PARCIAL DOMICILIARIO

Nombre y Apellido del/a Alumno/a: Solange Pucenik

Materia: Psicología social
Fecha de entrega: 21 de Junio
Profesora: Marta Lovazzano y equipo

CONSIGNAS

1) Diseñar una red conceptual tomando en cuenta las temáticas abordadas en la materia.
(3 puntos)
2) a- Seleccione un trayecto de su red y a través de las conexiones y conceptos elegidos
desarrolle su fundamentación.
b- Ejemplifique su fundamentación a través de la descripción de una escena de la
película “Los coristas” que lo refleje o ilustre (3 puntos)
3) Capturar una imagen de la película Los Coristas en la que se visibilicen los elementos
que componen el poder disciplinario. Pegar dicha imagen en su hoja de trabajo y
fundamentar, desarrollando teóricamente. (4 puntos)

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 RESPUESTAS
2) a.

Para abordar el concepto de grupo, es necesario comprender qué lo diferencia

del concepto de masa. Hablar de masa o grupo, claramente hace referencia a un número
de sujetos, que se encuentran en un tiempo y espacio determinado. La diferencia radica
en que un grupo posee un objetivo común. Tiempo, espacio, sujetos y un objetivo
conforman un dispositivo, el dispositivo grupal. El grupo se estructura sobre la base del
interjuego de roles. Denominando rol al desempeño real de una persona en una
situación dada, es decir es la manera en que una persona desempeña los requerimientos
de su posición. La tarea que dicho grupo realice constituye su finalidad y va a estar
basada en lo explícito (el objetivo que dicho grupo dé) o en lo implícito (en la
elaboración de dos ansiedades básicas el miedo a la pérdida y al ataque).
En el interjuego de roles tiene un carácter estructurante en el grupo. Los roles
(portavoz, chivo emisario, líder, saboteador) no son fijos, sino funcionales y rotativos
de acuerdo a la situación grupal.
El proceso grupal hace referencia a la dinámica del grupo, que se manifiesta por
una constante dialéctica que embarca el movimiento inacabado de los grupos. Estas
dinámicas pueden ser:
Serialidad: La vida de los grupos está hecha de una permanente tensión entre
dos polos extremos. Por lo tanto, será esta tensión la que constituya el motor de la
dialéctica de los grupos.
Repetición: Todo grupo alberga en su seno aspectos repetitivos y aspectos
transformadores en una dialéctica permanente.
Las formaciones imaginarias grupales: En toda situación grupal hay una
representación imaginaria subyacente, común a la mayoría de sus miembros. No existe
grupo sin formaciones imaginarias estrictamente grupales. Estas formaciones grupales

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pueden ser: Red de identificaciones cruzadas, las ilusiones grupales, los mitos del
grupo y la institución. Estas formaciones, en permanente atravesamiento darán a cada
grupo su perfil, su identidad, único y exclusivo de este grupo.
Los miembros juntos con el líder o coordinador, se reúnen en un cierto lugar y se
sientan de una cierta manera, pertenecen a una institución. El coordinador o la
institución donde se realice la tarea es investido por los integrantes a partir de ciertas
pautas, poderes, se espera de él que realice tales o cuales acciones. En esta matriz
grupal se configura un vector que es fundamental. Es el factor telé, esto se refiere a la
disposición positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. De esta
manera se configura el clima, que puede ser traducido como transferencia positiva o
negativa.
2) b.
Luego de que el director Rachin prohibiera el coro (1:00:16),  Clément Mathieu
consigue un aliado en Le Fond de L’étang, el profesor Chabert quien coopera para
continuar con el proyecto y organizar la resistencia en pos del beneficio de los niños.
Dentro de esta situación grupal, el objetivo del grupo es seguir ensayando y mantener al
coro en la clandestinidad.
Dentro del coro, cada niño tiene un lugar, lo que conforma la matriz grupal. El
objetivo que organiza al grupo, es el que otorga la tarea, funcionando como un
organizador. La tarea provocara el despliegue  de mecanismos de adjudicación y
asunción de roles que dependerán en parte de lo personal. Así, cada sujeto dentro del
coro, tenía una funcionalidad más allá de sus condiciones. Clément Mathieu sin duda,
con su accionar frente al grupo (líder/ coordinador) modifica un factor fundamental en
Le Fond de L’étang, el factor telé otorgándole un aspecto positivo, enriquecedor. Que
sin duda, ha generado cambios/aprendizajes en todos los miembros del grupo. Desde la
organización del coro y la participación de los niños en el proyecto, mejoran diferentes
aspectos en el contexto, entre ellos la conducta. Cambia el carácter del director Rachin,
así mismo se consigue la participación y colaboración de los profesores Chabert y
Langlois.
Pierre Mohrange, que en algún momento se convierte en saboteador del grupo
por su mala conducta y predisposición en el coro, sorprende al profesor en la escena
siguiente (1:01:49) transformándose en portavoz, al anunciar que ya se había aprendido
la segunda parte. A través de una comunicación gestual, le indica que el grupo había
aprendido la segunda parte. Sin dudas, esta escena es signo de un proceso grupal que
hasta ese momento ha permanecido latente o implícito, como escondido dentro de la
totalidad del grupo, los niños estaban sumamente comprometidos con el objetivo.
3)
Le Fond de L’étang era una institución que albergaba niños difíciles o en riesgo
social, algunos de ellos huérfanos. Niños que se manifestaban agresivos y desobedientes
ante las autoridades. Allí, imperaba una tensión carcelaria, distante y sin esperanzas.

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Rachin, el director, imponía un estilo despótico y represivo (que denominaba “acción-
reacción”) para imponer el control y la disciplina. Desde su posición Rachin operaba
con el poder que le otorgaba su estatus. Siguiendo a Foucault (2002) podemos decir
que la función principal del poder es enderezar, encauzar la conducta y para eso utiliza
la disciplina. Comprenderemos el término disciplina como un método, un conjunto de
técnicas y procedimientos que permiten el control minucioso de las operaciones del
cuerpo, que garantizan la sujeción constante de sus fuerzas y les imponen una relación
de docilidad-utilidad. Básicamente, para el autor la disciplina fabrica individuos en
serie.
El éxito del poder disciplinario se basa en el uso de tres instrumentos simples: la
vigilancia jerárquica, la sanción normalizadora y el examen.

En la selección de la escena (08:00) luego de que Maxcence sufre una grave

lesión debido a la travesura de un niño al intentar abrir una puerta. El director reúne a
todos los niños para determinar quién fue el responsable de aquel acto. La posición en la
que se establece la reunión (los niños formados y los profesores y el director de frente, a
un nivel más elevado) además de establecer una asimetría entre los tres niveles, permite
una visión completa, y aunque sería imposible ver los movimientos de cada uno de los
niños simultáneamente, da la sensación de ser vigilado (vigilancia jerárquica).
En ésta escena, el director busca determinar quién fue el responsable del acto
que lesiona al señor Maxcence. Como nadie confiesa, le exige a Mathieu (que aún no
conocía a los niños) que escoja un nombre al azar de la lista del niño que será castigado
hasta que el culpable confiese. Rachin incita a los niños a denunciar al culpable y
suspende los recreos y las visitas (sanción normalizadora). Siguiendo a Foucault (2002)
dentro de todo sistema disciplinario funciona un pequeño mecanismo penal. Se trata de
“infrapenalidades” que organizan un espacio que las leyes dejan vacío. El castigo
disciplinario es esencialmente correctivo y es por eso que los castigos la ejercitación. Su
función principal es la de normalizar. Por último el examen combina las técnicas de la
vigilancia jerárquica con las de la sanción normalizadora. Es una mirada normalizadora
según Foucault (2002) que permite calificar, clasificar y castigar.