COLEGIO UNIVERSITARIO FERMN TORO BARQUISIMETO - ESTADO LARA

CAUSAS DE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA ESCUELA BSICA MARA LEDEZMA DE BARQUISIMETO, ESTADO LARA

Barquisimeto, Junio de 2011 i

COLEGIO UNIVERSITARIO FERMN TORO BARQUISIMETO - ESTADO LARA

CAUSAS DE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA ESCUELA BSICA MARA LEDEZMA DE BARQUISIMETO, ESTADO LARA

Alumnos: Eribeth Leal Nataly Pia Carlos lvarez Vizmary Gonzlez Marilin Espinoza Carlis Tovar Seccin: 5FM10 Barquisimeto, Junio de 2011 ii

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NDICE GENERAL pp. 1

INTRODUCCIN.............................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento de Problema ...................................................................... Objetivos de la Investigacin.................................................................... Objetivo General................................................................................... Objetivos Especficos............................................................................ Justificacin e Importancia........................................................................ CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin ............................................................. Bases Tericas........................................................................................... CAPTULO III MARCO METODOLGICO Nivel de Investigacin.............................................................................. Tipo de Investigacin ............................................................................... Diseo de Investigacin ........................................................................... Poblacin y Muestra ................................................................................. Recoleccin de Informacin .................................................................... Tipos de Instrumentos de Recoleccin de datos ..................................... CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ......................... CONCLUSIONES ............................................................................................. RECOMENDACIONES .................................................................................... REFERENCIAS................................................................................................. ANEXOS............................................................................................................

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INTRODUCCIN Uno de los factores para el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de un pas es la educacin, considerando que la educacin es un proceso complejo en el cual confluyen muchos factores, este trabajo de investigacin tiene como objetivo analizar la desercin escolar en el nivel medio superior, como una de las problemticas que ms inciden en la educacin, situacin que necesariamente nos lleva a reflexionar sobre las causas y las consecuencias de este problema. Hablar de educacin es, forzosamente, hablar de futuro considerando a sta, entre todas las empresas, la que acta a ms largo plazo porque tiene como objetivo esencial preparar al nio de hoy para que se convierta en el hombre del maana. La escuela tiene que situarse en un marco general de evolucin, de transformacin y de innovacin. Una escuela que no progresa con regularidad es una escuela rpidamente superada e incapaz de formar a los ciudadanos que aguarda la sociedad futura, sta es la razn por la cual la innovacin pedaggica y la investigacin se tornan atributos indispensables en la educacin actual. El anlisis objetivo de los procesos escolares se convierte, pues, en una necesidad y la funcin general de la investigacin es ahora indispensable en todo sistema escolar que desee situarse a la vez bajo el doble signo de la coherencia y la eficacia. Con ello se pretende crear en el alumno el ambiente adecuado para que pueda tener lugar el desarrollo de sus capacidades y facultades, y puedan ser stas bien empleadas por ste y cuidadas en su desarrollo pedaggico por el maestro. En los primeros tiempos, la responsabilidad del fracaso escolar se atribuy exclusivamente al alumno, cuyos tropiezos se asimilaban a sus defectos, ya se tratara 1

de lentitud pereza, ms tarde la falla se desplaz del alumno hacia la escuela, considerando nicamente bajo sus aspectos didcticos, cuando an no se conoca la dinmica de la relacin educativa como elemento determinante en cuanto a la calidad de adaptacin del alumno al aula. La adaptacin del alumno a la escuela depende de una pluralidad de factores y de su constante interaccin. Ciertos factores son intrnsecos al nio y otros inherentes a los distintos medios en los que l evoluciona o que debe afrontar: la familia, base principal de la construccin de su personalidad; la escuela, lugar de actualizacin y desarrollo de sus potencialidades intelectuales, afectivas, sociales, donde adquiere los conocimientos que exige la sociedad en la que l deber finalmente insertarse. El ambiente familiar tiene una influencia determinante sobre el porvenir escolar del nio, por la accin que ejerce sobre el desarrollo psico-afectivo que pesar de manera ms permanente sobre la escolaridad de los nios, ya que la duracin y calidad de los estudios dependern en gran parte de su origen social. En este sentido, se lleva a cabo la presente investigacin que busca determinar las causas de la desercin escolar en la Escuela Bsica Mara Ledezma de Barquisimeto, Estado Lara. El mismo se estructura de la siguiente manera: Captulo I El Problema, el cual abarca planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y justificacin. El Captulo II Marco Terico abarca Antecedentes de la Investigacin, Base Tericas y Bases Legales, el Captulo III Marco Metodolgico, investigacin, nivel de investigacin, tipo de investigacin, Naturaleza de la poblacin y muestra,

recoleccin de datos y tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, en el Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los Resultados, finalizando con las Conclusiones, Recomendaciones, Referencias y Anexos. 2

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El fenmeno de la desercin escolar es un motivo de preocupacin a nivel institucional, no solo por el impacto que tiene en las tasas de egreso, sino por sus implicaciones en el proceso educativo. La desercin escolar es un problema que se ve reflejado en la cantidad de alumnos que entran y en la poca cantidad de los que logran salir o egresar, muchos se quedan en el camino. Si bien dentro del sector educativo no hay suficientes investigaciones que nos permitan conocer y proponer vas de solucin ante este tipo de problemas, el estudio planteado ayudar entre otros aspectos a ampliar la informacin acerca de este fenmeno educativo con el propsito de tomar conciencia y reflexionar acerca del por qu y las consecuencias que tiene la desercin escolar. Cuando se observa el alto grado de desercin escolar se podra pensar que el Sistema Educativo Nacional no contempla programas escolares de apoyo que fortalezcan el desarrollo integral del adolescente, no hay compromiso por parte de las instituciones para que un joven con problemas psicolgicos tenga ayuda u orientacin ante circunstancias problemticas familiares. En algunos de los casos, la escasa preparacin de los profesores u orientadores para apoyar a un joven impide que se den cuenta de que un joven atraviesa por problemas de tipo psicolgico, emocional o fsico. Otra caracterstica de la institucin es que en cada nuevo ciclo escolar aumenta el nmero de alumnos (matrcula) y esto provoca que los salones estn saturados, y los maestros no pongan suficiente atencin a cada uno de los jvenes. El financiamiento pblico que el gobierno otorga a la 3

educacin ha sido insuficiente para lograr una distribucin ms igualitaria de las oportunidades educativas entre los diferentes sectores sociales, segn reconoce el propio gobierno nacional. Esto implica que las instituciones educativas hacen frente a sus necesidades con menos recursos y se sujetan a la incertidumbre financiera en que se han encontrado en estos ltimos aos, lo que, entre otras cosas, les impide elaborar e instrumentar planes de superacin institucional de mediano y largo plazo (Mrquez, 2002). Sin embargo cuando el nio o adolescente deserta por causas sociales como el bajo nivel econmico, podramos estar hablando de un rezago nacional, un rezago que explica la baja cantidad de alumnos que se encuentran en este nivel, la participacin escolar de los jvenes es casi inexistente. Archundia (2003) menciona que una de las principales acusas por las que los jvenes abandonan sus estudios es la precaria situacin econmica en que se encuentran las familias, los jvenes comienzan a trabajar desde nios y rpidamente se les pide que abandonen la escuela para que ganen ms dinero; otra de las razones por las que abandonan la escuela es que las familias no tienen una cultura hacia la educacin, creen que es suficiente con que sus hijos sepan leer y escribir, sin embargo menciona tambin que un alto porcentaje de jvenes se casa y como consecuencia abandonan los estudios. Por otra parte la distribucin desigual de las oportunidades de acceder y mantenerse en las instituciones educativas ha sido ampliamente documentada en el pas. Los resultados de las investigaciones sealan consistentemente que el nivel socioeconmico de las familias es uno de los factores ms importantes en la explicacin de aspectos tales como la inasistencia, el rezago, el abandono y el 4

aprovechamiento escolar entre otros, (Mrquez, 2002, p. 27); esta desigualdad se observa a travs de las grandes disparidades en el acceso a los distintos niveles educativos que presentan las entidades con diferente nivel de desarrollo socioeconmico. Este mismo autor, Mrquez (2002) seala que dentro del nivel medio superior y superior la participacin escolar de los jvenes provenientes de hogares ms pobres es casi inexistente, por ejemplo, mientras que aproximadamente el 60% de los jvenes en el grupo de edad de 20 a 24 aos que provienen del 10% de los hogares ms ricos estn estudiando el nivel superior ya lo concluyeron, este porcentaje no llega ni al 1% para los jvenes provenientes del 10% de los hogares ms pobres. Cabe sealar que aparte del nivel econmico que tiene una persona para que contine estudiando, es importante tambin que la familia apoye y crea en la educacin ya que a veces el inters que los padres tienen sobre la educacin es nulo y en ocasiones son los propios padres quienes presionan a los hijos para que trabajen y les ayuden con los gastos de la casa, la situacin econmica de la familia obliga al adolescente a abandonar los estudios para ponerse a trabajar, quedando en segundo o en tercer lugar la escuela. Adems los estudiantes de familias de bajo nivel socioeconmico, con frecuencia carecen de ejemplos e influencia por parte de sus padres. Muchos de estos padres quieren que sus hijos tengan ms educacin de la que ellos recibieron. (Rice, 2000, p. 377) sin embargo en la mayora de las familias el nivel educativo es muy bajo, y los padres con estudios primarios consideran suficientes los estudios de secundaria. Ocho de cada diez jefes de hogares que se ubicaban en pobreza extrema no haban llegado a cursar ni siquiera la secundaria completa. (Tuirn, 2002,25).

As se habla de que en la mayora de las familias los padres slo cuentan con la educacin bsica, por consecuencia no hay ejemplos a seguir, apoyo e inters para que los jvenes continen estudiando. Adems de que se recalca as la importancia que reviste la educacin de los padres en los resultados del aprendizaje de sus hijos y, ms concretamente, el nivel de estudios alcanzados por los padres de los alumnos. La desercin escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no es del nio ya que este es el eslabn ms dbil de la cadena. En primer trmino porque es un nio; en segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene dificultades y ltimo porque el nio no es un tcnico ni en Pedagoga, ni en Psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir su aprendizaje. La desercin escolar puede ser producto de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto. El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Por ejemplo le costar fijar la atencin, o le resultar especialmente difcil el aprendizaje del tema. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales, reduccin de materias y la enseanza de contenidos significativos. Estrella (2000) seala: Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, l nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se ir acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de una desercin acumulativa. (p. 67) 6

No puede culparse a los docentes ni al sistema educativo. La desercin escolar exige nios con dificultades y acciones educativas poco acertadas. La incompetencia o el bajo acierto pueden estar en cualquier punto del sistema educativo. Desde quienes planifican la poltica educativa, hasta quienes se ocupan de vigilar a los nios en el patio, pasando por ministros de educacin, directores generales, inspectores escolares, directores de colegio, maestros, profesores de Educacin Especial, psiclogos, psicopedagogos, psiquiatras infantiles, equipos multiprofesionales, padres y conserjes de los colegios. Los nios con dificultades lo pasan mal. Espacialmente si, a causa de sus dificultades son humillados, castigados, reconvenidos, censurados y retenidos. Pero los nios con dificultades existen y, adems, no son el problema. El problema es que si no resolvemos sus dificultades les condenamos a una desercin escolar. El problema no son los nios con dificultades. El problema es que alguien en algn punto del sistema educativo, no halla la manera correcta de trabajar con dichos nios y se hace inmenso cuando ese u otro alguien, en ese otro punto del sistema educativo, imagina y propone en prctica malas soluciones Si el nio no funciona; es que las soluciones que se estn trabajando con l no saben por donde van. Es probable que, con la idea de sacar al nio del laberinto, le estn lanzando de cabeza contra las redes. La solucin consiste en ver qu dificultad plantea un nio con trastornos de aprendizaje. Despus, detectar todos los factores que intervienen Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa de objetivos para ese nio y ponerlo en prctica. El nio distrado, que se distrae, que no se concentra, y que, adems, es movido, viene a ser el ms frecuente sufridor de la desercin escolar. El trastorno que da lugar a este problema es el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad. Como su nombre indica con claridad, es un trastorno que dificulta la concentracin 7

del nio que lo padece, el cual suele tener problemas para mantener la atencin hiperactividad (es decir mayor actividad de la normal, lo que comnmente llamamos: ser movido) La vida moderna, en los rpidos cambios que registra en todos los ordenes, exige instrumentos de consulta que, a la par satisfagan el requerimiento de un conocimiento y estn orientados hacia la expresin de una sntesis o conclusin que tenga la esencia de un concepto, de una metodologa o de un ngulo de quehacer predeterminado. La desercin escolar dentro del proceso enseanza-aprendizaje dentro de la escuela, esta adquiriendo cada vez mayor preocupacin, por parte de los educadores: debido principalmente a que no se le da la importancia debida, para investigar las causas que provocan este mal y buscar las soluciones probables y posibles para contrarrestar este problema que esta presente en estos das. Es por esto que, como docente, se debe de concientizar de la enorme responsabilidad que tiene su papel dentro del proceso enseanza-aprendizaje, dentro y fuera de la escuela, la interaccin que debe ejercer con sus alumnos para un mejor funcionamiento y desempeo de su labor, pero sobre todo, que el maestro analice, investigue y reflexione sobre las causas que inducen a la desercin escolar, que es lo que se persigue en este ensayo, en donde se presenta un problema de lo mas comn en las escuelas, que puede o no servir de auxilio inmediato de nuestra labor. Si esto se llegar a lograr, an cuando sea en mnima parte, quedar satisfecha la aspiracin que se pretende. Estudios elaborados por organismos internacionales como el Banco Mundial y Naciones Unidas, sealan que los elevados niveles de desercin y repeticin tienen una estrecha correlacin con la pobreza y la desigualdad. El capital educativo que 8

puedan aportar los jefes de hogar de familias pobres a sus hijos tender a ser limitado, las condiciones precarias de las viviendas y la falta de recursos para cubrir las necesidades bsicas son factores que impiden la concentracin en los estudios y dificultan el aprovechamiento escolar. (Tuirn, 2002, 25) Un anlisis realizado por la Organizacin para el Comercio y Desarrollo Econmico (OCDE), indica la ubicacin de Venezuela sobre el aprovechamiento en lectura, matemticas y ciencias entre jvenes de 15 aos, los resultados obtenidos sealan que nuestros alumnos obtuvieron malos puntajes, lo cual hace urgente la reorientacin de las polticas pblicas para tomar en cuenta los resultados y ajustar lo necesario, cabe sealar que los pases asiticos y anglosajones son los que mejores capacidades lectoras desarrollan en sus alumnos, mientras que los dos pases latinoamericanos (Mxico, Brasil) resultaron los peores para el 2000 quedando en penltimo y ltimo lugar respectivamente (Farfn, 2002). La situacin que se est viviendo refleja el estancamiento que tenemos en el pas, hay muy pocos jvenes que llegan a terminar una carrera, a ejercerla y a ocupar puestos donde el trabajo es bien pagado, por lo tanto es necesario crear profesionistas que puedan ayudar al desarrollo del pas y no para ubicarlos en empleos que slo les permitan tener lo necesario para comer, o que se integren a funciones para las que no estudiaron. Este estudio constituye una aportacin al campo de la investigacin educativa, particularmente en lo relativo a la educacin Bsica, la necesidad de tomar conciencia y saber qu esta pasando particularmente en las instituciones educativas en el pas, nos lleva al punto central de esta investigacin. De tal forma que analizar algunas de las causas que provocan la desercin escolar permite reflexionar, y proponer acciones para combatir este entramado 9

conflicto social-educativo, de esta propuesta quienes ms se beneficiaran son los estudiantes y la institucin. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Determinar las causas de la desercin escolar en la Escuela Bsica Mara Ledezma De Barquisimeto, Estado Lara Objetivos Especficos - Analizar las causas de desercin escolar en Ledezma De Barquisimeto, Estado Lara - Determinar las alternativas a posibles soluciones con los padres de familia, a los problemas que enfrenta el nio en el mbito escolar y familiar. - Recopilar informacin de diferentes fuentes bibliogrficas, que sirvan de base para sustentar el conocimiento de material humano. - Comprobar si la situacin econmica del nio el desempeo profesional del docente sean una de las causas de desercin escolar. Justificacin e Importancia de la Investigacin Resulta de suma importancia la elaboracin de este trabajo de investigacin ya que, el mismo permitir conocer algunos factores tanto escolares como sociales que originan la desercin escorar, adems de reflexionar acerca de los mismos ya que es un problema se viene dando desde hace ms de una dcada, asunto que preocupa profundamente debido a que parte del problema podran ser los propios alumnos, los padres de familia o los educadores. 10 la Escuela Bsica Mara

Lo anterior demuestra que el propsito que debe perseguir las escuelas en el pas, es la de formar alumnos crticos- reflexivos, investigadores de mundo que los rodea y plantear y proponer soluciones a los mltiples problemas de su vida diaria. Aunado a ello los docentes en su mayora se sienten comprometidos y con una gran responsabilidad para que los alumnos de la institucin donde laboran continen y concluyan sus estudios satisfactoriamente, necesitamos buscar los mecanismos que verdaderamente ayuden a reducir la reprobacin que muchas veces es el motivo por el cual algunos alumnos comentan que desertan de la escuela, y as conservar y aumentar el nmero de alumnos para que esta escuela siga prestando sus servicios, como hasta ahora lo viene haciendo.

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CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Rivas, P (2007) realiz una investigacin titulada Educacin Rural, situacin de gnero y su incidencia en la desercin escolar en escuelas de Educacin General Bsica de la Comuna de Los Angeles, Provincia de Bio Bio, Octava Regin Chile, la misma tuvo como objetivo general elaborar una propuesta educativa a nivel de escuela y de comunidad que permita disminuir el grado de desercin escolar de alumnas (os) de sectores rurales. Se trabaj con una poblacin de 55 escuelas, de las cuales se seleccionaron 26 como muestra a las que se le aplic una encuesta, arrojando como conclusiones que en la desercin influyen varios factores, que si bien se asocian con mayores niveles de pobreza familiar, dan al fenmeno una complejidad mayor que la aparente. Se ha percibido que la deficiencia del sistema educativo especialmente en bsica rural es justamente no hacer diferencias, no contener una discriminacin positiva hacia los nios y nias con mayores necesidades socioeconmicas o de aprendizaje. Desde el sistema de financiamiento hasta la oferta curricular, la educacin rural es enormemente homognea, y esto es lo que se debe modificar para disminuir los niveles de desercin. Es preciso apuntar ms a polticas de integracin, hay que atender al grupo ms pobre es verdad, pero esto no puede significar que haya escuelas bsicas rurales para pobres y justamente donde existen tasas de mayor desercin, especialmente en las nias.

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Bases Tericas Desercin Escolar El proceso de enseanza aprendizaje no puede darse sino se da conjuntamente la comunicacin. No todo los mensajes tienen el propsito especfico de ensear, Siempre que alguien tiene algo que decir y otra persona recibe el mensaje y responde, existe una comunicacin. Los maestros deben cuidar este aspecto, ya que es la herramienta indispensable dentro de un aula escolar El maestro tradicionalista es una causa que un alumno deserte, en primer lugar, su trabajo diario se vuelve montono y aburrido, incluso ya es mecanizado y esto hacer que en el alumno solo sea transmisor de ideologa, por lo regular un maestro tiene un dialogo de manera global con sus alumnos, nunca se dirige a cada uno de ellos, es aqu donde el papel del docente juega mucha importancia, ya que de l y de otras causas los alumnos desertan en la escuela. De acuerdo al estudio llevado a cabo por Gallo (2001), las causas son: "sociales, familiares, escolares, el medio geogrfico y la falta de recursos son unas de las principales causas (p. 23)". Los maestros realizan una planeacin de los contenidos de cada asignatura, esta 'realizacin es hecha bajo sus intereses propios o conveniencias y nunca toma a los alumnos en cuenta para esta planeacin. Cuando da y ensea un conocimiento segn el (maestro) cree ensear lo que sus alumnos deben aprender, pero si en ocasiones no se da la planeacin al cien por ciento, es porque esa; planeacin no tomaron en cuenta algunos contenidos que son de inters para los alumnos y que de alguna manera ellos quieren conocer.

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La planeacin es un aspecto que el maestro debe cuidar demasiado, ya que si no se realiza con temas de inters para los alumnos, el conocimiento a ensear pude ser aburrido para el educando. Pero no solo es la mala planeacin una causa para que un alumno ya no quiera asistir a la escuela, existen varias, otra de ella seria que tan arraigado esta el maestro con sus alumnos, como los trata con amabilidad o es un dspota dentro del aula, si realmente se preocupa por sus alumnos o nada ms realiza su trabajo por compromiso y no por vocacin, que tan relacionado esta el maestro con la comunidad y con los padres de familia, todos estos aspectos le ayudaran para tener una visibilidad de contexto social e histrico donde se desenvuelven sus alumnos. Por otro lado, si el maestro no tiene una comunicacin con los padres de familia de sus nios, entonces no le importan sus alumnos; lo que se trata es de que el maestro no sea una autoridad que frustre a sus alumnos. Otra causa es, que los padres de familia prefieren mandar a sus hijos a trabajar al campo que ir a la escuela, no tienen conciencia de lo que provocan en sus hijos, otro aspecto es los problemas en el hogar, estos de alguna manera repercuten en el nio y es algo que el maestro debe detectar para poder auxiliar al alumno a travs de la confianza, pero si el alumno se presenta a clases con una situacin as y de piln el maestro lo regaa por no haber llevado la tarea, el alumno se sentir solo, y sentir que nadie lo quiere y se preocupa por el, lo que origina que el alumno se marche de su escuela y en ocasiones de su hogar. La falta de trabajo por parte de los padres de familia, es otra causa por que el alumno deserte de la escuela, cuando les piden material para llevar a la escuela como: lminas, libretas, colores, y otros; y los padres no se los compran. En fin, son varios aspectos como: la falta de alimentacin, atencin al alumno listo se le discrimina, por decirlo as; que otra se van entretejiendo y van formando una red de dificultades que 14

hacen encerrar al alumno en un mundo muy desorbitado para el y terminan abandonando la escuela. Historia de la desercin escolar La desercin escolar se inicia desde que hombre apareci en la tierra ya que las gentes que estaban dentro de un grupo si alguien se senta mal por cualquier situacin abandonaban el grupo y s hacia independiente o se iba con las gentes que l senta ser feliz. En la actualidad en muchos trabajas que desempean las gentes si se sienten presionadas, aburridas, responsabilidades, bajo sueldo, acosadas, horario extenso, pocas vacaciones. La desercin escolar se define como el abandono de los alumnos a la escuela sin haber terminado sus estudios. La desercin escolar obedece a diferentes causas econmicas, sociales, familiares, de contexto geogrfico, entre otras. Las causas econmicas se relacionan con los ingresos que recibe el hogar del nio. Por lo general, los estudiantes de escuelas pblicas son de bajos recursos econmicos, esto trae como secuela que muchos nios abandonen la escuela porque tienen que trabajar, porque no tienen los tiles suficientes para estudiar, muchas veces no tienen uniformes, zapatos, entre otros. Las causas sociales son aquellas que tienen que ver con la sociedad en que vive el alumno. Los sectores marginados son los que mas demandan las escuelas pblicas , pero an as existe entre ellos diferencia en los niveles de pobreza. Esto provoca que entre ellos hayan alumnos oprimidos o rechazados por los dems compaeros pertenecientes a una clase social ms all que la de ellos y por el mismo maestro que utiliza un criterio de arbitrariedad y exclusividad o accesin de persona. Y esto provoca que se sientan intiles, menospreciados, excluido de la escuela y por eso abandonan el centro. 15

Las causas familiares son aquella que se dan en el seno del hogar del alumno. Las peleas en la casa, la desintegracin familiar, la falta de motivacin de los padres hacia los hijos, entre otras, son factores que inciden para que el nio no sienta ningn inters por permanecer en la escuela, ya que no cuenta con el apoyo primordial para la educacin que es la familia. Las causas de contexto geogrfico son aquellas que tienen que ver con la caracterstica fsica del lugar, su ubicacin, sus vas de acceso y otras. Cuando la escuela es de difcil acceso, debido a los ros, caadas, arroyos, y caminos vecinales, el alumno se muestra desinteresado y la abandona. Este caso es tpico de la zona rural al igual, que la lejana de la casa del nio a la escuela. La eliminacin de la desercin es uno de los ms anhelados objetivos de todos los sistemas educativos. El abandono de los alumnos en los centros educativos es la situacin preocupante y que tiene su secuela inmediata en la sociedad. Este abandono tiene sus orgenes segn Hernndez (2001) En la necesidad de que los pequeos presten ayuda material a sus padres en el sostenimiento de la familia en determinados periodos del ao; en los medios rurales esto agudiza ms. En otra circunstancia, la desercin se debe a la formacin de pandillas escolares, en multitud de caso constituyen grupos que perjudica mucho el bienestar de otros nios y las labores cotidianas de los planteles docentes. Se estima como abandono cuando la poblacin escolar debidamente matriculada se retira por un tiempo ms o menos largo de la escuela. La desercin se produce por varias causas, pero la ms notoria es la falta de inters de los nios en las actividades escolares, considerada por ellos como una prdida de tiempo. Si la escuela resulta atractiva y los educandos perciben que las tareas escolares responden a sus intereses inmediatos estarn dispuestos a hacerle frente a otra situacin adversa y permanecer en las aulas. 16

Si perciben la escuela desconectada de sus expectativas inmediatas y mediatas ser fcil que la abandonen con el consiguiente descenso de la matrcula, y la disminucin de la autoestima en los nios que se convierten en potenciales renegados sociales. Asistencia y puntualidad La puntualidad y la asistencia van juntas ya que mientras el nio asiste puntualmente no va a entorpecer o atrasar la labor del maestro ya que este tender a iniciar justo a tiempo, pero por el contrario es impuntual no va a recibir la clase completa y si falta no comprender la secuencia de la clase completa trayendo consigo que los dems alumnos estn inquietos y no se adelanten en los contenidos programados ya que lo anterior se tendr que la asistencia y puntualidad son normas de cortesa que evitan molestas esperas a las personas y retrasos nocivos en el desarrollo de algn trabajo. En lo que se refiere a la asistencia irregular ocasiona trastornos que provocan anomalas en las actividades escolares. En un plantel mal organizado se tolera la impuntualidad y la asistencia as como otras irregularidades. Desercin escolar: tipologa As como son innumerables los factores que inciden en la desercin escolar, tambin lo son los tipos, ya que cada factor influyente, podra tipificar a la desercin escolar de acuerdo a su enfoque o perspectiva. Para esta tipologa utilizar conceptos como: rechazo escolar, desercin como producto del individuo y desercin como producto institucional. El rechazo escolar podra interpretarse como la no aceptacin del individuo a permanecer dentro del aula. Esta nula aceptacin se debe a que el adolescente se inclina por otras actividades diferentes a las acadmicas, las cuales se ven afectadas o 17

amenazadas por la institucin educativa. Yo considero, quizs por experiencia propia que, cuando un alumno siente rechazo escolar piensa que en vez de estar encerrado en una aula, podra estar divirtindose con sus amigos, paseando con su pareja, viendo televisin, viajando, practicando su deporte favorito etc. Esta inclinacin por actividades diferentes a las acadmicas podran justificarse en varias formas, una de ellas sera que las aspiraciones del individuo an no estn definidas, es decir no cuenta con un respaldo basado en propsitos y metas que le sirven al alumno para culminar sus estudios, otra justificante sera que la escuela no cumple con las expectativas esperadas por el adolescente, en cuanto a los servicios que ofrece o, tal vez que el medio social del alumno no incluye valores acadmicos. El rechazo escolar consiste en la resistencia o negativa del alumno a asistir al colegio, generalmente acompaadas por excusas de malestar fsico, manifestaciones de miedo, ansiedad ante la situacin escolar y relaciones de pnico (Granell, 2003). Cuando existe rechazo escolar es comn la inasistencia al colegio, lo que provoca bajo rendimiento acadmico, aislamiento, deterioro en las relaciones personales con docentes y compaeros alumnos y, sobre todo, un aumento de actitudes negativas hacia la escuela y hacia el aprendizaje. Se podra considerar el rechazo escolar como la antesala a la desercin escolar. La desercin como producto del individuo es aqulla en donde la institucin se ve de alguna manera impotente para ejecutar algn tipo de intervencin con la intencin de retener al alumno ya que ste tiene planeado que su estancia en la escuela sea slo temporal. En este caso la institucin educativa es manipulada por el estudiante, quien tiene por objetivo asistir temporalmente a clases, para integrarse posteriormente a otro sistema escolar, experimentar tal vez en el rea laboral, o quizs darse un receso que le permita decidir sobre su futuro, ya sea acadmico o laboral.

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La desercin como producto del individuo supone que los estudiantes pueden interpretar su abandono como un paso positivo hacia la consecuencia de una meta (Tinto, 2001). Lo cual indica que existirn ocasiones en las que slo los alumnos desertores sern quienes darn la mejor interpretacin cuando en un abandono de estudios, existe o no, el fracaso escolar, pues son ellos quienes dicen la ltima palabra. La Desercin como producto institucional es aqulla en donde las causas que originaron el abandono de estudios fueron propiciadas por la institucin educativa, cuyo funcionamiento institucional tiene la misin de brindarle al alumno el mayor nmero posible de espacios (acadmicos, deportivos, recreativos) para que se desarrolle al mximo y pueda generar compromisos con la institucin educativa que a largo plazo aseguren la culminacin de sus estudios. Por lo tanto, es importante sealar que los servicios que ofrecen las instituciones deben ser reales, de calidad y en ptimas condiciones, para asegurar la permanencia del alumno. Existen escuelas que al momento de promoverse ofrecen servicios y espacios con los que no cuentan. Tinto sostiene que mostrar un paisaje en rosa mediante carteles que pueden parecer a corto plazo, una forma eficaz de incrementar la masa de aspirantes al ingreso, a largo plazo se producirn altos ndices de desercin ocasionados por la brecha creciente entre lo que se prometi y lo que se proporciona (p. 43). Tambin sugiere que las instituciones educativas deben ser sinceras y cautelosas ante los servicios que brinda, as como el conocimiento real sobre las carencias y aptitudes del personal con que cuenta, pues en ocasiones sucede que la institucin trata de engaar al alumno para aumentar su matrcula escolar, cuando en realidad se engaa a s misma.

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Desafortunadamente para la institucin educativa, le resulta difcil y hasta frustrante, identificar qu tipos de abandono se podran clasificar en desercin como producto del individuo, y cuales seran desercin como producto institucional, pero cuando la institucin educativa est consciente de que los servicios ofrecidos son de calidad as como la eficiencia de su personal, difcilmente va a percibir culpa alguna, si llegan a presentarse casos de desercin escolar. El abandono de estudios es bsicamente un reflejo de las acciones entre alumno e institucin educativa, aunque existirn ocasiones en que factores externos al mbito escolar (familia, economa, contexto) interfieran, ser un asunto de dos y finalmente va a depender solo de ellos, la decisin de que exista o no una baja en la matrcula escolar. Causas de la desercin escolar Estas son la falta de recursos econmicos de las familias para seguir mandando a sus hijos a la escuela, vindose estos en la necesidad de trabajar desde temprana edad ya sea que tenga que ayudar en las labores domsticas, en el campo o el trabajo artesanal, trasladndose en su mayora a los pueblos vecinos y retornar por la tarde, lo cual impide su continuidad y seguimiento de su educacin bsica, tambin estn los problemas escolares como lo son; la continua inasistencia, reprobacin peridica y su desercin como causas bsicas. De carcter econmico.- ya que el nivel econmico familiar es bajo y los padres de familia los mandan a trabajar a las comunidades vecinas ayudando en el trabajo del campo para que estos sirvan de apoyo econmico. De carcter escolar.- la mala organizacin escolar, la falta de responsabilidades de los maestros, la reprobacin escolar en los nios son causas de que estos dejen de asistir a la escuela.

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De carcter social.- aqu se consideran las fiestas del pueblo en donde el nio participa desde la vspera de estas hasta su culminacin. Entre las ms importantes mencionaremos las fiestas del santo patrn y otras que ya tienen como tradicin. Larroyo (2002) dice: Por razones econmicas pero no solo por ellas abandonan el aula de manera definitiva, en todos los grados y niveles ya que la familia es el medio social y el gobierno son responsable, en parte de la desercin escolar, es la mala organizacin de los centros de enseanza a los que se puede precisar cargar la culpa mayor, maestros idneos, equivocada orientacin, entre otros (p. 44). Consecuencias de la desercin escolar Estos individuos que llegan a desertar tienden a desarrollar actividades en donde no se les exige ninguna preparacin, siendo estas tales como jornaleros, artesanos o si no encuentran trabajo se convierten en delincuentes, siendo estos un peligro para la sociedad, traducindose esto en un nivel educativo bajo. La falta de preparacin origina su explotacin, ya que trabajan ms y les pagan menos. Su ingreso econmico es bajo y consideran que no han tenido mejor suerte, conformndose con ir teniendo lo indispensable pero si llegan a recibir algn pago adicional es bien aceptado. Absentismo y desercin escolar El absentismo se da cuando el nio por diversas causas abandona la escuela Siendo impuntual, posteriormente faltar continuamente hasta llegar a hacerlo por periodos prolongados hasta culminar con su desercin. Por lo tanto, Kinsborne (2001) seala que:

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El ausentismo total incluye a todos los nios que nunca han asistido a la escuela. El ausentismo parcial tiene variantes como la irregularidad y la asistencia. Ausentismo es la ausencia del nio a sus deberes o tareas escolares. Desercin escolar es la accin de desertar, abandonar las actividades es la accin de desertar, abandonar las actividades que se solan frecuentar (p.82) Una alternativa que contrarreste la desercin Innovar es atreverse a pensar creativamente, producir las ideas investigadas para nuestra docencia, ideas propositivas e inteligentes que pretenden resolver el problema planteado. stas no surgen de manera espontnea en nuestra cabeza, si no, ms bien es resultado de nuestro proceso de formacin donde los saberes docentes, las condiciones materiales y acadmicas en que desarrollamos el trabajo en la escuela son claves. La idea innovadora pretende modificar la prctica que se haca antes de iniciar el proyecto, se trata de superar la situacin previamente diagnosticada con la visin de lograr innovar lo que se refiere al problema tratado. Hablar de este aspecto conlleva a promover el cambio, la superacin de la prctica docente en donde intervienen para contribuir el colectivo escolar o grupo de referencia implicado en el problema. Toda innovacin implica una investigacin tanto en el plano terico como en la prctica, este ltimo a travs de la observacin directa y participativa que lo involucre en la problemtica en un constante ir y venir de la prctica a la teora. Para desarrollar una idea innovadora es muy importante que los docentes realmente estn dispuestos al cambio, sean creativos, abiertos a nuevas ideas. Dndose de esta manera una alternativa que se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un mtodo y procedimiento cuya intencin es superar el problema.

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Factores internos de la desercin escolar Un factor es una parte de, y el complemento, es la pieza faltante para totalizar algo. En este tercer captulo, me enfocar en los factores que influyen en la desercin escolar, centrndome en aquellos que estn dentro del aula. Los cuales, a mi juicio, son los protagonistas de la desercin escolar, me estoy refiriendo al alumno y a la institucin educativa. El alumno Hablamos de alumno al referirnos a un educando un ser educable y sujeto a educacin, que asiste a la escuela y lo significaremos con tanta ms exactitud cuanto ms nos referimos a la educacin integral que recibe en la escuela y en la vida escolar (Snchez, 2000. p. 115). Al referirse a la desercin escolar, estamos pensando en un estudiante que abandona sus estudios, en un alumno que fracasa en la escuela, en un discente que deserta. Por lo tanto, la desercin escolar siempre va a involucrar al alumno y ste va a ser el propiciador para que suceda dicho fenmeno. En este apartado se analizar cmo el alumno al ingresar a una institucin educativa crea compromisos que van a ir acompaados de metas u objetivos, dichos compromisos sern con la institucin educativa y consigo mismo (compromiso institucional, compromiso individual). Compromiso individual La desercin escolar tiene un origen interno, es decir, que gran parte de las causas que originan que los alumnos abandonen sus estudios son gestionadas por los propios estudiantes. Cuando un estudiante muestra poco o nulo inters por las actividades acadmicas, ste paulatinamente ir disminuyendo su nivel acadmico, lo 23

mismo sucede si no pone atencin en clase o comienza a ausentarse de ellas. En ocasiones existen alumnos que no tienen definidas sus metas u objetivos como estudiantes, por lo tanto no crean compromisos que los induzcan a desempear un papel de alumno ejemplar que toma con seriedad, entusiasmo e inters cualquiera actividad acadmica, caso contrario sucede con alumnos que, basados en metas y aspiraciones, adquieren compromisos con la institucin escolar que les sirve de estmulo para un mejor desempeo acadmico. Para Tinto (2001), el compromiso individual que asume un estudiante con sus metas o aspiraciones, podran ser fundamentales para que ste logre su permanencia hasta la culminacin de sus estudios, por lo que seala que los compromisos individuales adoptan dos modalidades principales: con la meta y con la institucin. El primero se refiere al compromiso de una persona con los objetivos educativos y ocupacionales que se ha fijado, significa que esa persona aplicar su voluntad para trabajar en la consecucin y logro de sus metas. El segundo consiste en el compromiso personal con la institucin en la que el alumno se ha inscrito. Indica el grado en que cada estudiante est dispuesto a realizar esfuerzos para alcanzar sus metas dentro de una determinada institucin educativa. Existen dos formas de abandono estudiantil, vistas desde el compromiso individual. La primera es: La exclusin por razones acadmicas. sta ocurre cuando el alumno va perdiendo inters por las materias, enfocando su atencin en otras actividades y esto podra suceder cuando la institucin educativa no tiene bien estructurado un programa sobre sus labores acadmicas, la didctica de sus temas, la organizacin docente, etc. Sin embargo, cuando el alumno ve en la educacin una de sus aspiraciones u objetivos, pondr todo su empeo y dedicacin para que los problemas institucionales no influyan en la culminacin de sus estudios.

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La segunda forma de abandono es: La desercin voluntaria, que sucede cuando regularmente el alumno no tiene dentro de sus metas o aspiraciones como objetivo terminar sus estudios y slo asistir a clases como una forma de perder el tiempo, satisfacer a la familia, curiosidad, diversin, etc. Es comprensible que los compromisos que no tienen una base slida, pueden influir sobre las experiencias acadmicas y sociales, haciendo de stas un pretexto para que el alumno tome la decisin de abandonar sus estudios. Para Tinto (2001), las experiencias acadmicas que se desarrollan en la vida escolar podran ser el pilar de la retencin estudiantil, pues considera que: Los compromisos, lo mismo que los propsitos, estn sujetos a modificaciones a travs del tiempo. En el curso de la trayectoria acadmica, esas modificaciones reflejan las caractersticas de las experiencias individuales realizadas en la institucin. Si bien los propsitos y atribuciones personales previos pueden influir en la carrera universitaria y en ciertos casos, determinar directamente el abandono, sus efectos dependen de la calidad de las interacciones personales que los estudiantes establecen con otros miembros de la institucin y de la percepciones individuales del grado en que esas experiencias satisfacen sus necesidades e intereses. La vida acadmica ofrece experiencias que pueden ser agradables o desagradables. Cuando una experiencia es agradable, el alumno es estimulado a seguir adelante para realizar actividades en las que refleja satisfaccin por el logro obtenido, sin embargo, existen experiencias que podran resultar desagradables conduciendo al alumno a la frustracin, y si stas son repetidas se corre el riesgo de que el alumno abandone sus estudios, a menos que cuente con aspiraciones y metas slidas, solamente entonces continuar soportando y aceptar todo tipo de experiencias como parte de su proceso formativo. Existen alumnos cuyos problemas de tipo econmico, familiar o sociocultural, amenazan con obligarlo a que abandone sus estudios, esto podra deberse a 25

que el nivel de compromiso adquirido con la institucin y con sus metas o aspiraciones, no cuenta con el respaldo suficiente para poder superar adversidades; no obstante, existen otros casos cuya adversidad es demasiada y an as contina con sus estudios hasta culminarlos. Cuando a un alumno se le presentan problemas financieros, stos podran ser el pretexto ideal para abandonar sus estudios, sin embargo existen casos en que no ocurre as, ya que buscan entradas de ingreso, entre las que estn los trabajos de medio tiempo, venta de artculos, prstamos a largo plazo y venta de pertenencias -entre otros- todo en pro de la culminacin de sus estudios. Los problemas intelectuales son muy comunes en los adolescentes, y ms an cuando son de nuevo ingreso, ya que en esta etapa existen en ellos conceptos o ideas difciles de concebir debido a una formacin poco disciplinada, hbitos de lectura mnimos o nulos, atencin del adolescente en actividades distintas a las acadmicas, etc. Estos sntomas de retraso se pueden atribuir a una deficiente o nula base de aspiraciones o metas, las cuales le sirven al estudiante para mostrar inters y entusiasmo y dar lo mejor de s, superando cualquier obstculo. Los alumnos con mayores aspiraciones, no slo realizan su trabajo, sino que tambin parecen atentos en clase, son puntuales y ofrecen una cierta admiracin y respeto hacia el profesor y autoridades educativas. Claro est que los compromisos individuales no son suficientes ya que deben complementarse con la otra parte, que es la institucin educativa, pues si sta no ofrece las bases para que el alumno pueda depositar sus metas y aspiraciones, el estudiante podra centrar su atencin en otras actividades y olvidarse de sus objetivos, por lo tanto, el compromiso debe ser bilateral entre el alumno y la institucin escolar.

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Compromiso Institucional Cuando un adolescente solicita educacin a una institucin educativa genera diversos compromisos (individuales, familiares, sociales) pero el compromiso mayor lo realiza con la escuela en la que se inscribe, ya que dicho contrato lo compromete a cumplir un horario, portar uniforme (en algunos casos), aportar capital por concepto de inscripcin y colegiatura, conseguir o comprar material didctico, poner atencin en clase, respetar los horarios de clase, los docentes etc. La mayora de las instituciones educativas requieren del voluntario compromiso de los alumnos para que estos aprovechen sus tiempos libres dedicndolos a actividades acadmicas para satisfacer exigencias de la propia institucin; por otro lado existen los alumnos que no tienen o no cumplen ese compromiso, por el simple hecho de que se sienten ajenos a ese contrato, ya que al momento de matricularse no contaban con metas o aspiraciones slidas que los respaldaran y as poder cumplir con ese compromiso institucional. Tinto (2001), haciendo mencin de autores contemporneos nos dice que: el compromiso personal con las metas educativas o profesionales es el determinante ms importante de la persistencia estudiantil (p. 50). Existirn casos en que el abandono de los estudios es resultado de los compromisos individuales y de los institucionales ya que al comprometerse con la institucin se dan interacciones con docentes, autoridades escolares, alumnos, etc., y son estos roces los que podran condicionar la permanencia de los estudiantes en el aula para lo cual Tinto (2001) afirma que El abandono de los estudios es necesariamente reflejo de las acciones tanto de estudiantes como de la institucin, reflejo de la naturaleza del ambiente institucional en que se encuentran los estudiantes, especficamente de la naturaleza del contexto social y acadmico de la 27

universidad y de la manera en que los individuos, el cuerpo docente, las autoridades escolares y los estudiantes interactan unos con otros sobre cuestiones de carcter acadmico y social (p. 53). Dicho de otro modo, el compromiso institucional que asume el adolescente va a depender de las interacciones que surjan con la comunidad estudiantil y son estas las que condicionarn la permanencia del estudiante hasta la culminacin de sus estudios. Tinto (1989) expresa al respecto que: Por consiguiente, la desercin no slo depende de las intenciones individuales sino tambin de los procesos sociales e intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta institucin. Aunque una gran variedad de fuerzas operan sobre dichos procesos, es tambin verdad que los individuos son mayormente responsables de alcanzar las previstas metas institucionales (p. 37). Dados los niveles de compromisos con las metas o aspiraciones del estudiante, el compromiso que ste adquiere con la institucin educativa podra considerarse como elemento clave directamente vinculado, que podra condicionar las normas y pautas de conducta en el adolescente dentro de la institucin educativa, para que ste logre la culminacin de sus estudios, apoyado en una base de compromisos tanto individuales como institucionales. Institucin Educativa Una institucin es el modo y normas de conducta de un grupo social, reconocidas o propulsadas por la sociedad y que estn formalmente configuradas y expresamente formuladas y organizadas (Murga, 2001). Por lo tanto, una institucin educativa es aqulla que est reconocida y acreditada por la sociedad para otorgar educacin a quien solicite de ella, sta tiene la capacidad, espacios, leyes, facultades, lineamientos, organizacin, etc., para otorgar 28

educacin en cualquiera de sus niveles. Del mismo modo tiene la obligacin de adaptar o crear programas y servicios acadmicos que contribuyan a la formacin de los alumnos que soliciten sus servicios. Integracin Social La integracin social se refiere a cmo un individuo se integra a una sociedad para que de sta se deriven procesos y funciones que darn forma y dinamismo a dicha sociedad. En el caso de la educacin, el alumno se integra a la comunidad estudiantil, la cual estar compuesta por: alumnos, docentes, orientadores, administrativos, directivos y dems personal educativo, con los que compartir distintas actividades de tipo acadmico y recreativo que contribuyen a la formacin de compromisos y lazos afectivos que garanticen la permanencia del alumno, evitando el abandono de estudios. Hay quienes plantean una analoga entre la desercin escolar y el estudio sobre suicidio de Emilio Durkheim realizado en el ao de 1951, quien dice que el suicidio es ms probable que ocurra cuando los individuos no estn lo suficientemente integrados a la sociedad, tambin dice que la probabilidad de suicidio se incrementa por la falta de dos tipos de integracin tales como: Insuficiente integracin moral e insuficiente afiliacin colectiva. La primera se refiere a las actividades morales que ejecuta una sociedad donde se comparten hbitos y conductas regidas por valores que podran ser indiferentes y hasta molestos para algunos individuos; la segunda se basa en la compatibilidad, colectividad y asociacin de ideas que se encuentran inmersas en una sociedad (Tinto, 2001: p. 108). En la desercin escolar sucede lo mismo que en el suicidio, pues la falta de congruencia con los hbitos y conductas de una institucin, as como la poca o nula participacin del alumno y la oposicin de ideas, ubican al adolescente en un 29

ambiente ajeno e indiferente, que lo apartan del proceso formativo, hasta que paulatinamente abandone sus estudios. Regularmente la forma de suicidio sucede cuando los individuos son incapaces de integrarse a una sociedad para establecer afiliaciones y compromisos sociales. Vincent Tinto, apoyado en Durkheim describe dos clases de integracin mediante las cuales se podra lograr la filiacin: una es la integracin social y la otra es la integracin acadmica. La primera se refiere a la integracin que se origina de los contactos personales y en las interacciones cotidianas entre los diferentes miembros de la sociedad. La ltima, es la que se produce al compartir los valores sostenidos en comn por los dems integrantes de la colectividad. La insuficiente incorporacin y la ausencia de afiliacin comunitaria, pueden generarse en la posesin de una escala de valores distinta a la de los otros miembros de la sociedad (aislamiento intelectual) y/o en la insuficiente relacin personal entre el individuo y los integrantes de la comunidad (aislamiento social). La falta de integracin social e intelectual a un sistema educativo, podran conducir a los alumnos a establecer niveles nulos o bajos de compromiso con la institucin educativa, aumentando la probabilidad de que el adolescente decida abandonar sus estudios para integrarse a grupos sociales ajenos a los educativos en los cuales se pueda sentir aceptado. Las autoridades de las instituciones educativas, al iniciar un curso en el ciclo escolar debern tener conciencia de que los alumnos que la eligieron para continuar con sus estudios, provienen de diferentes contextos, as como de ideologas distintas. Por tal motivo al programar sus actividades no debe de ser tan lineal, procurando integrar al mximo posible de alumnos, para que stos se sientan parte del proyecto acadmico, aumentando sus expectativas.

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La desercin estudiantil puede constituir en ocasiones un reflejo de las acciones del alumno, stas se deben en gran escala a la habilidad y/o disponibilidad del individuo para realizar con xito las funciones que la institucin educativa establece. Dicha disponibilidad va a depender en gran medida de la integracin que el adolescente logre en la escuela. La analoga entre desercin y suicidio descrita por Tinto (2001), incluye tambin caractersticas individuales como las cualidades, expectativas y virtudes, que podran ser el parmetro para que el adolescente se integre tanto social como acadmicamente, garantizando su permanencia dentro de la institucin escolar. La institucin educativa es la encargada de crear las condiciones y escenarios adecuados que permitan la integracin social del estudiante en su entorno acadmico, pues una vez que el alumno se sienta integrado en la comunidad estudiantil, el acceso a los contenidos y actividades resultar ms atractivo y significativo. Claro est que esta integracin necesita del apoyo del compromiso que genera el educando con la institucin, aunado a una relacin entre los valores institucionales e individuales que se generan en el proceso de formacin del adolescente. En relacin a esto, Granados (2003) sostiene que la insuficiente integracin del alumno en el grupo social de los dems individuos en el centro docente o las incongruencias entre los valores particulares y los que predominan en la colectividad acadmica, pueden llevar a un bajo compromiso con el sistema, con el consiguiente incremento de probabilidad de que el alumno se decida a dejar la institucin docente (p. 598). Para que un alumno se integre totalmente a la institucin educativa debe considerar que dicha integracin debe ser socio-acadmica, es decir que adems de integrarse en la comunidad estudiantil, tambin lo debe de hacer con las ctedras que 31

se imparten. Granados (2003), supone que el compromiso con la meta final se debilita cuando el alumno no logra una buena integracin acadmica. Por otra parte, los alumnos que no sufren este problema, pueden llegar al abandono porque tienen deficiencias en su integracin social en la institucin (con dems compaeros y profesores fundamentalmente) pueden inducirles a una ruptura de su compromiso con ella. Es muy probable que en la medida en que aumente el campo de relaciones sociales del alumno en una comunidad educativa, tengan en l menos incidencia los problemas derivados de la familia, la sociedad y la economa, que los problemas que se derivan de la comunidad, pues el adolescente puede mostrar ms inters hacia la comunidad estudiantil a la cual se siente integrado.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Nivel de la Investigacin El proyecto de investigacin realizado se encuentra dentro de la investigacin descriptiva la cual la define Tamayo Tamayo, M. (1999) El proceso de la investigacin cientfica, como la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos, esta trabaja sobre la realidad con el fin de realizar interpretaciones correctas. Este proyecto se encuentra apoyado en este nivel de investigacin, ya que se refiere a la disminucin de la desercin escolar a manera de resolver un problema de tipo prctico planteado a satisfacer necesidades de una institucin o grupo social en este caso la Unidad Educativa Mara Ledezma. Tipo de Estudio Se encuentra bajo la modalidad de una investigacin de campo y documental, apoyada en una investigacin descriptiva donde Basilio Snchez Aranguren 1979 (Metodologa de la investigacin) define esta como una caracterstica fundamental para colocar al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado, pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas de las variables. Diseo de Investigacin En cuanto al diseo de la investigacin luego de definido los niveles y tipo de estudio, se trabaj con un diseo no experimental por cuanto el investigador no va a manipular las variables, es decir a travs de una investigacin documental se 33

documentar sobre las causas de la desercin escolar en la escuela bsica Mara Ledezma de Barquisimeto, estado Lara. Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin de la investigacin est integrada por un total de 44 individuos, que constituyen los docentes en la institucin para impartir conocimientos durante el ao escolar 2010-2011, conformado por el personal docente de la Unidad Educativa Mara Ledezma: donde Tamayo y Tamayo, Mario (1999). En el proceso de la investigacin nos plantea que la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de la poblacin, poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Muestra Se tom como muestra un conjunto de 44 docentes, todos en calidad de titulares, los cuales conforman la matrcula docente de la Unidad Educativa Mara Ledezma. La muestra la define Tamayo y Tamayo, Mario (1999) en el proceso de investigacin, como la seleccin de algunos de los elementos, con la intencin de averiguar algo sobre la poblacin de la cual estn tomados. En este caso se trabaj con una muestra intencional. Recoleccin de Datos Dada la naturaleza del estudio y en funcin de los datos que se requieren se diseo un instrumento de medicin o recopilacin de informacin mediante la tcnica

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de la encuesta con preguntas cerradas, esta encuesta est dirigida a los docentes, consta de 10 tems enfocados a las causas que influyen en la desercin escolar. Arias Fidias (1996) nos plantea que la encuesta es una estrategia oral o escrita cuyo propsito es tener informacin acerca de un grupo o muestra de individuos, en relacin con la opinin de estos sobre un tema especfico. Tipos de Instrumentos de Recoleccin de Datos o Medicin La encuesta se someter a la prueba de validez de contenidos, por ello se utilizar la Tcnica de Juicio de Expertos, es decir, se seleccionar un profesional experto en el tema, quien valida el instrumento, luego de hacerles algunas observaciones sugeridas. Ser corregido y aplicado a los sujetos del estudio seleccionados, que realizan trabajo escolar en la Unidad Educativa Mara Ledezma, las instrucciones y recomendaciones se realizaron de manera directa. Despus de recolectada la informacin a travs del cuestionario, se proceder a ordenarlos y compararlos con el propsito de verificar datos y la comprobacin de las interrogantes plantadas y objetivos formulados. El anlisis ser mediante la aplicacin de mtodos estadsticos de anlisis de frecuencia y porcentaje. Posteriormente se presentan en cuadros y grficos que permitan una mayor comprensin, segn la variable y dimensin podr visualizar mejor la informacin. El cuestionario se realizar de manera annima durante un plazo mximo de una hora. Para prevenir interferencias de variables incontroladas no se ofreci ningn tipo de informacin oral previa. 35 correspondientes, de esta forma se

Tan solo se les explicar a los docentes, justo antes de iniciar la encuesta que se trata de un cuestionario para determinar las principales causas que podran producir la desercin escolar en la institucin, as como las instrucciones para complementar los formularios, haciendo especial hincapi en que se contestaran todos los tems.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Este captulo incluye un anlisis minucioso y detallado de cada uno de los tems que conforman la encuesta aplicada, los mismos han sido interpretados de una forma cualitativa y cuantitativa, para posteriormente ser incluidos en tablas de manera porcentual y representados de forma grfica en tortas, ello con el fin de visualizar el anlisis de las respuestas dadas por los docentes encuestados. A continuacin se presentan los anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento a la muestra en estudio seleccionada.

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Grfico 1 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 1: Sus alumnos asisten a clases todos los das?

50%

50%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

Del total de los encuestados un 50% respondieron que sus alumnos asisten a clases todos los das, mientras que el 50% restante respondi que no, lo que evidencia que existe un nmero significativo de estudiantes que no estn asistiendo de forma regular a las clases, debido a diversos factores que les impide a los mismos llegar a sus aulas de clases.

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Grfico 2 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 2: Cree usted que la distancia del hogar a la escuela un limitante para que los nios asistan a la escuela?

25%

75%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 75% de los encuestados respondieron que no creen que la distancia del hogar a la escuela un limitante para que los nios asistan a la escuela, mientras que solo un 25% respondieron que si puede ser una limitante, lo anterior evidencia que lo lejos que queda la institucin de los hogares de estos nios podra ser un atenuante para que se d la desercin escolar o en muchos casos inasistencia de los alumnos a sus clases diarias.

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Grfico 3 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 3: Cree usted que influye el factor econmico en la asistencia escolar de los nios?

40%

60%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 60% de los encuestados respondieron que ellos si creen que influye el factor econmico en la asistencia escolar de los nios, mientras que el respondi que no, lo anterior evidencia que existe un 40% nmero significativo de

encuestados quienes consideran que el factor econmico lamentablemente muchas veces es una causa que origina la inasistencia estudiantil de los nios en la institucin generndose o desencadenndose al final aumento de las cifras de desercin escolar de los mismos.

40

Grfico 4 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem seccin cuentan con transporte escolar? 4: Los nios de su

20%

80%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

Del total de los encuestados un 80% de los docentes respondieron que los nios de su seccin no cuentan con transporte escolar, y solamente un 20% respondieron que sus nios si cuentan con transporte escolar, lo que evidencia que el mayor porcentaje de los nios y nias realmente no tienen disposicin de contar con un transporte escolar para su traslado a la institucin y a sus hogares.

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Grfico 5 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem climticos han interferido en la asistencia de sus alumnos escolar? 5: Los cambios durante el ao

40%

60%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 60% de los encuestados respondieron que los cambios climticos han interferido en la asistencia de sus alumnos durante el ao escolar, mientras que el 40% respondi de forma negativa, lo anterior evidencia que el mayor porcentaje de los encuestados estn de acuerdo con que los cambios climticos que se suscitan a diario en el pas han generado inasistencia de los alumnos en el ao escolar, debido a que muchos se les dificulta cuando llueve mucho asistir a las instituciones educativas en las cuales estudian.

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Grfico 6 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 6: Cree usted que los padres y representantes disponen de tiempo suficiente para participar en las actividades escolares de sus representados?

40%

60%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

Del total de los encuestados el 60% respondieron que ellos si creen que los padres y representantes disponen de tiempo suficiente para participar en las actividades escolares de sus representados, mientras que el 40% restante respondieron que no disponen de este tiempo, lo anterior evidencia que la gran mayora de los encuestados estn claros que los padres y representantes a pesar de sus ocupaciones deben disponer de un tiempo suficiente que les permita participar en las actividades escolares de sus representados pues esto es beneficioso tanto para ellos porque se integran a las actividades de sus hijos como tambin para los nios y nias.

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Grfico 7 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem nios asistir a la escuela? 7: Existen muchas

inasistencias durante el ao escolar por motivos de salud que le impiden a los

45%

55%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 55% de los encuestados refirieron que no existen muchas inasistencias durante el ao escolar por motivos de salud que le impiden a los nios asistir a la escuela, mientras que el 45% respondieron que si, lo anterior evidencia que existe un nmero de inasistencia significativo debido a que por problemas de salud a varios nios les ha impedido asistir a las clases diarias a su escuela.

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Grfico 8 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 8: Cree usted que la carencia de tiles y uniformes escolares representa una limitacin para que los nios asistan a la escuela?

30%

70%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 70% de los encuestados

respondieron de forma afirmativa que creen

que la carencia de tiles y uniformes escolares representa una limitacin para que los nios asistan a la escuela, mientras que el 30% restante respondi que s es una limitacin para que los nios no asistan a la escuela, lo anterior evidencia que es importante que los nios posean sus tiles y uniformes pero se les debe brindar ayuda a aquellos que presentan problemas relacionados con estos dos aspectos.

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Grfico 9 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem representantes traen a clases a sus hijos/as? 9: Los padres y

25%

75%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011)

El 75% de los encuestados respondieron que los padres y representantes no traen a clases a sus hijos/as, mientras que solo un 25% respondi de forma afirmativa, lo anterior evidencia que el mayor porcentaje de padres y representantes no traen a sus hijos a clases quizs porque trabajan o porque sus labores cotidiana en sus hogares se los impide.

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Grfico 10 Distribucin Porcentual Grfica con respecto al tem 10: Cree usted que la alimentacin es una causa que les impide a los nios o nias a asistir a la escuela?

35%

65%

Si

No

Fuente: Instrumento Aplicado (2011) Del total de los encuestados un 65% respondieron que creen que la

alimentacin es una causa que les impide a los nios o nias a asistir a la escuela, mientras que solo un 35% respondieron que no lo creen as, lo anterior demuestra que el mayor porcentaje de encuestados est claro sobre la importancia de la alimentacin y las posibles consecuencias de los problemas que se pueden suscitar si no tienen una buena alimentacin los nios y nias que asisten a la escuela a diario.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Una vez analizado los resultados de los tems del instrumento aplicado a los docentes se llego a la siguiente conclusin. La desercin es un problema serio en el conjunto de la educacin venezolana ya que mucho adolescentes abandonan sus estudios en busca de un precario ocupacin para contribuir magramente a la economa familiar que es uno de los factores que influye de manera importante, como tambin existen otras factores de menor grado como lo es en algunos casos la ubicacin escolar (lejana) a la que conlleva a las frecuentes inasistencias, un poco de recarga de actividades a desarrollar en el aula, la ausencia del comedor escolar y biblioteca sobre todo la buena relacin que tiene que haber de integracin escolar comunidad representante. Recomendaciones Elaborar y ejecutar un plan social que orienta a la asistencia terica, implicando as que todas sus acciones posean una funcionalidad pedaggica: el mismo se puede dividir en programas, la mayor educacin para tolerar que tiene como fin extender la igualdad de oportunidades entre los distintos sectores sociales, otro programa es el mejoramiento de la estructura escolar el fin de hacer reparaciones. Desarrollar estrategias pedaggicas especficas para lograr la retencin de las alumnas. La escuela debe ayudar a los padres a valorar la utilidad de la formacin escolar. Desarrollar nuevas estrategias destinadas docentes en el aula. a cambiar las prcticas de los

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REFERENCIAS Archundia, M. (2003), Abandonan la escuela por causas econmicas El Universal, 30 de marzo 2003. p. C-7 Bronfenbrenner, U. (1987), La ecologa del desarrollo humano, Barcelona, Editorial Paids. Carr, W. Los paradigmas de la investigacin educativa. Carvajal, E. (1999), adolescencia y vida, orientacin educativa, Editorial grupo Norma Educativa. Mxico. Corts, R. (2003) La desercin escolar. Documento en lnea. Disponible en: www.ciet.org/image/download/credurep. Doublier, A. (2003). "Desercin escolar e igualdad de oportunidades", en: Revista Desercin Escolar. Ao II, No. 4, mayo de 2003. Argentina. Enciclopedia tcnica de la Educacin. Mxico editorial. Santilln. Tomo I - II Estrella, B. (2000). La investigacin en la escuela: Una arma contra el fracaso P.48 Gallo, V. (2001). En Ciencias de la Educacin De Hermoso Najera Salvador. Mxico DF. Edit. Biblioteca Pedaggica. Granados, P. (2003). Aspectos institucionales propicia-torios del abandono en las facultades de letras de la ENED. En: Revista de orientacin pedaggica Bordn. Vol. 41, No. 3. Espaa. Hernndez Sampieri, Roberto (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. Kinsborne, M. (2001). Problemas de atencin y aprendizaje en los nios. Mxico Larroyo, F. (2002). La ciencia de la Educacin. Mxico. DF. Edit. Porra. Mrquez, E. (2002). Masificacin educativa, ampliacin de oportunidades y gimen escolar en la UNAM. Derechos reservados ceiich-unam. Documento en lnea: Disponible en: http://www.unam.mx/ceiich/educacion/bartolucci.htm. Rice, P. (2000). El desarrollo de la autoconfianza. Mxico, Mxico. Edit. Madrid. 49

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ANEXOS

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INSTRUMENTO

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COLEGIO UNIVERSITARIO FERMN TORO BARQUISIMETO - ESTADO LARA

INSTRUMENTO Apreciado (a) Docente: El presente instrumento ha sido elaborado a fin de efectuar un diagnstico sobre las posibles causas de la desercin escolar en la institucin, por lo que le pedimos contestar de manera honesta a fin de poder elaborar programas que tiendan a ayudar a solucionar este problema. De ser otra opcin su respuesta, especifique:

Gracias por su colaboracin

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Seleccione la alternativa que considere correcta 1. Sus alumnos asisten a clases todos los das? Si _______ No _______

2. Cree usted que la distancia del hogar a la escuela un limitante para que los nios asistan a la escuela? Si _______ No _______

3. Cree usted que influye el factor econmico en la asistencia escolar de los nios? Si _______ No _______

4. Los nios de su seccin cuentan con transporte escolar? Si _______ No _______

5. Los cambios climticos han interferido en la asistencia de sus alumnos durante el ao escolar? Si _______ No _______

6. Cree usted que los padres y representantes disponen de tiempo suficiente para participar en las actividades escolares de sus representados? Si _______ No _______

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7. Existen muchas inasistencias durante el ao escolar por motivos de salud que le impiden a los nios asistir a la escuela? Si _______ No _______

8. Cree usted que la carencia de tiles y uniformes escolares representa una limitacin para que los nios asistan a la escuela? Si _______ No _______

9. Los padres y representantes traen a clases a sus hijos/as? Si _______ No _______

10. Cree usted que la alimentacin es una causa que le impide a los nios o nias a asistir a la escuela? Si _______ No _______

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