El santido de la edlucecién debe ser el punto de partida de cualquier planteamiento
educative y, por tanto, de la cidactica. Nuestra mundo presenta una serie de ca
factenisticaa que cbligan a replantesr al sentido de Is pduescion, contampiande
tras finsidadas més acordea con las realidedes del sigia XXI. Todo ela tiene im:
pomantes implicsciones para la diddéctica, y eepacialmente en relacién con su ci
vision en compos especificos
PALABRAS CLAVE: Diddcticas especficas; Finalidedes de la educacién; Cambios en
le educacién; Problemes sociales y ambientales.
El sentido de la educacién coma
referente basico de la didactica
Francisco B. Garcia Pérez*
Un punto de partida obligado
El punto de partida para cualquier plan-
teamiento didéctico tiene que ser la reflexion
sobre el propio sentido de la educacién, una
cuestién ciertamente compleje, que no puede
quedar limitada al ambito escolar sino que
hhunde sus raices en el sistema social. De ahi la
necesidad de repensar aspectos tan determi
nantes como: a quiénes se dirige la educacion,
‘qué metas, explictas ¢ implicitas, persigue, en
qué contexto se desarrolla, qué condicionan-
tes rigen los actos de los agentes implicados en
este proceso,
Fs éste un debate necesario y de enorme
interés, peo que nunca suele desarrolarse con
la serenidad y caricter sistemstico que el asun-
to requiere, pues, como toda cuestién social,
se halla en la encrueijada de mitiples intere-
ses, terminando por imponerse los dominan-
tes, que son los que controlan, en tltimo tér-
eee
Universidad de Sita
‘mino, el inicio y el final del debate, el ritmo de
su desarrollo, el acceso de los posibles partici-
pantes, el tipo de dfusion que se hace; la apli-
cacién 0 no de las conchusiones, ete. Es decir,
el debate ~pese a surgir habitualmente al hilo
de diferentes coyunturas de reforma educati-
vya- resulta en muchas ocasiones fillido cuan-
do no hurtado. Por elo, quienes vital y profe-
sionalmente estamos involucrados en la edu
cacién tenemos la responsabilidad de mante-
ner vivo dicho debate, procurando evitar su
simplificacin y fomentando su democratiza-
cién, es deci, la participacién en el mismo de
todos los agentes sociales implicados.
Fs, pues, sta tna cuestiOn tan nuclear que
constituye el reerente basico de la didéctica,
tuna especie de telén de fondo para todo este
campo de conocimiento. El conocimiento di
dactico no puede empezar a construirse sin
haber definido el sentido de la educacion. Y
ello afecta al conjunto de conocimientos que
EL autr pertanace a ls Red IES y a FEDICARIA Svila. Departamerto de Didéctice de las Cencios Exparimertales
Socials, Aud. Cat Jordin, o* 22, 41008 Sela. E-mit gars es,
‘3 Aino rein et 12 de novembre ce 2004 yaceptado en enero de 20085 [>]
pueden considerarse constitutivos de la didécti-
€a por tna parte, alas diversas cuestionesrela-
tivas al conocimiento escolar (origen, naturale
2a, referentes, contexto y proceso de pro-
duccién...); por otra, @ las dos perspectivas de
Analisis que, en el campo didctico, se manejan
‘en continua relacion dialéctica: eémo es la edu-
cacién (concretadia en la realidad escolar) y c6-
mo deberia ser (la educacién deseada); por fin,
afecta tambien alas teorizaciones que se aplican
tanto 2 los anilisis de diagnéstico como a la
orientacién de las propuestas de actuacién
(concretamente, los modelos didécticos y los
‘modelos de formacién del profesorado).
ero la educacion que hoy conocemos sigue
siendo, en muchos aspectos, sensiblemente pa-
recida ala de hace més de un siglo, cuando tan-
to ha cambiado, sin embargo, la sociedad y tan-
{os anélisis se han realizado del propio hecho
educativo. De ahi, insist, la necesidad de re-
pensar radicalmente ~desde sus raices~ el sent
do de la educacion. A ello me voy a reeri, in-
tentando mostrar, primeramente, el contraste
‘entre la educacién tradicional que hemos arras-
trado hasta las puertas del siglo XI! y as real-
dades, necesidades y expectativas que este tiem.
o nos pone ante la vista, Posteriormente inte
taré esborar las finalidades de una educacién
con la mirada puesta en el futuro, para terminar
‘obieniendo una serie de implicaciones en rela-
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