LOS PROCESOS COGNITIVOS: METACOGNICIÓN COMO PROCESO DE

APRENDIZAJE
Hay mayor importancia y reconocimiento a nuevas competencias o habilidades de acuerdo con
el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno. Flavell definió la metacognición como el
conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos, más
adelante concluye que la metacognición hace referencia a la supervisión activa y consecuente
regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos o datos cognitivos,
sobre los que actúan al servicio de alguna meta u objetivo concreto (Huerta 2014: 301).

DIMENSIONES DE LA METACOGNICIÓN

La metacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva implica la

participación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje, y la
autorregulación, no es más que el control ejecutivo del conocimiento.

Estas dimensiones que involucran dentro del proceso de metacognición son:

1. El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitiva: se

refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las
demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo
cognitivo con efectividad.
Las variables que se involucran dentro de esta dimensión son:
 Variables personales
 Variables de tarea
 Variables de estrategia
2. Control ejecutivo, regulación de la cognición o autoadministración: regular o
controlar los recursos y estrategias cognitivas con la finalidad de asegurar la
terminación exitosa de una tarea de aprendizaje o solución de problemas. Las
estrategias implicadas en esta segunda dimensión son:
 Planificación
 Supervisión
 Evaluación

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias son operaciones y procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir,
retener y evocar diferentes tipos de conocimiento (Rigney 1978: 165). Las estrategias
metacognitivas vienen a ser una serie de pasos. Los beneficios y aportes que nos brindan la
realización de estrategias metacognitivas son (Cabrera 2012):
1. Dirigen nuestra atención hacia información clave
2. Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que estaba
previamente establecida en la memoria.
3. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan
4. Favorecen el vínculo de información proveniente de distintas áreas o disciplinas
5. Permiten conocer las acciones y situaciones que facilitan el aprendizaje con la finalidad
de repetir esas acciones.
6. Se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender, comprender y
desarrollar eficiente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar
nuestros conocimientos para resolver problemas.
¿COMO INSERTAR LA DIMENSION METACOGNITIVA EN EL PROCESO EDUCATIVO?
Plantearemos dos criterios que pueden orientar la enseñanza de las estrategias
metacognitivas.
A) Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990)

 Entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia

de lo que se les solicita. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y
no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo hacen,
pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras.
 Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les
pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por
qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.
 Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se
avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además
de explicar a los alumnos, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que
los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.

B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al
alumno (Mateos 2001)

Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas:

 Instrucción explícita. Mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a los

alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van a ser
practicadas. Esta información puede ofrecerse a través de:
a) Explicación directa
b) Modelado cognitivo
 Práctica guiada. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa
como guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación.
 Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje
individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que
colaboran para completar una tarea.
 Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer
un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación,
conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia
actuación durante la tarea.