La Universidad Boliviana hacia la transferencia de saberes a travs de la prctica

Por Pablo Aranda Manrique PhD

Cmo citar este documento: Aranda, P. (2011). La Universidad Boliviana hacia la transferencia de saberes a travs de la prctica. Disponible en http://cepbo.blogspot.com

acadmicos y tcnicos, de ah que las aulas fomentan estudiantes hbiles en preparar buenos discursos hacia el cambio y menos hacia la preparacin de acciones que encuentren en la investigacin y la produccin intelectual. La actual perspectiva educativa universitaria requiere educar el climas educativos que fomenten la interaccin social, es decir compartir problemas, fracasos xitos, esta nueva forma de aprender implica la conformacin de un claustro de docente colegiado que acompae los procesos acadmicos a travs de la prctica en un desempeo profesional que tenga una sola meta, plasmada en el perfil de cada carrera y la visin de la facultad. La educacin superior boliviana requiere garantizar un acceso permanente a nuevas formas de aprendizaje que permitan la reconversin profesional continua (Tedesco, 2000). Estas nuevas formas tienen como estrategias, del proceso docente educativo, las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin a las instituciones y a los mtodos de enseanza. La universidad boliviana y sus claustros docentes han estado a la vanguardia en las transformaciones que su sociedad le impone, en sus recintos ha primado como tendencia fundamental el pensamiento crtico, la necesidad del progreso, la bsqueda del rigor y de la verdad en todos los mbitos y procesos, ms cuando se trata de los cambios en las formas de pensamiento (Aranda, 2009) Nuestra misin es la de promover la capacidad de los estudiantes hacia estas mismas formas de conducta, el reto de esta dcada es lograr mayor comunicacin en los estamentos universitarios principalmente docentes y estudiantes para cerrar la brecha generacional y de prctica profesional. De esta manera los saberes sern transferidos en una accin colaborativa y de intercambio prctico.
Bibliografa Aranda, P. (2009). III Congreso Internacional de Docencia Universitaria. Transversal de tica en la educacin superior boliviana y latinoamericana. Cochabamba: Quipus. Imbernn, F. (2002). El profesorado ante los retos del siglo XXI. Recuperado el 10 de 2 de 2009, de Departamento de Didctica Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona.: www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/2/20 35_imbernon.doc Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

La Educacin Superior en Bolivia, tiene un perfil de estudiante universitario que se muestra eminentemente terico, esto se debe a la carencia de laboratorios, escuelas, clnicas y entidades dependientes de cada facultad, que permitan al estudiante aplicar inmediatamente las competencias adquiridas. La visin pedaggica de siglos pasados consista primero en transmitir contenidos de tal manera que en los ltimos aos del periodo de formacin la denominada prctica profesional, corrija despus de cuatro aos de teora, los errores de su concepcin al contrastar esos saberes con la realidad del desempeo profesional. Es habitual que el profesional boliviano, atribuya la complementacin de su formacin a lo adquirido fuera de las aulas universitarias, las reformas educativas actuales en el campo de la educacin superior deben trasladarse del papel a la realidad, Imbernn advierte que El cambio educativo, de los ochenta y noventa, se ha ido incorporando al papel escrito y a las declaraciones pblicas como un lugar comn, pero que difcilmente se ve trasladado a la realidad de la prctica de la educacin (Imbernn, 2002, pg. 3). Es imperativo que la educacin superior boliviana ensee a resolver problemas que se presentan en el medio, de ah que debe ser situada y con herramientas adquiridas en las aulas. El reto del siglo XXI implica aprender de forma participativa, de manera colaborativa, analizar, probar, ensayar los aprendido para asumirlo a travs de la prctica inmediata, al tener las universidades en sus distintas facultades cargas horarias que permitan a grupos grandes de estudiantes el intercambio de saberes a partir de su aplicacin. Se trata de crear mediante derroteros conjuntos, la resolucin de problemas del entorno, en grupos heterogneos y apoyados por un docente motivador, creando nuevas estructuras organizativas, potenciando liderazgos positivos. Hoy la universidad boliviana carece de la formacin de lderes que encaren procesos