CT1 B1

La presentación y la disposición en conjunto de Cuaderno de Trabajo Español 1,
son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida
o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico
(incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin
consentimiento por escrito del editor.
NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.

Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal,
México, D.F., C.P. 01900
Tels. (0155) 5020-6205 al 08, Fax (0155) 5135-2628
Correo electrónico: libris@infosel.net.mx
Derechos Reservados © 2007
ISBN 978-968-7543-82-5
Diseño y formación:
Lourdes Arredondo
Ilustraciones:
Cora Franchini
Portada:
Nueva Editorial Lucero S.A. de C.V.
Preprensa:
Ultradigital Press
Primera edición 2007.
Impreso en México • Printed in Mexico
Esta obra se terminó de imprimir en el mes de julio del 2007, en los talleres de
Compañía Editorial Ultra, S.A. de C.V. con domicilio en Centeno No. 162, Local 2,
Col. Granjas Esmeralda, México, D.F.
Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx
II
En este primer año de secundaria se van a encontrar con diferencias con res-
pecto a la educación primaria. No sólo trabajarán con un maestro(a) diferente
para cada asignatura, sino que la forma de acercarse a los contenidos progra-
máticos es también distinta: se hace una planeación por proyectos. Son éstos
formas de organizar el trabajo escolar de una manera diferente, con aprendiza-
jes que podrán ser utilizados no sólo en la materia de español, sino en el resto
de las que cursarán y que siempre están vinculadas con un problema de lengua.
Los contenidos del programa de estudios que están desarrollados en este Cua-
derno de Trabajo responden a necesidades reales actuales y futuras: la investiga-
ción en materiales impresos y electrónicos; la manera de dar a conocer lo indagado
en resúmenes o exposiciones orales; la revisión de documentos administrativos y
legales que les da a conocer los derechos y las obligaciones con los que parti-
cipan en sociedad. Así mismo, desarrollarán su sensibilidad y apreciarán los valo-
res estéticos de las obras literarias con las que se pondrán en contacto. Estos son
algunos de los asuntos que trabajarán durante este año escolar.
Este Cuaderno de Trabajo es más que un libro de texto. Tiene todas las explica-
ciones que este último contiene, pero incluye ejercicios con espacios para ser
contestados y actividades más abundantes. Éstas están agrupadas en tres ám-
bitos, esto es, tres tipos de situaciones que brindan informaciones vinculadas
con el estudio, la literatura y la participación ciudadana.
En esta forma de trabajo ocupa lugar prioritario la comunicación con sus compa-
ñeros(as), compartir con ellos(as) dudas, problemas, aciertos; darles a conocer
los productos que elaboren, pedirles opinión y aceptar las sugerencias que les
sugieran, siempre que sean las idóneas para mejorarlos.
Lo que ofrece este Cuaderno de Trabajo es el apoyo que necesitan para lograr
los aprendizajes esperados; pero la parte activa son ustedes que, con el apoyo
de sus compañeros(as) y la guía de su profesor(a), que actuará como facilitador(a),
realizarán las actividades propuestas para alcanzar las metas deseadas.
Introducción III
En los textos siguientes se explica la estructura del presente libro.
Entrada de bloque
Los contenidos de este libro se organizan en cinco blo-
ques. Cada entrada de bloque presenta un collage, en
el que se mezclan ilustraciones relacionadas con el de-
sarrollo de los tres proyectos que lo conforman. Además,
en esa misma página, se incluyen los propósitos y los
aprendizajes esperados en cada proyecto.
Presentación del proyecto

Cada proyecto empieza con una descripción de lo que
pondrán en práctica y los aprendizajes que se espe-
ran lograr. Allí encontrarán noticias breves sobre su
contenido, así como un listado de la organización de
actividades que trabajarán. Éstas deben verse como
un guión de trabajo que les muestra cómo avanzar
en el desarrollo del proyecto. Este conocimiento les
permite acercarse a las actividades con la tranquili-
dad que da el saber lo que se hará, cómo se llevará
a cabo y qué se espera de ustedes. Se recomienda
que esta parte se lea y se comente antes de iniciar
el trabajo con el proyecto.
IV Estructura del libro

Desarrollo de los proyectos
En los proyectos se promueve el trabajo cooperativo, se propicia el gusto por
el estudio y se brindan los elementos para alcanzar el aprendizaje esperado.
Están integrados con informaciones, temas de reflexión, actividades diversas;
lectura de textos literarios que van acompañados de comentarios con espacios
para ser comentados.
Temas de reflexión
Son éstos un conjunto de aspectos que brindan apoyo para lograr una com-
prensión adecuada de las propiedades del lenguaje. Allí se sugieren temas
relacionados con aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, entre otros.
Están ubicados lo más próximo al tema al que apoyan y se distinguen porque
están enmarcados con una línea punteada.
Estructura del libro V

Evaluación
El programa establece que, al término del proyecto, se revisen
manuales de gramática, puntuación y ortografía. En esta
parte se dan sugerencias sobre los materiales impresos y
electrónicos que pueden consultar. Se solicita también que
los compañeros(as) lean y comenten otros trabajos que no
sean los propios. Para apoyar esta actividad se incluyen
listas de cotejo en las que aparecen los aspectos más
importantes que contempla el producto.
Algo de ortografía
El programa no aborda la ortografía de las grafías, acentuación, mayúsculas, homófonos, temas en los
que el alumno presenta carencias. Es por ello que al final de cada proyecto se incluye una parte en que,
a través de ejercicios tradicionales y lúdicos, se trabajan dicha ortografía organizada y sistematizada para
cubrir, brevemente, esa problemática.
VI Estructura del libro

Actividades permanentes
Al final del libro encontrarán las actividades permanentes,
que se realizarán una vez por semana. Recuerden que son
aquellas en las que practicarán y compartirán experien-
cias que desarrollan sus habilidades y muchas veces enri-
quecen, desde diversos puntos de vista, los temas trata-
dos en los proyectos. Para facilitar su realización, se des-
criben detalladamente.
Bibliografía
Aquí se consignan las fuentes bibliográficas y recursos elec-
trónicos sugeridos para consultar, investigar y realizar los
proyectos.
Estructura del libro VII

ecto
Primer proy
Estrategias para obtener y organizar información
Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
¡Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Reflexionen sobre las tareas que realizarán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Las fichas y los ficheros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
La organización del contenido de los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Estrategias para leer los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La elaboración de un resumen con la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Algo de ortografía: las sílabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
e g u n d o p r o yecto
S
Mitos y leyendas del mundo
Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Lectura y comentario de mitos y leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
¡Elaboren una antología! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Algo de ortografía: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
cto
Tercer proye
Explorar, leer y participar en la elaboración del reglamento del aula
¡Preparen su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Exploren y lean reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
La elaboración del reglamento del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Algo de ortografía: el uso de las mayúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
VIII Índice
ecto
Primer proy
Animales en peligro de extinción
Temas de investigación sugeridos para elaborar la monografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Textos informativos y descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Organización de los contenidos de la monografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Algo de ortografía: uso del punto, la coma y el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
S
Cuentos de terror
Lectura de dos relatos de terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
¡Escriban las reseñas de los cuentos investigados y leídos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Algo de ortografía: uso de los dos puntos ( : ), los signos de admiración (¡ !) e interrogación (¿ ?) . . 103
cto
Tercer proye
Análisis y valoración crítica de las noticias
Un acercamiento al periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
La noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Algo de ortografía: uso de las comillas y los paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Índice IX
ecto
Primer proy
El mundo del deporte
¡Preparen el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Distintos tipos de deportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
La organización de la exposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Algo de ortografía: uso de la B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
S
La diversidad lingüística de los pueblos indígenas de México
El zapoteco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Los indigenismos en el español de México . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
La mesa redonda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
¡Elaboren un cartel! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Algo de ortografía: uso de la V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
cto
Tercer proye
Escribir poesía al estilo vanguardista
Lean poesía vanguardista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
¡Escriban poemas al estilo de André Bretón! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
¡Conozcan los caligramas y los collage de Guillaume Apolinaire! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Algo de ortografía: homófonos con b/v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
X Índice
ecto
Primer proy
Un festival de poesía
¡Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Selección de romances y corridos para la lectura en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
El festival como espectáculo para la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Algo de ortografía: algunos usos de la c, s y z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
S Descripción de procesos
La metamorfosis de la mariposa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
El proceso de vida de la rana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
El proceso de crecimiento de una planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Algo de ortografía: homófonos con c, s, z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
cto cto
Tercer proye Tercer proye
Primera parte Segunda parte
Hacer encuestas sobre Dar seguimiento y comentar

el uso de los medios programas televisivos de
de comunicación divulgación
Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . 213 Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . 221
Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . 215 Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . 223
¡Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 ¡Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Reflexionen sobre las tareas que realizarán . 215 Reflexionen sobre las tareas que realizarán . 224
Las encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Seguimiento de un programa televisivo de
Otro medio de comunicación: la radio . . . . 218 divulgación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Elaboración de carteles para dar a conocer
los programas televisivos de divulgación . . 226
Algo de ortografía: algunos usos de la g, j . 227
Índice XI
ecto
Primer proy
Las obras dramáticas breves
¡Trabajen en el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Buscar y leer obras de teatro contemporáneas breves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Lectura y comentario de “Todo tiempo pasado fue mejor” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
¡Escriban las reseñas de las obras dramáticas leídas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Algo de ortografía: usos de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
yecto
Segundo pro
Escribir una obra para ser representada
¡Adelante con el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
La transformación de una historia en obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
La puesta en escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Algo de ortografía: algunos usos de la y, i, ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
cto
Tercer proye
Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
Reflexionen sobre las tareas que realizarán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Un problema de la comunidad y una carta de petición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Algo de ortografía: homófonos con g/j, y/ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
XII Índice
Propósitos n d i z a je s e s p e rados
Apre
Se espera que al final del bloque: Serán capaces de:
Aprendan a consultar materiales de difusión de las cien- Formular preguntas de acuerdo con propósitos es-
cias, diccionarios especializados y enciclopedias —impre- pecíficos (buscar información sobre un tema de
sos o electrónicos—, para apoyar el estudio de diversos estudio o una situación social determinada, cono-
temas. cer la opinión de otros sobre temas de interés
Aprendan a consultar materiales especializados como ma- general).
nuales de ortografía, gramática, puntuación, entre otros, Buscar y seleccionar información de diversos textos
para mejorar la redacción de sus textos. de acuerdo con propósitos previamente definidos.
Compartan con sus compañeros los resultados de sus in- Escribir resúmenes y fichas con el propósito de con-
vestigaciones mediante exposiciones y textos académicos servar la información de las fuentes. Al hacerlo:
coherentes y comprensibles para sus interlocutores. - Incorporarán el vocabulario técnico relevan-
Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmi- te para su investigación.
sión de los valores culturales de los pueblos. - Condensarán la información o la amplían
Redacten el reglamento de su grupo como un documento según el tipo de texto y su finalidad.
regulador de su comportamiento en contextos determi- Reconocer personajes y hechos recurrentes en
nados. mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
1
e r p r o y e c t o
Prim
Estrategias para obtener
y organizar información
Este año es de cambios, no sólo pasan a otro nivel y con un maestro para cada
materia, sino que la forma de trabajar en Español también será diferente. ¿Le-
yeron el título de esta parte? Ése es el cambio, van a trabajar por proyectos. Se
estarán preguntando y ¿eso qué es?
Un proyecto es una manera de organizar las actividades y los contenidos pro-

gramáticos para que se alcancen metas determinadas. Éstas se relacionan con
algún tipo de problema, para cuya resolución no poseen todos los conocimien-
tos ni todas las estrategias necesarias. Aquél estará vinculado con situaciones
en las que el lenguaje se utilice con propósitos definidos. El objetivo de estos
Prácticas específicas proyectos es que, lo estudiado y aprendido en Español les sirva para aplicarlo
- Buscar, seleccionar y registrar en otras asignaturas y así mejorar sus capacidades de aprendizaje.
información de distintos textos
- Escribir resúmenes como apoyo
al estudio o al trabajo de inves- En un proyecto se plantea un problema vinculado con un asunto que ustedes no
tigación conocen del todo, como puede ser buscar, seleccionar y registrar información de
distintos textos. Para ello aprenderán a consultar materiales de di-
fusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias
—impresos o electrónicos, en los que se apoyarán para estudiar
diversos temas. En este proyecto investigarán sobre la situación
del agua en México. Para ejemplificar el desarrollo del proyecto
leerán y trabajarán con la situación del agua en el mundo. El
producto será escribir un resumen y fichas con el propósito de
conservar la información de las fuentes.
Partirán de la lectura de unos textos breves en los que se plan-

tea la importancia de este recurso, revisarán y comentarán la
información que les brindan un mapa y un cuadro anexos. Este
material los hará reflexionar sobre lo que estamos haciendo con
el agua. Éste es un ejercicio que realizarán con sus compañe-
ros(as) de equipo. El punto de partida para la investigación será
un preguntarse qué saben sobre la problemática del agua en el
mundo, en particular en México. Comentarán lo que conocen de
este tema y se cuestionarán sobre lo que les gustaría saber
acerca de él. Estas interrogantes las reunirán en un cuestionario
que se convertirá en una guía para el trabajo de investigación.
2 Ámbito de estudio
A partir de aquí iniciará la tarea de investigar, que se realizará en la biblioteca de
su escuela o de la comunidad, o bien en la internet. Durante este ciclo escolar,
pasarán mucho tiempo en las bibliotecas, por ello es fundamental conocer su
funcionamiento y la manera de obtener el mayor provecho de los materiales ahí
disponibles.
Al acercarse a los libros de consulta, seleccionarán el texto que usarán, revisarán

su estructura y todos los indicios textuales que los ayuden a comprender mejor su
contenido; tomarán notas que revisarán para retomar sólo las ideas relevantes
que incluirán en el resumen, producto de las investigaciones llevadas a cabo.
¡Inicien el proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarán

Éste es un momento trascendente: están frente al inicio del primer proyecto del año. Las actividades planea-
das constituirán los cimientos del proyecto.
¿Qué saben de la crisis del agua en el mundo?
¿De qué manera conocerían más en torno a esa problemática?
¿Dónde y cómo encontrarán información para su proyecto?
Lean los textos que se ofrecen.
El agua, ¿qué estamos haciendo con ella?

De todas las crisis sociales y naturales que los
seres humanos enfrentamos, la del agua está
en el corazón de nuestra supervivencia y la
del planeta Tierra... Ninguna región es-
tará a salvo del impacto de esta crisis
que toca cada faceta de nuestra vida,
desde la salud de los niños hasta la
capacidad de las naciones para asegurar
el alimento de los ciudadanos [...].
En el centro de la crisis están problemas de

comportamiento y actitud; la inercia al nivel
del liderazgo y una población mundial que no es
plenamente consciente de la trascendencia del problema, significa que
fallamos en tomar oportunamente las medidas correctivas necesarias.
Koishiro Matsuura (director general de la Unesco), “De entrada”, ¿Cómo ves?, año 5, núm. 54 (mayo
de 2003).
Ámbito de estudio 3
En equipo, comenten los dos párrafos anteriores:
¿Qué problema plantea Koishiro Matsuura?
¿A qué se refiere cuando habla de problemas de comportamiento y

actitud? Enumérenlos.
¿En qué radicaría la crisis si se agotara el agua?
La problemática del agua dulce

El agua se almacena en distintos sistemas acuáti-
cos, como mares y océanos, lagos, presas, ríos,
acuíferos, pantanos y casquetes polares, y en cada RECURSOS DE AGUA DULCE
uno se mantiene por lapsos distintos. Pero de
todos estos sistemas, básicamente los de agua Región M3 anuales promedio
dulce, depende el funcionamiento de los seres vi- per cápita
vos que no son marinos: las plantas y animales que
Oceanía 53 711
necesitan agua dulce para vivir y que son base del Sudamérica 36 988
desarrollo y mantenimiento de la humanidad África Central 20 889
sobre la Tierra. América del Norte 16 801
Europa del Este 14 818
Las reservas de agua dulce están siendo utiliza- Europa Occidental 1 771
das por la especie humana a una tasa extremada- Asia Central y del Sur 1 465
mente veloz, mucho más rápido de lo que tardan África del Sur 1 289
en recuperarse, por lo que este recurso, considera- África del Norte 495
do como renovable, se empieza a transformar en
no renovable. Observen los siguientes recursos de FUENTE: United Nations Environment Programme 2002
agua dulce en distintas regiones del mundo.
Los datos precedentes se enriquecen con la información que proporciona el si-
guiente mapa:
La lectura y el comentario de los textos que revisaron tienen como propósito

brindar una idea general de la problemática del agua a nivel mundial, pero, ¿qué
pasa con el agua en México?
De la misma manera que se planteó el problema mundial investigarán lo relativo

a México. Observen el procedimiento con el que se informó: dos textos relativos
a la situación del agua en el mundo, pero uno de ellos acompañado de un cua-
dro y además de un mapa. ¿Consideran que estos dos elementos, el mapa y el
cuadro comparativo, contribuyen a la comprensión de los textos anteriores?
Consideren la información presentada como ejemplo de lo que harán con res-

pecto al problema del agua en México: textos que den a conocer la situación,
cuadros comparativos y algún mapa que ilustre los sitios del país en donde hay
escasés del líquido.
¡Adelante con el proyecto!

Después de las lecturas y las dudas que hayan surgido respecto de lo que sucede con el agua, empezarán la
investigación sobre este tema.
Conocen generalidades sobre la problemática del agua a nivel mundial, pero ¿qué ocurre al respecto en
México?
¿Cuál será la problemática que investigarán en relación con México?
¿En dónde encontrarán la información que necesitan?
¿Qué pasos seguirán para llevar a cabo su investigación?
¿Qué saben del funcionamiento de las bibliotecas?
Están trabajando con textos informativos, ¿saben de qué manera se estructuran sus contenidos?
Investigación
La trascendencia del problema del agua rompe
con las fronteras de los países, por ello existe una
preocupación mundial por este líquido. Los
problemas relacionados con este recurso se
han incrementado notablemente en todo el
mundo. De ahí la importancia de investigar lo
que sucede con el agua, concretamente en
México.
La primera actividad en su equipo será descubrir

lo que saben sobre el tema. Para ello elaborarán
un cuestionario que incluya lo que desean sa-
ber sobre este problema. A continuación, como sugerencia, se ofrecen preguntas
semejantes a las que elaborarán para su investigación.
¿Cómo llega el agua a su comunidad?
¿Existe ahí algún problema de abasto de agua?
¿Qué cuestiones determinan la escasez de agua en ciertas regiones?
¿Con qué fuentes cuenta México para el abastecimiento de agua dulce?
¿Cómo se potabiliza el agua que consumimos?
¿Qué saben de los mantos acuíferos?
¿De dónde proviene el agua subterránea?
¿Puede contaminarse el agua subterránea? Si es afirmativo, digan ¿cómo

y de qué manera podría evitarse?
Cuando se habla de la contaminación del agua, ¿qué reservas hídricas tienen

problemas de contaminación?, ¿cómo y con qué se evita?
¿México tiene también el problema de la contaminación? De ser afirmativa la

respuesta, expliquen ¿cómo ocurre eso, qué es lo que contamina el agua y
qué medidas se tomarían para eludirla?
¿Qué problemas acarrea la contaminación de ese recurso líquido?
Elaborarán un cuestionario con preguntas similares a las anteriores y otras que

incluyan lo que desearían conocer de este tema y sus dudas sobre aspectos
particulares del agua. La elaboración de este cuestionario es responsabilidad de
todos los miembros del equipo. El cuestionario que elaboren será la guía para
su investigación que girará en torno al problema del agua en México.
Cómo elaborar el cuestionario
La actividad inicial es una lluvia de ideas, en la que cada miembro del equipo formulará preguntas
que anotarán, sin comentarlas ni discutirlas, menos aun repetir la misma cuestión.
Entre todos revisarán este primer cuestionario para clasificar las preguntas similares y eliminar las
repetidas.
Supervisarán la claridad de las preguntas, para que su contenido se comprenda correctamente, de tal
manera que se trasparente el tipo de información que se quiere obtener.
Ordenarán lógicamente las preguntas: de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto.
Con este cuestionario surge la siguiente inquietud, ¿en dónde buscar la respuesta a tales preguntas?
Existen diversos materiales (impresos o electrónicos) con la correspondiente información, en los que
encontrarán respuesta a las preguntas formuladas. En este proyecto aprenderán a consultar materiales
de difusión de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias —impresos o electrónicos—,
para apoyar el estudio de diversos temas.
Ya seleccionado el tema de la investigación, se abocarán a consultar en la Internet, en recursos multi-

media o en la biblioteca lo relativo a ese tema. No copien el contenido investigado, deben resumirlo. Para
ello utilizarán alguna de las dos técnicas propuestas: la ELER o la de supresión/selección, a base de dos
preguntas, que revisarán más adelante.*
¡Visiten las bibliotecas!

Seguramente no encontra-
ron la respuesta a todas
las preguntas del cuestio-
nario y su primer pensa-
miento ha sido acudir a la
biblioteca. ¡Las bibliotecas!,
¿Dónde y qué ¡la Internet!, ¡los recursos
investigar? multimedia! Muchos de sus
trabajos de primaria los ela-
Si tienen acceso al Internet boraron consultando ese
busquen mayor información tipo de fuentes.
en las siguientes páginas elec-
trónicas: Visitar la biblioteca de su
http://www.monografías. escuela y la de su comuni-
com/trabajos14/problema dad es importante para co-
delagua/problemadel
nocer el tipo de apoyos que ofrecen. No son almacenes de libros, sino recintos
agua.shtml (la problemá-
tica global del agua).
donde se estudia y realizan tareas de investigación. Allí trabaja el bibliotecario(a),
http://www.ine.gob.mx/ quien puede ayudarlos a localizar una obra o un dato.
ueajei/publicaciones/gac
etas/389/conf_agua.html Antes de visitar la biblioteca, mediante una lluvia de ideas señalen cuáles creen
que son las normas de ese lugar. Escríbanlas en el pizarrón y coméntenlas. Anoten,
* Vean las páginas 17, 18, 19 y en las líneas que se ofrecen en la siguiente página, las ideas en las que todos(as)
25. coincidieron, para que las observen cuando visiten ese recinto de libros.
¡Ahora sí, con lápiz y papel en mano, vayan a la biblioteca! Empiecen por conocer
el nombre de quien los atiende, el horario de servicio, cómo se solicita el prés-
tamo de un libro, si se tiene que leer sólo allí o si hay manera de llevárselo a su
domicilio… Después, recorran los estantes y anoten qué clase de libros hay.
Escriban los nombres de los que leerían por gusto, los que les servirían para sus
trabajos de investigación... en fin, todos los que les interesen.
Ahora imaginen que necesitan un libro, ¿cómo sabrán si se encuentra en el acer-

vo de la biblioteca?, ¿qué ha de hacerse para localizarlo?, ¿cómo logran que se
los entreguen para consultarlo?
Los libros de todas las bibliotecas están registrados en tarjetas llamadas fichas
de registro. Se guardan en cajones llamados ficheros. Allí se agrupan por autor,
título de la obra o materia. Actualmente, muchas bibliotecas poseen ficheros
electrónicos, si ése es el caso, soliciten ayuda.
Completen:
En la biblioteca los libros se encuentran registrados en las _____________________________
que se guardan en los __________________________________.
Su colocación está en orden __________________________________. Las fichas no están en des-

orden, están agrupadas de acuerdo con el autor, __________________________________ y el
__________________________________.
Las fichas y los ficheros

Observen la siguiente ficha. Las flechas señalan los elementos que la conforman.
En equipo, identifíquenlos y anoten el nombre respectivo frente a las flechas.
Consulten con su maestro(a) o con el bibliotecario(a) las dudas que tengan.
LC89
C568r
Conan Doyle, Arthur
Cuentos de terror
Madrid, Suma de Letras, 2002
193 pp.; 11 x 17.5 cm
(Punto de lectura, 314)
Cuentos de terror
Tipos de ficha de registro

Observen las siguientes fichas, coméntenlas primero en su equipo y después
con todo el grupo y su maestro(a).
OA85 OA85 OA85

F528r F528r F528r
Real Academia Española Ortografía de la lengua española Ortografía

Ortografía de la lengua española Real Academia Española Real Academia Española
Madrid, Espasa-Calpe, 1999 Madrid, Espasa-Calpe, 1999 Ortografía de la lengua española
164 pp.; 15.3 x 22 cm 164 pp.; 15.3 x 22 cm Madrid, Espasa-Calpe, 1999
Ortografía Ortografía 164 pp.; 15.3 x 22 cm
Aunque aparentemente las tres fichas que revisaron son igua-

les, observen que en cada una se destaca un elemento diferente.
¿Qué diferencias advierten? Señalen lo más relevante de cada una.
Anoten el nombre que recibe cada cual, de acuerdo con lo que se

destaca.
¿Qué nombre recibe la tarjeta en la que anotan los datos genera-

les de un libro?
Datos de una ficha bibliográfica
Apellido y nombre del autor.*
Título de la obra.
* Si se trata de dos o tres auto- Número de edición (sólo se indica a partir de la segunda).
res, a partir del segundo se Pie de imprenta, que consta del lugar de publicación, editorial y año de publi-
escribe primero el nombre y
luego el apellido. Si son más de cación, datos separados por comas.
tres autores, se escriben los Número de páginas.
datos del primero y después se
añade la abreviatura et al., que Si pertenece a una colección, se anota el nombre y número de ésta entre
significa “y otros”. paréntesis, por ejemplo: (Sepan cuántos, 167).
Las fichas de estudio

Durante su investigación recogerán información diversa. Quizá piensen que la
mejor solución será anotarla en un cuaderno especial para que no se pierda.
Pero, ¿qué sucedería si en una misma hoja consignaron datos que pertenecen
a distintos temas? Lo más probable es que hayan mezclado opiniones con infor-
maciones. Por ello, la mejor manera de recopilar ideas, juicios o datos del asunto
que se investiga, o informaciones procedentes de distintas fuentes, es consignarlos
en fichas de trabajo, de estudio o papeletas. Estas tarjetas u hojas, generalmente
de tamaño media carta, les permitirán manejarlas, ordenarlas, agruparlas, jerar-
quizarlas y archivarlas.
La investigación se asemeja a la construcción de una casa, em-

pieza desde los cimientos, y a partir de allí se levantan paredes
y se techa. Los primeros materiales con que se “erige” un escrito
o documento de investigación son los contenidos de las
fichas de trabajo.
Todas éstas tienen la misma estructura y mis-

mos elementos, lo que cambia es el contenido,
al cual llamaremos cuerpo de la ficha. De acuer-
do con lo que se asiente y su intención, pueden
ser de varios tipos: a) ficha de referencia, b) ficha
de cita textual, c) ficha de paráfrasis del texto
investigado; d) ficha de resumen, e) ficha de opi-
nión o comentario.
Ficha de cita textual

Como su nombre lo indica, aquí se copia textualmente el o los párrafos consul-
tados. En ocasiones, encontrarán algún párrafo especialmente valioso para su
trabajo y lo incluirán íntegramente. Lo anotan para incorporarlo después: ésa es
la ficha de cita textual.
Cuando lo investigado pertenece a distintas partes del libro, se omiten algunas

líneas o párrafos, se escriben puntos suspensivos entre corchetes: [...]. Es váli-
do anotar comentarios personales, ya que es una manera de recordar la inten-
ción con que transcribió la cita textual.
Géneros periodísticos Leñero, Vicente y Carlos Marín
La noticia Manual de redacción, p. 40.
“La noticia debe redactarse sin interpretar.

El periodista se atiene a la verosimilitud y
a la oportunidad para dar cuenta de los
hechos”.
¿En qué casos utilizarán una “cita textual” en su trabajo?
Ficha de resumen
Cuando en nuestro trabajo citamos ideas ajenas, tomadas de la o las obras con-
sultadas, pero expresadas sintéticamente y con nuestras propias palabras,
estamos elaborando una ficha de resumen. Podemos consignar información de
un párrafo o de un capítulo, y usar varias tarjetas si lo escrito es extenso. Los
datos generales son siempre los mismos.
Los géneros periodísticos Leñero, Vicente y Carlos Marín

Elementos y características Manual de
de la noticia periodismo, p. 57.
El contenido de la noticia debe responder a seis preguntas:

¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
El contenido de la noticia se presenta como un triángulo

invertido, en el que lo más importante se escribe al inicio.
Si han resumido el capítulo de un libro (que guardaron en una papeleta), ¿lo

anotarán con comillas o sin éstas? ¿Lo consideran suyo o harán referencia al
autor?
Tomen una hoja tamaño carta y divídanla en dos. En cada una de éstas escribirán la ficha biblio-
gráfica de los libros que han consultado para su trabajo.
Información
Cómo acercarse a un texto informativo
Las tarjetas del fichero de la biblioteca se lla-
man fichas de registro.
Los escritos en los que encontrarán el material correspondiente a las
Al solicitar el préstamo de un libro, en la preguntas formuladas recibe el nombre de textos informativos. Éstos
ficha de solicitud se anotan los datos del aparecen en libros y revistas, pero también en otro tipo de soporte
fichero. que no sea impreso, por ejemplo, en la Internet, con el apoyo de un
buen buscador.
Las fichas bibliográficas identifican un libro,
las cuales se incluyen en la elaboración de
un trabajo de investigación y se dan a cono- El siguiente texto es una muestra del material que encontrarán. Antes
cer las fuentes de donde recabaron la de leerlo, observen su presentación para que adviertan como lo orga-
información. nizó el autor y ciertos indicios textuales usados para llamar la aten-
ción sobre los contenidos importantes. El propósito de este análisis
es que sepan cómo organizar los contenidos de su trabajo.
La organización del contenido

de los textos informativos
Los diferen-
Título El agua como recurso tes tipos,
tamaño y
Marisa Mazari Hiriart color de
letras distin-
El agua cubre aproxi- EL AGUA FORMA una gran capa, que llamamos guen el títu-
madamente el 75% hidrosfera, sobre la superficie terrestre y se estima lo, la infor-
de la superficie que su área de distribución cubre 510 millones de mación breve
terrestre; es funda- km2. El volumen total del agua en el planeta es en la parte
lateral, el ini-
mental para los pro- de aproximadamente 1 390 millones de km3. Éstas
cio de texto
cesos tanto ambien- son las reservas de agua de la Tierra y de ellas só- y contenido
tales como sociales e lo el 0.26 % es directamente utilizable por la espe- de la infor-
indispensable para el cie humana. El agua de mar, que es la que cubre mación en
surgimiento y des- gran parte del planeta, contiene 33 partes por mil general
arrollo de la vida. de sales disueltas, por lo que sería necesario que
pasara por un tratamiento previo para que pu-
diéramos darle los usos del agua dulce.
De este total: ¿Dónde está el agua? Título
Viñetas: de la
enumeran
2/3 se encuentra en las Agua Océanos: gráfica
los lugares regiones polares. dulce aproximada-
donde se El resto forma los siste- 2.5% mente 96.5%
encuentra mas de agua subterrá-
el agua Gráfica y
dulce
nea, quedando menos texto que
del 1% en agua de ríos, enriquecen
lagos, pantanos y agua y clarifican
atmosférica el conteni-
Alrededor de dos millones de toneladas de desechos do del texto
son arrojados diariamente a los distintos sistemas de
almacenamiento de aguas, incluyendo residuos
industriales, de fertilizantes y plaguicidas.
Cantidad y calidad
La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni dis-

minuye, pero la población humana sí ha crecido drásticamente, y por lo
tanto también ha crecido la necesidad que tenemos de este recurso. Pero
imaginemos que sí se cuenta con la cantidad de agua necesaria, el problema
es que ésta no puede cumplir con ciertas condiciones que permitan un uso ade-
cuado. Por ejemplo en algunas zonas el agua se aplica a cualquier uso, sin
tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas: de salud y los
que están provocando cambios en los ecosistemas del planeta.
Los compuestos y contaminantes se incorporan a los cuerpos de agua en

forma puntual, esto es, en un solo lugar, o bien de manera difusa, abarcan-
do toda una región. Por lo general en un solo sistema de almacenamiento
de agua, como un lago, por ejemplo, se dan varios tipos de contaminación.
Marisa Mazari Hiriart, “El agua como recurso” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 5, no. 54 (mayo de 2003),
pp. 10-12.
Trabajen con el texto anterior. Comenten en su

equipo cómo organizó el autor el contenido: adviertan que con el título
señaló el tema del escrito; después lo dividió en subtemas, que marcó con
subtítulos y que son apartados del asunto a tratar. Tan sólo con la lectura
del título y los subtítulos se formarán una idea global del contenido.
De acuerdo con el título y subtítulos, ¿cuál es el asunto de la lectura

que revisan?
¿Algo de lo que esos subtítulos anuncian es desconocido y necesi-

ta ser explicado? ¿Qué hacer en ese caso?
Revisen los indicios textuales: localicen los números que permiten

ver la relación de los conceptos, así como las viñetas que señalan
una enumeración.
Adviertan los distintos tamaños y tipos de letras utilizados.
Los indicios textuales
Conjunto de marcas existentes en el texto, que al ser identificadas permiten
comprender al lector que se trata de aspectos importantes de la información
manejada en dicho escrito, entre los cuales destacan:
El uso de diferentes tipos y tamaños de letras (mayúsculas y minúsculas,

negritas, cursivas, versales).
Títulos y subtítulos.
Íconos que anuncian un tipo de contenido o actividad.
Números e incisos que permiten ver la relación jerárquica de los conceptos.
Distintos tamaños de caja, recuadros y uso de pantallas.
Gráficos, dibujos e imágenes que enriquecen y clarifican los contenidos.
Revisar los indicios textuales les permitirá, antes de leer un texto, anticipar su
contenido y descubrir lo que saben o ignoran respecto del asunto que trata. La
consulta de los indicios textuales durante su investigación para redactar el resu-
men sobre el problema del agua seleccionado, les permitirá localizar las partes
que responden a sus requerimientos.
Antes de la lectura revisaron la presentación externa del tex-

to titulado “El agua como recurso”, con el apoyo de una serie de flechas.
Regresen a él para contestar el cuestionario.
¿De qué manera la lectura de los subtítulos les ayudó a tener una idea
global del contenido?
¿Qué tuvo de positivo el conocimiento de los indicios textuales?
Con esos antecedentes, ¿cómo llevaron a cabo la lectura del texto?
¿Para qué sirvió advertir la presencia de los indicios textuales?
Reflexionen sobre las tareas realizadas

En esta parte enriquecieron la información sobre las bibliotecas y la manera de investigar. Esto fue una etapa
más para llegar al producto deseado.
¿De qué manera les sirvió conocer la organización de las bibliotecas para encontrar el material que precisaban?
¿Qué habría sucedido sin esa información?
¿Su acercamiento a los textos informativos les fue útil para localizar los datos que necesitaban?
¿Qué importancia tuvo la revisión de los textos con el conocimiento de los indicios textuales?
¡Continúen con el proyecto!

Se hallan a la mitad del proyecto. Ya localizaron los materiales que resumirán. Es momento de trabajar con éstos.
Leerán, analizarán y comentarán los textos informativos recopilados en la investigación.

¿Cómo les ayudará, al acercarse a los textos informativos, el conocimiento de una estrategia para leerlos?
¿Cuál es la utilidad de aprender a escribir resúmenes?
¿Cuáles han sido sus experiencias al resumir textos?
¿Qué procedimiento utilizan para redactar?
Estrategias para leer

los textos informativos
Los materiales que investigan acerca del agua son textos informativos, los cuales
requieren un acercamiento y lectura específicos. Revisen la siguiente estrategia.
PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

Prelectura Lectura completa Lectura analítica
• Lectura del título del • Lectura completa del tex- • Lectura de cada párrafo.
texto. to, atendiendo todos los • Identificar el tema y
• A partir de éste, reflexio- indicios textuales que se luego la idea relevante
nar y recordar lo que se encuentren. de cada uno.
sabe sobre ese asunto. • Decodificación del • Percatarse de cómo el
• Revisar y reconocer los vocabulario, a partir autor organizó el conte-
indicios textuales. del contexto o del uso del nido del texto.
• A partir de estos últimos diccionario.
formular esta pregunta: • Comentario del conteni-
¿de qué creo que trata- do, primero en el equipo
rá este texto? y después con todo el
grupo.
Se ofrece el texto titulado “Cantidad y calidad de agua”. Léanlo de acuerdo con

las etapas que se señalaron en el cuadro previo. En equipo, realicen la actividad
sugerida en el primer recuadro y pasen después a la segunda etapa.
Cantidad y calidad del agua
1. La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni
disminuye, pero la población humana sí ha crecido drásticamente, y por
lo tanto ha crecido también la necesidad que tenemos de este recurso.
Además, si bien la cantidad de agua es constante, no lo es la forma en
que se distribuye en el tiempo: es irregular a lo largo del año y también
varía en diferentes años dependiendo de las condiciones climáticas y
globales.
2. De igual forma, los distintos ecosistemas, como las selvas húmedas, los
bosques de pinos, los matorrales, los pastizales o los desiertos, influyen
sobre la forma y la cantidad de agua que penetra en los sis-
temas de acuíferos, su conservación en el suelo o su
paso a la atmósfera, lo que ocasiona que la dispo-
nibilidad de este recurso sea variable en cada
región del planeta.
3. Además de la distribución geográfica y

temporal, la calidad del agua es otro fac-
tor a considerar, ya que una parte impor-
tante del total del agua dulce con que
contamos resulta inutilizable, debido a que
la hemos modificado al contaminar los
sistemas acuáticos con una gran diversi-
dad de sustancias, como metales, grasas,
aceites, derivados de combustibles,
disolventes industriales, así como miles
de tipos de microorganismos.
4. Es importante considerar que aun si se

cuenta con la cantidad de agua necesaria, ésta
Consumo de agua puede no cumplir con ciertas condiciones que
permitan un uso adecuado. Es diferente un agua
para uso y consumo humano de la que se utilizará
para riego, o la destinada al cultivo de organismos acuá-
ticos, generación de energía eléctrica o para uso industrial. El pro-
blema en algunas zonas es que la misma agua se aplica a cualquier uso,
sin tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas. Los
relacionados con aspectos de salud son de suma importancia, pero
también lo son los que están provocando cambios, en su mayoría irre-
versibles, en los ecosistemas del planeta.
Marisa Mazari Hiriart, “El agua como recurso” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 5, núm. 54 (mayo de
2003), pp. 11-12.
La lectura analítica de un texto informativo
Regresen al cuadro en el que se señaló que el tercer momento de la lectura de
un texto informativo es la lectura analítica. Para llevarla a cabo, procederán a
leer y analizar cada párrafo. El propósito es descubrir el tema y la idea global de
cada uno, para elaborar un resumen.
Leyeron la totalidad del texto y se formaron una idea global del contenido.
Hagan una segunda lectura, esta vez párrafo por párrafo, para determinar el
tema de cada uno. Para identificarlo, se preguntarán, ¿de qué trata este
párrafo?
Identificado el tema, que anotarán frente al párrafo, en el margen, cuestiona-
rán, ¿qué es lo más importante que se dice sobre este asunto? Cuando
encuentren la respuesta, estarán ante el significado global del párrafo en el
que se encuentra la idea relevante.
Relean el párrafo marcado con el número uno y trabájenlo de la siguiente manera:
Primera pregunta: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta es de la cantidad de

agua y la manera como se distribuye en el tiempo.
Segunda pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice sobre la cantidad de

agua y la manera como se distribuye en el tiempo? La respuesta —que sería la
idea global del párrafo en que se encuentra la idea relevante— puede, en oca-
siones, encontrarse ya expresada en el texto que se analiza; sólo se tiene que
identificar, pero otras veces será necesario expresarla con formas personales.
En este caso, la respuesta se tiene que elaborar:
La cantidad de agua no ha aumentado ni disminuido, pero las necesidades

de una población más numerosa sí han crecido; además, su distribución en
el tiempo es variable, depende de las condiciones climáticas y globales.
Tomen ahora el párrafo marcado con el número dos. La primera pregunta sería
¿de qué trata este párrafo? Cuya respuesta es de la influencia de los ecosistemas.
La segunda pregunta cuestiona: ¿qué es lo más importante que se dice de la

influencia de los ecosistemas?
Su respuesta diría que: los distintos ecosistemas influyen en la forma y cantidad

de agua con que cuenta la Tierra.
Observen cómo se resumieron los dos primeros párrafos:
Texto original Texto resumido
1. La cantidad de agua con la que conta- La cantidad de agua no ha aumentado ni

mos en la Tierra no aumenta ni disminuye, disminuido, pero las necesidades de una
pero la población humana sí ha crecido población más numerosa sí han crecido;
drásticamente, y por lo tanto ha creci- además, su distribución en el tiempo es
do también la necesidad que tenemos de variable, depende de las condiciones cli-
este recurso. Además, si bien la cantidad máticas y globales.
de agua es constante, no lo es la forma
en que se distribuye en el tiempo: es irre-
gular a lo largo del año y también varía en
diferentes años dependiendo de las condi-
ciones climáticas y globales.
2.De igual forma, los distintos ecosistemas, Los distintos ecosistemas influyen en la
como las selvas húmedas, los bosques forma y cantidad de agua con que cuenta
de pinos, los matorrales, los pastizales la tierra.
o los desiertos, influyen sobre la forma y
la cantidad de agua que penetra en los
sistemas de acuíferos, su conservación
en el suelo o su paso a la atmósfera, lo
que ocasiona que la disponibilidad de
este recurso sea variable en cada región
del planeta.
Retomen los párrafos marcados con los números tres y cuatro; utilicen el mismo procedimiento. Al ter-
minar, reúnan todas las ideas globales (en las que se encuentra lo relevante del párrafo) y tendrán el
resumen del texto.
Relean el párrafo número tres y trabájenlo como se indica.
Primera pregunta: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta es
Segunda pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice sobre…?
La respuesta es
Tomen ahora el párrafo marcado con el número cuatro.
Primera pregunta: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta es
Segunda pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice sobre...?
La respuesta es
Reúnan la idea global de los cuatro párrafos, ése es el resumen del texto.
El párrafo Recomendaciones para redactar
Para la escritura de todo tipo de escritos, la elaboración de borradores es fun-
Observen cómo se presenta el
contenido del texto. No ocupa
damental; escribir varias versiones para corregir la forma y el contenido. Cuidar
todo el espacio sin separa- los párrafos y que el escrito muestre cómo, a partir de éstos, se expone el asunto
ción alguna. Por el contrario, siguiendo una secuencia. La claridad es fundamental en un escrito, así como
se agrupa en porciones a las evitar la ambigüedad. Cuiden, además, los signos de puntuación, ya que orga-
que llamamos párrafos. Ana- nizan los contenidos. Revisen la ortografía, tengan siempre al alcance de la mano
licen los que forman el frag- un diccionario para aclarar las dudas.
mento del texto “Cantidad y
calidad del agua”. ¿Cuántos
son? En cada uno se presen-
ta una idea que es el tema, y
éste se desarrolla valiéndose
de oraciones unidas entre sí
por distintos tipos de signos Revisen el procedimiento de lectu- te a lo que actualmente estudian y
de puntuación, como el pun- ra de los textos informativos. Se- hagan en éste el resumen, utilizan-
to y seguido, el punto y coma leccionen, de alguno de sus libros do el procedimiento que acaban
y la coma. En éstos siempre de texto, la parte correspondien- de trabajar.
se conserva el asunto central
que da unidad al párrafo.
Como ya se mencionó, cada

párrafo desarrolla una idea Reflexionen sobre las tareas realizadas
distinta y ésta se concluye
con un punto y aparte. Los
Cada vez están más cerca de presentar el producto de su proyecto: un resumen
párrafos presentan entre sí una
del material investigado sobre el problema del agua en México.
continuidad respecto del asun-
to general que trata el texto.
Se continúa el tema del pá- ¿Les ayudó en la investigación poseer una estrategia para la lectura de textos
rrafo anterior ampliándolo, informativos?
ofreciendo otro punto de ¿Qué opinión tienen sobre la técnica para resumir que acaban de trabajar?
vista, ejemplificando… ¿Qué pueden decir de un resumen en el que usaron sus formas personales de
expresión?
Lean los párrafos del texto
“Cantidad y calidad del agua”:
descubran y comenten la
relación entre los contenidos ¡Continúen con su proyecto!
de los párrafos. Observen có-
mo el asunto que se planteó
en el primero se amplió y Reflexionen sobre las tareas que realizarán
desarrolló en los siguientes.
Cabe identificar en cada pá-
Ubiquen e identifiquen el propósito de este proyecto y el producto que obtendrán:
rrafo la cuestión que se trata
buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos para darlos a cono-
en cada cual, porque se rela-
cer a través de resúmenes. Ya cuentan con el material investigado y un procedi-
ciona con el asunto general
del texto. Si se reúnen los miento para resumir.
temas de cada párrafo, se
conoce la idea general que ¿Qué ventaja tiene conocer varias maneras de resumir?
se desarrolla. ¿Por qué será conveniente tener a la mano un diccionario, un manual de orto-
grafía y una gramática cuando se redacta?
Cuando escriben, ¿qué procedimiento emplean?
La elaboración de un resumen
con la técnica ELER
La técnica ELER se llama así porque cada letra corresponde a una etapa de tra-
bajo. Lean y analicen.
La E se refiere a examinar. En esta etapa, previa a la lectura, se revisan los
indicios textuales y las características del diseño textual.
La L señala la acción de leer. En cada equipo se lee la totalidad del texto en
voz alta y varios estudiantes participan en esto. Pueden hacerse subrayados
de lo que cada lector considere relevante. En esta etapa se decodifica el
vocabulario, sobre todo si incluye tecnicismos (propios de cada disciplina).
La E se refiere a exponer. Algunos miembros del equipo presentan, con palabras
propias, lo que para ellos fue lo más importante del texto. Sus compañeros
enriquecen o corrigen los comentarios. Otro miembro repite la actividad y así
sucesivamente hasta que queda una versión reducida del texto, pero en la
que se consigna lo más importante.
La R está vinculada con la redacción. Esta etapa es individual. Cada alum-
no(a) se enfrenta solo(a) a la tarea de escribir el resumen del texto que él o ella
expusieron y escucharon. La redacción deberá hacerse siempre con ideas
y palabras propias, no con las de los autores del escrito.
Antes de acercarse al próximo texto, comenten verbalmente en su equipo las

siguientes preguntas:
La frase “Mares bajo tierra”, ¿en qué los hace pensar?, ¿de qué puede hablar
un texto con ese título?
Recuerden que han trabajado sobre el tema del agua, ¿cómo pueden formar-
se mares bajo la tierra? ¿Es eso posible?
Para saber a qué se refiere ese título, acérquense a dicho artículo. Regresen al
cuadro anterior sobre las etapas de la lectura. La primera, la prelectura, es la que
realizaron al predecir el contenido del texto. Procedan ahora a la lectura global
del documento.
Mares bajo tierra

Los mantos acuíferos son formaciones bajo la tierra en las cuales se acumu-
la una considerable cantidad de agua, es decir, son lagos subterráneos. En
ellos existen dos zonas: una llamada de aireación, que es por donde penetra
el agua, y otra más profunda que es la saturada, donde se almacena el
agua. A la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireación
se le llama nivel freático. Cuando el nivel freático se aproxima a la super-
ficie de un terreno, se organizan zonas pantanosas. Dependiendo de las
características climatológicas de cada región, el nivel freático puede per-
manecer a grandes profundidades, por ejemplo, en los desiertos.
Algunos acuíferos se localizan entre capas de rocas impermeables que im-

piden que el agua fluya libremente, por lo que ésta se encuentra a una
gran presión. Y cuando aflora,
forma fuentes y manan-
tiales, que suelen ser el
nacimiento de arro-
yos y ríos. Al perfo-
rar un pozo en un
acuífero de ese tipo,
el agua sale con
gran presión y, por
lo tanto, no requiere
de un sistema de bom-
beo para extraerla, salvo
que el nivel del manto freáti-
co descienda considerablemente. Con la expulsión de grandes columnas
de agua y vapor, los géiseres y las fuma-
rolas son fuentes termales, provenientes
Los acuíferos también formarán lagunas, de “pozos eruptivos” originados en las
charcas y los míticos oasis, escenarios de in- aguas subterráneas (Parque Nacional
de Yellowstone, Estados Unidos).
finidad de novelas y películas. También exis-
ten acuíferos que alimentan a los ríos, ayudándolos de esta manera a que
mantengan su caudal; a su vez, algunos ríos contribuyen a aumentar el caudal
de los acuíferos subterráneos.
Cuando un acuífero se encuentra en zonas de actividad volcánica, donde

existe presencia de magma caliente o ebullición, forma fuentes termales,
como son los espectaculares géiseres y las fumarolas, que expulsan gran-
des columnas de agua y vapor.
Algunas de las rocas que conforman las capas del subsuelo, como las arenis-
cas, suelen ser porosas —es decir, presentan huecos o poros donde se
almacena el agua, como si se tratara de esponjas— y permeables, como las
calizas, por las cuales puede fluir el líquido con gran facilidad. De ahí que
el agua acumulada en estas capas a veces forme complejos sistemas de
ríos subterráneos, como los que se encuentran en la Península de Yucatán:
los cenotes.
Luis E. Marín y Luis Felipe Brice, “Desde las entrañas de la tierra” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 5,
núm. 54 (mayo 2003), p. 21.
Trabajen en equipo. Contesten el cuestionario que se ofrece:
En el primer párrafo se habla de mantos acuíferos y ahí mismo se les de-

signa con palabras cotidianas. Escriban el equivalente de mantos acuíferos.
¿Qué se entiende por nivel freático?
¿Por qué razón en los desiertos no se encuentra con facilidad el agua?
¿Por qué en determinados lugares si se perfora un pozo se encuen-

tra agua?
¿Cómo se forman los géiseres y las fumarolas?
¿Qué son los cenotes y cómo se formaron?
¿Por qué se forman las zonas pantanosas?
Escriban el resumen de “Mares bajo

tierra” con la técnica ELER
Ahora es momento de redactar. Recuerden las características de los párrafos
cuando expongan el contenido. Escriban un primer borrador, reléanlo y reescrí-
banlo. Repitan esta operación hasta llegar a la versión definitiva.
¿En qué momento del trabajo se encuentran?
Revisen el proceso seguido para obtener el producto deseado: un resumen sobre los problemas del agua en México.
¿Cuál de las dos formas de resumir se adaptó más a su manera de trabajar? ¿Por qué? Fundamenten su respuesta.
¿Qué características de la técnica ELER les parecieron positivas? ¿Por qué?
¿Qué no les agradó o qué les gustó de la técnica de las dos preguntas?
¡Concluyan y entreguen su trabajo!

Terminaron ya el resumen de su investigación, ha llegado
el momento de dar a conocer el trabajo de cada equipo.
Antes de hacerlo revisen el proceso que siguieron hasta
llegar a este momento de la entrega:
Buscaron y seleccionaron información sobre el pro-

blema del agua en México.
Elaboraron fichas para conservar la información.
Seleccionaron una de las dos formas de resumir que
trabajaron y con ella dieron forma de resumen al ma-
terial investigado.

Faltan dos actividades a realizar antes de entregar la versión definitiva de su resumen.
Consulten materiales especializados como manuales de ortografía, gramática y puntuación entre otros, para
mejorar la redacción de su texto.
Intercambien su trabajo con el de algún otro equipo para que lo lean y hagan comentarios, que si proceden
integrarán a su resumen.
Después de cumplir con estos requisitos, ¡entreguen su resumen sobre la problemática del agua en México!
Lean y comenten en equipo el siguiente texto. Observen las voces escritas en color.
Algo de Glaciares
ortografía
Además de formar parte importante del paisaje terrestre, los glaciares
cubren aproximadamente 10 por ciento de la superficie del planeta, alma-
cenan unos 3.3 millones de kilómetros cúbicos de agua dulce, contribuyen
a regular el nivel medio de los océanos y ejercen una influencia global
sobre el clima.
Los glaciares son masas de hielo que se van formando naturalmente en

zonas de acumulación de nieve, a las cuales la precipitación anual de
nieve supera la cantidad que se funde y evapora en el verano. Aunque se
asocian con zonas cercanas a los polos, se forman también en áreas mon-
tañosas, incluso próximas al Ecuador, de África y Sudamérica.
El material principal de los glaciares

está formado por cristales de hielo
entremezclados con burbujas. La
nieve acumulada cada año se
transforma gradualmente en
hielos y granos redondeados
que se denominan neviza. Con
el tiempo, la neviza queda en-
terrada por la nieve caída pos-
teriormente y se hace cada vez
más densa, a la vez que los hue-
cos ocupados por el aire dismi-
nuyen. En unos años se forma hielo
blanco y, si se da una fuerte acumula-
ción de hielo, los cristales continúan cre-
ciendo y el aire es expulsado casi por comple-
to, obteniéndose así el “hielo azul” que caracteriza a muchos glaciares.
Gloria Valek, “Glaciares” (fragmento), ¿Cómo ves?, año 5, núm. 55 (junio de 2003), p. 20.
Las sílabas
Los grupos de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz se llaman
sílabas. En español existen palabras formadas por una sola sílaba: voz; por dos,
ca-sa; por tres, blan-cu-ra; por cuatro, mur-cié-la-go; por más de cuatro sílabas:
Me-di-te-rrá-neo.
Del texto Glaciares:
Localicen y escriban tres palabras monosílabas
Anoten tres palabras bisílabas.
Escriban tres palabras trisílabas
Busquen y escriban tres voces polisílabas
Más sobre la división silábica

Las vocales pueden ser fuertes (a, e, o) o débiles (i, u). También pueden ser áto-
nas (si no se carga la voz) o tónicas (si están en la sílaba que se pronuncia con
más fuerza).
Del texto “Glaciares”, seleccionen seis palabras (acentuadas o no) y encierren

en un círculo la sílaba en la que está la vocal tónica.
Regresen al mismo texto y localicen seis palabras, entre las escritas en color. En
todas encontrarán dos vocales contiguas. Anoten las voces y encierren la síla-
ba con las vocales en un círculo.
Contesten:
Recuerden y escriban el nombre de dos vocales contiguas que pertenecen

a la misma sílaba.
¿Cómo se denominan las vocales contiguas que se separan y forman síla-

bas distintas?
¡Un ejercicio de división silábica Información
con diptongos y adiptongos! Un diptongo es la unión de
dos vocales en una sola síla-
Lean los siguientes refranes y señalen las situaciones en las que se emplean. ba. Puede formarse con
Anoten, divididas en sílabas, las palabras que incluyen dos vocales contiguas. • Dos vocales débiles.
• Dos vocales átonas conti-
Señalen si tienen diptongo o adiptongo (trabajen una sola vez la palabra agua).
guas, una fuerte y otra dé-
bil.
Agua corriente no mata a la gente. • La unión de una vocal
débil átona y una fuerte
tónica.
Cuando un diptongo lleva

acento, éste se coloca sobre
la vocal fuerte (tónica).
Agua del cielo no quita riego. Forman adiptongo o hiato:
• Dos vocales contiguas, una
débil tónica y una fuerte
átona, no importa su colo-
cación.
• Dos vocales fuertes
contiguas.
Agua pasada no muele molino.
Al cabo de los años mil, vuelve el agua a su cubil.
Algo tendrá el agua cuando la bendicen.
Cuando el río suena, agua lleva.
Dios me libre de las aguas mansas, que de las bravas me libro yo.
n d o p r o y e c t o
Segu
Mitos y leyendas del mundo

Conocer nuestro pasado, nuestras tradiciones, las historias que se han transmiti-
do oralmente y que hablan de creencias y formas de vida, algunas ya en desuso
y otras que, aunque con modificaciones, aún se conservan, son determinantes
de nuestra identidad, de lo que somos y como somos. Mucho de esto se ha
conservado gracias al conocimiento de los mitos y las leyendas.
Para conocer ese pasado, así como los mitos y leyendas de otros pueblos, acudan
a la biblioteca y acérquense a los libros en los que distintos autores los han reco-
pilado. También sucede que en algunas comunidades existen historias, conserva-
das oralmente, que la gente mayor todavía recuerda y pueden relatárselas para
que ustedes las reúnan.
¿Cuál es la propuesta de este proyecto y cuál su producto? En esta ocasión, parti-

ciparán en la búsqueda de textos que los lleven a conocer otros pueblos. Orga-
nizados en equipo investigarán, leerán, comentarán y recopilarán relatos míticos
y leyendas. Con el material recopilado elaborarán una antología en la que con-
signarán lo reunido, incluirán comentarios e ilustrarán los textos, ése es el pro-
ducto. De nuevo se hallan ante una tarea de investigación que se desahogará
en la biblioteca y en la Internet. En el proyecto anterior aprendieron a investigar
a través de la consulta de materiales de difusión de las ciencias, diccionarios
Práctica específica especializados y enciclipedias, conservar la información y elaborar los resúme-
- Investigar sobre relatos míticos
y leyendas de distintos pueblos
nes; estos conocimientos les permitirán reunir y organizar los materiales que
integrarán su antología.
30 Ámbito de la literatura
Antes de empezar, lean los relatos incluidos en esta parte y realicen las activi-
dades que los acompañan. En la biblioteca, soliciten ejemplares de antologías
para examinar su estructura y cómo se presentan los textos que incluyen.
Simultáneamente a la lectura reflexionen sobre el papel de la literatura en la

transmisión de los valores culturales de los pueblos.

Éste es el segundo proyecto del bloque uno. Pertenece al ámbito de la literatura. Como en casos anteriores, las
dos actividades iniciales consisten en integrarse en equipos, leer y comentar la presentación del proyecto.
¿Concuerdan en que el cambio de integrantes de los equipos es benéfico porque los comentarios al respec-
to son más ricos y variados que si se conservara siempre a los mismos?, ¿cambiaron de equipo?, ¿quiénes
lo integran?
¿Comentaron dentro del equipo que trabajo realizarán en este proyecto y cuál es el producto?
¿Cuáles serán las primeras actividades al iniciar este proyecto?
¿Cómo recopilarán los mitos y leyendas?
¿Qué parámetros utilizarán para seleccionar los mejores?
Lectura y comentario
de mitos y leyendas
La primera actividad que realizarán es la lectura y comentarios de las muestras
de leyendas y mitos incluidos en esta parte. El propósito de dicha actividad es
introducirlos en el comentario de estas producciones para que, más tarde, tra-
bajen de la misma manera con los textos que recopilarán.
Los mitos
¿Dónde y qué
En sesión grupal, imaginen al hombre de las épocas más remotas. ¿Cómo vivía?,
¿qué comía?, ¿de qué elementos, que él no podía controlar, dependía su exis-
investigar?
tencia?, ¿cómo contemplaba la naturaleza?, ¿a qué le tendría miedo?, ¿qué sen-
Las siguientes son algunas
tiría frente a las desgracias que provenían de inundaciones, lluvias excesivas o se- páginas electrónicas que se
quías tremendas? Y el Sol, ¿saldría todos los días o podría no volver más?, ¿y sugieren para que investiguen
qué relación tenían el Sol y la Luna? más sobre mitos y leyendas:
http://www.guiascostarica.
¿De qué manera podrían esos hombres tranquilizarse y explicarse todo lo que com/mitos/mexico.htm
los inquietaba? Empezaron por concebir los elementos como seres humanos y http://leyendas.
a crear en torno a ellos historias que clarificaran el mundo en el que vivían. Así mexicanas.com/
http://www.oni.escuelas.
nacieron los mitos.
edu.ar/2001/santa-
cruz/marjory_glen/mitos.
Los mitos son historias vinculadas con la creación, que se empezaron a crear htm
desde los primeros tiempos del hombre para explicar fenómenos sobrenaturales
Ámbito de la literatura 31
que ellos no eran capaces de comprender. Un mito muestra cómo, a través de
las hazañas de seres sobrenaturales, ciertas realidades cobran existencia: el
cosmos, o una parte de éste; ciertas plantas, algunos animales, el fuego, en
general, todo lo que existe, incluyendo al hombre.
Estas creencias surgieron a lo largo del tiempo, de una imaginación colectiva,

y ayudaron a esas comunidades a mantenerse unidas, cohesionadas, les dieron
una personalidad que se reflejó en formas particulares y características de ver el
mundo y desenvolverse en éste.
Lean el siguiente mito, se vincula con la creación del murciélago.
El murciélago
Las mariposas que hoy vemos, ingrávidas, que se pueden posar en
las flores, en la superficie de las aguas y hasta en las trémulas
ramas del aire, no son otra cosa que una fracasada ima-
gen de lo que el murciélago fue en otro tiempo: el ave
más bella de la creación. Pero no siempre fue así:
cuando la luz y la sombra echaron a andar, era como
ahora lo conocemos y se llamaba biguidibela: biguidi,
mariposa, y bela, carne: mariposa en carne, es decir,
desnuda. La más fea y más desventurada de
todas las criaturas era entonces el murciélago.
Y un día, acosado por el frío, subió al cielo y

dijo a Dios:
—Me muero de frío. Necesito de plumas.
Y como Dios, aunque no cesa de trabajar, no
vuelve las manos a tareas ya cumplidas, no tenía
ninguna pluma. Así fue que le dijo que volviera
a la Tierra y suplicara en su nombre una pluma
a todas las aves. Porque Dios da siempre más
de lo que se le pide. Y el murciélago, vuelto a la
Tierra, recurrió a aquellos pájaros de más vistoso
plumaje. La pluma verde del cuello de los loros, la
azul de la paloma azul, la blanca de la paloma blanca,
la tornasol de la chuparrosa, su más próxima imagen.
El murciélago logró tener una pluma de cada pájaro. Y

orgulloso volaba sobre las sienes de la mañana, y las otras
aves, refrenando el vuelo, se detenían para admirarlo. Y había una
emoción nueva, plástica, sobre la Tierra. A la caída de la tarde, volando
con el viento del poniente, coloraba el horizonte. Y una vez, viniendo de más
allá de las nubes, creó el arco iris, como un eco de su vuelo. Sentado en las
ramas de los árboles abría alternativamente las alas, sacudiéndolas en un
temblor que alegraba el aire. Todas las aves comenzaron a sentir envidia
de él; y el odio se volvió unánime, como un día lo fue la admiración.
Otro día subió al cielo una parvada de pájaros, el colibrí adelante. Dios
oyó su queja. El murciélago se burlaba de ellos, además, con una pluma
menos padecían frío. Y ellos mismos trajeron el mensaje celestial en que se
llamaba al murciélago. Cuando estuvo en la casa de allá arriba, Dios le
hizo repetir los ademanes que de aquel modo habían ofendido a sus com-
pañeros; y agitando las alas se quedó otra vez desnudo. Se dice que todo
un día llovieron plumas del cielo.
Y desde entonces sólo vuela en los atardeceres en rápidos giros, cazando

plumas imaginarias. Y no se detiene, para que nadie advierta su fealdad.
Andrés Henestrosa, Obra completa, México, Novaro, 1969 (Grandes escritores de nuestro tiempo, 13),
pp. 62-63.
En equipo contesten este cuestionario:
¿Por qué se dice que este relato es un mito? ¿Cuáles son las caracte-
rísticas que reúne?
¿Cuál fue la fibra sensible que movió el murciélago para que Dios le
diera plumas?
Describan al murciélago cuando Dios lo creó, cuando los pájaros le

dieron sus plumas y cómo es actualmente.
¿Cuál es el pecado con el que Dios castigó al murciélago al pri-

varlo de las plumas que le habían regalado?
Lean el siguiente relato.
El mito de Tepoztécatl
Tepoztlán se encuentra protegido por una cadena de montañas.
El pueblo, cuyo nombre en náhuatl quiere decir “Lugar de
cobre”, tiene panoramas bellísimos y logra conservar su
amabilidad de pueblo, a pesar de los visitantes y los
nuevos habitantes.
Tepoztlán es el legendario lugar de nacimiento de

Quetzalcóatl, la serpiente omnipotente de los azte-
cas. Pero es otro dios el que ha dejado huellas más
tangibles y profundas en el paisaje y la menta-
lidad de los tepoztlanos. El dios Tepoztécatl fue
venerado por los aztecas por la fertilidad y las
buenas cosechas de pulque que dio al pueblo.
Todavía hoy puede visitarse la pirámide,
construida en la montaña del Tepozteco.
El mito de Tepoztécatl está, regionalmente,

extendido, sustentado por las montañas que lo
rodean:
El dios Tepoztécatl luchó contra un ogro, que al

parecer perdería, cuando la bestia sorpresivamen-
te lo devoró. Pero al tragar al dios, el ogro tragó
también su cuchillo. Con el arma, Tepoztécatl abrió
la panza del ogro, que murió inmediatamente, y así
logró liberarse.
Tepoztécatl comunicó su victoria con señas de fuego a la po-

blación del valle. La gente del pueblo en su alegría organizó una fiesta
con música y comida. La fiesta tuvo lugar en la casa de la familia con el
patio más grande del pueblo. Toda la gente del valle acudió con su ropa
más bonita. Pero llegó un hombre con sus vestidos rotos y sucios, llenos
de lodo. El patrón de la fiesta, que era el dueño de la casa, molesto por esa
apariencia indigna, lo ahuyentó.
Nadie supo que fue el dios Tepoztécatl a quien se recibió de esa manera.
Tepoztécatl regresó enfadado y triste a su templo en la cima de la monta-
ña. Allí se lavó en un arroyo y buscó su ropa más fina; vestidos de algodón
blanco, adornados con bordados coloridos y plumas llamativas.
Descendió otra vez al pueblo, donde fue recibido con honores y reverencia.
Le ofrecieron los platos más exquisitos, pero con gran sorpresa vieron cómo
el dios no abrió su boca para alimentarse sino que dio de comer a la ropa.
—Ustedes alimentan la ropa, no al hombre —dijo y explicó a los allí reunidos:

—Yo era el señor sucio, recién salido del estómago de la bestia, que ustedes
rechazaron. Ahora, con mi ropa divina, ustedes me quieren reconocer, pero
no me respetaron como vagabundo humilde y desconocido. Le condeno,
a usted y a su familia, a salir de este valle —dijo señalando a su anfitrión
que lo había ofendido unas horas antes.
La familia que había cometido la equivocación tan desgraciada desapare-

ció, y a partir de entonces, cuando una familia de Tepoztlán organiza una
fiesta no se niega a recibir a nadie y no pide los nombres de los huéspedes
desconocidos, sino que tratan bien a todos los que entran.
Tepoztécatl, además de cuidar el crecimiento físico de sus súbditos, se pre-

ocupó por la moral de su pueblo. Su lección reveladora contra la discrimi-
nación merece salir del valle para encontrar un lugar en todo el mundo.
Miguel Ibarra, “El mito de Tepoztécatl”, Sí para jóvenes, en <http://es.catholic.net/rss/jovenes.xml>,

consultada el 15 de enero de 2007.
Contesten en equipo este cuestionario:

¿Cómo se aplicaría al mito anterior el dicho de que “las apariencias engañan”?
¿Por qué se afirmaría que este mito es de carácter didáctico?
¿Qué características tiene Tepoztécatl que le confieren carácter de

divinidad?
¿Cómo juzgan el castigo que impuso Tepoztécatl a la familia que le

negó la entrada a su casa? Fundamenten su respuesta.
De acuerdo con el relato, ¿Tepoztécatl fue una divinidad o un rey?

Fundamenten su respuesta.
Lean el siguiente mito.
Eco y Narciso
Recordamos haber leído que las personas se enamoraban cuando les
alcanzaba una de las flechas con punta de oro de Cupido. Fue él quien
empezó todas las famosas historias griegas de amor. Pero no todas las
parejas que él formaba alcanzaban un final feliz. Cupido era descuidado.
Por ejemplo, una vez disparó una flecha a una muchacha llamada Eco,
cuando ésta caminaba a través del bosque en un caluroso día de verano.
Eco no sintió la flecha de Cupido, aunque por un instante sintió un ligero

dolor en el corazón. Pronto llegó a un burbujeante arroyo. Mientras
estaba de pie en la orilla, preguntándose cómo iría a cruzarlo, vio
en el lado opuesto a un joven cazador llamado Narciso. No
pudo apartar su mirada de él. Pensó que era el joven más
guapo que jamás había visto. Sin pensarlo más, brincó al
arroyo y empezó a vadearlo a través del agua.
Sus ojos se encontraron mientras ella cruzaba el río. Los

de Eco estaban llenos de amor, mientras que los de
Narciso… bueno, cuanto más pronto se diga, mejor.
Cupido había partido ya en busca de nuevos idilios.
No se molestó siquiera en disparar a Narciso. El joven
no correspondió al amor de Eco, aunque ella rehusaba
a marcharse de su lado.
—¡Vete! —bramó Narciso, mientras Eco le seguía a tra-

vés de los bosques—. ¿Por qué tengo que amarte? ¡No te
amo!
—Te amo —repetía Eco—. Te amo.
—¡Prefiero morir que permitir que te cases conmigo! —gritó
Narciso.
—Cásate conmigo —repetía Eco—, cásate conmigo…
Narciso se enojaba cada vez más. Dijera a esta muchacha lo que dije-
se, ella tenía que decir la última palabra.
Finalmente, Eco se dio cuenta de que su amor nunca sería correspondido

y se alejó para llorar sola.
A través de las lágrimas alcanzó a ver una cueva que se abría frente a ella.
Ahí podría estar sola con su tristeza. Su pena crecía cada día. Sin tener
razones por qué vivir, se volvió más delgada y más débil, y siguió así
hasta que sólo quedó de ella su voz. Su canto de amor vive aún respon-
diendo a aquellos que llaman, y sigue teniendo la última palabra.
Robert R. Potter y H. Alan Robinson, comps., “Eco y Narciso” (mito griego), en Mitos y leyendas del
mundo, México, Publicaciones Cultural, 1983, pp. 70-71.
En equipo, resuelvan el cuestionario subsiguiente:
¿Alguna vez han oído su propio eco?
Expliquen lo que es el eco:
El eco, ¿puede escucharse en todas partes? Investiguen qué condicio-

nes se necesitan para que se produzca.
¿Existía alguna posibilidad para Eco de que se desenamorara de

Narciso? Aunque contesten sí o no, fundamenten su respuesta.
¿Por qué el mito dice al final que Eco sigue teniendo la última palabra?
¿Cómo juzgan a Narciso por no querer a Eco?
Las leyendas
Son relatos en los que se encuentran las raíces de nuestra identidad. Lo que
cuentan no es estático, generalmente se trasmiten oralmente, se alteran con el
paso del tiempo, de acuerdo con las características generacionales y sociales
del grupo que las repite y así las conserva.
Las leyendas tienen, en general, un fondo histórico, en algún momento fueron

noticia del día, después se conservaron a través del recuerdo y con el paso del
tiempo la fantasía las cambió o simplemente enriqueció, por ello tratan de algo
que sucedió en el pasado, no exactamente como lo relatan hoy. Sus personajes
pueden ser seres humanos, vivos o muertos, o bien no humanos. Como nos han
llegado a través de la tradición oral, sufren una reelaboración constante, lo que
da lugar a variantes de tratamiento del mismo hecho del que provienen.
Son anónimas. Más bien puede pensarse en creaciones colectivas, de ahí que
tengan las características de la cultura en la que aparecieron. Su ambiente res-
ponde al contexto en el que surgieron. En éstas se busca siempre algo que refle-
je una especial manera de pensar y sentir, características de una comunidad.
Late en las mismas la conciencia colectiva que las creó. Sus asuntos son variados
y, en algunos casos, encierran una enseñanza; otras son formas de manifestar
ideas religiosas o poner de manifiesto la importancia de sujetarse a la normativa
que impera en el grupo humano del que proceden.
Las leyendas deben verse como narraciones populares, a través de las cuáles
conocemos, en sus raíces, las tradiciones mágico-religiosas de los pueblos, sus
creencias y los hechos de la cotidianidad que para ellos fueron trascendentes.
Éstas son el alimento de la imaginación popular y a lo largo del tiempo se arrai-
gan y se trasmiten de generación en generación.
Lean la siguiente leyenda que surgió en el pueblo seri, de Sonora.
Kapsis (estrella de mar)

Kapsis, la hija mimada del jefe Haas (mezquite), acostumbraba todos los
días, después de terminar sus labores cotidianas, acurrucarse junto a alguna
roca cerca del mar y mirar y mirar el vaivén de las olas. Por horas y horas
la sorprendía la tribu, inmóvil, silenciosa. Aun cuando las sombras mancha-
ban de negro el agua y la playa, Kapsis seguía allí como si esperara ver salir
del fondo del mar a la diosa Xtamosbin (Tortuga marina).
Cada vez que la tribu llegaba de la bahía de Quino a tierras de isla

Tiburón, Kapsis, después de hurgar en las rocas de la playa en busca de las
pródigas especies del océano que las aguas dejaban olvidadas, corría a refu-
giarse en su lugar predilecto de la playa para contemplar sin cansarse
cielo y mar.
Su padre, el gran jefe Haas, inútilmente había pedido al hacocama (hechi-

cero) destruyera el embrujo que se había apoderado de su hija; porque el
gran jefe y los miembros de la tribu no se explicaban por qué Kapsis huía
del trato de sus semejantes, y a pesar de ser joven y bonita, rehusaba tra-
zar los pasos de la pazcola, ni batir palmas en el aire y menos acompañar
el fragor de los cantos.
Para Kapsis no había más deleite que refugiarse en la playa desolada y

contemplar el paisaje triste del mar bravío que desataba a veces tormen-
tas espantables. Pero es que nadie sabía el secreto de Kapsis; Kapsis esta-
ba enamorada de una vastlk (estrella) que a ella se le antojaba era flor de
la tierra de los dioses.
Una noche llegó hasta ella el hacocama, a quien pidiera el gran jefe cura-
ra a su hija, pues toda la tribu aseguraba que un antipotkis (tiburón) la
había embrujado.
El hacocama, antes de buscar a la joven, había ido hasta la “Cueva espe-

cial” de la montaña, pintando en ella la “señal” del “espíritu” que vivía
dentro, el cual indicó su voluntad de adentrarse en el cuerpo del hechicero.
Ya en posesión de las virtudes mágicas, el hacocama fue hasta el lado de
la joven, y sin pronunciar palabra colocó sus manos en forma de círculo
sobre su frente, para luego acercar su boca y decir con gran misterio
y entonación sacerdotal “Choo choo”.
Kapsis, sin moverse le miró sin sorpresa, pero después, silenciosa, se alejó
de su lado. Esa misma noche volvió al mar, y con ansiedad miró el cielo
en busca de la bella vastlk. Al descubrirla, esplendente en medio del azul
eterno, deseó fervientemente que nunca terminara la noche para embele-
sarse por horas y horas con su belleza.
De pronto, como si su deseo fuera mágico, absorta contempló cómo su

estrella favorita se desprendía del cielo. Atravesando el azul oscuro
con la misma velocidad que los dardos con punta de pedernal
de los guerreros Kun Kaan eran disparados sobre los coyo-
tes o venados, así la estrella atravesaba el espacio.
Los ojos negros y vivaces de Kapsis siguieron el ras-

tro luminoso hasta descubrir que caía en el mar.
Asustada la joven por tal acontecimiento, corrió en
busca de la canoa más cercana; remando enérgi-
camente llegó hasta el lugar donde había visto
caer la estrella, y sin mucho pensarlo se arrojó al
agua para rescatarla.
Kapsis bajó a las profundidades en busca de la

estrella hasta llegar al fondo del mar; pero en su
rápido descenso cayó sobre una traicionera
roca que le produjo la muerte. Sobre el lecho
pétreo, Kapsis quedó inmóvil, los brazos abier-
tos en cruz, las hermosas piernas extendidas.
Xtamosbin, la sagrada tortuga marina, diosa de

los seris, al contemplarla tan pálida y quieta se con-
movió. ¡Qué hermosa era! Y allí estaba inmóvil en lo
profundo del mar, todo porque había querido salvar a
una estrella que se ahogaba.
La diosa fue a su lado y posó sus manos sobre el cuerpo iner-

te de la joven Kun Kaan convirtiéndola al instante en una bella
estrella de mar. Kapsis desde ese instante sería feliz. Allí en el mundo
sin voz, contemplaría las luchas y las tragedias mudas del mundo verde
de esmeraldas líquidas.
Además no estaría sola, ya que los peces de aletas de plata y cuerpos pin-
tados de vivos colores la acompañarían. Y como si todo eso fuera poco,
desde los bosques de sombras oscuras moteadas de luz viviría feliz es-
piando el cielo a través del agua espumosa teñida por el sol.
Así Kapsis todas las noches miraría a la bella vastlk, a quien ella tanto
amaba.
Otilia Meza, Leyendas prehispánicas mexicanas, 4ª reimp., México, Panorama, 1992, pp. 25-27.
A continuación, en su equipo respondan este cuestionario:
Investiguen quiénes son los seris y en qué lugar de la república viven:
¿Por qué esta leyenda trata un asunto marino: la trasformación de una

princesa en estrella de mar?
Investiguen o imaginen por qué razón la protectora de la tribu es una

tortuga marina. ¿Qué simbolismo tienen las tortugas?
¿Cuál es el asunto de esta leyenda?
¿Quién(es) es el protagonista y cuáles los personajes secundarios?

Anótenlos con su nombre seri y español.
Comenten y anoten cuál era el atractivo que para Kapsis tenía la

estrella vastlk:
Lean la siguiente leyenda del pueblo inca, que habita en Perú.
La acequia
Pachacutec, el inca conquistador, se había propuesto añadir a su imperio
el gran valle de Ica, pero antes de emprender la conquista por las armas
decidió negociar la paz con los habitantes del valle. El gran legislador era
enemigo de la violencia innecesaria. Los altos dignatarios de la región,
cuando supieron que Pachacutec había enviado una embajada para parla-
mentar con ellos, decidieron reunirse todos en el valle y esperar allí a los
emisarios. Éstos no tardaron en aparecer. Por ambas partes se entrecruzaron
respetuosos saludos; después de haber oído el mensaje de los embajadores de
Pachacutec, los iqueños se apartaron un poco para deliberar. Estuvieron
hablando largo rato entre ellos, y acabaron decidiendo que lo mejor para
el bien del país era someterse al gran Inca sin oponer resistencia. Con-
sideraron, por tanto, que depender de un emperador tan justo y tan sabio
como Pachacutec sólo podía depararles ventajas.
Con gran pompa entraron el Inca y sus hombres en el hermoso valle de Ica.
En todas partes fueron entusiástamente recibidos. Llegada la noche, el
emperador, encontrándose cansado, decidió ir a pasar la noche en un es-
pléndido caserío, cuyos propietarios eran una anciana y su bellísima nieta.
Pachacutec ya no era joven, pero al ver a la doncella quedó prendado de

ella como un mozo de veinte años. Largo rato estuvo hablando con la
muchacha. Luego, en presencia de sus cortesanos, le preguntó si quería
ser su esposa. Ante la consternación general, la doncella le contestó:
—Nadie hay en la tierra, noble príncipe, que tenga mayores dones que los
que a ti te adornan, ni que merezca más ser correspondido en su amor que
tú; pero no puedo engañarte y decirte que deseo ser tu esposa porque
mentiría. Mi corazón pertenece ya a otro: amo a un gue-
rrero de estos valles y sólo con él deseo casarme.
Al oír tales palabras todos creyeron que algo te-

rrible iba a suceder. Jamás se había atrevido
nadie a dar semejante respuesta a un empe-
rador. Los cortesanos se decían para sus
adentros: “La venganza del Inca será terri-
ble”. Pero se equivocaron. En lugar de
encolerizarse, Pachacutec se dirigió son-
riendo hacia donde estaba la doncella.
Cogió una de sus manos entre las suyas y
le dijo:
—Te doy las gracias, hermosa doncella. Sí, te es-

toy profundamente agradecido porque has dicho la
verdad y ésta es cosa que muy pocas veces puede oír un
rey. Has conseguido inspirarme un gran amor, gentil doncella,
y has sabido negarte a él con valentía y dignidad. Te ruego que me pidas
un favor. Con ello quiero que quede testimonio del gran cariño que supis-
te inspirarme.
Conmovida, llena de emoción, la muchacha se postró a los pies de

Pachacutec. Titubeó unos momentos; al fin, decidida y con el rostro encen-
dido de rubor, habló así:
—Poderoso señor de tantas tierras, que procedes de nuestro dios el Sol,

jamás podría decirte mi lengua todo el agradecimiento que siente mi cora-
zón. Si quieres otorgarme una gracia, señor, te suplico que no sea para
mí, sino para mi valle tan necesitado de agua. Haz, gran Inca, que las
aguas de los caudalosos ríos lleguen hasta este hermoso valle y te prome-
to que yo y todos los habitantes de esta tierra bendeciremos tu nombre por
los siglos de los siglos.
—Está bien, hermosa doncella —dijo el Inca—. Tu deseo será cumplido.
Antes de que la luna haya iluminado doce veces el negro cielo de la noche,
te prometo que la acequia estará terminada. Te doy mi palabra.
Y así fue. Al cabo de diez días de trabajar febrilmente en la obra más de

cuarenta mil indios, la acequia quedó terminada. Al hermoso valle de Ica
ya nunca más faltó el agua que vivifica los campos y proporciona bienes-
tar a los hombres.
Carmen Soler Blanch, sel. y adap., Leyendas incas, Barcelona, IDAG and AFHA, 1964, pp. 155-156.
Respondan en equipo las siguientes preguntas:
¿Cuál es el asunto de la leyenda? Revisen el nombre que se le dio al

texto y reflexionen su relación con el contenido del escrito.
¿Qué movió al pueblo de Ica a aceptar formar parte del gran imperio
del Inca conquistador?
¿Cuál fue la cualidad que hizo que Pachacutec no sintiera enojo ante
la negativa de la doncella?
¿Qué cualidades morales demostró tener la doncella al no pedir

nada personal, sino solicitar para su pueblo la construcción de una
acequia?

Reconstruyan las actividades realizadas y reflexionen en las que harán para elaborar la antología.
¿Qué reflexiones surgieron de la lectura de los mitos y leyendas de otros pueblos?

¿En qué fuentes investigaron para encontrar y recopilar nuevos mitos y leyendas?
¿Hicieron alguna entrevista para recoger de viva voz algún relato mítico o legendario?
¿Consideran que los materiales recopilados son suficientes para integrar una antología?
Si ya realizaron estas actividades, están muy cerca de la meta deseada.
¡Adelante con el proyecto!
¿Con qué criterios seleccionaron los mitos y las
leyendas que recopilarán en su antología?
¿Consideran que el material reunido es suficiente
para integrar la antología?
¿Cómo organizarán los contenidos de la antología?
¡Elaboren una antología!

Una antología es una colección de artículos, relatos, poe-
mas y ensayos reunidos con un objetivo: en una anto-
logía se recopila lo más selecto de la obra de un autor;
composiciones escogidas de un cierto asunto: cuentos de
ciencia ficción, de terror, de aventuras... artículos apareci-
dos en distintas publicaciones y que tratan el mismo
tema: adicciones, desnutrición, anorexia y bulimia...
En este caso, la antología estará integrada con los mi-

tos y leyendas que han estado leyendo y recopilando.
La primera actividad es buscar y consultar una antología
para revisar cómo se organizan sus contenidos. Para tener
una idea sobre cómo presentarla y agrupar los conteni-
dos, acudan a una biblioteca, soliciten ejemplares de
antologías y revisen cómo se organizan. Éste es un tra-
bajo en y para todo el equipo. Tomen conciencia de la
responsabilidad que cada uno(a) tiene en su confección.
Repártanse las tareas.
Antes de ordenar el contenido de la antología revisen los

materiales que la van a integrar. Consulten materiales
especializados como manuales de ortografía, gramáti-
ca y puntuación, entre otros, para mejorar la redacción
de sus textos.
En su equipo decidirán cómo organizarán los materiales:

los agruparán de acuerdo con el país donde se publicaron,
o cronológicamente; en orden alfabético de títulos, o bien de alguna otra mane-
ra que ustedes decidan.
La antología tendrá una carátula con los nombres de los miembros del equipo
que realizó la selección; el del grupo y el del maestro(a) de Español. Buscarán
ponerle un título: Antología de... Reunirán los materiales, que ilustrarían con di-
bujos o recortes, y los presentarán engargolados o sujetos con un broche.
Cómo organizar los contenidos de las antologías
Inicia con una introducción, en la que relatarán las actividades realizadas para reunir los materiales y
los criterios de selección empleados.
Incluye un índice. Este recurso facilita la organización del contenido.
Cada mito o leyenda se acompañará de datos sobre su lugar de origen, una reseña crítica, ilustracio-
nes y la ficha bibliográfica.
Es importante que, antes de entregar su antología, revisen la ortografía y la redacción. Entre los miem-
bros de su equipo, elijan a dos que se responsabilicen de la presentación del trabajo.
Todo el equipo opinará y decidirá sobre la manera como se presentará la antología: ¿copiarán
manualmente los textos o utilizarán la computadora?
Recuerden que las actividades sobre el proyecto son de todo el equipo y en el producto se debe adver-
tir que todos sus miembros se involucraron. Distribuirán las tareas entre todos los integrantes y cuida-
rán de mantener un ambiente de cordialidad, cooperación y responsabilidad.
¿Qué uso tendrá su antología?

¿Para qué y para quién elaborarán la antología?
¿Cuál es el propósito de elaborarla?
¿Cuál es el destino final de la antología?
Palabras agudas, graves,

Algo de esdrújulas y sobresdrújulas
ortografía Lean el siguiente relato.
La casa del Sol y la Luna

Hace muchos, muchos años, el Sol y el Agua eran grandes amigos y vivían
juntos en la tierra. El Sol visitaba al Agua muy a menudo, pero el Agua nunca
visitaba a su amigo el Sol. Esto sucedió durante tanto tiempo, que por fin
el Sol decidió preguntarle al Agua si había algún problema.
—Me he dado cuenta —le dijo un día el Sol — que yo siempre vengo a vi-
sitarte, mientras que tú nunca vienes a mi casa. ¿Me puedes decir por qué?
—Está bien —dijo el Agua— el problema no es que no quiera visitarte. El

problema es que tu casa no es suficientemente grande para mí. Si viniera
a visitarte con toda mi familia, terminaría sacándote de tu propia casa.
—Entiendo —dijo el Sol— de todas maneras, querría que vinieras a
visitarme.
—Muy bien —respondió el Agua— si quieres que venga a visitarte, lo haré.

Después de todo, tú me has visitado muchas veces. Pero, para que esto sea
posible, tienes que construir un jardín muy grande; y tiene que ser muy
grande porque en mi familia somos muchos y ocupamos mucho espacio.
—No te preocupes, te prometo que construiré un jardín lo suficientemen-

te grande para que tú y tu familia me visitéis.
Los dos amigos estaban muy felices. El Sol fue inmediatamente a su

casa, donde le esperaba su novia la Luna. El Sol le contó a la Luna
la promesa que le había hecho al Agua, y al día siguiente comen-
zó a construir un enorme jardín para recibir al Agua.
Cuando terminó de construirlo, el Sol le dijo al Agua que

ella y su familia estaban invitadas a su casa. Al día siguien-
te, el Agua y sus allegados, los peces y animales acuáticos,
llamaron a la puerta de la casa del Sol y la Luna.
—¡Aquí estamos! —dijo el invitado. ¿Está todo listo?

¿Podemos entrar sin problemas?
—Pueden pasar cuando lo deseen —respondió el Sol.
El Agua comenzó a fluir en el jardín del Sol y la Luna. En

pocos minutos, el nivel del Agua llegaba a las rodillas del Sol
y de la Luna, así que el Agua invitada preguntó:
—¿Podemos continuar fluyendo? ¿Hay suficiente espacio?
—Seguro, no te preocupes —respondió el Sol—. Que pase todo el

que quiera.
El Agua continuó fluyendo dentro del jardín, alcanzando la altura de la

cabeza de un hombre.
—Está bien —dijo el Agua— ¿todavía quieres que todos mis allegados
sigan entrando?
El Sol y la Luna se miraron a los ojos y convinieron en que no había nada

que hacer, así que le dijeron el Agua que entrase. Tuvieron que trepar
hasta el techo porque quedaba poco espacio sobre el agua. El Agua pre-
guntó otra vez si podían seguir fluyendo, y el Sol y la Luna insistieron en
que no había ningún problema. Y la casa se llenaba cada vez más. Entró
tanta Agua que pronto rebasó el nivel del techo y el Sol y la Luna tuvieron
que salir y establecerse en el cielo, donde permanecen desde entonces.
En <http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-URL_ID=6231&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html>, consultada el 11 de enero de 2007.
Anoten la idea global y el tema del relato.
Lo que se relata ¿es un cuento? Si es afirmativa, fundamenten su res-

puesta; si contestaron negativamente, ¿qué es entonces y por qué?
La divisón silábica
Dividan en sílabas las siguientes palabras tomadas del texto “La casa del Sol y
la Luna”. Recuerden lo relativo a los diptongos, adiptongos y triptongos que ya
revisaron.
comenzó casa
sacándote mientras
sucedió jardín
acuáticos suficientemente
agua podía
había sol
1. Reflexionen y, en equipo, respondan las cuestiones siguientes:
¿Todas las palabras enlistadas tienen sílaba tónica?
¿Se escribe tilde sobre todas las vocales tónicas?
2. De las palabras que dividieron en sílabas, encierren en un círculo la sílaba tónica y, después,
según el lugar que ésta ocupe, anótenla en la columna correspondiente.
TÓNICA EN LA ÚLTIMA SÍLABA TÓNICA EN LA TÓNICA EN LA

PENÚLTIMA SÍLABA ANTEPENÚLTIMA SÍLABA
Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde
¿Qué importancia tiene identificar

el lugar de la sílaba tónica?
Observen estos dibujos y los textos encerrados en los globos, en especial la pala-
bra subrayada. Adviertan cómo son las mismas palabras, pero cambian su sen-
tido sólo por la colocación de la tilde.
Analicen estos textos:
El ejército ejercitó las maniobras necesarias para el desfile. Y yo, que no

estoy en el ejército, no ejercito nada.
Yo numero a mis compañeros. ¿Quién los numeró ayer? ¿Qué número me
tocó?
Yo no soy bueno para el cálculo, cuando calculo me equivoco; por eso
mejor él calculó el importe de la venta.
Juan es un hombre íntegro, ya integró un expediente con la liquidación;
por eso yo ya no integro nada.
Elaboren textos semejantes a los ejemplos presentados. Jueguen con el acento de las siguientes pala-
bras: titulo, título, tituló; próspero, prosperó, prospero; ánimo, animo, animó; júbilo, jubiló, jubilo; estí-
mulo, estimuló, estimulo.
Un ejercicio de acentuación
Observen la imagen siguiente. Identifiquen los nombres de los objetos y las per-
sonas que ahí aparecen. Anoten en la columna correspondiente las palabras que
llevan tilde y las que sólo tienen acento prosódico. Posteriormente, compartan el
trabajo con sus compañeros para conocer su situación en este aprendizaje.
VOCES CON ACENTO ESCRITO (TILDE) VOCES CON ACENTO PROSÓDICO
Un ejercicio de redacción
Describan la imagen de la página anterior. Utilicen las palabras que anotaron en
el ejercicio. Compartan su redacción con los compañeros de su equipo. Acepten
los comentarios y sugerencias que les hagan.
Un ejercicio de identificación
Clasifiquen las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica. Anoten a (aguda),
g (grave), e (esdrújula), se (sobresdrújula), según el caso. Comenten en equipo
por qué se acentuaron ortográficamente ciertas voces.
fábrica náufrago inmóvil
cascada túnel príncipe
cántaro entonces devuélvemelo
césped alhaja almíbar
capataz escóndetela sesión
Completen:
Las palabras que enfatizan la voz en la última sílaba son agudas y se acentúan cuando
__________________________________.
Las voces graves o llanas, cuya penúltima sílaba es tónica, se acentúan ortográficamente cuando
__________________________________.
Las palabras esdrújulas, que tienen la vocal tónica en la antepenúltima sílaba, y las sobresdrújulas,
en las que recae la voz en una sílaba anterior a la antepenúltima, llevan acento ortográfico
__________________________________.
e r p r o y e c t o
Terc
Explorar, leer y participar en la
elaboración del reglamento del aula
El hombre es, en esencia, un ente social que convive con otros individuos. Para
que la vida en grupo sea grata, es necesario que sus integrantes observen una
serie de normas de conducta con las que se logre una convivencia armoniosa.
Reflexionen sobre los diferentes momentos del día y las acciones que realizan,
y descubran reglas a las que se sujetan
casi sin advertirlo: a la escuela asisten con
uniforme; deben cruzar la calle en la esqui-
na y cuando aparece la señal de peatones;
en el salón de clases, se ponen de pie y
guardan silencio cuando entra el(la) direc-
tor(a), así como tantas otras que rigen su
conducta. Por otra parte, ¿se imaginan el
futbol sin un reglamento que regule el jue-
go?, ¿los vehículos de la ciudad sin reglas
de circulación?
Todo esto los hará reflexionar en que mu-

chas de las actividades que realizan y
lugares donde asisten tienen normas a las
que se deben sujetar. No es diferente el
caso de la escuela, ¿conocen el reglamento
de su secundaria? Ésa es la primera tarea
que llevarán a cabo: leerlo y comentarlo
en clase. Así como ése, revisarán otros
para formarse una idea de cómo organizan sus contenidos y qué característi-
cas tienen tanto de presentación externa, como de redacción.
¿Cuál es el propósito de estas actividades? ¡La redacción del reglamento del

aula! Todos los miembros del grupo convivirán durante un año escolar, de ahí
resulta deseable que ese tiempo sea de cordialidad, respeto y armonía. Para Práctica específica
ello reflexionarán sobre qué normas harán posible esa situación; las comentarán, - Explorar, leer y participaren la ela-
boracion de reglamentos
llegarán a un acuerdo y redactarán el reglamento del grupo. Ése es el producto
del proyecto.
Ámbito de participación ciudadana 51

Una actividad previa
Antes de entrar a la lectura de los reglamentos, comenten con sus compañeros
de equipo lo siguiente:
¿Qué es un reglamento?
¿Qué función desempeña?
Anoten asociaciones que se rigen por reglamentos. Ejemplifiquen.
¿Qué tipo de contenidos tienen estos documentos?
¿Qué diferencia existe entre un reglamento y una ley?

Éste es el primer proyecto de “participación ciudadana” y está vinculado con una situación que conocen: el
mundo de las normas, en este caso específico las que tienen más cerca, por ejemplo, los reglamentos escolares.
¿Se integraron ya en nuevos equipos?

¿Con quiénes trabajarán este proyecto?
¿De qué manera los enriqueció la actividad previa?
52 Ámbito de participación ciudadana

¡Preparen su proyecto!
¿Cómo pueden encontrar muestras de diversos reglamentos?
¿Cómo conseguirán el reglamento de su escuela?
¿Qué propósito tiene escribir el reglamento del aula?
¿Qué incluirá el reglamento del aula?
Lectura del reglamento de mi escuela

Investiguen si existe en su plantel un reglamento. Si es afir-
mativa su respuesta, solicítenlo para leerlo y analizarlo. Al
hacerlo, consideren:
¿Quién lo suscribe y en qué fecha se expidió? Departamento de Educación
Escuela Secundaria “Isidro Fabela”
Calle Urdiales Final, Oaxaca, Méx.
¿Con qué propósito existe un reglamento de su REGLAMENTO

institución?
ESCOLAR
INTERNO
¿A quién está dirigido?
¿Qué tipo de obligaciones y qué clase de derechos incluye?
¿Cómo se distribuye el contenido en la página?

¿Qué características tiene su redacción?
¿Consideran que las normas incluidas responden a la realidad escolar

actual? ¿Qué normas agregarían? ¿Cuáles modificarían y cómo?
Exploren y lean reglamentos

A continuación encontrarán muestras de reglamentos para que los lean, anali-
cen, comenten y compartan. El propósito de esta actividad es que se formen
una idea de cómo elaborarán el de su aula. Las muestras siguientes son frag-
mentos de reglamentos. Ingresen a la Internet o recurran a las bibliotecas para
localizar otras muestras; lean y revisen la totalidad del texto.
REGLAMENTO DE ASOCIACIONES
ESTUDIANTILES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
TÍTULO PRIMERO: DE LAS ASOCIACIONES
CAPÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1º. El presente ordenamiento regirá el funcionamiento de los

organismos de alumnos que se constituyan en las escuelas públicas de
educación secundaria del estado de Sinaloa, cuya denominación será
asociaciones estudiantiles.
Asimismo, estas disposiciones podrán adoptarse por los planteles parti-

culares incorporados del mismo nivel educativo.
La orientación de las presentes disposiciones podrá aplicarse, también, en

los centros de educación juvenil que operan en el estado, para atender el
servicio de educación media superior, con las adecuaciones que corres-
pondan, según sea el caso.
Artículo 2º. Para los efectos de este acuerdo se entenderá por:
Asociación o asociaciones: la(s) asociación(es) estudiantil(es);

La Dirección o el Director: el director de la escuela secundaria; y
Asamblea: la asamblea general [...].

CAPÍTULO SEGUNDO
DEL OBJETO DE LAS ASOCIACIONES
Artículo 8º. Las asociaciones tendrán por objeto [...]
Tomado de <www.sinaloa.gob.mx/.../0/>, consultada el 14 de marzo de 2007.
Observen el fragmento del reglamento anterior y comenten cómo se distribuyen sus elementos. Su
ubicación está determinada por el tipo de contenido y el título que los precede. Éstos y los subtítulos
de cada parte tienen distinto tamaño (en ocasiones tipografía diferente), según su importancia.
Identifiquen la función de esos títulos y subtítulos; anoten lo que se solicita:
Escriban el título general del documento:
¿Qué juzgan más importante: un título o un capítulo? ¿Por qué? ¿Cuál de los dos tiene una inclu-
sión más amplia?*
Los capítulos también son importantes porque incluyen los
y
a
éstos, para organizarlos, se les señala con **
¿Qué se escribe debajo de título y capítulo? ¿Qué importancia tiene lo anotado? ¿Qué función
desempeña?
* Observen que en el título están incluidos los capítulos.

** Los números de los artículos están escritos con números cardinales.

La tipografía en los reglamentos
Existe una variedad de tipos de letras. Su uso depende de la importancia que
se le dé al contenido. En una hoja, como la de los reglamentos, existen capítu-
los, títulos, subtítulos, artículos, apartados y cada cual requiere un tamaño y una
clase (tipografía) de letra diferente. A continuación se explican algunas de las
más usuales.
Negritas: con este tipo de letras se enfatizan algunas palabras, siempre de

manera muy restringida, nunca en frases completas. Si las utilizan así, les facili-
tará la rápida comprensión de la información.
Cursivas o itálicas: este tipo de letras realizan una función semejante a la de las
negritas, sin ser tan llamativas. Se aconseja su uso en frases completas que se
quieran resaltar.
Mayúsculas: estas letras son mucho más difíciles de leer que las minúsculas, por
ello no son recomendadas para textos largos, sino para palabras sueltas. Por su
forma y tamaño, destacan de tal manera que pueden convertirse en un recurso
muy valioso para captar la atención sobre un elemento de la información.
Viñetas o números: se usan para enumerar o enlistar párrafos cortos.
Observen y comenten de qué manera está estructurado el siguiente texto:
Subtítulo:
letras
LA BIBLIOTECA DEL AULA Título: letras
mayúsculas
minúsculas Reglamento y negritas,
y negritas, centrado
centrado
1. Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes, docentes y padres
de la comunidad educativa de referencia.
2. Los usuarios deberán cuidar y preservar las obras de la biblioteca
escolar, haciéndose responsables en caso de roturas, manchas o
pérdida del material.
3. Los usuarios podrán acceder a las obras de la biblioteca escolar de
dos formas: por préstamo en sala o por préstamo a domicilio. Desarrollo
4. En el primer caso, el bibliotecario dejará constancia de la obra con- de las reglas:
Números
letra redon-
arábigos sultada o prestada en un registro destinado a tal fin.
da. Margen
5. En el caso del préstamo a domicilio, el usuario contará con una alineado a la
credencial de asociación a la biblioteca escolar, y dicho préstamo izquierda
se registrará en una ficha que deberá conservarse hasta su devolu-
ción.
6. Los préstamos a domicilio serán por el tiempo de una semana, con
posibilidad de renovación por una semana más.
7. Un usuario no podrá tener más de tres obras en su poder en prés-
tamo a domicilio.

1. Después de leer la información anterior y revisar el ejemplo, regresen al reglamento sobre asocia-
ciones estudiantiles de escuelas secundarias que está en la página 54 y, localicen en él los ele-
mentos gráficos que se ejemplificaron en el Reglamento de la biblioteca del aula.
2. Lean y analicen el reglamento de fútbol sóccer que se ofrece. Identifiquen y señalen: la tipo-
grafía usada y los elementos utilizados para organizar los contenidos (títulos, subtítulos,
números arábigos...)
Otro reglamento
REGLAMENTO DE FUTBOL SOCCER
CAPÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto regular el

funcionamiento del Torneo Interno de futbol soccer del Campus
Santa Fe.
Artículo 2. Esta área tiene como misión organizar actividades

físico-deportivas de sana convivencia, para un mejor aprovecha-
miento del tiempo libre que promueva el desarrollo de las capa-
cidades de los alumnos y personal que labora en el campus.
CAPÍTULO SEGUNDO
De las inscripciones
Artículo 3. El procedimiento de inscripción se llevará a cabo de

la siguiente forma:
I. El capitán o representante del equipo deberá llenar el formato
de inscripción y entregarlo en el departamento de deportes.
II. Estos formatos deberán llenarse por completo y se entrega-
rán al responsable de los Torneos Internos.
III. En los torneos de soccer profesional y FUT 8 prep.; deberán
pagar una fianza de $ 500.00, misma que se devuelve al final
del torneo, siempre y cuando el equipo no haya perdido por
default.
IV. Todos los jugadores inscritos deberán ser elegibles. El for-
mato tiene que ser entregado antes de que dé inicio la junta
previa.
V. Para participar en los juegos, cada jugador deberá presen-
tar su credencial de alumno vigente, la cual será revisada y
entregada inmediatamente por el árbitro, quien será la au-
toridad que podrá avalar a los participantes.

Artículo 4. Cada Exa-Tec deberá pagar una cuota de inscripción de $200.00 y solamente
participará en el torneo de soccer profesional.
Artículo 5. Todos los equipos participantes podrán dar de alta y baja a los jugadores que
así lo requieran, siempre y cuando en el alta el jugador no esté registrado en otro equipo.
Las altas y bajas de los jugadores sólo serán permitidas hasta la quinta jornada.
CAPÍTULO TERCERO
De la elegibilidad
Artículo 6. Son elegibles todos los alumnos del campus que estén inscritos en el semes-
tre agosto-diciembre-2005, y Exa-Tecs. Los equipos podrán contar con un máximo de tres
alumnos de equipos representativos.
<www.csf.itesm.mx/VidaE/Uploads/107_11d10d306518_Reglamento%20Fut%20Soccer%20Prof.doc>.

¿Qué información aplicable a su proyecto de reglamento encontraron en los reglamentos leídos?
Esos reglamentos ¿brindaron información sobre los contenidos que puedan utilizar en el que ustedes elabo-
rarán?, ¿de qué manera?
¿Cuál fue la información recibida que les pareció particularmente útil?

Realicen una investigación sobre los problemas que afectan a su grupo.
¿Han llegado a un acuerdo sobre cómo organizar los contenidos de su reglamento?
¿Cómo decidirán los puntos a tratar en su reglamento?
La elaboración del reglamento del aula

Antes de iniciar la escritura del Reglamento del aula, reflexionarán sobre el obje-
tivo que se persigue. Ésta es una actividad muy importante, porque a través de
su investigación, se irá integrando la normativa que se incluirá en el Reglamento
de aula.
Pregúntense:
¿Qué beneficios conlleva tener un reglamento de grupo?
¿En qué aspectos se normará la vida en el aula?
¿El reglamento incluirá lo relativo a la Biblioteca de Aula o se elaborará uno
específico para ello?

Para contestar estas preguntas, reflexionarán sobre las características del grupo,
las del salón de clase, la manera como desean que sea la conducta de sus inte-
grantes.
¿Cómo surgirán los contenidos del reglamento en el grupo? Para recopilar

ideas, lo mejor es participar en una lluvia de ideas. Esta técnica es una forma
dinámica de trabajo, que permite al grupo expresar con libertad y espontanei-
dad todo lo que piensa acerca de un tema dado.
Recibe ese nombre (lluvia de ideas) porque todos los integrantes del grupo lan-
zan ideas, a manera de una lluvia. Éstas, en el momento en que surgen, no se
comentan, sino posteriormente. Hay ocasiones, según sea el asunto en cuestión,
en que se escriben en el pizarrón.
En la elaboración del reglamento, en la lluvia de ideas se ofrecerán ideas sobre

organización y contenidos. En estos últimos, algo en torno a deberes y dere-
chos. Todo se escribirá en el pizarrón para ser leído, analizado y comentado.
Cómo se organiza
1ª etapa
En cada equipo ya han reflexionado sobre

lo que desean incluir en el reglamento. Lo
darán a conocer para que se anote en el
pizarrón. Para participar levanten la mano
y pidan la palabra; el moderador la conce-
derá en el orden en que la soliciten.
Sin miedo a la crítica, dan a conocer sus
ideas, que, aunque no serán comentadas
en el momento en que las expongan, se
anotarán en el pizarrón.
La lluvia de ideas termina cuando el grupo
agota lo que desea dar a conocer.
2ª etapa
Se inicia la revisión de lo anotado en el pizarrón. No se hacen críticas. Se

conserva el anonimato de los(as) autores(as).
Se lee lo escrito; inicia la revisión y el comentario; se elimina lo repetido, se
aclara lo confuso o ambiguo; se destaca lo importante, se señala lo comple-
mentario…
Al finalizar, la revisión del listado surgido de la lluvia de ideas, todo el grupo, con
la asesoría del maestro(a), organizará el material obtenido con la lluvia de ideas;
lo agrupará por semejanzas y, posteriormente, cada equipo escribirá un borrador
del reglamento.

La redacción del reglamento
Cuando ya se cuente con el contenido, procederán a organizarlo. Es momento
de revisar los ejemplos precedentes y los apartados en los cuales se consigna-
ron las normas: títulos, capítulos, artículos; también se estudiará la tipografía de
cada parte.
Y las normas, ¿cómo se redactarán? Una vez más, revisen los casos de regla-
mentos ya citados. Analicen y comenten cómo se redactan las normas. Es
importante cómo se utilizan los verbos en los reglamentos. Lean y analicen los
siguientes ejemplos:
LA BIBLIOTECA DEL AULA

Reglamento
1. Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes, docentes y pa-

dres de la comunidad educativa de referencia.
Verbos
conjugados
en futuro de 2. Los usuarios deberán cuidar y preservar las obras de la bibliote-
indicativo ca escolar, haciéndose responsables en caso de roturas, man-
chas o pérdida del material.
3. Los usuarios podrán acceder a las obras de la biblioteca escolar

de dos formas: por préstamo en sala, o por préstamo a domicilio.
4. En el primer caso, el bibliotecario dejará constancia de la obra

consultada o prestada en un registro destinado a tal fin.
¿Dónde y qué 5. En el caso del préstamo a domicilio, el usuario contará con una
investigar? credencial de asociación a la biblioteca escolar, y dicho présta-
mo se registrará en una ficha que deberá conservarse hasta su
En la elaboración del regla-
devolución.
mento del aula necesitarán
del apoyo de un diccionario,
así como de ideas para pre- 6. Los préstamos a domicilio serán por el tiempo de una semana,
sentar un trabajo escrito, por con posibilidad de renovación por una semana más.
ello se les ofrecen las siguien-
tes páginas electrónicas. És-
ta es la dirección de la Real 7. Un usuario no podrá tener más de tres obras en su poder en
Academia Española: préstamo a domicilio.
http://www.rae.es/
En esta dirección encontrarán

información sobre cómo pre-
sentar un trabajo escrito:
http://www.mundo
anuncio.com/anuncio/
normas_para_presentar_
un_trabajo_escrito_
1130705662.html

LA BIBLIOTECA DEL AULA
Re g l a m e n t o
Verbos
conjugados 1. Son usuarios de la biblioteca: estudiantes, docentes y padres de la comu-
en presente nidad educativa de referencia y deben cumplir con lo siguiente:
de indicativo
• Cuidar y preservar las obras de la biblioteca escolar, haciéndose res-
ponsables en caso de roturas, manchas o pérdida del material.
• Acceder a las obras de la biblioteca escolar de dos formas: por prés-
tamo en Sala, o por préstamo a Domicilio.
Verbos • Dejar constancia de la obra consultada o prestada en un registro des-
en infinitivo tinado a tal fin.
• Contar con una credencial de asociación a la biblioteca escolar, y
dicho préstamo se registrará en una ficha que deberá conservarse
hasta su devolución.
• Tener menos de tres obras en su poder en préstamo a domicilio.

¿Ya redactaron el reglamento del aula?
¿Cuidaron la escritura de las normas?
¿La estructura gráfica es semejante a la de los reglamentos que leyeron y revisaron?
¡Concluyan el reglamento!
Reflexionen sobre las últimas tareas

¿Revisaron la redacción y ortografía de su trabajo?
¿Están en posibilidad de presentarlo al resto del grupo?
¿Ya decidieron quién lo presentará?
Cuando cada equipo haya redactado su versión del reglamento, se llevará a cabo una actividad, puesta en
común, para que cada uno dé a conocer su trabajo y, de todos los presentados, se elija uno o bien se seleccio-
nen elementos de varios y se elabore el que regirá al grupo.
Lista de cotejo para revisar

el Reglamento del aula
A continuación se ofrece un listado de las acciones que ejecutaron al redactar
el Reglamento del aula. El propósito de esta actividad es que determinen si
cumplieron con los puntos del proceso o si aún tienen que llevar a cabo alguna
acción. Si realizaron las acciones, coloquen una cruz en el recuadro correspon-
diente.

Lista de cotejo para evaluar el reglamento de aula Sí No
· ¿Las situaciones normadas se describen claramente sin ambigüedades?
· ¿Se incorporan tanto obligaciones como derechos?
· ¿Es consistente el modo de enunciar las normas, especialmente en las formas verbales?
· ¿La distribución del espacio y manejo de marcas gráficas (letras, números, tipografía) para organizar el texto
es adecuada?
· ¿La puntuación y la ortografía son correctos?
El uso de las mayúsculas

Algo de
ortografía Lean el siguiente texto y encierren en un círculo las mayúsculas que encuentren.
Lágrimas de cocodrilo
Entre la gran variedad de animales que existen, pocos han sido tan temidos
y a la vez tan venerados por los hombres como el cocodrilo. Este fabuloso
reptil ovíparo vertebrado, de sangre fría y enormes fauces, perteneciente
al orden de los emidosaurios —cuya existencia en el mundo data desde el fin
del periodo Triásico y el principio del Jurásico hace 200 millones de años—
a menudo ha sido considerado como una divinidad por diferentes cultu-
ras. En el antiguo Egipto, lo adornaban con oro y piedras preciosas, y colo-
caban costosísimos brazaletes en sus patas; se han encontrado muchos de
ellos momificados, ostentando indumentarias propias de un faraón.
Sigue siendo un animal fascinante, su constitución puede compararse con

la de un tanque blindado: su gruesa piel es res-
guardada por una serie de láminas óseas,
y su poderosa cola por una doble
hilera de duras escamas. Sus po-
tentes mandíbulas tienen más
fuerza que el cucharón excava-
dor de una pala hidráulica y
están dotadas de enormes y fi-
losos dientes que al deterio-
rarse son reemplazados por
nuevos (ello ocurre casi cada dos
años). En sus pequeños ojos, además
de triple párpado protector, el cocodrilo
tiene pupilas verticales, como las de los gatos, que
se abren en la oscuridad y le proporcionan una agudeza visual parecida a
la de las lechuzas.
Algo que siempre ha llamado la atención en los cocodrilos es el hecho de

que al estar devorando a sus víctimas, de sus ojos brotan gruesas y con-
movedoras lágrimas. Entonces nos preguntamos: ¿acaso es un sentimen-
tal que se conduele de la suerte de su presa? Pero cuando notamos que
está disfrutando tremendamente su almuerzo, cambiamos de opinión y
pensamos que se trata de un farsante que sabe engañar. Entonces recorda-

mos la popular expresión: “¡Son lágrimas de cocodrilo!”, que se usa cuan-
do alguien llora fingidamente.
La verdad es que el cocodrilo no es nada sentimental y mucho menos far-

sante, pues el lagrimeo se debe a que al comer aprieta con tal fuerza las
mandíbulas que sus potentes músculos se ensanchan y le oprimen las bol-
sas lacrimales.
La Jornada, 14 de febrero de 1998.
Completen las reglas con ejemplos tomados de la lectura. En los casos en que
no haya ejemplos, invéntenlos.
Los nombres de personas, incluidos los apellidos, siempre se escriben con

mayúsculas. Ejemplos:
Los nombres de ciudades y países, se escriben con mayúscula.
Se usa mayúscula cuando la palabra es la inicial de un texto, o cuando va

después de punto.
Cuando se escribe el nombre de un dios, o los nombres de animales, o los

sobrenombres, también se usa mayúscula:
Se usa mayúscula en los nombres de organismos, instituciones, dependen-

cias, sociedades, siglas y algunas abreviaturas.
Los títulos de obras pictóricas, musicales y literarias se escriben con mayúscula.

Analicen el siguiente cuadro y revisen los principales usos de la mayúscula.
SÍ SE USA MAYÚSCULA EN NO SE USA MAYÚSCULA EN
• Nombres de libros, periódicos y • Nombres de jerarquías, dignidades,

revistas. títulos de nobleza, cargos, si se usan
en forma genérica.
• Películas, calles, pueblos, ciudades • Las estaciones y meses del año.

y naciones.
• Nombres propios, apellidos, sobre- • Los días de la semana.

nombres, seres imaginarios.
• Siglas, abreviaturas, organismos, depen- • Cosmónimos, sus agrupaciones y pun-

dencias, instituciones, sociedades… tos cardinales cuando son sustantivos
comunes.
• La letra inicial de un escrito y después

de un punto.
Las vocales mayúsculas que inician un texto o van después de punto llevan tilde, de
acuerdo con las reglas generales de acentuación.
Usen mayúscula o minúscula, según el caso, en las oraciones siguientes:
• Mi amiga ____________________ que vive en Monterrey, compró una preciosa

____________________ negra. (perla – Perla).
• El ____________________ Carlos Monterroso visitará nuestro país. El ____________________

es muy generoso. (Presidente – presidente).
• La que compró las __________________ fue mi amiga, la señorita de apellido

_________________. (Flores – flores).
• Tengo una yegua que se llama ____________________, pero todos le decimos “Flecha”
por lo ____________________ que es. (veloz – Veloz).

Completen la regla:
Se escriben con inicial mayúscula los nombres _________________________, así como los apodos
o _________________________. También se usa mayúscula en los nombres de cargos y
_________________________, cuando se refieren a personas concretas; no así cuando van segui-
dos del nombre de la persona a la que se refieren.
Localicen los siguientes datos en la sopa de letras y anótenlos en las líneas

correspondientes. Usen la mayúscula sólo cuando se necesite.
A D A L I P I P Y N G V A L
C E N M V H Q O A J H W C M
A F Ñ E W J R P Z U J X A N
B G O R A K A O A A K Y P Ñ
M H P I B O S C B R L Z U O
L L Q D L G U A T E M A L A
X J R A M A R T E Z Q B C P
Z K P C E L T E C N R C O Q
O A S D X M U P D Ñ S D H R
P L T E I N V E E O T E I S
V M U F C Ñ W T F P U F J T
K S M G O P X L U N A G K U
Nombre de un planeta:
Capital de Yucatán:
Apellido del Benemérito de las Américas:
Puerto turístico de Guerrero:
Satélite natural de la Tierra:
Nombre de nuestro país:
Apodo del héroe de la Alhóndiga de Granaditas:

País que limita al sur con México:
Río de la cuenca de Veracruz:
Volcán cuyo nombre significa “Cerro humeante”:
Usen mayúscula o minúscula, según el caso, en las palabras subsecuentes:
El ________unes, día de las ánimas.

El ________artes, día de los mártires.
El ________iércoles, día de ________an ________ntonio.
El ________ueves anda suelto el demonio.
El ________iernes murió nuestro Señor.
El ________ábado, termina la labor.
El ________omingo se va a pasear.
________ una de verano

redonda, redonda
detrás de los talas
la ________na se asoma.
Una tarde florida de ________ayo

cogí mi caballo y me fui a pasear
por la senda donde mi morena
gentil y risueña solía pasar.
En las mañanas de ________bril

al amanecer el día
se juntan los pajaritos
cantando con alegría.

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La presentación y la disposición en conjunto de Cuaderno de Trabajo Español 1,

NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Presentación del proyecto

IV Estructura del libro

Estructura del libro V

VI Estructura del libro

Estructura del libro VII

Hacer encuestas sobre Dar seguimiento y comentar

Un proyecto es una manera de organizar las actividades y los contenidos pro-

Partirán de la lectura de unos textos breves en los que se plan-

Al acercarse a los libros de consulta, seleccionarán el texto que usarán, revisarán

Reflexionen sobre las tareas que realizarán

Lean los textos que se ofrecen.

El agua, ¿qué estamos haciendo con ella?

En el centro de la crisis están problemas de

¿Qué problema plantea Koishiro Matsuura?

¿A qué se refiere cuando habla de problemas de comportamiento y

¿En qué radicaría la crisis si se agotara el agua?

La problemática del agua dulce

agua dulce en distintas regiones del mundo.

La lectura y el comentario de los textos que revisaron tienen como propósito

De la misma manera que se planteó el problema mundial investigarán lo relativo

Consideren la información presentada como ejemplo de lo que harán con res-

¡Adelante con el proyecto!

La primera actividad en su equipo será descubrir

¿Cómo llega el agua a su comunidad?

¿Existe ahí algún problema de abasto de agua?

¿Qué cuestiones determinan la escasez de agua en ciertas regiones?

¿Con qué fuentes cuenta México para el abastecimiento de agua dulce?

¿Cómo se potabiliza el agua que consumimos?

¿De dónde proviene el agua subterránea?

¿Puede contaminarse el agua subterránea? Si es afirmativo, digan ¿cómo

Cuando se habla de la contaminación del agua, ¿qué reservas hídricas tienen

¿México tiene también el problema de la contaminación? De ser afirmativa la

¿Qué problemas acarrea la contaminación de ese recurso líquido?

Elaborarán un cuestionario con preguntas similares a las anteriores y otras que

Ya seleccionado el tema de la investigación, se abocarán a consultar en la Internet, en recursos multi-

¡Visiten las bibliotecas!

Ahora imaginen que necesitan un libro, ¿cómo sabrán si se encuentra en el acer-

Su colocación está en orden __________________________________. Las fichas no están en des-

Las fichas y los ficheros

Tipos de ficha de registro

OA85 OA85 OA85

Real Academia Española Ortografía de la lengua española Ortografía

Aunque aparentemente las tres fichas que revisaron son igua-

¿Qué diferencias advierten? Señalen lo más relevante de cada una.

Anoten el nombre que recibe cada cual, de acuerdo con lo que se

¿Qué nombre recibe la tarjeta en la que anotan los datos genera-

Las fichas de estudio

La investigación se asemeja a la construcción de una casa, em-

Todas éstas tienen la misma estructura y mis-

Ficha de cita textual

Cuando lo investigado pertenece a distintas partes del libro, se omiten algunas

“La noticia debe redactarse sin interpretar.

¿En qué casos utilizarán una “cita textual” en su trabajo?

Los géneros periodísticos Leñero, Vicente y Carlos Marín

El contenido de la noticia debe responder a seis preguntas:

El contenido de la noticia se presenta como un triángulo

Si han resumido el capítulo de un libro (que guardaron en una papeleta), ¿lo

La organización del contenido

La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni dis-

Los compuestos y contaminantes se incorporan a los cuerpos de agua en