LA FORMACIN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y FAMILIAR.

GUA PARA INVOLUCRAR Y ARTICULAR LAS TIC A LA PRCTICA DOCENTE.

LORENA BUENO RESTREPO Lobure_3664@hotmail.com

COORDINADORES Jos Manuel Alfonso Snchez Email: jmalfonsosa@upsa.es Eulalia Torrubia Balagu Email: etorrubiaba@upsa

UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA Mster Familia, Educacin y TIC

INTRODUCCIN

La llegada de las tecnologas de la informacin y comunicacin han supuesto una revolucin importante como la que provoca cada cambio significativo en nuestro medio. (Cd, DVD, horno microondas, televisor a color, etc.) Y a diferencia de otros inventos los cuales se fueron haciendo ms comunes un laxo mediano de tiempo, la revolucin actual se ha producido en poco espacio de tiempo y ha invadido todos los sectores de la vida social incluyendo la educacin. Para la educacin las tic se han convertido con el paso de los tiempos en la vinculacin de nuevas estrategias de aprendizaje, a lo que hace algunos aos algunas instituciones educativas no le prestaban mucho inters o en da son la principal y ms fuerte aliada en sus pedagogas, el uso de estas no es solo una obligacin laboral o legal, existe una fuerte obligacin social, ya que la sociedad actual es la sociedad de la tecnologa y la escuela no debe quedarse al margen de ese desarrollo tecnolgico. Como objetivo fundamental de la educacin est concebido que el estudiante debe ser el protagonista de ella y esto lo podemos lograr ms fcil mente en la utilizacin de los recursos informticos a que posibilitan y fortaleces aspectos cognitivos de manera transversal; El uso de las tecnologas en el aula de clase no solo se centra en contar con equipos y PC nuevas y ponerlas en contacto con los estudiantes, no debemos pretender que con este paso est terminada la tarea, realmente es tecnologas al aula. aqu donde comienza la verdadera inclusin de

JUSTIFICACIN Al ingresar a una institucin educativa es visible que en la gran mayora de estas cuentan con diversos medios tecnolgicos, algunas con equipos de nuevas tecnologas como class-mate, tableros digitales, salas de sistemas y wifi y algunas otras con equipos sencillos pero de igual impacto tecnolgico en la educacin como grabadora, televisor y Dvd. El uso de estos recursos para el mejoramiento de la educacin crea a su alrededor innumerables preguntas de cul es la mejor manera de aprovechar los mltiples materiales y equipos audiovisuales que hoy en da entran a formar parte de la dotacin de las instituciones? Considerando todo esto, he decidido explorar la manera de cmo los medios masivos de comunicacin pueden contribuir a enriquecer las destrezas de lectura y realizar una articulacin profunda de las diferentes reas con la utilizacin de recurso tecnolgicos y la forma de cmo se pueden desarrollar a los jvenes como espectadores crticos de los medios masivos de difusin.

OBJETIVOS

Realizar actividades que permitan el aprovechamiento de los recursos existentes en la articulacin de las reas

Facilitar a los Docentes la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.

Reflexionar sobre la prctica educativa, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Generar espacios de construccin de conocimiento a travs de la socializacin del material.

MARCO TERICO

El objetivo de todas las sociedades es lograr personas felices y educarlas en la cultura del trabajo, para ello, desde las familias tenemos que fomentar valores del respeto a los dems, el esfuerzo, el orden, la responsabilidad, la cooperacin y el trabajo en equipo, la solidaridad, la limpieza y la higieney son: la libertad, el sentido de la justicia, la paz, la verdad, la honestidad, el amor, la sostenibilidad, la dignidad humana y la comprensin. La familia como ncleo y fundamento de la sociedad debe educar a sus miembros conforme a la dignidad del ser humano, pero no puede hacerlo sola puesto que otros factores influyen en el crecimiento de los hijos. Por esta razn reclama de los medios de comunicacin una sensibilidad y cooperacin para educar en valores. Existen otros agentes educativos, los medios de comunicacin que mas que colaborar y trabajar en la direccin de impulsar unos determinados valores, lo que ofrecen a diario es una serie de contravalores: el triunfo fcil y la consecucin de la fama sin esfuerzo, todo ello opuesto a los valores que padres y madres deseamos. http://www.cntv.org.co/cntv_bop/p_estrategico/plan_desarrollo_2010_2013.pdf

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA BIBLIOTECA Por qu la imagen? Nuestra poca ha sido calificada como la civilizacin de las imgenes a causa del uso masivo de la mismas y del crecimiento impresionante que ha tenido la comunicacin visual. Los nios de hoy en da crecen entre anuncios comerciales, carteles, televisin, cine, etc. Estos medios masivos que llegan a los nios deben ser aprovechados por el sistema educativo en sus diversas instancias. La idea es preparar a los

jvenes conveniente mente para recibir esta comunicacin y por otro lado lograr aprovechar al mximo sus posibilidades educativas. La educacin sistemtica ha incorporado ya la imagen para transmitir contenidos, con el uso de audiovisuales de todo tipo, en la instruccin del aula. Pero hay otra forma de utilizar los medios de comunicacin para lograr objetivos planteados.

VENTAJAS DE LA IMAGEN UTILIZADA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 1. La imagen sirve para traducir smbolos verbales a smbolos visuales (ideas, conceptos y hechos presentados) 2. la imagen comunica sentimientos y actitudes 3. la imagen permite presentar y estudiar distintos momentos de un proceso, captando los ms significativos. La posibilidad de grabar, fijar y repetir hace que se economice tiempo y esfuerzo de observacin. 4. La imagen apoyada en la tecnologa permite observaciones de hechos que los rganos de los sentidos no alcanzan a percibir. 5. La imagen permite la presentacin, esquematizada y simplificacin de

hechos o de objetos que facilitan la comprensin de la realidad a travs de esquemas, diagramas, cortes, etc. 6. La imagen permite observar varias cosas al tiempo. 7. La imagen permite ver lo pasado y lo futuro (es decir, ver como presente lo que no existe), pero tambin lo que es imposible de ver por inaccesible. 8. La imagen permite destacar preferiblemente algunos aspectos del objeto presentado, gracias a diferentes planos, ngulos y centros de atencin. 9. La imagen permite un uso esencial del color aprovechando su mayor o menor visibilidad.

LA RADIO Y SU LUGAR EN LA BIBLIOTECA

A presar de que la mayora de los latinoamericanos tienen acceso a todos los medios de comunicacin basados en la imagen, en nuestros pases la radio tiene una participacin en trminos de audiencia que sigue siendo ms alta que en el resto del mundo. En Colombia hay un promedio de 2.5 aparatos de radio por cada hogar, y en general por cada radio hay ms de un oyente. Los estudios de mercadeo radial han demostrado que los jvenes Colombianos de 7 a 17 aos de edad escuchan entre 1 y 4 horas diarias de radio y que la poblacin adulta en las ciudades escucha al igual entre 1 y 4 horas al da.

VENTAJAS QUE TIENE LA RADIO FRENTE A OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN

1. Es ms flexible y gil. Permite la colocacin de avisos, boletines, y

noticias en cualquier momento.

2. Tiene el mayor poder de penetracin geogrfico ya que llega a todos los

hogares aun aquellos apartados o sin corriente elctrica.

3. Es un medio que se puede utilizar con mayor frecuencia, a ms bajo

costo. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA TELEVISIN VENTAJAS:

1. La televisin es otro mundo en casa: con solo oprimir un botn las

personas tienen la oportunidades de divertirse, informase, evadirse y culturalizarse.

2. La televisin es inmediatez e instantaneidad: es esta una de principales

ventajas del medio, pues permite presenciar el momento mismo en que ocurren las cosas.
3. Es un acercamiento a la realidad cercana y lejana 4. Es una reconstruccin del quehacer del hombre.

DESVENTAJAS:
1. La televisin no deja tiempo para otras actividades. 2. Limita la comunicacin verbal 3. No deja tiempo para leer 4. Deforma o restringe el lenguaje 5. Es causa de otros males.

EL CINE El cine permite aglutinar en un solo objeto esttico las diversas formas de expresin de la creatividad artstica del hombre: La literatura, la msica, el teatro y las diversas clases plsticas, acude para lograr este objetivo, al empleo de recursos cientficos y tcnicos que permiten interrelacionar dos elementos fundamentales la imagen y el sonido.

CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA CLASIFICACIN DE PROGRAMAS TELEVISIVOS

1. Estos criterios tienen un carcter meramente orientador y tienen por

objeto ofrecer a los responsables de aplicar en los servicios de televisin la calificacin de programas, unos elementos de referencia homogneos que faciliten su labor. La enumeracin de casos o ejemplos concretos no tiene carcter limitativo, pues es meramente indicativa y no limitativa ni exhaustiva.

2. Los

criterios

se

han

enfocado

hacia

dos

grandes

variables:

Comportamientos Sociales y Temtica Conflictiva. Adems, por su especial significacin social, se han establecido criterios especficos para el tratamiento de la violencia y el sexo.
3. La clasificacin aplicable a un programa ser la que corresponda a la

restriccin ms alta que aparezca en relacin con cualquiera de las cuatro temticas analizadas para efectuar la calificacin.

CLASIFICACIN DE PROGRAMAS I. PROGRAMAS ESPECIALMENTE RECOMENDADOS PARA LA INFANCIA

Comportamientos sociales: Programas que comporten una descripcin positiva de comportamientos infantiles impulsando valores como la solidaridad, la igualdad, la cooperacin, la no violencia y la proteccin del medio ambiente. Violencia: Programas en los que haya ausencia de violencia. Temtica conflictiva: Programas en los que la temtica conflictiva est limitada a pequeos conflictos propios de la infancia, resueltos positivamente. Sexo: Programas de carcter educativo o pedaggico para la formacin sexual, especficamente dirigidos a menores de siete aos.

II. PROGRAMAS PARA TODOS LOS PBLICOS

Comportamientos sociales: Esta calificacin permite la descripcin de comportamientos adultos, no conflictivos, aunque puedan no ser inteligibles para menores de siete aos, siempre que no puedan perturbar el desarrollo de stos. Violencia: Esta calificacin permite la presencia de una violencia mnima que no afecte a personajes asimilables del entorno afectivo de un menor o que facilite el distanciamiento por su tratamiento pardico o humorstico.

Temtica conflictiva: Esta calificacin permite la presencia de elementos de angustia o miedo, siempre que sea mnima o est compensada por el uso de la caricatura o el humor para atenuar su impacto. Sexo: Esta calificacin permite, el desnudo casual o inocente, sin manifestacin ertica ni calificaciones vejatorias, o la presentacin de relaciones afectivas sin connotaciones sexuales.

III. PROGRAMAS NO RECOMENDADOS PARA MENORES DE 7 AOS (NR 7)

Comportamientos sociales:
1. La descripcin de comportamientos, actitudes y costumbres

ininteligibles para el menor de siete aos cuando le puedan crear desconcierto.

2. La presentacin de actitudes intolerantes o que impliquen

menosprecio pedaggica

un

semejante,

sin

finalidad

educativa

3. La presentacin no crtica de acciones contra

los derechos

humanos, la igualdad y el medio ambiente.

4. La utilizacin, muestra o mencin de drogas ilcitas, salvo que sea

con fines informativos o educativos.

Violencia: La presencia, incluso espordica, de violencia verbal o fsica. No obstante, deber tenerse en cuenta si esta violencia no afecta a personajes reales (personas o animales) y/o est tratada en clave de humor o con intencin pardica, permitiendo al menor de siete aos una clara percepcin de su carcter ficticio. Para la valoracin de la violencia presente en el programa, deber tenerse en cuenta, si los personajes o las situaciones forman parte del imaginario infantil, es decir, si corresponden a narraciones o personajes (cuentos infantiles, brujas, ogros etc.) integrados en el proceso habitual de aprendizaje de un menor de siete aos. No obstante, y en sentido inverso, esta valoracin deber considerar, incluso en estos casos, la morosidad e intensidad con que se presenten los actos o las situaciones de violencia y si las mismas afectan al entorno familiar de un menor.

Temtica conflictiva:
1. Los programas de ficcin en cuyo argumento sea difcil para el

menor de siete aos discernir el maniquesmo elemental entre "buenos" y "malos".

2. La presentacin de conflictos de orden social, cultural, religioso,

poltico, sexual, etc., que afecten dramticamente al entorno familiar de un menor, o que requieran un mnimo (re)conocimiento de su existencia por el menor de siete aos, o afecten negativamente a la comprensin de su entorno habitual.
3. Las escenas o imgenes, incluso espordicas, susceptibles de

provocar angustia o miedo, como, por ejemplo, las relativas a fenmenos paranormales, exorcismos, vampirismo o apariciones diablicas, etc.
4. La presentacin explcita e intil de cadveres y restos humanos,

aun cuando no afecten a personajes prximos al entorno familiar o afectivo de un menor. La valoracin de las presentaciones a las que se refieren los puntos 3 y 4 debe tener en cuenta si los personajes forman parte del imaginario infantil, as como el grado de distanciamiento que permitan al menor d siete aos, mediante el humor y la caricatura. En sentido inverso, se tendr en cuenta la morosidad e intensidad con que se presenten las situaciones de miedo o angustia.

Sexo: Los materiales de carcter educativo o pedaggico para la formacin sexual, no especficamente dirigidos a menores de siete aos.

IV. PROGRAMAS NO RECOMENDADOS PARA MENORES DE 13 AOS (MR. 13)

Comportamientos sociales: La presentacin de comportamientos y actitudes que, sin una finalidad educativa o informativa incite la imitacin de actitudes intolerantes, racistas, sexistas y violentas; conductas competitivas que no respeten las reglas o los derechos de los dems; arribismo a cualquier precio; lenguaje soez, o blasfemo; inadecuado para el menor de trece aos; prostitucin, etc.

1. La presentacin positiva de situaciones de corrupcin institucional

(pblica o privada); o la presentacin no detallada de la corrupcin de menores y a la trata de blancas, salvo que la finalidad sea especficamente informar, educar y prevenir a los menores.
2. La presentacin no crtica de situaciones y

manifestaciones

denigratorias hacia religiones, culturas, ideologas, filosofas etc., salvo que el contexto histrico o geogrfico permita el distanciamiento del menor de trece aos. religiones, culturas, ideologas, filosofas, etc.
3. La presentacin del consumo de sustancias (tabaco, alcohol) que

Se excepta el

tratamiento informativo de un acontecimiento negativo asociado a

puedan ser perjudiciales para la salud, o la presentacin del culto a la extrema delgadez, cuando esta presentacin sea susceptible de crear conductas imitativas.
4. La presentacin de la utilizacin habitual y los efectos del

consumo de drogas ilcitas, excepto en el caso de que se haga con fines educativos e informativos.

Violencia:
1. La presencia de violencia fsica con daos graves a personas,

que sea susceptible de crear conductas imitativas.

2. La presentacin de la violencia como forma de solucionar los

problemas.
3. La presentacin realista, cruel o detallada de actos violentos. 4. La presentacin de violencia injustificada o gratuita, aunque sea

de bajo nivel de intensidad, o la llevada a cabo por protagonistas o personajes "positivos" que aparezcan como autores de actos violentos individuales.
5. Adems de lo establecido en los puntos anteriores aplicables con

carcter general, el grado de violencia presente en los programas de ficcin deber ser valorado teniendo en cuenta el "gnero del programa" (oeste, policiaco, blico, de romanos, ciencia-ficcin, etc.). As mismo deber tenerse en cuenta el contexto histrico en

que se desarrolle el argumento, entendiendo que existen una serie de convenciones narrativas que pueden hacer asumible una mayor presencia de violencia. Tambin se valorar si el comportamiento violento ha sido recompensado o premiado o si la violencia injustificada ha quedado sin castigo.

Temtica conflictiva:
1. La presentacin como positivos de personas o personajes que

asumen comportamientos y conductas nocivas, violentas o ilcitas.

2. La presentacin explcita y sin solucin positiva de graves

conflictos emocionales (por ejemplo, la venganza, el odio en el seno de la familia, los malos tratos, los problemas de identidad sexual, el incesto, el divorcio traumtico, la violencia domstica, etc.), y de conflictos exacerbados de carcter racial, poltico, social, religioso, etc.
3. El planteamiento de dilemas morales generadores de angustia,

por la ausencia de solucin positiva y sus consecuencias negativas irreversibles, y la aparicin de escenas e imgenes basadas en el predominio del miedo y el terror, con abuso de ste.
4. La presentacin explcita de la muerte de personajes prximos al

entorno familiar o afectivo de un menor, cuando la situacin no se resuelve sin provocar angustia.
5. La presentacin del terror, con recreacin en los efectos de

angustia, no atenuados por el humor.

Sexo: La presentacin de relaciones afectivo-sentimentales que aparezcan con manifestaciones sexuales explcitas, la insinuacin procaz, de actos de carcter sexual y/o contenido ertico, excepto en aquellos casos en que el romanticismo sea predominante, o su tratamiento humorstico o pardico genere un efecto de distanciamiento y atenuacin del carcter ertico.

V. PROGRAMAS NO RECOMENDADOS PARA MENORES DE 18 AOS (MR. 18)

Comportamientos sociales:
1. La presentacin positiva y complaciente de actitudes intolerantes

o discriminatorias y de conductas delictivas.

2. Los programas que basen su contenido en la presentacin o

anlisis del ejercicio de la prostitucin, o contengan la descripcin explcita de la corrupcin de menores o de la trata de blancas, salvo que la finalidad sea especficamente informativa, o educativa para alertar a los menores.
3. La presentacin positiva o de forma que puedan incitar al

consumo de la adiccin a drogas o sustancias nocivas para la salud (alcoholismo o tabaquismo, drogadiccin), o del culto a la extrema delgadez.

Violencia:
1. La presentacin de violencia fsica de forma explcita, con

resultados manifiestos de lesiones y muerte de personas mostrados de forma abierta y detallada.

2. La presentacin minuciosa de torturas, homicidios y otras

violaciones de la dignidad humana tales como los maltratos en general, maltratos por razn de raza, religin, sexo, edad, etc.,
3. La exaltacin de conductas violentas o que presenten la violencia,

como la mejor forma de solucionar conflictos.

Temtica conflictiva:
1. La presentacin explcita e instrumental de graves conflictos

emocionales (por ejemplo la venganza, el odio en el seno de la familia, los malos tratos, los problemas de identidad sexual, el incesto, el divorcio traumtico, la violencia domstica, etc.), sin un tratamiento constructivo.
2. La

presentacin con detalle y como irresolubles, o solo

solucionables por medio de la violencia, de conflictos sociales, polticos, religiosos, sexuales, raciales, etc.

Sexo:
1. La presentacin de relaciones sexuales de forma obscena.

2. La

presencia

en

las

relaciones

sexuales

de

elementos

sadomasoquistas, o de otras prcticas que supongan una degradacin de la dignidad humana.

3. La pornografa

(www.tvinfancia.es)

GUA PARA VER LA TELEVISIN EN FAMILIA El Papa Juan Pablo II ha sealado que Una reflexin atenta sobre la dimensin tica de las comunicaciones debe desembocar en iniciativas prcticas orientadas a eliminar los peligros para el bienestar de la familia planteados por los medios de comunicacin social, y asegurar que esos poderosos medios de comunicacin sigan siendo autnticas fuentes de enriquecimiento. Atendiendo su consejo sobre esas iniciativas prcticas le propongo una gua para ver la televisin en familia. Para la elaboracin de esta gua he tenido en cuenta las famosas 5 W o preguntas que todo periodista tiene que responder para escribir un buen lead informativo. Por lo tanto las siguientes propuestas se agrupan en quin tiene que ver la televisin y/o ejercer de participante activo en el visionado de los programas, qu contenidos debemos considerar o filtrar, cundo conviene encender el aparato de televisin, dnde tenemos que ver los programas de televisin y por qu compartimos nuestro tiempo con los medios de comunicacin, en concreto con la televisin. 1. Quin 1.1. Los padres tiene que preocuparse de los programas de televisin que se Ven en su hogar. Echarle la culpa al aparato de televisin es la respuesta ms fcil y cmoda. 1.2. Los padres deben acompaar a los nios en el visionado de los programas

de televisin. Esto facilitar a los progenitores el conocimiento de los efectos que determinados programas tienen en sus hijos. 1.3. Los padres han de informarse del contenido de los programas audiovisuales con anterioridad al visionado de stos. 1.4. La familia debe estructurar su tiempo de ocio con diferentes actividades alternativas a la televisin, videojuegos, ordenador, etc. 1.5. Los padres han de ser crticos con aquellos programas infantiles que no respeten los valores y derechos de los nios. 1.6. Las familias tienen que organizarse y/o formar parte de las asociaciones de telespectadores para defender su derecho a un medio de comunicacin digno, defensor de los derechos humanos y valores constructores de una sociedad responsable y siempre de la vida humana. 1.7. Los padres tienen que resaltar y apoyar aquellos programas que, con dignidad y profesionalidad, favorecen lo mejor del ser humano desde una tica y una responsabilidad que tiene como objetivo atender y responder a las autnticas necesidades de la sociedad. 2. Qu 2.1. Los padres tienen que ensear a ver programas de televisin y nunca a ver televisin. Este es el primer paso para iniciar a los ms pequeos en la seleccin de contenidos. 2.2. La familia ha de orientar a los nios hacia la conducta ejemplar de personajes reales mejor que hroes inexistentes o imaginarios. De estos ltimos habr que extraer lo mejor y contrastarlo con ejemplos de la vida cotidiana. 2.3. Los progenitores tienen que presentar a los ms jvenes aquellos programas que muestren contenidos relacionados con el ocio, la cultura, la naturaleza, etc., evitando aquellos insustanciales o superficiales. 2.4. Los padres han de saber que, en muchas ocasiones, los llamados programas infantiles y/o dibujos animados no son tan infantiles. 2.5. Los ms jvenes no pueden ver bajo su capricho, aunque sea acompaados, cualquier espacio de la parrilla de televisin. 2.6. Los padres tiene que trasmitir en primer lugar los valores morales en la

familia y, posteriormente, sta contrastar y comprobar estos valores en los contenidos mediticos. 2.7. La familia debe compartir con sus miembros la cultura de la imagen, pero sta debe ampliarse a otros mbitos: cine, fotografa, exposiciones, etc. 2.8. Los padres tienen que considerar tambin los anuncios publicitarios como un contenido muy importante de la televisin y que ejerce una poderosa influencia hipntica en los nios ms pequeos. Sirva como ejemplo la relacin Navidad y consumo de juguetes donde los espacios publicitarios son protagonista del mundo infantil. 2.9. La familia tiene que dedicar su tiempo a programas de televisin de calidad y evitar aquellos espacios que slo sirven para perder ste. La televisin es un medio de entretenimiento pero no tiene que ser ste de psima calidad. 2.10. Los padres han de tratar de equilibrar los contenidos que seleccionen para ver en compaa de los nios y jvenes. 3. Cmo 3.1. La televisin tiene encenderse cundo se desea ver algn programa en concreto. No debemos tener sta en funcionamiento continuo y como fondo permanente de nuestras casas. 3.2. La mejor forma de ver la televisin es alejar el mando a distancia. El zapping continuo construye un discurso incoherente y discontinuo que constata nuestra falta de criterio. 3.3. La televisin es un medio y, por tanto, no podemos convertir sta en una niera que distraiga a los hijos porque negamos la esencia del aparato de televisin o la funcin que tiene que ejercer la familia en el hogar. 3.4. La televisin puede convertirse en proveedor de contenidos para constituir una videoteca familiar con los mejores programas. 3.5. La televisin tiene que apagarse cuando el programa seleccionado ha finalizado. No hay que esperar a lo prximo que pueda interesarnos. 3.6. La televisin no hay que utilizarla como un valor en s mismo que sirve para premiar o castigar las acciones de los nios. Estas prcticas convierten a la televisin en protagonista del proceso educativo. 4. Dnde

4.1. La familia tiene que disponer de un espacio comn donde compartir el visionado, los comentarios, las crticas y valores que lleven a cabo los distintos miembros de la casa. 4.2. Los padres tienen que evitar que los nios dispongan de su propio aparato de televisin en su habitacin. Esto facilita que los ms pequeos vean cualquier programa sin compaa y conviertan su espacio de trabajo escolar y descanso en recinto abierto a todo tipo de estmulos.

5. Cundo 5.1. La familia tiene que establecer unos horarios para ver programas de televisin que no repercuten en la vida personal ni familiar. 5.2. Los padres han de limitar el tiempo de visionado de espacios de televisin. Este nunca debe exceder de dos horas y es recomendable no ms de una hora diaria. 5.3. Los progenitores deben planificar tambin sus propios tiempos para no desatender las obligaciones familiares. 5.4. La familia tiene que convertir sus reuniones, por ejemplo durante las comidas, en momentos exclusivos de dilogo entre sus miembros y siempre sin contar con la presencia encendida de la televisin. 5.5. Los padres han de comprender que mirar la televisin es ms un hbito que un gusto y como tal hbito pude cambiarse por otro en el mbito familiar. 5.6. La familia puede ponerse delante de la televisin cuando las tareas principales de la jornada han llegado a su fin. 5.7. Los padres no tienen que permitir que los nios hagan sus tareas escolares con la televisin encendida. 6. Por qu 6.1. La familia tiene que considerar la riqueza de contenidos que ofrecen los medios de comunicacin. Nos permite conocer otros pases, otras culturas, nos informa, nos muestra las hazaas deportivas, nos descubre las maravillas de la naturaleza, las manifestaciones artsticas, etc.

6.2.- Los padres no pueden ocultar o prohibir un medio presente en nuestras vidas por los posibles peligros o riesgos que encierra. 6.3.- En la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, la familia tiene que Ensear a cada uno de sus miembros un nuevo lenguaje para que contraste los Valores transmitidos en la familia con los que muestran los medios. 6.4.- La familia ha de entender que como medios de comunicacin estos no son ni buenos ni malos, el calificativo que adquieran estar en funcin del uso que cada uno de nosotros hagamos de ellos. http://www.educared.org/global/intercampus/file.php/4735/PDF/Guia_TV_en_la _familia_-2.pdf

ACTIVIDADES DE ACPI
Estudio SEGURIDAD INFANTIL Y COSTUMBRES DE LOS MENORES EN INTERNET El estudio sobre los menores espaoles en internet ha sido realizado por ACPI y PROTGELES por encargo del Defensor del Menor, a partir del estudio de 4.000 menores de entre 10 y 17 aos de ambos sexos.

Resumimos aqu algunos de los datos ms interesantes que se desprenden del estudio: Slo uno de cada tres de los menores que utilizan habitualmente internet, tiene como objetivo principal la bsqueda de informacin. La mayor parte, un 66%, lo concibe como una herramienta de ocio: un 36% se conecta fundamentalmente para chatear, otro 17% para jugar y, finalmente, otro 13% para buscar msica. No obstante, para realizar un anlisis ms objetivo hemos de preguntarnos tambin cul es la segunda motivacin que los menores sealan como ms importante. As, como segunda motivacin, la bsqueda de informacin pasa del segundo al tercer puesto (24%), y el chat (25%) es desbancado al segundo lugar por la bsqueda de msica: 275%. No obstante el juego aparece con un porcentaje similar al resto con un 225%. Casi la mitad (48%) de los menores que se conecta a internet lo hace con mucha frecuencia y casi a diario. Otro 265% se conecta varias veces a la semana. Slo un 145% se conecta una vez por semana y, finalmente, un 11%

lo

hace

con

menos

frecuencia:

veces

al

mes.

Atendiendo al nmero de horas, un alto porcentaje de los menores usuarios de internet (655%) se conectan menos de 5 horas a la semana (un 335% menos de 2 horas semanales y el otro 32% entre 2 y 5 horas semanales). El porcentaje de menores que navega entre 5 y 10 horas es del 195%, y ms de 10 horas semanales slo un 15%. La gran mayora de los adolescentes menores que utiliza internet de forma habitual se conecta normalmente desde sus hogares: un 84%. Otro 11% lo hace desde cibercentros y un 4% desde la casa de un amigo. Slo un 25% de los encuestados reconoce conectarse desde su colegio. (http://www.asociacion-acpi.org/seguridad%20y%20costumbres.htm.) La calidad de la educacin no se debe medir por la cantidad de tecnologa que vinculemos a nuestra clase, esta no es garanta de ello, lo realmente importante es lo que el docente logra transformar y utilizar, aunque el resultado de esta inmersin ser a mediano plazo. La adaptacin de los docentes a estas nuevas tecnologas deben ser por medio de capacitaciones y la creacin de estrategias que permitan el aprendizaje y aplicacin de los recursos, siempre pensando en que nuestra funcin esta enmarcada en la necesidades presentadas por nuestros estudiantes

ACTIVIDADES Y PROPUESTAS PEDAGGICAS PARA VINCULAS LAS TIC EN LA PROMOCIN DE LA LITERATURA MATERIAL PUBLICITARIO PARA EL SALN DE CLASES.

Aproveche las ideas originales y los diseos atractivos que se muestren en propagandas para lograr que los materiales de difusin del saln de clases tengan el mismo impacto. Use por ejemplo, las ideas en el diseo de logotipos, encabezamientos, para hacer ms atractivos sus volantes

Es probable que en su aula de clases no posea todos los recursos de aprendizaje de que se vale hoy en da la educacin, sin embargo usted puede lograr multiplicar el aprovechamiento de los equipos siguiendo pasos sencillos. EQUIPOS DE MULTIMEDIOS DISPONIBLES

* Los mantiene en perfecto estado y anota despus de cada ocasin de uso qu desperfectos ha notado y que revisin se requiere. *Cuando los equipos no son operados por usted mismo, se cerciora de que el usuario si los sabe manejar, y lo instruye en su adecuada manipulacin. * Lleva una lista cuidadosa del tipo de actividades en las que ha aprovechado el equipo. *Lleva una anotacin de los equipos que no poseen, pero le gustara utilizar, verificando si existen organizaciones o personas vecinas que estaran en capacidad de facilitarlos. No entierre sus equipos en un museo de la tecnologa educativa, conformado por maquinaria perfectamente guardada, pero que nunca sale de su estuche. Recuerde que sus equipos tienen que usarse apoyando sus clases. Aparte del uso ms comn que se le da a los videos proyectores en la

presentacin de informacin, uso de diagramas, mapas, esquemas de colores, usted puede intentar aprovecharlo para la animacin de la literatura infantil con las siguientes ideas.

USO DEL VIDEO PROYECTOR

1. Muestre presentaciones en power point realizadas por usted donde refuerce algn tema en especifico. 2. Busque en los web diferentes elementos, como juegos interactivos para que sus estudiantes participen en grupos. 3. Realice sopa de letras o crucigramas para proyectarlos a todos los grupos. 4. Reproduzca videos a grupos numerosos como parte de una leccin central y complementar el contenido con libros relacionados 5. Explore temas de nuevos libros en lnea con un grupo grande de alumnos y al mismo tiempo ensearles cmo se investiga.

6. Muestre libros en lnea e incluso puede leer un libro virtual en la pantalla grande para realmente captar a los alumnos. 7. Usar imgenes en la pantalla grande para complementar un libro durante su lectura, o realizar descripciones escritas de dicha lamina

PARA QUE PUEDE SERVIR UN REPRODUCTOR DE SONIDO?

* Grave las voces de los nios que estn aprendiendo a leer o a contar cuentos, para que se oigan a s mismos y se corrijan. *Presente algunos programas de radio como una radionovela, noticiero, un programa de humor, una trasmisin deportiva. *Para tener a mano grabaciones profesionales de cuentos o declamaciones * Para poner msica apropiada para la ambientacin de un taller de expresin corporal, plstica, dramtica. *Para escuchar canciones cuya letra o tema nos interesan, con el fin de analizar su contenido. * Para disponer un repertorio regular de canciones y rondas cuyas letras se puedan corear. *Grabaciones de textos donde los nios puedan seguir su voz y leer al mismo tiempo.

CMO PODEMOS TRABAJAR CON LA RADIO?

* Intente producir un programa radial, consulte con sus estudiantes cuantas personas trabajan en la emisora y que funcione cumplen, despus de conocer cada una de estas intente elaborar uno, se trata de que los estudiante se organicen y creen sus propios mecanismos tcnicos para conseguirlos LA TELEVISIN EN EL SALN DE CLASES

No se trata de luchar contra la televisin o los medios de comunicacin, sino de usar la misma para mejorar el aprendizaje. Esta estrategia pedaggica sera interesante por varias razones. La primera porque enseara a los alumnos a ver televisin de forma constructiva. Y, en segundo lugar, porque se aprovechara el potencial didctico de este medio para el aprendizaje en las diferentes reas del currculo escolar incidiendo en una mejora substancial de la calidad de la enseanza.

ALGUNOS USOS DE LA TELEVISIN EN EL AULA.

* Seleccione una lista de programas de las franjas infantiles, estos les puede servir para inspirarse en la expresin dramtica. Inicial mente pida que simplemente repliquen la parte que ms les llame la atencin, posteriormente puede sugerir hacer cambios o variaciones ms imaginativas. *A partir de programas que utilizan tteres, obtenga ideas de vestuarios que puede utilizar a la hora de realizar dramatizaciones con sus estudiantes. *Con los programas de payasos o programas de circo, puede trabajar rutinas verbales o representaciones corporales. * Como actividades extra clase puede invitar al ver un programa especifico y realizar una actividad en compaa de su familia, entrevistas, carteles, trabajos escritos. * Utilizando la transmisin de noticias diarias puede trabajar un valor especifico, por ejemplo se busca una noticia que hable sobre la honestidad y posterior mente se realiza un peridico mural con el tema

elegido Otras actividades que se pueden realizar a travs de la utilizacin de recursos tecnolgicos esta el buscar juegos educativos que refuercen temas especficos y/o amplen conceptos. En la web se encuentran clasificados por temas o reas especificas, algunas veces creemos que son solo juegos para divertirse pero todo depende del uso que le aplique.

DIRECTORIO DE PAGINAS CON OBJETOS VIRTUALES EDUCATIVOS.

* Material educativo interactivo para nios en edad escolar. http://childtopia.com/index.php?newlang=spa *Divertidos juegos para nios y nias gratis cuidadosamente seleccionados http://www.juegaspeque.com/ * Pagina educativa e interactiva que contiene videos y actividades de diferentes temas de ciencias naturales. http://www.tudiscoverykids.com/ * Un gran sitio para aprender o ensear ingles en forma divertida http://www.manythings.org/ * Paquete de actividades para desarrollar por reas y en diferentes idiomas con un buscador sencillo por temas, aqu tambin se pueden realizar sus propias actividades. http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

CONCLUSIN Incluir medios de comunicacin o nuevas tecnologas al aula clases, en ocasiones puede generar malestar o crear incertidumbre al no saber cmo hacerlo de la mejor manera posible, en ocasiones creemos no saber utilizar determinado elemento tecnolgico y creamos barreras en nosotros mismos evitando as el aprendizaje y solo viendo las cosas negativas, como docentes

no nos podemos negar la posibilidad de aprender nuevas pedagogas, asi como tampoco podemos negar la posibilidad a nuestros estudiantes a ampliar el campo de conocimiento. Como ancdota personal en mi institucin han llegado valiosos recursos tecnolgicos los cuales han causado grandes impactos, tanto en los estudiantes como en los padres de familia y ni mencionar la cantidad de sentimientos encontrados causados a los docentes de la institucin que como es el caso de otras existen de todas las edades y con diferentes niveles de alfabetizacin electrnica, al principio pocos nos atrevamos aplanear una clase utilizando recursos tecnolgicos, ahora los compaeros se han valido de diferentes estrategias para hacer el mejor uso de ellas, algunos aprenden con sus estudiantes y se apoyan en ellos para el manejo de equipos, otros de padres de familia y otros de los mismos compaeros que han empezado el proceso, lo ms importante aqu, es que todos estamos en continuo proceso de aprendizaje y que nos retroalimentamos como una verdadera comunidad educativa. El uso de las tecnologas en el aula de clases debe ser motivo para aplicar y transformar los conocimientos previos a nuestra vida diaria, al igual que para aprender a aprender y crecer en nuestro campo laboral.