Guia para los responsables ann — politicos SSEDUCACION FISICA DE CALIDAD (EFC) GUIA PARA LOS RESPONSABLES POLITICOS p Sis ado rDevaprere Regién: Asia (Iran) Nombre del proyecto: Sport and Play for Traumatized Children and Youth in Bam, Iran (Deporte y Juego para Nifios y Jévenes traumatizados de Bam, Irén) ste proyecto, desarroizdo por la Swiss Academy for Development (SAD), se ev6 a cabo en respuesta al ‘terremoto que sacudio Bam tran} en 2003, El terremoto fue una fractura para las vidas, as falas y ls lazos| sociale y caus6 lesiones emocionalesy traumas pscoloaicos. El objetivo del proyecto era apoyar el proceso de ‘ehabiltacién psicosocial en los campamientos de personas sn echo. A través del deporte y otras actividades leas, se ofrecio 2 nifos y jovenes una estructura de esparcimiento que podia serir de entormo social estable, ‘2yudéndolos a canalizar las emociones, la fustracin y la agresién, a mejorar su bienestar fico y mental y promoviendo valores como el trabajo en equi y el juego limpio, fundamertales para un entorno pacifico, Namero Alcance Edad de asociados Resultados El deporte yal juego tuvioron un impacto postive en el desarrollo yen el bienestar fico y mental de los nifios participartes Se detectaron cambios significativs en el comportamiento, la confianza en si mismo y la dinsmica de grupo La cohesién social no solo mejor6 sino que incluso se transfirio a la vida cotidiana Los niios que partciparon en el proyecto demostraron unos crecientesniveles de respeto, Juego impo y tolerancia al interactuar con olsos y en cuanto al respeto de las reglas Como resutado de a paricipacion en el proyecto, las relaciones familiares se estabilizaron Gracias a un enfoque cultural y sensible a género se pudo inctuir ‘en al proyecto a un numero signincatvo de ninas Se selecciond a entrenadores locales para mejorar el desarrollo de copacidades y la sosteniblidad del proyecto Mas informacién: www.sad.ch/en/projects/completed/105-traumatised-children-and-young-people-i bam Ba ee Ar AEstrategia de Educacion del Banco Mundial, 2011CAPITULO 3 ¢ POLITICA DEEFC _ EN ACCION Tras el analisis de las necesidades a nivel nacional, invitamos a los responsables politicos a utilizar los siguientes capitulos como. base de la elaboracion de politicas, en funcion de las prioridades identificadas. En este proceso, conviene tener presente que cada uno de los capitulos y de los requisitos/oportunidades relacionados para fortalecer la prestacion estan interrelacionados y que, por lo tanto, se producen solapamientos. Al plantear el desarrollo de politicas, los responsables politicos deben ser conscientes de que muchas veces la accion en un area tendra un impacto directo sobre otras areas de politica o practica. rnin’ ones omery csi'general sobre los valores de la educacién fisica, deben ser elaboradasy utilizadas para normalizar, entre los alumnos, padres y miembros de la comunidad en general, lainclusién de los principios y la practica de metodologias inclusivas en educacién fisica. Igualmente, un enfoque nclusivo del desarrollo curricular debe incorporar una flexbilidad que permita sjustalo alas diferentes nacesidadas, asegurar que todo al mundo se beneficia de una educacion de un nivel de calidad comunmente acordado y que dé al profesor la libertad de adaptar sus métados de trabajo para alcanzar el maximo impacto y relevancia en el contexto especifico de su clase. Ademés, se requiere ln enfoque flexible de la organizacion de la escuela y a evaluacién del alumnado. Esta lexbiidad permite cel desarrollo de una pedagogia mas inclusiva, con un enfoque que deje de estar centrado en el decente para centrarse en el nifioy que abarque estilo de aprendizaje més diversos. Elmatoraldidéctico, los equinos y los curiculos flexibles y accesibles pueden ser clave para crear lescuelas inlusivas. Adems, es vital contar con profesionales adacuadamente formados para la implemantacién de curriculosinclusvos y 6s importante que los profesotes comprendan de manera clara y completa las necesidades de todos los alurnnos para que puedan desplegar una serie de competencias para promaver los logros. Los alunos con necesidades educatvas especiales © con discapacidad, las nia y los alumnos de grupos minoritrios, que podran presentar un riesgo de bajo rendimiento debido a diverses factores sacioaconémicos, dependen de ls profesores para que gastionen su aprendizaje yes brinden apoyo. @@ El material didactico, los equipos y los curriculos flexibles y accesibles pueden ser clave para crear escuelas inclusivas. 99(EFC) Guta para los responsables politicos3.1.1 Genero Elarticulo 10 de la Convencion sobre la Elminacién de Todas las Formas de Diseriminacién Contra la Mujer (CEDAW) insta a los Estados Partes ’ tomar todas las medidas apropiadas para eliinar la discriminacién contra la mujer y asegurar las smismas oportunidades para partcipar actamente fn el deporte y la educacion fica. La inversion ‘on una educacion de calidad, especialmente para ls nifias, iene un efecto inmediato e Intergeneracional en todas las dimensiones del desarrollo sostenible Esto debe extenderse alas clases de educacién fisica y los patios de colegio, que deben estar adaptados para todos los alumnos, con el fin de estimular la partcipacion Las excuelas son la manera ideal de agar gran numero de nifias y proporcionaries la informacion, las competencias y la conflanza necesatias para la prdctica dela actividad fica y dal deporte durante toda la vida? De hecho, para las niias que pueden ira la escuela, la educacién fsica tiene una importancia central Por elénfasis que realiza en actwvidades fisicas apropiadas y culdadosamente secuenciadas, la educacién fsica ccupa un lugar privlegiado desde el que puede contribuir ala educacion de una manera que la actividad fsica ad hoc y la participacion informal en actividades de ‘cio no puede lograr. Sin embargo, en muchas regiones del mundo sigue siendo dificil cuando no imposible, que las niias acudan ala escuela y ‘puedan acceder a los beneficios de una educacién de calidad, Por otra parte, los investigadores han observador {que los programas de educacién fisica que hacen aso omiso de ls opiniones de las chicas sobre la pertinencia yl distrute pueden representar una barrera para su participacién. Concretamente, se trate de la modalidad tradicional de educacion fisica, basada en el deporte y la multactividad, en la ue las clases se centran en las técnicas deportvas yeenlas que los valores predominantemente masculinos de la competiivdad a ultranza y a ‘gresion priman sobre valores como el juego limpio y la cooperacion, Se arqumenta que este tipo de prestacién sélo beneficia a una minoria de nifios que ya son deportivarnente competentes —generalmente chicos— y confirma Is incompetencia a racaso de la mayors” No obstante, la evidencia sugiere que las rifias {que practican actividad fisiea y deporte fuera de la escuela han obtenido sus competencias de la leducacién fsica escolar y, de hecho, son mis dependientes que los chicos para hacerto, lo que subraya mas alin la necesidad de una prestacion de calidad La pantcipacion generalizada, regular, beneficiosa y sostenible de las nifias en la educacion fisica solo €s posible si os programas estan bien dsefiados, adaptados a determinados grupos, drigidos or profesores entrenados y competentes y ‘acompafiados de os recursos adecuad En este sentido, los profesores de educacion fica deben star formados para no reforzar los estereotipos {ue impiden el desarrollo fisico de as nifasy, por otra parte, deben entender la manera diferente de enfocar y experimentar al deporte que tienen rifles y nilas de manera que puedan impart una ‘combinacion de actividades y deportes que sean al tiempo importantes y agradables® 25 UNCER. 2015 24, Comision Europes, 2008 26. Flt erton. 2006, 2. Kix 2012 28. ik 2012Eclucacion fsica de cali (EFC) Gufa para los responsables politicos fae) BarAlg PME CINIINT ACY Nombre del proyecto: Moving the Goal Posts (MTG) (Moviendio los postes de la porteria) En una zona de Kenya donde viven algunas de las nits mis pobres y mis desfavorecidas ‘d0\ mundo, los embarazos tempranos y no deseades y la vulnerabildad at VIH/SIOA conducen ‘2 unas tasas bajas de permanencia en la escuela, por lo que quedan trapadas en un ciclo ‘de pobreza. MTG. Kili utliza el poder del deporte para abordar estas cuestiones y desaroliat ‘competencias para la vid fundamentales como la conffanca, el iderazgo y la autoestima El proyecto desafia los estereotipas y 2poya 2 lasnifias para que permanezcan o regresen a la educacion, permitigndoles asf acceder alos numerosos beneicios de ass ala escuela, ‘entre los que esta la paticipacién on ta educacion fsca cucu. Numero Alcance Edad de asociados Resultados ‘Se observe un aumento de las competanclas de lidera2g0 y adopcidn de decisiones entre las nifias que participaron ‘en al proyecto Mayor apoyo a a educacién y las oportunidades econdmicas de las nif: fen 2012, s2 apoyo a 904 chicas para que permanecieran o regresaran ala escusta ‘Afinales de 2012, el 97% de las nifas paricipantesinformaron que su familia, ‘gos y miembros de la comunidad crelan que eta una buena idea que las nifias practicaran deporte El proyecto esta digido exclusivamente por chicas, y en 2012 formnd a 410 educadores entre pares, 11 conseleros, 170 entreniadores, 130 drbittos, 127 socorristasy 35 lideres de campo Mas informacion: www.mtgk.org,3.1.2 Discapacidad La Convencién sobre los Derechos de las Personas ccon Discapacidad (CRPD) obliga alos Estados partes a asegurat que los niffos con discapacidad tengan las mismas condiciones de acceso a la pantcipacién en el juego, el esparcimientoy y el deporte incluyendo los que estan en et sistema escolar. Partcipar en el deporte y la educacién fsica puede representar una poderosa oportunidad para promover el espeto (no hay nada mis estimulante {que cbsorvar a un nifio superando las barreras fisicas y psicol6gicas ala participacion). En un ‘estudli, los nifios con dscapacidad fsicamente activos fueron calficados como mas competentes {que sus contrapartes sin discapacidad > ‘Ademnas, el acceso al deporte y ala educacion fisica no s6lo beneficia dtectamente alos nifios con discapacidad, sino que también les ayuda 3 fortalecer su posicion en la comunidad a través de la participacicn equitata en actividades valoradas por la sociedad. De hecho, a educacion es la puerta de acceso a una participacion ciudadana plena. Muchos de los beneficios de ir ala escuela se acumulan a largo plazo, pero algunos son, fevidentes casi inmediatamente: por ejemplo, ‘ara los nifios con discapacidad participar en las diversas actwidades que la escuela ofrece representa una importante oportunidad de conegir falsos topicos que impiden la inclusion Por otra parte, la inclusion en el sistema escolar yen las clases de educacién fsica, puede tener lun efecto fundamental en la actitud de los padres fen cuanto ala determinacian, la facilitacion y la defersa de oportunidades de partcipacion durante toda la vida para sus hos, Los profesores son un elemento clave en el tentorno de aprandizaje de un nie y se ha dermostrado que la formacion de docentes resulta cficaza la hora de fomentar el compromiso de inclusion, Sin embargo, en muchos casos, los profesotes carecen de ls preparacion y el spoyo ‘apropiados para ensefiar a nifios con discapacidad fen las escuelas corwencionales. Los estudios revelan incoherencias en a cantidad de tiempo dedicado durante los programas de FPEF a apoyar alos futuros profesores en las areas de inclusion, mas concretarmente, como incluie ‘@implicar on la educaci6n fsica alos nifios ‘con necesidaces educativas especiales, Una cuestisn que se suele abordar de manera tesrica Y por lo tanto incongruente con el desarrolo de competencias. Enla FPEF, los enfoques teéricos no desarollan el nivel apropiado de autoeficacia en el profesor de educacion fisca en formacion, una autosficacia necesatia para fomentar la competencia necesaria para transfrila inclusion a la practica docente. En consecuencia, convandrialavat @ ‘cabo una revision continua de los programas de fotmacién para responder a los retos inherentes 3 la implementacion de la metodologia inclusiva, siendo central en este ambito el concepto de dliferenciacion y et suministo de una formacion sobre cuando y como utiizar précticas adaptativas = integradoras Adem, se debe dar capacitacién en el empleo a los docentes exstentes que necesiten desarrollar sus conocimientos, competencia y aptitudes ten este ambito. Se pone de relieve la potencial necesidad de servicios de apoyo en torno ala inclusion para apoyar la labor de los profesores {que todavia estan desarrolando su competencia ten este ambito, En este sentido, podria ser de particular importancia establecer redes de mentores de profesores nara apoyar alos nuevos profesores en sus inciativas de inclusion. 30. Bargy otros 2010 Si, UNICER. 2018Educaci6n fsica de calidad (EFC) Gufa p los responsables politicos INSTITUIR INCLUSION Regién: Europa (Iranda) Nombre del proyecto: Formacién Europea en Educacién Fisica Inclusiva (EIPET) £1 programa EIPET, dngido por al insttuto de Tecnologia de Tralee, anda, produjo un modelo, lun modulo y un paquete de recursos de inclusion para Insttutos de Formacion de Docentes destinados a facta la formacion de profesores de educacion fiscainciusiva El programa dota alos profesores Ge ‘conocimientos, competencias y aptitudes para trabajar con personas con discapacidad en contextos de educacién fisica escolar inciusiva. Para elo se combina los elementos teoricos con la participacion practic de personas con ‘iscapacicad, como parte de la experiencia de formacion de grado universtaro, El programa también incorpora luna version en linea de programa de capactacion, recursos impresos y orlentaciones Sobre la incorporacién en Tos programas de licenciatua. El programa adopta un enfoque de la inclusion basado en fortalezas. 20+ 4-18+ Resultados Los profesores de educacionfisica desatrollan autoeficacia en retacién con su capacidad para inclu alas personas con atscapacidad en su clase Los profesores de educacion fsica se conwerten en defensores dela inclusion ‘Los insttutos de Formacion de Docentes reconacieron la importancia de las sesiones practicas para aprender aincorporar a las personas con discapacidad Los institutos de Formacion de Docentes reconocieron que era necesari tanto un programa ‘dedicado ala inclusion como su incorporacién a todas las asianaturas Se incluye alos ninios en as clases de educacion fsa con disbosiclones adepadas 3 su capacidod funcional Los asbtenies oe aencion y oe asstenies para ros con neceidaes especiales quisieron modifica el programa para aplicarlo ala ayuda que prestan a los nitos con discapacidad en ls clase de educacion fsica Profesionses afnes como nsicerapeutas ergotrapevias nan sotctado versiones modificadas del programa para adaptario asus necesidades y ahora eniste tna version ce formacion en sl empleo y de DPC. _ Mas informacion: physical-edueation-tr fuera de Euroa3.1.3 Grupos minoritarios Las poblaciones marginadas suelen abarcar a pablaciones indigenas, miembros de grupos stnoculturalas,solictantas de asio y rfugiados, nas y mujeres, personas con discapacidad, personas sin hogar y jévenes desempleados no escolarizades. Ademas, la exclusion afecta a todas las ppetsonas que viven en la extrema pobreza. Durante mucho tiempo se ha reconocido que la educacion fisica y el deporte pueden utiizarse como un \ehiculo para promover la inclusion social de las poblaciones marginadas y contibuir al mejor entendimionto entre las comunidades, incluso después de un conflict. La educacion fisca yel deporte permiten a los inmigrantes y ala sociedad de Aacogida interactuar de manera posiva, promoviendo as laintegracion y el sdialogo intercultural Por otra parte. el deporte puede desempeftar un papel importante en la reduccién de ls confictas y las tensiones sociales a nivel nacional y comuntario, ya que puede abordar los origenes de esta exclusion y proporcionar una via de acceso altemativa ala vida socioeconémica de las, ‘Comunidades. A niveles mas fundamentaes, la actividades bien diseiadas, ‘que incorporan los valores fundamentales de la educacion fisicay el deporte {autodisciptina,respeto, juego limpio, trabajo en equipo y cumplimiento de normas previamente acordadas entre todos) ayudan alos indviduos a Cconstrui [os valores y las aptitudes de comunicacién necesarias para prevenir y resolver confictos en sus propias vidas * La educacion fisca también puede representar una oportunidad éptima de ppromover el patrimonio cultural yrendir homenaje alas prScticas vadicionales y hay evidencias crecientes de que la continuidad cultural es esencial para restaurar la salud social, econémica y espirtual, de las comunidades Indigenas * El deporte y los juegos centrados en las aptitudes tradicionales Yen prinipios de origen cultural suelen desempefiar un importante papel ‘en las culturasindigenas y por lo tanto pueden contrbuira este proceso. @@ La educacién fisica yel deporte pueden utilizarse como un vehiculo para promover la inclusi6n social de las poblaciones marginadas. 99 35, SDPIWG 2008, 536, Canadian Hertage. 2005 334. Comision Europes, 20Eclucacion fsica de cali (EFC) Gufa para los responsables politicos LEBRANDO ULTURAL Regién: Oceania (Nueva Zelandia) Nombre del proyecto: Modelo de curricula Te Ao Kori EL madelo de curriculo Te Ao Korl, que se basa en os Fundamentos, ‘del modelo Te Reo Kor inicilmente desarrcllado para celebrar la Singulaidad bicultural de la sociedad de Nueva Zelandia, ha sido disfiado ‘para profundizar en este movimiento y hace un mayor énfass en Maori ‘ikanga(practicas culturales) Elmodelo Te Ao Kori se centra en los conacimientas maories de précticas cultural fiicas y aboga por una practica pedagogica respettoss ‘de las culturas (Culpan y Bruce, 2013). Por ejemplo, tuakana/teina (la ensefianza reciproca) {que es un enfoque constructivsta del aprencizaje, fomenta que el profesor ¥ylos alunos traajen juntos como un whanua (familia extensa) para desarralar los Conocimientos, aptitudes y actitudes maories Le Ac Kori puede defnirse como “una colebracion macr! de la vida através: del movimiento y sus maitples expresiones" (Ministerio de educacion, 2008) (Cade experiencia de aprendizajeincorpora actividades y juegos tracicionales macries EL modelo curricular sique recibiendo el frme apoyo de Physical Education New Zealand IPENZ] que. junto con asesores de educacion maori. han liderado su desarrollo ‘dentro del curiculo de educacion fisica “Te Ao Kori ha establecido un fuerte equllbrio en muchos programas escolares {de educacionfsica escola realiza una notable contribucion socio-cultural al desarrollo {de practicas relacionadas con el movimiento bicuitural.Erueti& Hapeta (2011) ‘sefllan que han surgido importantes recursos didacticos y de aprendizaje| ¥ oportunidades de desarrollo profesional para educadores fiicos Mas informacién: www-health.tki.org.nz/Key-collections/Exploring-te-ao-kori ae Br aA A+ La educacién fsa debe ser obligatoria para los nifios ynifias, asi como para los jévenes ‘con discapacidad y debe impartrse en Condiciones de igualdad en cuanto a cantiad, calidad y contenido + Los curriculos deben ser flexibles y adaptables para permit la inclusion de los alumnos con discapacidad, las niias y los alurmnos de grupos minoitaios, + La revision de las actuales politicasy prdeticas debe tenor en cuenta los problemas felacionados con una inadecuada disposicion de infraestructuras adecuadas einstalaciones, fequipos y material didéctico y de aprendizaje adaptados a los alunos discapactados: + Se deben llevar a cabo iniciativas para apoyary fomentar la participacion de las nifias en la educacion fisca, haciendo frente a cbsticules como las opciones vestimentarias, las disposiciones religiosas y culturales; el desalento parental [a fata de instalaciones adecuadas para cambiarse, el coste del ‘material la imagen del cuerpo y laimagen del deporte o de la educacion fica” + Los profesores y sistentes de apoyo deben estar profesionalmente calificadesy ser ccapaces de integrar con éxito alos alumnos ‘con discapacidad y cuando sea necesario, isponer de desarrollo profesional de apoyo fen ese arbito, + Elestablecimiento de redes de profesor- ‘mentor podria proporcionar una oportunidad ptima de desarroiar las aptitudes, ‘conocimientos y competencias del profesorado fen el ambito de a inclusion, 537. Vessel documento: morving Partication of Mum Gin PscalEucation and School SootEducacion fsica de calidad (EFC) Gula para los responsables politicos Identificacién de debilidades: 4. Esinclusivo elcuriculo? 2 ermite el curiculo vara los métodos de trabajo para adaptarealentorno en el que ‘seestdimpaniendo? 13. Laenseftanza deta educacin fica zesinelusva para todos lo nis, protectoray receptiva, ‘al genero? Fomenta la prtcipacion de los propios alums? 4. Tiene en cuenta el curricula dented cultural? 5. dLasinstalacionesy equipos utlizados paral educaciénfisieafavorecen el acceso auna prestacin para todor los alumnos,ineluidas las personas con dscapacidad y las nifias? ‘Tieng en cuenta tant a eapacided como las poculiaridades cultuales? 6. Elenfoque de aprendizaje esta diferenciado para atender alas necesidades de todos los ‘lumnos con necesidades especiales, incluyendo aquellos con diferentes dseapacidades 1 capacidadesfsicas? 7. (Seapoya alos profesores para promover y proporcionar una prieticsinclusiva durante ia FPEF ya wavés del desarrollo profesional continuo (DPC) periodico, pertinentey adecuade {programas de capacitacion en el empleo INSET) en su condicion de profesores en activo? lar el desarollo de redes de profesor-mentor que pPongan en contacto alos profesores en active yen formacion con especialstas en eleampo ‘dela inclusign con elfin de apoyary mejorar laprestacion? Otras notas3.2.1 Flexibilidad curricular LaEFC proporciona una gran variedad de contextos y tentornos que requieren recursos y creatividad por parte del alurmnado, asi como la capacidad de trabajar tanto independientemente como en colaboracisn. Asies como la EFC puede contrbuir de manera unica al ‘prendizaje de otras ssignaturasy a desarolar aptitudes twansferbles para apoyarellogro mis alla del curicul, Desde desarolar a comprensin de conceptos mateméticos ¥ cienticos basicos, hasta fomentar la responsabilidad ‘medioambiental. pasando por promover el entendiminto social. histéico y cultural, la EFC desempefta un importante papel en el apcenczaje transversal ™ Para que los curiculos de educacién fisca sean signincatvos pata los nos yjévenes del siglo ¥XI as preciso conside evaluate implementar teorls de aprendizaje innovadoras y ‘nuevas percepciones dela asignatura (Comisién Europea, 2008). ‘Son muchos los estudios actuales que revelan el deteriora ppercibido en la actitud de los estudiantes hacia Ia educacion fisica, domninada por los deportes competitvas y las actividades bbacadas en ol rendimiento. ‘Dads la varedad de resultados educatwos y de otra indole que suelen atnbuirse a la educacion fica, se argumenta que los [programas tradicionales aplican un enfoque de ‘una solucion tunica para todos" y, al hacerlo, no consiquen ninguno de estos resultados” Un enfoque més equilibrado de la educacin fisica permite ‘que todos los alumnos —independienternente de sus dones «© habilidades particulares—, desarrollen su potencialy mejoren su competencia fisica, incrementando exponencialmente las aptitudes adquiridas por cada participante.ELacceso ‘9.un curiculo equilibrado permite el desarrollo através dde competencias sociales, de cooperacion y resolucion de problemas. Tambien facilta a experiencia préctica en la autoavaluacién, la planificacion de programas personales, Lestablecimiento de metas, el autocontrol y la adopcion de decisiones ® Para maximizar la contribucin de la eduecaci6n fsica al desarrollo de habitos postivos para toda la via, (os cutrculos deben ser flexibles y adaptables, de modo que los profesores. puedan adaptar la prestacion para satistacer as distntas recesidades de los vanes con los que estan trabajando, Para dlc habia que corsultar alos jévenes para asegurarse de que ‘quedan reflejados sus intereses y necesidadesy reforzar una partcipacion civica mas ampla a través de la actividad fisica En los indicadores de referencia nacionales se debe hacer cconstar de manera explicita las expectativas conctetas, progresivas y apropiadas para el desaroll,asagurando asi que el proceso de aprendizaje esta centrado en el alumno. Se debe utilizar a evaluacién formativa y sumativa para fundamentar yy mejorar la prestacin y la presentacién de inforres debe Segui el misino procedimiento que en las otras asignaturas a ‘comunicacin con los padres debe ser central en este sentido} 538, Jones. 2006 38, Metz, 2005Eclucacion fsica de cali (EFC) Gufa para los responsables politicos IUE QUIEREN LOS ESTUDIANTES? Region: América del Norte (EEUU) Nombre del proyecto: Miami-Dade Las escuetas pablicas del condado de Miami-Dade han cambiado el enfoque {ela educacion fica, pasando de los deportes tradicional a otras actvidades con is que nifios y adolescentes alsfrutan, estableciendo un modelo a segurr para los demas Los estudiantes han sido los protagonistas en la eleccion de las actividades yl disero dei programa. £1 curiculo se cenira en juegos a os que quieren seauir jugando, ‘en combinacién con tecnologia que les hace moverse Numero de asociados Eg LG1X de os estudiantes paso 5 de las 6 prucbas del FITNESSGRAM Individuates: Los jovenes aisftutaron mas de la actividad fsica se sintieron mejor consigo mismos Sociales: Los jovenes se hicieron mas inclusvosy trabajaron mas juntos Habitos familiares: ‘Se observaron cambios postvos an la nuticion y en fs acttudes ‘con respecto ala actividad, cambios que se han transferido al entorno famiar (Mas informacién: http://pe-dadeschools.net Fucrts: Designedte Move (ACSM, Nie yICSSPE, 2012)3.2.2 Alianzas comunitarias Al considerar el papel dela educacion fisica en la promocin de la préctica de un estilo de vida saludable y activo a lo largo de la vida, el desarrollo de alianzas entre ‘escuelas y organizaciones y clubes deportivos ‘comunitarios— es esencial para abarcar retultados educativos mas amplios para toda la vids, como la calud y el bienestar, -omo el desarrollo personaly soci £1 principio de establecer alianzas para abarcar politicas multisectorales es una caracterstica clave dela ‘actividad fsa v salud do la Organizacion Mundial asi como dela Resolucion sobre: la Funcién del Deporte en la Educacion del Parlamento Europeo* Sise le asigna un tiempo limitado en el curriculo, {a educacion fisica por si sola no puede saistacer las necesidades de actividad fsica de los jovenes, ccolmar sus deficits de actividad y mucho ‘menos lograr otros resultados signficatwos. Sin embargo, la educacion fsica constituye la base de unos patrones de comportamiento positives y es la mejor manera de acceder @ Iimplcarsistemsticamente a nifios y jovenes en un estilo de vida saludable y equitbrado, Para los centros educatwos, el desarrollo de alianzas estratigicas con la comunidad en general puede representar un apoyo en la consecucidn de esta meta. Los programas extracurriculares pueden actuar como una fuente de aprendizaje Adicional y los vinculos con organizaciones deportivas comunitarias pueden aumentar las coportunidades de actividad fisica de los jovenes. Laversion 1.2 del Marco Intemacional de Entrenamiento Deportivo lanzada en septiembre {de 2013 por el International Council for Coaching Excellence (ICEB, ls Asociacion de Federaciones Internacionales Olimpicas de Verano (ASOIF) yla Universidad Metropolitana de Leeds (LMU) ‘8: una herramianta muy valiosa en este sentido. Representa un hito en la historia del entrenamiento ‘nivel mundial y proporciona un punto de referencia intemacionalmente reconocido para el desarrollo de los entrenadores. Se trata de un documento ficil de usar, que contiene dofiniciones, pautas y recomendaciones sobre las funciones primar de un entrenador: calificaciones, conocimiantos y compatencias fundamentales para entrenar de manera eficaz; y métodas de formacién, desarrallo y certicacién de entrenadores. Se ha elaborado para responder 2 las necesidades de diferentes deportes, pases, lorganizaciones einsttuciones y proporcionar indicadores de referencia para el reconocimiento y certificacion de entrenadores * La investigacién ha confirmado que los alumnos son mds propensos a ser fsicamente activos fen las escuelas que dsponen de aianzas ‘comunitarias bien implantadas. Dichas, ‘lanzas engloban la asaciacion con elubes y ‘organizaciones comunitarios de esparcimiento y tambien apoyo y formacion permanentes para L personal en materia de establecimianto de iniciatvas escolares eficaces. En este sentido, los responsabies polticos y os profesionales deberian compartir y consensuarclararente el propésco y las prioridades de la educactén fsa, fen terminos de curplimiento de objetvos mas amplios de desarrollo socialy educative, @@ Los alumnos son mas Ppropensos a ser fisicamente activos en las escuelas que disponen de alianzas comunitarias bien implantadas. 99 44 OMS 2004 42. Resoliciin del PatlmantoEusopeo del 15 de novi de 2007 sobre lnc del deporte el educa 2007/2086) 44, Lesherley toe 2010,Eucacion fisica de calitad (EFC) Gula para los responsables politicos PROMOVER LA PARTICIPACI PSTN Sp) Regién: América Latina y el Caribe (Venezuela y Cuba) Nombre del proyecto: Barrio Adentro Deportivo: Barro Adentro DaportWo es un programa social nstautado por el gobierno central de Venezuela 1yapoyado por expertos profesionales de Cuba, Ademas de apoyar el desarrollo dela educacion fsica en as escuelas, el proyecto promueve la paticipacion comunitara a waves dela actividad fisica ‘vel deporte con el objetivo de elevar la calidad de vida la salud de todos los venezolanos: proyecto es un ejemplo de trabao intersectorialy ha sido testigo de un cambio en las actitudes hhaca a actividad fsica, en toda la fanja de edades.Actualmente,en 324 municipios de Venezuela, mas de 6200 profesionales de dversos ambit iprofesores de educacionfisica,instructores. de actividad fica, médicos, enfermeas y fisioterapeutas)mparten actividades como educacién fica, ‘imnasia de mantenimiento, danza, deporte, esparcimiemto y actividad fsica en la comunidad 'y deporte masivo comunitaio. Alcance Resultados 173% de los nifios desartollaron mejores capacidadesfsicas, Incluyendo competencies motces fundamentals Mas de 3.2 milones de ninos adolescents particinan en acvisades fisieas dentro y fuera de ia escuela 28 000 monitores deportivos han sido formados para trabaiar ‘Como valuntaros en sus comunidades ‘Mejor la salud general del 86% de ios beneficiarios 186% de los benefciaios ganaron conftanza en si mismos Mejors la salud sca a independencia social y a confianza {en si mismas del 86% dots mores 10 782 personas con aiscapacidad recibierontratamlantos de rehabiltacion (Mas informacién: www.ecured.cu/index.php/Barrio_Adentro_Deportive * deme docs uno de lox mricpiosiglicaon3.2.3 Seguimiento y garantia de la calidad Laimplementacién de politicas y la prestacién de una EFC deben estar respaldadas por sistemas claros de seguimiento y garantia de la calidad, acompafiados de sistemas de apoyo que ayuden alos profezores y las escuelas a desarrollar las fortalezazy afrontar las debilidades. E seguimiento periécico realizado por los organisms apropiados debe facilitar una informacién imparcial 2 las autonidades pertinentes sobre todos los aspectos de prestacion. Este sequimiento debe abordar las fortalezas y debildades; proporcionar ejemplos de buenas practcas yrecomendaciones de planes cde mejora cuando sea necesario implicar 2 parsonal de apoyo calficado y experimentado en las funciones de asesoramiento, supervsiéne inspeccién Es posible mejorar a garantia de ls calidad implantando o implicando a un organismo de coordinacion aauténomo que promuova y fomante las buenas practicas en la prestacion yreaizacion de la asignatura Enel proceso de seguimiento y garantia dela calidad el cumplimiento de los criterios de EFC y FPEFC plasmados en este documento. INSPECCION ANUAL Regién: Europa (Inglaterra y Gales) Nombre del proyecto: Inspecciones de Ofsted sobre la asignatura: Educacion fisica “Todos los aos, los inspectoresvisitan 150 escuelas para completar las encuestas ‘de Ofsted cobre la asignatura Las inspecciones de eaucacion tsca ealizadas en 257 escuelas stints entre 2008 y 2012 informaron sobre: logros de los alunos; calidad de la ensefianza y el cutrculo y iderazgo vy gestion de la educacion fisica En is inspecciones tambien se identiican las debilidades comunes en la educacion fisica _y se describen las iniciativas que han emiprendido ls escuelas mas eficaces para superar ‘estas deblidades, de modo que la educacion fisica sea buena o excelente Una caracteristica clave del proceso de presentacion de informes es el conjunto {de recomendaciones. diriaidas a una variedad de partes interesadas(ideres escolar, lideres de a asignatura, profesores, aistentes docentes, entrenadores depertvos y el Departamento de educacion) y Centradas en garantizar a calidad de la prestacion de la educacionfsica Uttimo informe de Ofsted: En febrero de 2015 se publico Beyond 2012 ~ Outstanding physical education forall. Mas informaci6n: www.gev.uk/government/news/not-enough-phys+ Las estrategias nacionales de educacién fisiea deben estar presentes tanto en la educacién primaria/elemental como en la secundaria yy deben aberdar is signifcativas brechas entre la retérica politica y la aplicacion real para garantizar quo se estéaplicando cconststentomente la legislacion sobre la prestacion de la educacion fi + Las estrategias nacionales de educacién fisica deben recomendar una asignacién de tiempo fenelcurriculo.y los responsabies ds la prestacion de la EFC deben rendir cuentas para garantizar el cumplimiento de las recomendaciones en términos de horas tivas destinadas ala educacién fica, Las estrteaias nacionales deen asegurar que ios drectores de escuela, padres y otras partes interezadas relacionadas son conscientes de los beneficios de la educacién fisica, y los requssitos del curriculo deben reclarnar un tiempo suficiente para la prestackon con lin de alcanzar esos objativos, Educacion fsica de calidad (EFC) Gula para los responsabies politicos + Las estrategias nacionales y el presupuesto asociad a éstas, deben promover la coordinacién escuela-comunidad y los jerarios relacionadas hacia la participacin cen la actividad fisca y afrontar los actuales problemas de comunicacion entre diferentes ‘organisms; + Convensria reviear la pertinencia y calidad de los curriculos de educacisn fisiea, especialmente allidonde exista una predisporicion sostenida hacia la competicin doportvay las actividades relacionadas con el rendimiento, Si se desarrola en consulta Contos jévenes, la prestacion debe ser personalmente significatva, sociaimente televante y concordante con estilos de vida fuera de la escuela; + Habria que desarrollar sistemas y mecanismos de seguimiento y garantia de a calidad pars promover la obligacion de rendir cuentas y las. ‘buenas practicas en el marco de la formulacion « implementacion de poltcas de EFC.Identificacién de debilidades: 4. chvste una estrategia nacional de educacin sia en. ‘edueacion preescolar? “edueacién primara/elemental? Teduescion secundaria? 2.

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