Estudiante: Carlos Antonio Munguía Félix

Matrícula: ES202116084

Correo Institucional: carlos.munguiafel@nube.unadmexico.mx

División Académica: Ciencias de la Salud, Biológicas, Ambientales C

C CSBA

Programa Educativo: Ingeniería en Energías Renovables

Grupo: ER-EFIN-2102-B2-001

Docente: M.C. León Martínez del Río

Asignatura: Fundamentos de Investigación

Lugar: Hermosillo, Sonora.

Fecha: 5 de Octubre de 2021

Unidad 1: Actividad 3. Evidencia de aprendizaje. Paradigmas de

la Investigación.

1
Unidad 1. Actividad 3. Evidencia del Aprendizaje. Paradigmas de la Investigación.
Actividad individual. (Tarea).

En esta actividad pretendo incluir en la tabla adjunta, las preguntas de las instrucciones de la
planeación docente de la actividad 3, en la unidad 1 de esta asignatura, las respuestas a las mismas,
incluyendo lo solicitado por el docente para analizar de manera pormenorizada el tema escogido:
Información y Sociedad del Conocimiento en América Latina, de Alma Silvia Díaz Escoto.

“Para iniciar una investigación, siempre se necesita una idea; todavía no se conoce
el sustituto de una buena idea.”…. (Hernández Sampieri 2014).
.

“En virtud de la explosión de información producida en los últimos años, se creó la

idea de que hemos transitado a un nuevo tipo de sociedad: la sociedad de la
información y/o el conocimiento. En este tenor, se hace necesario plantear el
significado de los términos información y conocimiento y la diferencia que existe
entre ellos, pues no necesariamente una gran cantidad de información supone un
mayor conocimiento. En tal sentido es fundamental que en los países
latinoamericanos se reflexione sobre la información científica y académica que se
produce y consume, toda vez que en muchas de nuestras instituciones estamos
comprando a proveedores comerciales internacionales grandes paquetes de
información especializada generada en los países más desarrollados, que no
siempre cubre nuestras necesidades de información, y en cambio sí fortalece
nuestra dependencia económica. Así que se requiere valorar, apoyar y promover
los esfuerzos que se hacen en América Latina para organizar y difundir la
información especializada que se está generando en nuestros países, si es que
efectivamente se quiere formar parte de un nuevo tipo de sociedad que le dé un
papel privilegiado al conocimiento teórico.”…. (Díaz Escoto 2011).

Tomando como paradigma el estudio de la autora y bajo el esquema del proceso de investigación
científica, se responden las preguntas en la tabla adjunta mencionada con anterioridad.

Imagen tomada de apuntes de Fundamentos de investigación

Unidad 1. La investigación y su entorno. 1.3. Conceptos básicos de la investigación
Científica. Universidad Abierta y a Distancia de México, pág. 12

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 Tabla de respuestas a las preguntas sobre el tema: Información y Sociedad del
Conocimiento en América Latina, de Alma Silvia Díaz Escoto

Pregunta Respuesta

1) ¿Cuál es el tema? Inicio con la exposición de ideas, incluyo bastantes citas bibliográficas de la
autora, donde define, relaciona, fundamenta, analiza, desarrolla, concluye y
soporta su trabajo, dicho desarrollo me permite contestar las preguntas en base
a los planteamientos de la autora, suscribiendo y rematando en el párrafo final de
cada respuesta con letra negrita resaltada, con una respuesta corta, concisa,
breve y precisa, desarrollada por mi mismo, (excepto donde reconozco autoría
por medio de cita bibliográfica), previamente apoyada lo suficiente con datos
tomados del trabajo de la autora para llegar a la respuesta, tomándolo como
paradigma y bajo el Esquema del Proceso de la Investigación Científica de
Tamayo y Tamayo 2003, inicio de inmediato.

El planteamiento de la autora lo inicia con la elección del tema en donde tuvo que
tener ideas y centrarse a apoyarse en una serie de datos, literatura apropiada,
ver la necesidad de desarrollarlo, para aportar ideas nuevas y crear conocimiento
sobre el mismo, revisar en su caso una serie de base de datos, donde consultó
al respecto y decidió plantear el tema elegido, que definitivamente no surgió de
la nada, se forjó de trabajo previo e investigación, y sobre todo una buena idea.
Sin duda, toda sociedad humana puede ser considerada sociedad del
conocimiento en virtud de que desde los tiempos más remotos los grupos
humanos han generado conocimiento con el fin de mejorar sus condiciones de
vida. No obstante, a partir de la explosión de información en las últimas décadas
se ha considerado que la humanidad transita a un nuevo periodo histórico, al que
algunos científicos sociales han denominado Sociedad del Conocimiento.
(Drucker, 1994).

Utilizando el argumento de que la disponibilidad y facilidad de acceso a la

información (sin precedentes, está dando origen a un tipo distinto de sociedades.
En este contexto, sería necesario preguntarnos si en realidad estamos ante un
nuevo tipo de sociedad, si estas transformaciones efectivamente están influyendo
en la mayor parte de la humanidad y, en todo caso, si tal denominación es ya un
hecho o se trata de un anhelo, de una utopía o de un mandato. Más todavía, si
consintiéramos, tendríamos que cuestionar la conceptualización que se ha
desarrollado en torno a esta creencia y la manera en que esas transformaciones
afectan a las distintas regiones y, particularmente, cómo han repercutido en
América Latina. Por ejemplo, Frank Webster dice que “la vida en la actualidad es
sin duda más rica en información, lo cual no es suficiente para justificar
proyecciones de que esto represente un nuevo tipo de sociedad”. (Webster,
2002).

Manuel Castells fue el primero en considerar que la humanidad ingresaba a una

nueva etapa a partir del desarrollo científico y tecnológico generado por la
aceleración nunca antes vista en la creación y acumulación de información y la
denominó la Era de la Información. (Castells, 2006).

Antes, Peter Drucker había expresado la transición hacia una sociedad del
conocimiento en virtud de los importantes cambios económicos y sociales en la
década de lo sesenta. Sin embargo, fue hasta la década de los noventa que

3
Pregunta Respuesta

retomó el término, pero ya en el contexto de la explosión de información y un

desarrollo tecnológico sin precedentes. (Drucker, 1969).

Desde entonces se ha escrito y discutido mucho acerca de estos dos

planteamientos, de los que se han desprendido múltiples significados.
Indudablemente, se trata de un tema sumamente complejo que incluye vertientes
que pueden tocarse desde prácticamente todas las áreas del saber. No obstante,
en términos académicos, podemos decir que la expresión sociedad de la
información se refiere básicamente a la abundante disposición de tecnologías
digitales de información y comunicación en red, vinculadas con una estructura
social determinada; mientras que la denominación sociedad del conocimiento es
más adecuada para el ámbito académico y científico, puesto que involucra
conocimiento teórico e información especializada relacionada con la educación,
la investigación y la solución de problemas específicos.

Así, lo que en este espacio nos interesa es tratar el tema desde la academia y,
más concretamente, a partir de las ciencias de la información, por lo que en
principio es necesario reflexionar brevemente sobre los términos: información y
conocimiento.

El tema es del impacto y repercusiones de la información dependiendo del

uso de la misma en la sociedad del conocimiento, donde es fundamental
que en los países latinoamericanos se reflexione sobre la información
científica y académica que se produce y consume, toda vez que en muchas
de nuestras instituciones actualmente todavía compra a proveedores
comerciales internacionales grandes paquetes de información
especializada generada en los países más desarrollados, que no siempre
cubre nuestras necesidades de información y es generada con base de
datos extranjeras, y en cambio sí fortalece nuestra dependencia
económica.

Su evidente desventaja con respecto a los paises desarrollados y con

recursos para solventarla, nos exige esas consideraciones para que
revaloremos nuestro quehacer científico nuestra generación de
conocimiento, nuestra muy particular forma de desarrollarnos y ver hacia
adelante sin depender de esa forma de las potencias y de manera inteligente
cambiar esa forma economicista que se ha pretendido dar a la generación
de conocimiento en nuestra cultura, en los países latinoamericanos se está
reconociendo cada vez más la existencia de la diversidad cultural, con lo
cual será necesario que se construyan proyectos nacionales con la
participación de los diversos grupos culturales, incluidos los grupos
indígenas, para lo cual se deberá pensar en generar conocimiento acorde
con esta realidad.

Lo resuelve apoyandose en fuentes de consulta que avalan su

planteamiento, enriqueciendo con propios comentarios sus fundamentos,
auxiliandose de fuentes diversas comprobables en su bibliografía utilizada.

4
 Pregunta Respuesta

2) ¿Cómo delimita el tema? Sigo con el mismo planteamiento de respuesta y exposición de ideas, utilizado
en la pregunta 1, párrafo 1 en la columna de respuestas.

La delimitación del tema de investigación significa, enfocar en términos concretos

el área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites. En efecto, en
la delimitación debe establecerse los límites de la investigación en términos de
espacio, tiempo y circunstancia.

De acuerdo con Paul David y Dominique Foray, la información “es un conjunto de

datos estructurados y formateados, pero inertes e inactivos hasta que no sean
utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos y
manipularlos”. (David y Foray 2002).

Como expresa León Olivé, un neutrino del centro del sol porta información, pero
por sí misma esa información no significa nada en tanto que no forma parte de
un contexto más amplio, toda vez que la información necesita ser recuperada e
interpretada; así, los datos o la información tienen valor en función de un agente
que los requiere.(Olivé 2005).

La información es apreciable en tanto que los usuarios la valoran, la utilizan, la

transforman y la incorporan a su conocimiento y son ellos los que son capaces
de aportar nueva información para la comprensión del mundo. Es decir, la
información es producida a partir de los propios usuarios, puede almacenarse en
distintos soportes y es necesaria para crear el conocimiento, conocimiento que
pertenece a las personas, quienes a su vez pueden convertirlo en información y
transmitirla.

Entonces, el acceso a la información por sí mismo no establece la construcción

de conocimiento ni la capacidad para analizar y solucionar problemas, ya sean
de la vida cotidiana o de mayor complejidad. La información es condición
necesaria para realizar procesos cognitivos complejos y, por ende, construir
conocimiento, sin embargo no es suficiente. El agente intermedio por
antonomasia entre la información y el conocimiento requiere sin duda de los
procesos de aprendizaje social, es decir de la educación en su concepto más
amplio.

El mismo Peter Drucker planteó la diferencia entre información y conocimiento al

establecer que el conocimiento implica la capacidad de interpretar y utilizar la
información de manera pertinente. Podemos decir, por lo tanto, que la formación
de conocimiento está determinada por la capacidad para producir, localizar,
identificar transformar, difundir y utilizar la información con el propósito de crear y
aplicar nuevos conocimientos. Conocimientos en su sentido más amplio, es decir
el conocimiento teórico y el manejo tecnológico, pero también la interpretación de
los sistemas de creencias vigentes, del manejo de actitudes, de las capacidades
creativas, etcétera. Es decir, el conocimiento visto como factor esencial de
progreso y bienestar social. Aunque no existe acuerdo, la mayoría de los
estudiosos de las ciencias sociales coinciden en que el periodo actual sí tiene
algunas características novedosas relacionadas con la información y el
conocimiento. Innovaciones que tienen que ver con maneras distintas de producir
y distribuir la información y con la existencia de nuevos agentes productores de
conocimiento, lo que ha desembocado en la conformación de problemas éticos,
5
Pregunta Respuesta

sociales y culturales emergentes, que además involucran grandes intereses

económicos, cambios geopolíticos, desarrollo tecnológico, nuevos sistemas
tecno científicos y biotecnológicos y, por lo tanto, nuevos sistemas de producción
y difusión científica, todo lo cual necesariamente ha transformado las relaciones
sociales.

En este sentido, se ha conformado una suerte de pugna por el significado de los

conceptos, a los cuales se les da sentido en función de distintos intereses
económicos, políticos, sociales o culturales. No obstante, la mayoría de las
conceptualizaciones de la sociedad del conocimiento consideran que el
conocimiento es el principal elemento para el desarrollo productivo y social de las
regiones y admiten que los procesos de aprendizaje social son el medio para
asegurar la apropiación del conocimiento, es decir admiten que la educación
ocupa un papel central en la generación del conocimiento que se requiere para
resolver problemas específicos. Me refiero a la educación como parte de un
proceso social tanto en el ámbito académico como fuera de él, que incluya el
aprendizaje tecnológico pero que también impulse la formación de una estructura
de pensamiento organizado y creativo y que permita diversas formas de
expresión claras y lógicas y que, al mismo tiempo, explique el sistema de
creencias y valores vigente y en su historicidad. Las diferencias fundamentales
en las distintas conceptualizaciones radican en lo que se plantea transmitir a
través de los procesos de aprendizaje, más aún, en la idea de educación que
proponen. (Díaz Escoto 2011).

Frank Webster va más allá. Su propuesta de sociedad del conocimiento implica

que todos los procesos sociales sean dirigidos por el conocimiento teórico, es
decir, que el conocimiento teórico se aplique en la industria, la economía, la
cultura, la política, etcétera. Propone que no sólo exista mayor conocimiento per
se, sino que todo el quehacer social esté basado en el conocimiento, como un
“nuevo principio fundacional de la vida social”. (Webster, 2002).

Es real que el manejo de la información y posterior construcción del conocimiento

se da de manera diferenciada en un mundo globalizado que está dominado por
las políticas neoliberales y que se encuentra profundamente marcado por
desigualdades sociales, tanto entre las naciones como al interior de los propios
países. En adición a esto, debe mencionarse que la mayoría de los países tienen
solamente algunas características de la sociedad del conocimiento y que la
población mundial que se beneficia de esta situación es minoritaria, esto sin
mencionar las limitaciones al acceso de información especializada.

Desde hace tiempo, los países ricos en cultura y biodiversidad entregan su

riqueza a otros países o a empresas trasnacionales. Las regiones pobres proveen
al mundo de mano de obra barata. Las naciones poderosas se adueñan de los
recursos naturales de diferentes zonas y de la información que se produce en el
mundo, como una materia prima más. Además, no puede dejar de mencionarse
que existen diversos intereses creados que obstaculizan el libre desarrollo del
conocimiento y que los países poderosos controlan la información altamente
especializada y dirigen los procesos de investigación científica.

Por otra parte, debe considerarse el tema planteado por Kuhn sobre los
paradigmas científicos y los compromisos ontológicos, como valores compartidos
6
 Pregunta Respuesta

entre las comunidades epistémicas. Asunto que entorpece la libertad de

investigación, toda vez que las comunidades científicas aceptan un determinado
paradigma y difícilmente dejan florecer ideas extrañas a él, pues como menciona
Miguel Ángel Rendón: “el marco de principios básicos se acepta y no se cuestiona
ni se considera problemático o sujeto a revisión”. (Rendón Rojas, 2005).

Más aún, es de todos sabido que la idea más vigorosa de la sociedad del
conocimiento es la economicista, es decir, la que se mueve en la dinámica de la
mercantilización de la información y la educación; aquella que excluye a la
mayoría de la población, tanto del acceso al conocimiento como del acceso al
mercado de trabajo. Así, en gran parte del mundo día con día aumenta el número
de personas que han quedado al margen del sistema económico formal y del
acceso a la información y la educación.

Todo esto perjudica especialmente a América Latina, pues no podemos soslayar

que la educación y la información han dejado de ser bienes sociales para
convertirse, en el contexto actual, en mercancías que no pueden sustraerse de
las leyes del mercado y, por lo tanto, la mayor parte de la población no tiene
acceso a ellas por las condiciones de desigualdad socioeconómicas de la región.

Delimita el tema, definiendo los conceptos de información, conocimiento y

sociedad del conocimiento, planteando las características de los mismos y
llevándolos a las circunstancias que prevalecen en américa latina y su
circunstancia específica respecto a los países desarrollados, donde la
mayoría de los países tienen solamente algunas características de la
sociedad del conocimiento y que la población mundial que se beneficia de
esta situación es minoritaria, esto sin mencionar las limitaciones al acceso
de información especializada en la zona delimitada, aunque no es exclusiva
de américa latina , ya que otras regiones del mundo también la padecen,
especialmente las zonas rurales y zonas indígenas a lo ancho del mundo,
planteando diferentes puntos de vista y apoyándose en múltiples fuentes
de consulta, para apoyar ese paradigma que sostiene. El espacio que
determina es América Latina, en un tiempo actual, con circunstancias reales
que plantea en sus argumentos, utilizando algunas fuentes de consulta y
citas bibliográficas, apoyando su teoría.

3) ¿Cuál es problema que Sigo con el mismo planteamiento de respuesta y exposición de ideas, utilizado
plantea la autora? en la pregunta 1, párrafo 1 en la columna de respuestas.

Un problema de investigación es una pregunta o interrogante sobre algo que no

se sabe o que se desconoce, y cuya solución es la respuesta o el nuevo
conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo.

De acuerdo con la UNESCO, la sociedad del conocimiento sólo puede darse con
base en cuatro principios:
1. Libertad de expresión.
2. Reconocimiento de la diversidad cultural.
3. Igualdad de oportunidades para acceder a la educación.
4. Acceso de todos a la información.

7
Pregunta Respuesta

En América Latina la libertad de expresión está controlada por los medios de

comunicación masiva. El reconocimiento a la diversidad cultural, aunque ha
tomado un carácter central en las últimas décadas, es aún muy relativo, toda vez
que los pueblos indios son los que padecen las peores condiciones de vida. El
acceso a la información y a la educación se limita a pequeñas élites privilegiadas.
Por lo tanto es importante promover un concepto distinto de sociedad del
conocimiento para América Latina, en un contexto de mayor democracia, justicia
y pluralidad, ya que los pueblos que continúen rezagados de la producción del
conocimiento padecerán mayores injusticias. El tránsito a la sociedad del
conocimiento depende de la creación de riqueza y la generación de riqueza hoy
día depende de la generación del conocimiento: tecno científico, nanotecnológico,
biotecnológico, informático, etcétera y, por lo tanto, es una responsabilidad
académica encauzar este proceso.

En este sentido, la principal responsabilidad de los profesionales de la

información sería favorecer y hacer más eficiente el acceso a la información para
académicos y científicos.

La conceptualización de la sociedad del conocimiento no solamente alude a la

relevancia que tiene para las sociedades actuales la apropiación del
conocimiento, ya hemos visto que también señala la importancia económica que
han adquirido el conocimiento y el capital humano altamente especializado. Se
considera a la educación como una inversión que hacen los estudiantes para
cotizarse mejor en el mercado laboral, con base en su eficiencia productiva.
(Shultz 1961).

Hoy por hoy el saber es el recurso más valorado en el mundo; como nunca, la
generación de conocimiento es considerada como el principal elemento de
progreso de los países en un mundo más interrelacionado que nunca. En la región
latinoamericana, al mismo tiempo que vivimos una época de crecimiento
exponencial de la información convivimos con la ignorancia y el gusto por lo
inmediato y lo superficial, en un ambiente de subestimación y desinterés hacia el
conocimiento. A la vez que es posible acceder a grandes cantidades de
información, una enorme cantidad de personas está quedando fuera del acceso
a la educación y a las TIC´s, sobre todo por cuestiones de carácter económico y
cultural.

Las personas altamente calificadas en cuanto a habilidades y conocimiento han

llegado a adquirir un alto valor económico, mientras que los recursos naturales y
la mano de obra han perdido relevancia económica. Al mismo tiempo, las
reformas a los procesos educativos latinoamericanos han respondido más a las
fuerzas del mercado que a la transformación en las formas de producción de
conocimiento. Por ejemplo, en el caso de México las reformas educativas de los
últimos 20 años han obedecido más a los mandatos de organismos económicos
internacionales, como el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial
(BM), que a la necesidad de preparar personas bien calificadas en cuanto a
conocimiento teórico y capacidad para solucionar problemas. (Aboites, 2007).

Por lo mismo, es importante destacar que la sociedad del conocimiento para

Latinoamérica no debe concebirse en términos economicistas, en virtud de los
rezagos sociales y la dependencia económica que ha padecido la región desde

8
Pregunta Respuesta

que se conformaron las naciones independientes de la zona a principios del siglo

xix. Debido a lo cual es necesario buscar estrategias adicionales para nuestros

países, con base en procesos sociales incluyentes que privilegien la educación y

la información como bienes sociales y no como mercancías.
Aquí, cabe insistir en que el conocimiento se transmite mediante procesos de
prácticas sociales, por lo tanto es necesario hacer énfasis en la educación para
lograr la capacidad de aprovechar el conocimiento. Para lo cual se requieren
políticas públicas adecuadas, pero también debe decirse que aquí el profesional
de la in formación adquiere un papel preponderante, toda vez que en colaboración
con los educadores debe conducir a los usuarios hacia el acceso más eficaz a la
información. Los educadores por sí solos no pueden dirigir este proceso, pero
tampoco los bibliotecarios.

Una sociedad del conocimiento justa, como expresa León Olivé, requiere de
redes sociales organizadas como agentes que trabajen en la solución de
problemas específicos. (Olivé 2005).

El conocimiento aplicado a la solución de problemas o al mejoramiento de las

condiciones de vida es fundamental para generar sociedades más justas y
plurales, que además sean parte del desarrollo económico, social, político y
cultural que la región requiere.

Más aún, en los países latinoamericanos se está reconociendo cada vez más la
existencia de la diversidad cultural, con lo cual será necesario que se construyan
proyectos nacionales con la participación de los diversos grupos culturales,
incluidos los grupos indígenas, para lo cual se deberá pensar en generar
conocimiento acorde con esta realidad.

En tal sentido es de vital importancia que América Latina se apropie de su

conocimiento particular, tomando distancia de los modelos europeos en
educación, economía, política, etcétera, que obedecen a realidades diferentes a
las nuestras.

Considera importante destacar el problema que la sociedad del

conocimiento para Latinoamérica, no debe considerarse o percibirse en
términos economicistas, en virtud de los rezagos sociales y la dependencia
económica que ha padecido la región desde que se conformaron las
naciones independientes de la zona a principios del siglo xix. Lo que nos
empuja de manera necesaria a buscar estrategias adicionales para nuestros
países, con base en procesos sociales incluyentes que privilegien la
educación y la información como bienes sociales y no como mercancías,
sigo considerando que estamos lejos de conseguirlo, desde mi muy
particular punto de vista, debido a la explotación y abuso que se gesta
desde el poder de las grandes potencias, que abusan de la explotación no
solo de las materias primas y del sistema económico de los países
subdesarrollados, sino también de la mano de obra, incluyendo a los
profesionales egresados de las universidades que manejan y promueven la
sociedad del conocimiento, considero que incluso que hasta de las
universidades Latino Americanas públicas, al no otorgárseles los apoyos
que logran las universidades del primer mundo, en recursos que se le
otorgan para desarrollo de investigaciones y de tecnologías.
9
 Pregunta Respuesta

4) ¿Cuáles son sus Un objetivo de investigación es el fin o meta que se pretende alcanzar en un
objetivos? proyecto, estudio o trabajo de investigación. También indica el propósito por el
que se realiza una investigación. Este tipo de objetivos se centran en un área del
conocimiento específica y van enfocados a ampliar de alguna forma el
conocimiento sobre una materia. El objetivo de una investigación determina e
influye en los demás elementos de una investigación como el marco teórico o la
metodología. Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de
verbo en infinitivo y deben ser claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados
a partir de un problema o una hipótesis.

Se pueden distinguir diferentes clases de objetivos en una investigación. En

función del alcance, se puede hablar de objetivos generales y específicos. Los
objetivos generales en una investigación se centran en un aspecto o objeto de
estudio amplio e indican los propósitos globales. De esta forma, resumen el
resultado final que se pretende alcanzar con una investigación.

Los objetivos específicos en una investigación están planteados sobre aspectos

más concretos, derivados de los objetivos generales.

Un objetivo de investigación educativa que es el caso, es el fin o meta que

se pretende alcanzar en un estudio sobre temas de carácter pedagógico.
Aunque su temática puede ser muy variada, los objetivos educativos en una
investigación siempre van encaminados a aportar nueva información,
ampliando o profundizando sobre realidades ya conocidas o abriendo
nuevas vías de investigación. En este caso en particular del tema
Información y Sociedad del Conocimiento en América Latina, su objetivo es
se reconsidere a valorar, apoyar y promover los esfuerzos que se hacen
para organizar y difundir la información científica que se produce en
América Latina a través de bases de datos regionales, en muchos casos con
texto completo y la mayoría de acceso gratuito. Esto es relevante porque en
virtud de la falta de difusión de las revistas latinoamericanas se ha generado
la falsa creencia de que no se produce ciencia en los países de esta región;
o bien, los propios científicos de esta zona optan por publicar en revistas
internacionales que se indizan en bases de datos extranjeras, con lo que se
pierde la visibilidad de la producción científica de nuestros países.

Se debe de organizar y difundir la información especializada que se está

generando en nuestros países, si es que efectivamente se quiere formar
parte de un nuevo tipo de sociedad que le dé un papel privilegiado al
conocimiento teórico de esa área geopolítica mundial, que se ha mantenido
a la zaga de las potencias mundiales, por las

En tal sentido es de vital importancia que América Latina se adueñe de su

conocimiento particular, tomando distancia de los modelos europeos y
anglosajones, en educación, economía, política, etcétera, que obedecen a
realidades diferentes a las nuestras.

En este sentido es muy importante destacar los esfuerzos que hace la

Dirección General de Bibliotecas (DGB) de la UNAM para facilitar el acceso
a revistas científicas latinoamericanas a través de las bases especializadas

10
 Pregunta Respuesta

clase, periódica y Scielo. Por ejemplo, la DGB-UNAM ha contratado entre

2000 y 2008 un promedio de 20,000 títulos al año, a través de las bases de
ebsco host, de los cuales cerca del 40% no se han consultado ni una vez.
Apud. Documento interno “Indicadores de uso de ebsco host 2000-2008.”
(Díaz Escoto 2011).

5) ¿Cómo da su marco La autora redacta su marco teórico o contenido, hilando párrafos y citando
Teórico? apropiadamente las referencias bibliográficas con un estilo editorial
aceptado como APA.

Considero apropiados los párrafos la relación entre ellos, los temas hilados,
utilizando las citas bibliográficas para reconocer al autor de las ideas
expuestas, es un trabajo que requiere mucha lectura y conocimiento del
tema a desarrollar, la investigación realizada es bastante reveladora para
personas neófitas en el tema como yo, que pretenden aprender al respecto
y forjarse un criterio apropiado para poder realizar ese tipo de actividades,
tan necesarias para realizar actividades y trabajos de investigación y
análisis dentro de la universidad, se ha tornado fascinante verme
involucrado en estos temas de lecturas importantes e interesantes por su
contenido y actualidad.

Para la extensión del escrito y tema elegido por la escritora, deben ser
múltiples los factores para la elección de que tan extenso debe ser el marco
teórico o la perspectiva teórica que se integra con las teorías, los enfoques
teóricos, estudios y antecedentes en general, que se refieran al problema
de investigación. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar,
obtener y consultar la literatura (documentos) para el problema de
investigación, así como extraer y recopilar la información de interés.

Considero apropiado externar opiniones al respecto, como lo estoy

realizando, porque es preferible aprender equivocándome a no aprender,
falta muchísimo tiempo y asignaturas en las que espero mejorar
sustancialmente mi preparación y crezca mi criterio en todos los sentidos,
para obtener mi grado de licenciatura en ingeniería en energías renovables,
que para entonces espero haber aprendido suficiente y bien, para con
conocimiento de causa externar mi opinión.

6) ¿Qué metodología La metodología de la investigación es el método que utiliza la autora para

sigue en el texto? resolver el problema de investigación mediante la recopilación de datos
utilizando diversas técnicas, proporcionando una interpretación de los
datos recopilados y sacando conclusiones sobre los datos de la
investigación, todo parece indicar que de la literatura consultada, escogió
sus fuentes de consulta, apoyándose con ellas en sus planteamientos y
acomodándolo o hilando sus escritos, fue integrando su marco teórico con
el método de investigación documental, consultando suficiente literatura
para integrar su investigación.

En general el trabajo presentado por la autora me deja satisfecho por ser

una investigación reveladora de datos e información interesante e
11
 Pregunta Respuesta

importante para mi formación profesional, a la vez leí sus fuentes de

consulta, complementando y reafirmando las ideas que incluyó en su
investigación.

7) ¿El estudio fue cualitativo El estudio realizado por la autora, desde mi perspectiva es cualitativo,
o cuantitativo? debido que cumple con las características de un enfoque cualitativo, que a
continuación describo.

1. El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un

proceso definido claramente. Sus planteamientos iniciales no son tan
específicos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de
investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo.
2. En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría y luego
“voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los datos
y resultados, el investigador comienza examinando los hechos en sí y en el
proceso desarrolla una teoría coherente para representar lo que observa.
(Esterberg, 2002).
Dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se basan más en una
lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar
perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un
estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a una persona, analiza
los datos que obtuvo y saca conclusiones; posteriormente, entrevista a otra
persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y
conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para
comprender el fenómeno que estudia. Es decir, procede caso por caso, dato
por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.
3. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, sino
que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban
más datos; son un resultado del estudio.
4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados ni predeterminados completamente. Tal recolección
consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes
(sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos
más bien subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre
individuos, grupos y colectividades. El investigador hace preguntas más
abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no
verbal, así como visual, los cuales describe, analiza y convierte en temas
que vincula, y reconoce sus tendencias personales. Debido a ello, la
preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los
participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas (Sherman
y Webb, 1988). Patton (2011) define los datos cualitativos como
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones.
5. Así, el investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos,
como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales,
registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o
comunidades.
6. El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas
y el desarrollo de la teoría.

12
 Pregunta Respuesta

Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los

actores de un sistema social definido previamente. Es holístico, porque se
precia de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes.
7. La aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos,
es decir, no hay manipulación ni estimulación de la realidad (Corbetta,
2003).
8. La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones
de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca
interpretar lo que va captando activamente).
9. Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los
participantes en la investigación respecto de sus propias realidades. De
este modo, convergen varias “realidades”, por lo menos la de los
participantes, la del investigador y la que se produce en la interacción de
todos los actores. Además, son realidades que van modificándose
conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.

10. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los

participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es
parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la investigación está
situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos.
11. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera
probabilística los resultados a poblaciones más amplias ni obtener
necesariamente muestras representativas; incluso, regularmente no
pretenden que sus estudios lleguen a repetirse.
12. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten
en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia los fenómenos y
seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad) e
interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función
de los significados que las personas les otorguen). Puntos 1 a 12.
(Hernández Sampieri, 2014).

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