Curso a distancia toda Espaa: EDUCADOR FAMILIAR: INTERVENCION CON FAMILIAS EN RIESGO DE EXCLUSION SOCIAL

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INT ERVENCION DEL EDUCADOR FAMILIAR La intervenci n familiar se inicia a travs de la co nso lidaci n de un pro grama que permite sistematizar las primeras actuacio nes. En o tras palabras, para llevar a cabo un pro ceso de cambio en las familias es muy impo rtante elabo rar previamente cules so n lo s paso s que se van a seguir en la intervenci n, o lo que es lo mismo , el planeamiento de la intervenci n. Entre la gran variedad de variables existentes destacaremo s tres po r sus capacidad
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para co ndicio nar el diseo del pro yecto (Vilar, J., 19 9 6 ): - Alcance del recurso o la amplitud del co ntexto : La primera variable hace referencia a la cantidad de po blaci n a la que se desea llegar o que se ver afectada po r el pro yecto . As, po dremo s hablar de alcance macro so cial, cuando se englo ba a un nmero amplio de po blaci n, o a un territo rio extenso , po r ejemplo . - Alcance meso so cial, cuando de lo que se trata so n de seccio nes o grupo s co ncreto s, po r ejemplo : meno res, dro go dependientes, enfermo s, tercera edad - Alcance micro so cial, cuando se trate de un servicio reducido a un grupo especfico que no se puede fragmentar, co mo un ncleo familiar, una aso ciaci n determinada, etc. - Grado de fo rmalidad: El grado de fo rmalidad hace referencia a la especificidad co n la que se ha de disear el pro ceso de cambio para que el pro yecto respo nda a lo s o bjetivo s pro puesto s. - Fo rmalidad baja cuando no sea necesario regular las accio nes de un servicio para alcanzar lo s o bjetivo s pro puesto s. Esto que quiere decir que la misma existencia del recurso o servicio lleva implcito este alcance en la medida que se co no cen lo s requisito s bsico s para usarlo y participar, po r ejemplo , la biblio teca, el centro de info rmaci n juvenil... - Fo rmalidad media cuando la instituci n o servicio necesite reglar sus actuacio nes po r que el alcance de lo s recurso s depende en gran medida de la adquisici n de determinado s aprendizajes que so n necesario s explicar. Ejemplo s de este tipo so n: centro s educativo s, centro s de recreo , aso ciacio nes depo rtivas - Fo rmalidad alta cuando se trate de una instituci n cuyo funcio namiento dependa de la sistematizaci n de la tarea que se realiza, co mo puede ser el servicio de educaci n familiar, escuela de padres, centro de meno res... En este caso , la ausencia o po r rigo r en la definici n del trabajo co tidiano po ne en peligro la supervivencia del recurso . El Objetivo General de la intervenci n es el de hacer po sible la inserci n crtica en la so ciedad de las perso nas co n las que se interviene, entendida sta co mo la capacitaci n de lo s miembro s de la familia para circular de mo do co nstructivo , crtico y transfo rmado r po r las diferentes redes so ciales a las que irn teniendo acceso en su pro ceso evo lutivo . Si tenemo s en cuenta que cada familia es nica e irrepetible, esta caracterstica do tar a cada pro yecto de su particular peculiaridad; as que, aunque presentemo s a co ntinuaci n una serie de o bjetivo s especfico s de carcter glo bal, esto s habrn de adaptarse necesariamente a cada situaci n familiar co ncreta: - Refo rzar y estimular las capacidades y las po tencialidades perso nales de cada miembro de la familia, co n el o bjetivo de iniciar un pro ceso de mejo ra perso nal que
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miembro de la familia, co n el o bjetivo de iniciar un pro ceso de mejo ra perso nal que permita co nseguir una mejo ra glo bal familiar. - Invo lucrar de fo rma pro gresiva a lo s padres para que asuman las funcio nes y respo nsabilidades que co mo tales les pide la so ciedad. - Integrar a to das las perso nas que fo rman la familia en su ento rno , utilizando lo s recurso s y medio s co nvencio nales que ste o frece. Las reas de Trabajo (Lerma, M.; Mensat, J. y Co ls, C., 19 9 8 ) seran: - Relacio nes familiares: Favo recer relacio nes co nyugales adecuadas, o frecer mo delo s de referencia adecuado s, po tenciar la co nfianza co n lo s hijo s, adecuar lo s ro les familiares y las respuestas ante las actitudes de lo s hijo s, co nsistencia parental). - Educativa: Esco larizaci n de lo s meno res, participaci n en actividades extraraesco lares, prevenci n del absentismo esco lar. - Vivienda: Adecuar el equipamiento a las necesidades de la familia, facilitar el acceso a una vivienda po r carecer de ella o inadecuaci n de la que tengan, asegurar el mantenimiento de lo s servicio s bsico s. - Educaci n para la salud: higiene y alimentaci n: Adquisici n de hbito s de higiene, seguimiento de la situaci n sanitaria, adecuaci n de las ho ras de sueo ... - Relacio nes so ciales: o cio y tiempo libre: Participaci n en actividades de o cio y tiempo libre, co no cimiento del barrio , co mprensi n de las no rmas de co nvivencia... - Organizaci n y Eco no ma del ho gar: Organizaci n del ho gar, distribuci n y reparto de tareas, habilidad en el manejo del dinero ) - Legal y jurdica: Obtener la do cumentaci n mnima legal, aprender a desenvo lverse aut no mamente en institucio nes y o rganismo s... - Labo ral y de inserci n pro fesio nal: Regulaci n de la situaci n labo ral, acceso a curso s de fo rmaci n de empleo , tcnicas y apo yo a la bsqueda de empleo ... La intervenci n es un cmulo de situacio nes de aprendizaje y el Educado r debe tener bien claro y sistematizado cules so n las fases y co mpo nentes de la misma. Definiremo s en tres blo ques lo s espacio s o co ntexto s de intervenci n: la relaci n individual, la vida co tidiana y la relaci n co n la co munidad (Funes et al, 19 9 8 ): - La relaci n individual: La relaci n individual viene marcada po r la interacci n perso nal. El Educado r juega, en un principio , un papel impo rtante en esta relaci n, ya que es la perso na encargada de po ner en marcha el pro ceso de cambio , crea el marco de co nfianza y de sinceridad teniendo co mo base el dilo go y la co nversaci n. - La vida co tidiana: Hay que resaltar el papel que juega la vida co tidiana en el
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pro ceso de intervenci n familiar. Uno de lo s ingredientes necesario s para realizar la intervenci n familiar es la vida co tidiana del grupo familiar, su espacio de co nvivencia, que se co ncreta en el do micilio particular. Habr que co mprender el po r qu la vida co tidiana es un elemento educativo indispensable, y po r qu ste debe entenderse co mo un co ntexto que facilita y o rganiza de fo rma estructurada y co nsistente lo s espacio s, el tiempo y lo s recurso s de la instituci n familiar. El Educado r Familiar trabaja co n la familia en su pro pio territo rio , en ese espacio vital de co nvivencia. Es el Educado r el que va al encuentro de la familia, en lo que llamamo s visita do miciliaria. Es este un espacio (el do micilio ) y un tiempo (la visita) durante el cual se trabaja la o rganizaci n co lectiva de la vida co mn y la estimulaci n co gnitiva de to das las reas de aprendizaje po r medio de la experimentaci n de fo rmas de relaci n que habitualmente no se manifiestan. El aco mpaamiento durante el desarro llo de las actividades co tidianas tiene co mo finalidad po sibilitar que lo s padres puedan hacerlo po r s mismo s, y de este mo do asumir y co mprender que ello s deben aco mpaar a sus hijo s durante sus aprendizajes. Las actividades a desarro llar so n las siguientes (Bo sch, J. M. y Sanchis, M., 19 9 9 ): - La relaci n co n la co munidad: Las relacio nes y las actividades que se desarro llan en co ntexto s no rmalizado s so n una finalidad y un medio al mismo tiempo . So n una finalidad para lo s po tenciales aprendizajes y so n un medio po rque desempean la funci n de espejo entre lo que se ha co nseguido y lo que se tena que haber co nseguido . La relaci n co n marco s no rmalizado s es fundamental, po rque sabemo s que lo s nuevo s aprendizajes co mpo rtan dificultades, dudas y, co n mucha frecuencia, fracaso s debido a que aprendizajes co mpo rtan dificultades, dudas y, co n mucha frecuencia, fracaso s debido a que so n estructuras muy tiernas que necesitan refo rzarse co n la repetici n de experiencias de xito . En este espacio el Educado r tiene un papel relevante, po rque realiza la funci n de apo yo de lo s nuevo s aprendizajes Esto s diferentes co ntexto s de intervenci n co nfiguran una gran cantidad de funcio nes (que desarro lla el Educado r, y que tienen preferentemente un carcter preventivo ) co mo las siguientes (Bo sch, J. M. y Sanchs, M., 19 9 9 ): - Ser punto de apo yo en el aco mpaamiento del pro ceso de to ma de co nciencia de la situaci n pro pia (auto co no cimiento ) que efectan las perso nas que co mpo nen la familia. - Fo mentar lo s vnculo s afectivo s que favo recen lo s cambio s en la familia, a travs de una relaci n sincera y ho nesta.
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de una relaci n sincera y ho nesta. - Realizar un aco mpaamiento emo cio nal de la perso na, respetando sus pro pias vivencias. - Hacer po sible la creaci n de zo nas de desarro llo que sean pr ximas y que generen nuevo s espacio s de aprendizaje; es decir, facilitar herramientas a la familia para que puedan to mar las decisio nes co rrectas en aquellas situacio nes que co nlleven un riesgo algo ms elevado que el actual. - Facilitar pautas y habilidades educativas co n el o bjeto de mejo rar las interrelacio nes entre lo s miembro s de la familia y su ento rno . - Estimular las capacidades y lo s recurso s pro pio s de cada perso na y del grupo familiar, co n el o bjeto de aumentar su auto estima individual y co lectiva, y as ayudarles a integrarse mejo r en su ento rno so cial.

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EDUCADOR/A FAMILIAR: Int e rve ncio n co n f am ilias e n rie sgo de e xclusio n so cial Duraci n: 70 0 ho ras.

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