1. Aspectos formales y externos de los L de T 1.1. Anlisis global 1.1.1.

Autor/a, autores/as y/o editores/as

1.1.2. Editorial o imprenta

1.1.3. Edicin

Serie

Ao de la publicacin

primera Cantidad de ediciones

1.1.4. Pas(es) donde h sido publicado

Pas(es) donde es usado

1.1.5. Colores

Tapa y contratapa

Ttulo

Subttulo

1.1.6. Manejabilidad

Formato

Cantidad de pginas

Precio

Peso

Contextura y probable durabilidad

Numeracin de las pginas

1.1.7. Materia o asignatura

Grupo de asignaturas (interdisciplinariedad del L de T)

1.1.8. Tipo de centro educativo para el cual ha sido pensado el libro

1.1.9. Grado o ao escolar

1.1.10. Se trata de un libro para la enseanza, para el aprendizaje, para el desarrollo del PAE, para ejercitacin de lectura solamente, de informacin especfica, repeticin-reproduccin, consolidacin y formalizacin. O se trata de un libro de formas hbridas Marcar el (los) criterio (s) correcto (s) Comentario:

1.1.11. Materiales extra que acompaan al libro de texto: vdeos, mapas, grabaciones de audio, fotos, software, etc. Marcar el (los) material(es) extra o escribir el (los) que corresponda(n) Comentario:

1.2. Construccin del libro de texto / Estructura 1.2.1. Claridad del ndice 1.2.1.1. Tipo de ndice: con numeracin, ttulos y subttulos, otros. Marcar el (los) criterio (s) correcto (s) y si hay algn (os) otro (s) escribirlo (s) Comentario:

1.2.1.2. Apoyo grfico o ilustrativo del ndice * Importancia:

1.2.1.3. Caractersticas de las ilustraciones en las pginas del ndice y su significado

1.2.1.4. Comprensin de los trminos expresados en el ndice

1.2.2. Construccin de los captulos de los L de T 1.2.2.1. Total de captulos con los que cuenta el L de T

1.2.2.2. Orden de los captulos respecto al programa de estudio

1.2.2.3. Diferenciacin de los captulos y posibilidades de identificacin (colores, tipo de letra, dibujos o ilustraciones, etc.). Explicar:

1.2.2.4. Los ttulos y subttulos de cada captulo estn escritos de manera cerrada o abierta, existiendo la posibilidad de hacer diversas interpretaciones y cambios en ellos

1.2.2.5. Relacin entre los captulos y subcaptulos 1.2.2.5.1. Se requiere trabajar el L de T de manera secuencial 1.2.2.5.2. Existe la posibilidad de ver los captulos y subcaptulos independientemente unos de otros

1.2.2.6. Los captulos (sus lecturas y actividades) presentan un lenguaje apropiado, de acuerdo con el desarrollo del estudiante, para motivarlo a desarrollar las distintas actividades indicadas por el L de T

1.2.2.7. Existe al inicio de cada captulo palabras dirigidas al estudiante que le expliquen lo que l encontrar a lo largo del mismo

1.2.2.8. El captulo comienza con una actividad para reafirmar contenidos antecedentes

1.2.2.9. Qu recursos presenta cada captulo para iniciar nuevos contenidos

1.2.3. mbito lexical

1.2.3.1. Adems del ndice convencional, el L de T contiene: Registro de tablas Autores/as Ilustraciones

Grficas

Trminos especficos

1.2.3.2. Los captulos presentan conceptos esenciales encerrados en recuadros u otro tipo de formas que llamen la atencin de los estudiantes hacia los aspectos ms importantes que tienen que conocer

1.2.3.3. Los captulos tienen rdenes o sugerencias que explican qu se tiene que hacer con cada contenido, no olvidar, tomar en cuenta, para practicar, etc

1.2.1.1. Leyendas, explicaciones al pie de pgina, llamadas o indicaciones para complementar informaciones y contenidos, explicaciones detalladas de personas, trminos populares, trminos tcnicos y cientficos 1.2.3.4.
Leyendas

Explicaciones al Llamadas o Explicaciones Trminos pie de pgina indicaciones detalladas de populares para personas complementar informaciones y/o contenidos

Trminos tcnicos cientficos

y/o

1.2.3.5. Los captulos tienen indicaciones para buscar otras fuentes de informacin como libros y pginas de internet

1.3. Aspectos estilsticos del L de T 1.3.1. Sobre el texto 1.3.1.1. Relacin entre el texto y las ilustraciones 1.3.1.2. Contradicciones al interior del texto o con las ilustraciones

No

1.3.1.3. Grado de dificultad del texto

1.3.1.4. Tipo de letra usada en las diversas partes del texto 1.3.1.5. Construccin de las frases y oraciones

1.3.1.6. Claridad y comprensin del texto y sus partes

1.3.1.7. Clases y tipos de texto

1.3.1.7. 1. Como
informac in

1.3.1.7.2.
Ejercitacin repeticin textual

1.3.1.7.3.
Reproduccin

conceptual

1.3.1.7.4. Reflexin crtica

1.3.1.7.5. Orientado a la realizacin de

actividades

1.3.1.7.6.
Bsicamente

disciplinar

1.3.1.7.7. Basado en preguntas

1.3.1.7.8. Con muchas

indicaciones

1.3.1.7.9. Orientado a la
descripcin y narracin

1.3.1.7.10.
Estructurado
estticamente

1.3.1.7.11. Orientado a la
investigacin

1.3.1.7.12. Basado en diversas formas de trabajo didctico

1.3.1.7.13. Orientado a la
admiracin

de la ciencia y el
conocimiento

1.3.1.7.1 4. Orientad o a la aceptaci n del

conocimient o

globalizad o

1.3.2. Sobre el lenguaje 1.3.2.1. Estimula la expresin oral: Lecturas

Disertaciones

Dilogos

1.3.2.2. Estimula la expresin escrita: Actividades narrativas Resmenes 1.3.2.3. Elementos paratextuales y organizadores

Sntesis

Esquemas

1.3.2.4. Relacin de imgenes y contenidos textuales

1.3.2.5. Relacin asociativa entre contenidos y smbolos

1.3.2.6. El texto contextualiza el mundo real Plenamente Apropiadamente

Medianamente

Insuficientemente

Inadecuadamente

1.3.2.7. El estilo y la terminologa usados en los L de T estn adecuados al lenguaje popular de los/as estudiantes y los niveles de abstraccin para la edad y la formacin de quienes aprenden

2. Ilustraciones en los L de T 2.1. Anlisis formal en las ilustraciones de los L de T 2.1.1.Caractersticas de las ilustraciones. Promedios (%) del total

2.1.1.1 Colores

2.1.1.2. Blanco -negro

2.1.1.3. Fotos reales o artificiales

2.1.1.4. Predominio de los dibujos

2.1.1.5. Presentacin esquemtica de las ilustraciones

2.1.1.6. Numeracin y referencias

2.1.1.7. Ilustraciones en el fondo de los textos

2.1.1.8. Poca relevancia e importancia de las ilustraciones

2.1.9. Tamao en relacin con el espacio de la pgina y los textos

2.1.10. Ilustraciones concretas, con muchos detalles

2.1.11. Estructuracin mediante un procedimiento lgico y conceptual

Diagramas

Tablas

Esquemas

Otros. Anotar cules

2.1.12. Cantidad de ilustraciones en todo el L de T 2.1.13. Tamao promedio de las ilustraciones 2.1.14. Promedio de ilustraciones por pgina 2.2. Funcin de las ilustraciones de los L de T 2.2.1. Ilustracin de la portada (corresponde y tiene realmente sentido) 2.2.2. Actualidad y significado de las ilustraciones

2.2.3. Cul es la intencin bsica de las ilustraciones con respecto al contenido del libro
2.2.3.1. Como simple ilustracin complementaria 2.2.3.2. Como medio de informacin 2.2.3.3. Ilustracin esttica 2.2.3.4. Decoracin 2.2.3.5. Motivacin 2.2.3.6. Introduccin temtica
2.2.3.7. Representacin de informacin simplificada (resumen)

2.2.4. Intenciones: Econmicas

Polticas

sociales

culturales

2.3. Contenido de las ilustraciones de los L de T 2.3.1. Las ilustraciones han sido apropiadamente seleccionadas de acuerdo con el contenido del libro

2.3.2. Responde la ilustracin apropiadamente a la cotidianidad expresada en el libro 2.3.2.1. Relacin con la cotidianidad y la realidad

2.3.2.2. Relacin con el contenido tratado en los textos

2.3.2.3. Relacin con contextos externos y lejanos

2.3.2.4. Relacin con contextos abstractos

2.3.2.5. Relacin con la idea central de cada tema

2.3.2.6. Relacin con las ideas secundarias de cada tema

2.3.2.7. Relacin con los personajes

2.3.2.8. Relacin entre las imgenes de cada tema

2.3.3. Las ilustraciones en el desarrollo del PAE 2.3.3.1. Ayudan al PAE o pueden ser eliminadas sin alterar la intencionalidad del L de T 2.3.3.2. Relacin con la organizacin de los contenidos 2.3.3.3. Las ilustraciones que predominan en el libro, qu significado tienen en cuanto al PAE 2.3.3.4. Ilustraciones elaboradas por los/as mismos/as participantes del Proceso de Aprendizaje y Enseanza 2.3.3.5. La relacin entre la ilustracin y el texto est concebida de acuerdo con la edad de los/as participantes y el grado que estudian 2.3.3.6. Las ilustraciones reflejan un mundo individualizado o colectivo 2.3.3.7. Qu concepcin de ser humando est representada en las ilustraciones

Individual

Consumista

Solidario

Colectivista

2.3.3.8. Permiten la interpretacin y anlisis crtico de la sociedad

Amable con Crtico Otras. los dems y Anotar con el medio cules ambiente 2.3.3.9. Estn orientadas slo a la reproduccin social y a la simple socializacin

2.3.3.9. Contribuyen a la emancipacin y liberacin del ser humano

2.3.3.10. Proporcionan nuevos conocimientos

2.3.3.11. Sirven como medio de enajenacin

2.3.3.12. Transmiten una ideologa dominante 2.3.3.13. En las ilustraciones hay indicios de discriminacin, racismo, explotacin, etc.

2.3.3.14. Reflejan realidades inciertas o escasamente correctas

2.3.3.15. Estn originadas a esconder la realidad y muestran un mundo ajeno al mundo de los/as participantes

2.3.3.16. Idea de educacin transmitida por las ilustraciones

2.3.3.17. Idea de conocimiento transmitida por las ilustraciones

2.3.3.18. Las ilustraciones reflejan la interculturalidad

3. Construccin de significados en los L de T 3.1. Seleccin y estructuracin de los contenidos 3.1.1. En los captulos de los L de T se emplean recursos para desarrollar habilidades, destrezas y mantener el inters de los estudiantes, tales como
Preguntas Solucin de acertijos Trabalenguas Ejercicios Actividades expresivas Juegos descriptivos Conversacin Otros

3.1.2. Se presenta el contenido de manera ejemplar o sistemtica Marcar la respuesta correcta Explicar por qu?

3.1.3. Hay una tendencia de presentacin de los contenidos, como por ejemplo de lo especfico a lo general, de lo general a lo especfico de lo concreto a lo abstracto, etc.

3.1.4. La seleccin de los contenidos se hace a partir de la ciencia Especfica Disciplinaria

Interdisciplinaria

3.1.5. Se asume la ciencia como nica, elaborada por los cientficos y el saber sabio de quienes hacen investigacin bsica Totalmente Muy marcadamente Medianamente Reducidamente En absoluto 3.1.6. Se hace una combinacin, en la seleccin de los contenidos, de contenidos cientficos aplicados y bsicos Totalmente Muy marcadamente Medianamente Reducidamente En absoluto 3.1.7. La estructura curricular obedece a la transicin: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, resultados, recursos y medios

3.1.8. Los contenidos seleccionados tienen una orientacin puramente occidental de la ciencia y el conocimiento Totalmente Muy marcadamente Medianamente Reducidamente En absoluto

3.1.9. Se coloca ejemplos representativos sobre los temas y problemas tratados en el contenido de los libros Totalmente Muy marcadamente Medianamente Reducidamente En absoluto

3.2. Caractersticas bsicas de los contenidos de los LdeT 3.2.1. En los L de T se puede identificar la concepcin didctica y pedaggica en los contenidos y sus formas de representacin 3.2.2. Los contenidos han sido seleccionados tomando en cuenta la edad y el grado en el que se encuentran los participantes del proceso educativo

10

3.2.3. Nivel de informacin que contienen los contenidos seleccionados en los L de T

3.2.4. Profundidad del conocimiento de los contenidos seleccionados en los L de T

3.2.5. Se muestra algn tipo de controversia en los contenidos, de tal manera que los/as participantes tengan la motivacin para la discusin y el debate

3.2.6. Los problemas, temas y contenidos especficos han sido representados en los L de T de manera transparente y proporcional

3.2.7. Cmo es la relacin entre la originalidad del/la autor/a, las citas textuales, las referencias, o material complementario del contenido de los LdeT

3.2.8. Cul es la calidad del material referencial usado por el/la/los/as autor/a/es/as

3.3. Valor formativo de los contenidos en los L de T 3.3.1. Acercamiento a la vida y realidad de los/as participantes en el PAE Totalmente Muy marcadamente Medianamente Reducidamente En absoluto

3.3.2. Los contenidos tienen que ver con las experiencias de los/as estudiantes, estn relacionados con campos problemticos sociales y ambientales Totalmente Satisfactoriamente Medianamente Escasamente Inadecuadamente

3.3.3. Se toma en cuenta la procedencia especfica de los/as estudiantes o experiencias ajenas y extraas a sus mundos de vida Totalmente Satisfactoriamente Medianamente Escasamente Inadecuadamente 3.3.4. Los contenidos son seleccionados a partir de una concepcin curricular vertical, horizontal o diagonal

11

3.3.5. Qu tan grande y significativa la actualizacin o el retraso de los contenidos con respecto a las realidades actuales

3.3.6. Se muestra contenidos reales o idealizados

3.3.7. Los contenidos reflejan una sociedad sin contradicciones Totalmente Satisfactoriamente Medianamente 3.3.8. Se muestra prejuicios y contradicciones en los contenidos Totalmente Satisfactoriamente Medianamente

Escasamente

Inadecuadamente

Escasamente

Inadecuadamente

3.3.9. Hasta qu punto se trabaja con contenidos objetivos y subjetivos o la combinacin de ambos

3.3.10. Cul es el grado de subjetividad presente en los contenidos de los L de T analizados en las diversas asignaturas y diferentes grados Extremo Elevado Regular Bajo Nulo 3.3.11. Los contenidos son una representacin ejemplar de los planes de aprendizaje y enseanza

3.3.12. Se cubre totalmente los planes de A y E, se reproducen en su totalidad o quedan espacios y temticas abiertas

3.3.13. Los L de T estn concebidos para el desarrollo del PAE o simplemente constituyen una fuente de informacin para los/as estudiantes y docentes

3.3.14. Queda reflejado en los L de T la existencia de nuevos contenidos y actualizaciones

3.3.15. Se trata en los L de T temas actuales, problemticos y relevantes desde el punto de vista social, cotidiano y natural

12

3.3.16. Cosmovisin de los contenidos y sus relaciones: cul es la mirada del mundo que se presenta en los contenidos: un mundo orientado al consumo, a occidente, a las culturas puramente ancestrales, a una forma crtica compleja, puntos de vista de las grandes empresas, etc.

3.3.17. Se muestra realmente el principio de las causas y los efectos de manera clara y precisa

4. Concepcin didctica y pedaggica de los Libros de Texto 4.1. Empleo de los L de T 4.1.1. Los contenidos motivan a los estudiantes para el empleo y disfrute de la lectura como medio de aprendizaje 4.1.2. Los contenidos son presentados en el orden apropiado segn los objetivos (de los programas de estudio) 4.1.3. Existe correspondencia entre los contenidos y los objetivos 4.1.4. Existe correspondencia entre el vocabulario de los contenidos y el de los estudiantes 4.1.5. Se proponen actividades para la comprensin temtica global 4.1.6. Existen actividades que permitan la comprensin especfica de fragmentos, problemas, juegos, etc. que se presentan en los diferentes temas 4.1.7. Hay actividades que promueven en el estudiante la elaboracin de inferencias, deducciones a travs de completar expresiones, unir o relacionar ideas, dar sentido a frases o palabras ambiguas, etc. 4.1.8. Se fomentan actividades de reconstruccin de contenidos, bsqueda de informacin, etc. que amplen los contenidos presentados y fomenten una actitud investigativa de los estudiantes

4.1.9. El contenido posibilita un desarrollo gradual de las habilidades de los estudiantes 4.1.10. Los contenidos posibilitan una continuacin de la lnea iniciada en el grado antecedente 4.1.11. Los contenidos responden a las particularidades e intereses de los estudiantes 4.1.12. Se presentan actividades complementarias a los contenidos desarrollados para que los estudiantes las realicen independientemente, ya sea en forma individual o conjunta

4.2.

Distribucin de las temticas de estudio 4.2.1. Unos temas estn basados en los otros de manera lineal 4.2.2. Los temas estn estrechamente interconectados 4.2.3. Existe una construccin de saltos en por lo menos dos direcciones: Hacia delante Hacia atrs 4.2.4. Estn construidos de manera unidimensional o multidimensional

Otros

4.2.5. Existe un cierto orden lgico y conceptual en la estructuracin de cada uno de los temas 4.3. Conformacin, construccin y definicin del campo temtico (sobre la base de cules criterios se han

13

formulado los temas tratados en el libro)

4.3.1. Relacin con el plan de estudios 4.3.2. Relacin con la ciencia especfica 4.3.3. Relacin con la estructura del mundo de vida 4.3.4. Relacin con los intereses de los/as adultos/as y/o de los/as nios/as y jvenes 4.3.5. Relacin con los intereses ajenos a los/as participantes del PAE 4.3.6. Relacin con los contextos especficos

4.4. La utilizacin de los L de T en el PAE y sus niveles de comprensin 4.4.1. Los L de T permiten la reproduccin de los contenidos: Repeticin Ejercitacin 4.4.2.

Consolidacin

Existe la posibilidad de que el/la estudiante pueda modificar con sus propias palabras el contenido del texto o ste est expresado en trminos cientficos cerrados que impiden tal interpretacin

4.4.3. Adquisicin directa de conocimientos generales y especficos 4.4.4. Los L de T permiten un nivel de comprensin epistmico: Deteccin de problemas Resolucin de problemas Argumentacin 4.4.5. Problematizacin u orientacin en el tratamiento de problemas Concretos Contextuales

Fundamentacin

Abstractos

4.4.6. 4.4.7. 4.4.8.

Profundizacin de contenidos tratados en clase En qu medida se problematiza o armoniza los contenidos Los L de T permiten la comprensin investigativa: dan orientaciones claras con relacin a la investigacin

4.4.9. Conduccin sistemtica por parte de los/as docentes 4.4.10. Control del logro de resultados

4.4.11. Contribuyen los contenidos de cada tema al logro de los respectivos objetivos de comprensin Reproduccin Resolucin de problemas Epistmico Investigacin

14

4.4.12. Existe la posibilidad de que los/as participantes verifiquen los contenidos puestos a su alcance

4.4.13. Contribuyen los contenidos a la reflexin independiente de los/as estudiantes o simplemente estn orientados a su consumo acrtico 4.4.14. Se posibilita el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades para la solucin de problemas de manera investigativa, crtica y poltica 4.4.15. Se orienta el libro hacia el logro de disposiciones cognitivas, activas y crticas 4.4.16. Cul es el grado de abstraccin de los respectivos contenidos Elevado Alto Medio Bajo 4.5. Formas sociales y cognitivas del desarrollo del PAE
4.5.1. Tratamiento frontal puro 4.5.2. Trabajo individual 4.5.3. Cooperacin 4.5.4. Colaboracin

Inexistente

4.5.5. Aplicacin metdicas 4.5.1.

de

formas

Sencillas

Complejas

Procesos interactivos entre los sujetos

4.5.2.

Influencia del medio y del contexto

4.5.3.

Determinacin de la realidad histrica

4.5.4.

Influencia de las contradicciones sociales

4.6. Concepcin y principios pedaggicos-didcticos relevantes

4.6.1. Especifica objetivos de A y E los 4.6.2. Fundamenta y argumenta la seleccin de los contenidos 4.6.3. Diferencia entre objetivos generales, direccionales, particulares o especficos 4.6.4. Trabaja con objetivos afectivos, cognitivos, instrumentales, procedimentales, etc. 4.6.5. El objetivo del libro es lograr competencias sociales, metdicas, procedimentales, personales, etc.

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4.6.1.

Cmo se concibe el proceso de evaluacin de los participantes Habilidades Destrezas Disposiciones Capacidades

Aprendizajes

4.6.2.

El libro permite tambin el aprendizaje por parte de los/as docentes o est nica y exclusivamente orientado a los/as estudiantes

Considera 4.6.3. Los nuevos avances cientficos de las respectivas 4.6.4. La produccin de conocimiento en las diversas disciplinas culturas, especialmente de aqullas donde tiene lugar el PAE

4.6.5. Suministra mucho espacio al 4.6.5. Se toman en cuenta las ideas 4.6.6. Son comprensibles desde el conocimiento poco significativo y los conceptos fundamentales y punto de vista relevantes
Del conocimien to cientfico Los procesos El lenguaje tcnico

4.6.5.

Hay formas de ver y controlar los resultados segn las concepciones didcticas y pedaggicas usadas en los libros de texto analizados Cmo?

16

4.6.6.

En el texto se puede observar tcnicas de trabajo didctico que provoquen inters y motivacin en los/as estudiantes Cules?

4.6.7.

Coloca preguntas y actividades, para ver el control del avance de los/as participantes, que estn relacionadas con la realidad y el mundo de vida

4.6.8.

Exige a los/as participantes Mucho Bastante

Medianamente

Poco

Nada

4.6.9.

Las preguntas hechas en los libros de texto estn orientadas a la repeticin bancaria del conocimiento o a la reflexin

4.6.10. Las preguntas e interrogantes pueden ser respondidas a partir de los contenidos trabajados en los libros de texto 4.6.11. Hay solicitudes de actividades de trabajo 4.6.12. Cmo se establece la relacin entre trabajo y estudio

4.6.13. En qu sentido se orienta el estudio, el aprendizaje y la enseanza en relacin con la produccin

4.6.14. Cmo se incorpora la comunidad en el desarrollo de los PAE

4.6.15. Qu papel juegan los dems lugares de aprendizaje y enseanza

4.6.16. Hay un material complementario para el L de T como un cuaderno de trabajo

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4.6.17. En cul direccin se orienta las exigencias de trabajo individual o en equipo 4.6.18. Cmo es el tratamiento de la diferenciacin en el desarrollo de los PAE

4.6.19. Hay posibilidades para la profundizacin independiente de los contenidos

4.6.20. Existen formas indicadoras para el trabajo autodidctica 4.6.21. Hay una concepcin para el trabajo creativo con diversos materiales

4.6.22. Existe alguna orientacin hacia la experimentacin

4.6.23. Hay interdisciplinariedad en cuanto a asignaturas y temas

5. Miradas del mundo, posiciones filosficas, polticas e ideolgicas de los L de T 5.1.Poltica e ideologa en los L de T 5.1.1. Se puede percibir la transmisin de intereses polticos e ideolgicos dominantes, enajenantes y alienantes Dominantes, enajenantes y alienantes Otros

5.1.2.
Relaciones

Los contenidos estn orientados a

Formacin crtica y poltica Dominio de contenidos y conceptos aislados Banalidades y simplicidades Impresiones y falsas creencias Otros

5.1.3. Los temas que tratan los libros de texto son Abiertos Cerrados Proporcionan elementos para seguir pensando y criticando el mundo Generan posibilidades de emancipacin y transformacin socionatural Estn concebidos como paquetes cerrados de muchas informaciones

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Contribuyen con el desarrollo de procesos investigativos en el aprendizaje y la enseanza

Estn orientados a la investigacin

5.2.Cules seran las posiciones cientficas y tericas explcitas o subyacentes que reflejan los libros de texto analizados 5.2.1. Qu modelos de significado sigue el texto: Cientfico Orientado en y hacia la cotidianidad Orientado a los conocimientos bsicos
Basado en conocimientos previos de las disciplinas

Basado en ideas y conceptos interdisciplinarios Basado en ideas multidisciplinarios Basado en ideas transdisciplinarios 5.2.2. ptimamente 5.2.3.
Teora sistemas

y y

conceptos conceptos

Contribuyen los L de T a la comprensin de los contenidos especficos y sus respectivas relaciones conceptuales Satisfactoriamente Medianamente Insatisfactoriamente Inapropiadamente Cules seran las posiciones cientficas y tericas explcitas o subyacentes que reflejan los libros de texto analizados
de Racionalismo crtico Positivismo Teora crtica Materialismo histrico Combinaciones de las anteriores

Produ ccin

5.2.4. Qu posiciones de estas pueden ser identificadas en los libros de texto Liber Desco Eman Partici Colabo Relacin Diversi Cont Estereo trabajo dad extos tipos acin loniza cipacin pacin racin estudio cin fsica y espe
mental cfic os y
abstr actos

racis mo

Discrimi

nacin

Otras

5.3. Cules son las suposiciones bsicas sociales y antropolgicas que se desea transmitir, fortalecer o

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criticar en los L de T analizados (cmo se presenta en el libro los siguientes componentes) 5.3.1. El ser humano

5.3.2. El lugar y papel del ser humano en la sociedad

5.3.3.

Cul es la perspectiva de gnero: se puede reconocer una cierta diferenciacin entre la orientacin femenina y masculina

5.3.4. Mujer

Roles en las sociedades actuales Hombre Los/as Jvenes

Los/as Nios/as

Los/as Adultos/as

Los/as Ancianos/as

Cmo se muestra
5.3.5. La sociedad 5.3.6. La sociedad de consumo 5.3.7. La sociedad socialista y el colectivismo 5.3.8. La construccin de una nueva sociedad a partir del uso de las denominadas nuevas tecnologas

5.3.5. 5.3.6.

Se difunde una idea conformista-fatalista de la sociedad y del mundo Qu otro tipo de idea de sociedad y del mundo se difunde

Cmo se muestra 5.3.7. El Estado

5.3.8. El poder

5.3.9. La democracia Su concepcin El orden democrtico

5.3.10. Qu se dice del monopolio del capital, el poder, los recursos y el trabajo

5.3.11. Cmo se muestra la venta y compra de la fuerza de trabajo

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5.3.12. Qu se dice del papel y el poder de los dueos del capital

5.3.13. Cmo se representa la globalizacin y la privatizacin

De qu manera se presenta
5.3.14. El uso de la tecnologa y las formas diversas de aplicacin 5.3.15. El uso de los medios masivos e informticos como el internet, la televisin, etc. 5.3.16. El poder y dominio de los medios

5.3.14. Cmo se reflejan los partidos polticos en la sociedad actual burguesa

5.3.15. Qu se dice de las relaciones de produccin social, cultural y econmica

5.3.16. Cmo se presenta el papel de los empresarios en relacin al pueblo

5.3.17. Cmo son concebidos Los grupos Las organizaciones Los partidos polticos

5.3.18. Cmo se concibe y se trata la ideologa, la dominacin, la fuerza, el poder, la tolerancia, los intereses, la propiedad, los conflictos, la igualdad, la solidaridad, la complementariedad, la pobreza, la riqueza, los problemas ambientales, etc. en los libros de texto analizados
La ideologa La dominacin La fuerza El poder La tolerancia

21

Los intereses La propiedad Los conflictos La igualdad La solidaridad La complementariedad La pobreza La riqueza Los problemas ambientales Otros

5.3.19. Los datos y hechos presentados en los L de T estn orientados hacia intereses dominantes

L de T y procesos de emancipacin y liberacin

5.3.20. Contribuyen los L de T a los procesos de emancipacin y liberacin de los sujetos y de los pueblos 5.3.21. Se puede ver con claridad la transparencia del conocimiento y su importancia para el desarrollo de procesos de emancipacin

22