin, congruencia, coherencia, evidencias, asistencia, participacin y disposicin al trabajo, realizacin de ejercicios extraclase.

Calculo Diferencial. Fuenlabrada, Samuel. Editorial McGraw-Hill Calculo Diferencial e Integral. Granville, William A. Editorial Limusa Calculo Diferencial, Garza Olvera, Benjamin, Coleccin DGETI.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 25

CONCLUSIONES
En conclusin puedo decir que el diseo instruccional es de gran ayuda para el profesor a la hora de impartir su clase. As tambin, le da la estructura y el camino a seguir, de manera que lleve una direccin congruente a los objetivos del curso que se est impartiendo.

Por otra parte, en el diseo instruccional se incorporaron actividades que ayudarn al estudiante en el procesamiento y aplicacin de los conceptos para as fortalecer y desarrollar sus estructuras de conocimiento y organizacin de la informacin, a travs de las diferentes herramientas propuestas en el curso.

Sin duda alguna el diseo instruccional es una herramienta muy til, y debido a esto actualmente este est siendo utilizado, tanto en entornos presenciales como a distancia, por lo que se estn incorporando de manera creciente el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), lo que nos pondr ms a la mano este tipo de herramientas.

El diseo instruccional en la enseanza de clculo 26

BIBLIOGRAFA

Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. (9 Ed.) Mxico: Addison Wesley.

Vazquez, Lazaro (2006). Diseo Instruccional. Obtenido en Febrero 01, 2010 de http://www.dgie.buap.mx/mse2/recursos/diseno_instruccional/index.html

Wikipedia (2010). Instructional Design. Obtenido en Febrero 01, 2010 de http://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design#ADDIE_model

E-aula (2006). Diseo Instruccional. Obtenido en Febrero 01, 2010 de

http://www.e-aula.cl/disenoinstruccional.php

Santillan, Luis (2003). Objetivos de Aprendizaje. Fase II: Desarrollo del proyecto y prueba. Obtenido en Febrero 01, 2010 de

http://iteso.mx/~pcalderon/mate/teacher.htm

Quezada, Ma. de Lourdes & Santiago, Ruben. EXPERIENCIAS EN EL USO DE WEB COMO APOYO A LOS CURSOS DE CLCULO. Obtenido en Febrero 06, 2010 de:

http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/MX. 1.26.pdf

Sandia, B, Forgiarini, A, & Garca, J. Curso en Lnea para Clculo Elemental Incorporando Sistemas de Manipulacin Simblica de Acceso Libre. Obtenido en Febrero 06, 2010 de:

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15824/1/03_calculo_JCTI 2007.pdf