Práctica III

Profesora Haydeé Verón

Alumna: Candela Sanchez

Guía de trabajo N°2

Actividades:

1. Dado el Capítulo I del libro ( La Formación en la Práctica Docente)de Cristina Davini, “Acerca
de la Formación y La Práctica Docente”, Leer de manera comprensiva a partir del título: La
Formación Docente Inicial, ¿Es una “Empresa de bajo impacto”; ( desde página 21 hasta 44
inclusive)
1.a. Luego de la lectura comprensiva usted deberá armar un esquema conceptual con las ideas
principales de cada título que corresponda al material citado.
1.b. Teniendo presente el Trabajo práctico N1 y el material abordado en éste capítulo, relaté
usted de manera clara, explícita y acotada las principales dificultades que usted presenta
respeto a la formación de: los Contenidos de las Prácticas o los conocimientos Prácticos. (Para
éste ejercicio de meta cognición se le sugiere tener presente lo desarrollado en las páginas 34
a 37)
Desarrollo:
1a.
“Acerca de la Formación y La Práctica Docente”
Apunta a la reflexionar críticamente sobre el impacto, los aportes y los límites que estas
perspectivas han dejado entre nosotros para la formación en las prácticas docentes. Se tratara
de evitar que las corrientes se instalen como “modas” pedagógicas polarizadas o como
discursos pedagógicos y no como practicas renovadas , efectivas y eficaces .En otros términos
consideraremos la necesidad de entender que cada enfoque apunta a ciertos problemas y a
ciertas intenciones particulares.
En la actualidad en relación con el papel de las prácticas en la formación de los docentes, se ha
venido desarrollando un movimiento que apunta a recuperar la vida real de las aulas, en su
diversidad y complejidad, y las experiencias concretas que se desarrollan en ellas. Los
enfoques de las prácticas docentes se han multiplicado, generando un abanico de
concepciones alternativas con baja integración entre sí.
Se inicia si un movimiento amplio y variado que enfatiza en el valor educativo de las practicas
mismas y la dinámica de las interacciones entre los docentes y los alumnos en las aulas, lo
imprevisible en la enseñanza la diversidad situacional y los intercambios implícitos entre los
sujetos, así como del desarrollo reflexivo de la experiencia o la investigación sobre las
practicas, sus puntos afines para el desarrollo de la enseñanza pueden sintetizarse en:
-la valorización de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo.
-La importancia de los intercambios situados entre los sujetos.
-El papel docente como construcción de la experiencia
-La diversidad de situaciones en las aulas y su complejidad, así como en sus dimensiones
implícitas.
-El papel de la reflexión sobre las practicas, y
-La dimensión artística y singular de la docencia, rechazando o cuestionando la dimensión
técnica.
Por otra parte también se ha desarrollado el enfoque del docente como investigador y en
particular la práctica docente como ámbito de investigación. Se enfatiza el rol del docente
como investigador en el aula incluyendo múltiples dimensiones social, institucional,
impersonal, de los contenidos y de los aspectos técnicos de la profesión.
La Formación Docente Inicial, ¿Es una “Empresa de bajo impacto”
La idea de la formación inicial de los docentes es una empresa de bajo impacto al indicador de
todo lo que se haga en este periodo de formación, o todo lo que los estudiantes hayan
aprendidos durante los estudios, es abandonado u olvidado durante el ejercicio de la violencia.
Debido a esto se ha enfatizado la importancia de la bibliografía escolar como fase previa a la
formación inicial. La difusión de estas ideas, concentra esfuerzos en la formación continua de
los docentes en ejercicio, no se trata de negar la influencia de los aprendizajes previos, antes
de decretar que la formación inicial de bajo impacto, cabemos plantearnos otros interrogantes
debido a que la formación inicial representa un importante periodo que durante y al final del
proceso habilita para el ejercicio de la profesión
Aunque luego continúe la formación permanente en ejercicio, la formación inicial conlleva una
primaria responsabilidad pedagógica social política para la enseñanza en las escuelas.
En segundo lugar si bien se aprende siempre a lo largo de la vida laboral ya se por la
decantación de la propia experiencia o por la educación continua y la capacitación, la
formación inicial genera los cimientos de la acción,
Finalmente se requiere recuperar la convicción de que los estudiantes puedan aprender a
enseñar. Trabajar por el éxito de los estudiantes del profesorado significa favorecer la
adquisición de las capacidades básicas para conducir buenas clases, tanto en su proceso global
de formación como en la práctica en particular.

La autora nos presenta en esta ocasión un trabajo dedicado principalmente a profesores de

prácticas de la enseñanza, a formadores, a capacitadores. Con precisión teórica, sin
posicionamientos radicales y excluyentes, el trabajo busca convertirse en un aporte para la
formación de formadores del análisis conceptual y de las experiencias en el campo educativo
en dialogo con la perspectiva del lector y sus propias vivencias.
El texto presenta a lo largo de sus páginas aportes para la formación inicial de los futuros
docentes y dispositivos para el desarrollo profesional de los maestros y profesores en
actividad.
El primer capítulo tiene su centro sobre la cuestión de la formación en la práctica docentes y
los distintos enfoques y discursos pedagógicos que han versado sobre ellas. Desde el
reconocimiento de la práctica docente como un acto que involucra necesariamente el
pensamiento y la valoración de los sujetos sobre el mundo, la autora nos invita a recuperar a la
enseñanza como eje central de la formación docente, entendiéndola como una práctica
deliberada dirigida a que los docentes aprendan en el marco de grandes finalidades humana
sociales éticas y políticas.
La necesidad de desarrollar la capacidad de intervención y de enseñanza en contextos reales
complejos, ante situaciones que incluyen distintas dimensiones sobre la toma de decisiones y
el tratamiento de desafíos y problemas, genuinos, coloca en primer plano al desarrollo de los
contenidos propios de las prácticas docentes.
1.b. Este campo curricular es responsable por el desarrollo de las capacidades en las distintas
dimensiones, a través del análisis, la reflexión y la experimentación practica contextualizada
Enseñar en los nuevos escenarios escolares nos llevan a encontrar acuerdos y equilibrios con
los otros y con uno mismo, reflexionar sobre sus prácticas continuamente con el fin de
mejorar, analizar las dificultades, plantear soluciones.
Tal y como se presenta la autora concebir a los docentes y alumnos como sujetos activos en la
problematización de las prácticas