Presentacién general
‘A pattirde la sancién de la Ley Nacional 26.150 de Educacion Sexval integral,el Ministerio de Educacién de
la Nacién consult a las jurisdicciones sobre sus experiencias y recorridos en materia de educacién sexual, y
convocé a expertos y expertas en la tematica y a representantes de distintos credos a fines de construir acuer-
dos curriculares en tomo a su implementacion en las escuelas de todos los niveles educativos.
De este proceso de consultas y busqueda de consenso,surgieron los Lineomientos Currculares de Educacién
Sexual Integral (ES), que definen el piso comiin de contenidos curriculares validos para todos los niveles y
modalidades del sistema educative, para todas las escuelas pablicas —tanto de gestién estatal como
privada— y para todas las urisdicciones de nuestro pais Estos contenidos fueron aprobados por los ministros
ras de todas las jursdicciones,en el Consejo Federal de Educacién (Resolucin 45/08).
Hoy, como educadoras y educadores tenemos la responsabilidad y,a la vez, la gran oportunidad de
desartollar la Educacion Sexual Integral en la escuela. De esta manera, contribuimos a garantizar el
bienestar de nuestros nif, nifas y jovenes.y el cunplimiento del derecho a una educacion de buena
calidad para todos y todas.
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A qué llamamos sexualidad
Tradicionalmente, las temsticas referidasa la sexualidad no eran consideradas propias de los apren-
dizajes de la infancia, sino de periodos més avanzados de la vida, como la pubertad o la adolescencia,
Sin embargo, esto no ha implicado necesariamente que estos temas se abordaran en la escuela yen la
familia. En efecto, durante mucho tiempo, las sociedades y las personas entendimos que hablar de
sexualidad ere posible recién en el momento en que las nifas y os nifios ya dejaban de serlo. Esto era
asi,entre otros factores, porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de genitalidad,
Desde esta mirada, la educacién sexual en la escuela se daba preferentemente en la Educacién
Secundaria —en particular, durante las clases de Biologia— y se priorizaban algunos temas, como los
cambios corporeles en |a pubertad o la reproduccién humana.
Cuestiones vinculadas a la expresién de sentimientos y de afectos, la promocién de valores relacio-
rnados con el amor y la amistad y la reflexién sobre roles y funciones atribuidos a mujeres y a varones
no formaban parte de los contenidos vinculados a la educacién sexual
Con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas y/o areas de conocimiento,y con la
definicién de los derechos de la infancia, tambien fuimos avanzando en otras formas de comprension
de la sexualidad. Asi, llegamos a una definicién mas amplia e integral y hoy podemos pensar desde
otro lugar la ensehanza de los contenidos escolares vinculados a ella,
La Organizacién Mundial de la Salud define a la sexualidad como “una dimensién fundamental del
hecho de ser humane. |...] Se expresa en forma de pensomientos, fantasias, deseos, creencias, actitudes,
valores, actividades, pricticas roles y elaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccién de factores
biolégicos, psicakigicos, socioeconémicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. [...) Em resumen, la
sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos". Siguiendo este
sentido, el concepto de sexualidad que proponerios —en consonancia con la Ley de Educacién Sexual
Integral— excede ampliamente les nociones de “genitalided” y de relaciones sexualest Consideramos
1 Reunién de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la OrganizaciGn Panamericana de la Salud (OPS) y la
COrganizacién Mundial de la Salud (OMS), en colaboracién con la Asociacion Mundial para la Salud Sexual, que
se realizé del 19 ai 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.
Escaneado con CamScenner ala sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persone, relevante para su despliegue
y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biolégicos, como psicolégicos, sociocultu-
rales, afectivos y éticos.
La Educaci6n Sexual Integral en el Jardin de Infantes
La Ley de Educacién Nacional N° 26.206 expresa,en su Articulo 18, que la Educacién Inicial consti-
tuye una unidad pedagéaica y comprende alos ninos y as ninas desde los 45 dias hasta los cinco afios
de edad inclusive, siendo obligatorio el Gitimo afio.En este Cuaderno de ES! abordaremos |a Educacién
Sexual integral en el Jardin de infentes, en las salas de 3,4 y 5 afios. Este recorte no significa negar la
dimensién pedagégica del Jardin Maternal en relacién a la Educacién Sexual Integral, sino, por el con-
trario, seftalar su especificidad y la necesidad de contemplarla en los materiales que se utilizan. En las
instituciones educativas para la primera infancia,la Educacién Sexual Integral constituye un espacio de
‘ensenanza y de aprendizaje que comprende contenicios de distintas reas de conocimientos, adecua-
dos a las edades de los nifios y las ninas.
En muchos casos, la Educacién Sexual Integral se ve atravesada por propuestas de cardcter ludico,
ya que el juego constituye una actividad espontanea primordial de los ninos y las nifas a esta edad. A
jugat los chicos y las chicas van conociendo al otro y, al mismo tiempo, se van conociendo a si mismos
ya si mismas; van desarrollando su capacidad de percibir y de conocer la realidad, ¢ mundo que los y
las rodea En este sentido, en la Ley de Educacién Nacional N° 26.206,el juego aparece significado como
contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social
En los Nuicleos de Aprendizajes Priositarios (NAP) para la Educacién Inicial’, se indica al juego
como un producto de ia cultura y,al mismo tiempo, como un orientador de la accién educativa que
promueve la interaccién entre lo individual y lo social, entre la subjetivo y lo objetivado. Su presen-
cia en la ensefanza es muy importante, en las actividades cotidianas del Jardin de Infantes y 2 tra-
vs de sus distintos formatos: juego simbélico 0 dramatico, juegos tradicionales, de construccién,
matematicos, etcetera,
Las caracteristicas que asume el juego en la vida de los chicos y las chicas remiten alos valores y las
‘creencias propios de la comunidad de la que forman parte. Por ello, es fundamental revalorizar las
representaciones, los materiales y los juegos de cada contexto. En este sentido, las propuestas lidicas
planificadas por los maestros y las maestras pueden convertirse en estrategias privilegiadas para
‘observar las ideas y los saberes de las nitias y los nifios,y promover nuevos aprendizajes.
La Educacion Sexual Integral favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el
delas y los demas; la valoracin de las emociones y expresiones;la informacién bisica sobre la dimen-
sin biolégica de la sexualidad;le reflexién sobre as relaciones interpersonales; el fomento de valores
y actitudes relacionados con e! amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las perso-
nas: y el ejercicio de los derechos relacionados can la sexualidad: la construccién de normas de convi-
vencia y las relaciones igualitarias entre varones y mujeres. De esta manera, la Educacién Sexual
Integral se propone ampliar los horizontes culturales referidos 2 estas cuestiones.
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2 Ministerio de Educacion de la Nacién: Ndcleos de Aprendizajes Priortarios para el Nvel inci. Buenos Aires, 2004
Fen linea: htte://erermme-govar/cuniform/nap.htmil.
Escaneado con CamScenner Enel detalle de sus fines y objetivos, la Ley de Educacién Nacional N° 26.206 también enuncia
aprendizajes vinculados a la Educacién Sexual Integral:
La Ley N° 26.206 también promueve el trabajo articulado de los Jardines de Infantes con las femi-
lias, los centros de salud y las organizaciones sociales.
En sintonia con lo enunciado anteriormente, asumir la educacién sexual desde une perspectiva
integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero
también en el plano de lo afectivo y en las précticas concretas vinculadas con el vivir en sociedad.
Cuando pensamos en propuestas que contribuyan a desarrolar, ampliar y construir las posibilida
des cognitivas, entendemos que es fundamental brindar a los ninos y a las nifas informacion cientif-
camente validada, acorde a cada etapa del desarrollo. Sin embargo, sabemos que con la informacion
no alcanza,y que también es necesario trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen act-
tudes discriminatorias y sobre el conocimiento de derechos y obligaciones,
Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la EducaciGn Inicial, se trabaja
continuamente para promover a solidaridad, la empatia la expresién de los sentimientos en el marco
del respeto por los y las demas; el sentido de pertenencia, la intimidad, la confianza y la amistad. En esta
linea —y teniendo en cuenta, ademés, los aprendizajes informales que tienen lugar en la escuela— es
posible diseriar propuestas de enserianza orientedas a generar formas de expresién de los afectos que
iento integral de las personas. De este
‘mejoren las relaciones interpersanales y promuevan el creci
‘modo, la Educacién Sexual integral contribuye a cumplir con uno de los objetivos y fines de la politica
educativa propuestos en la Ley N° 26.206, que establece en su inciso b:
Por siltimo, contemplamos una dimensién més relacionads con el saber hacer, en que se promueve
la adquisicién de practicas, tales como la posibilidad de decir “no” frente a la coaccién de otros y de
otras, el fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, y también de habi-
lidedes psicosociales, como la expresién de sentimientos y afectos, le toma de decisiones y le resolu-
cién de conflictos.Esta Gitima dimensién se vincula con el sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial
vertidos en los Micleos de Aprendizajes Prioritarios del nivel, referidos a:*Promover el conocimiento y
respeto de valores y normas para la formacion de actitudes en relacién con la confianza en si mismo,
€en|0s otros, la autonomia, la Solidaridad, la cooperacién, la amistad, e! trabajo compartide, etcétera’
Sabemos que esta no es una tarea sencilla y es un camino que debemos recorrer juntas y juntos.
Por ello, los equipos del Programa Nacional de Educacién Sexual y de la Direccién de Educacién inicial
del Ministerio de Educacién Nacional, elaboramos materiales de apoyo para la tarea en los Jardines de
Infantes. Entre ellos, se encuentra este Cuaderno de ESI, que esta acompaftando el proceso de imple-
mentacién de os nuevos lineamientos curriculares en las distintas jurisdicciones del pais.
2 El texto completo de la Ley de Educacion Nacional N° 26.206 esté disponible en la web del Ministerio de
Educacion de la Nacién:hutp//wowmegovat.
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Escaneado con CamScenner En la primera parte del material, Puertas de entrada para la Educacién Sexual Integral’ presenta-
mos diversas estrategias que pueden ser implementadas para iniciar,fortalecer y/o dar continuidad al
desarrollo de la Educacién Sexual integral en la institucién escolar.
En la segunda parte, “Contenidos y propuestas para las salas; ofrecemos algunas sugerencias de
actividades, agrupadas seguin los cuatro ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares para la
Educacion Sexual integral para la Educacién Inicial:
+ “Conocimiento y cuidados del cuerpo” esté centrado en el cuidado del cuerpo y la salud, inclu-
yendo tanto los aspectos fisicos como los socio-afectivos. Asi se propicia el conocimiento de!
propio cuerpo y de sus partes externas ¢ internas, en el marco de la promocién de habitos de
cuidado de uno mismo, de los y les demas y de la salud en general; de los cambios que experi-
mentan las personas 2 lo largo de su vida (nacimiento, reproduccién, muerte);y se favorece la
utiizacién de un vocabulario correcto para nombrar todos los érganos, en particular, los genita-
les y las partes intimas del cuerpo.
+ “Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales” se refiere a la adquisicién de sabe-
res y habilidades para desenvolverse en la vida social y enfrentar sus desafios, implica la expre-
si6n de sentimientos y emociones; la construccién de valores de convivencia en relacién al
cuidado propio y ajeno, y la construcci6n cooperativa de normas; la confianza, la libertad y la
seguridad para poder expresar ideas y opiniones, fortalecer la autoestima, entre otros.
“Desarrollo de comportamientos de autoproteccién” apunta a ue los chicos y las chicas
adquieran habilidades y saberes que les permitan identificar situaciones potenciales de riesgo y
aprender a defenderse de estas, También propicia que aprendan a identificar a las personas
adultes en las que pueden confiar y a as que pueden acudir en caso de necesitar algtin tipo de
ayuda.
En este eje, se enfatiza el trabajo para prevenir situaciones de abuso y para poder deci
te aellas.Se reflexiona sobre el respeto a la intimidad propia y ajene; sobre el significado de los
“secretos” y sobre las situaciones en que os nifios y las nfias se sienten obligados ano contar
algo vivido que las y los pone incémodos.
+ "Conocimiento y exploracién del contexto” esté orientado a abordar la Educacién Sexual
Integral en relacién con el conocimiento del ambiente social y natural El Jardin de infantes brin-
dda multiples oportunidades para explorar y conocer dicho ambiente, ya que las nifias y los nihos
interactuan cotidianamente con personas, animales y objetos.y es en esas interacciones donde
van obteniendo paulatinamente diversas informaciones y conocimientos.
no" fren-
Estas propuestas dulicas no presentan un orden secuencial. Pueden ser abordadas siguiendo dife-
rentes itinerarios, y de manera articulada con las actividades de ensefianza cotidianas. Al recorrerias,
seguramente notarén cémo las actividades de los distintos ejes pueden entrecruzerse con facilidad y
enriquecerse mutuamente, debido a su caracter integral
Cada uno de los ejes de trabajo del Cuaderno de ESI ofrece diferentes secciones:
+ Para pensar y compartir entre colegas contiene un caso 0 escena de la realidad, yun conjunto
de preguntas motivadoras para reflexionar acerca de qué nos pasa anosotras y nosotros mismos
con el tera que nos convoca, nuestros supuestos y representaciones, nuestras dudas y nuestras
certezas, Ademas de este ejercicio de introspeccion, aspiramos a que esta seccion habilte el did
logo, el intercambio y el debate entre el equipo docente y el equipo de conduccién del Jardin
de Infantes.
+ Para qué ensefiamos? proporciona fundamentos conceptuales acerca del eje que se trabajard,
e incluye los propésitos formativos presentes en los Lineamientos Curriculares de ESI, que seran,
la guia para el desarrollo de las posteriores actividades.
Escaneado con CamScenner + {Qué y cémo ensefiamos? sugiere una posible seleccién de contenidos, elegidos también entre
los propuestos por los Lineamientos curriculares de FSi, agrupados segiin ejes organizadores de
ccontenidos y considerando los Mticleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. También
incluye dos o mas propuestas didactico-pedagégicas, pensadas para nihos y nifas de tres, cua-
tto y cinco anos.
+ Recursos cierra cada eje de contenidos con recomendaciones utiles para los y las docentes.
Algunos recursos amplian la perspectiva conceptual sobre la temstica, mientras que otros brin-
dan nuevas propuestas de trabajo para la sala, con cuentos, canciones y actividades de diverso
tipo. Es necesario destacar que algunos de ellos constituyen aportes de experiencias llevadas a
cabo en ottos paises y contextos, por lo cuales interesante dialogar con dichas experiencias tre-
tando de identificar lo posible de ser recreado en nuestras instituciones.
Finalmente, les proponemos que los contenidos de este material se articulen con las experiencias
que muchos de ustedes vienen realizando: proyectos, unidades didacticas, trayectos impulsados por
los Jardines de infantes, por las distintas jurisdicciones,acciones articuladas con las familias y con otros
sectores del Ambito piiblico y de la sociedad civil, tareas cotidianas con otfos docentes. ¥ también
esperamos que este sencillo material contribuya, entre otros.a un intercambio genuino entre colegas.
Escaneado con CamScanner Puertas de entrada de la Educacién Sexual
Integral al Jardin de Infantes
‘Cuando pensamos en cuales son los caminos para fotalecer el desarrollo de la Educacién Sexual integral
‘enel Jardin de infantes, las prcticas nos indican que no hay una receta para hacerlo. Sin embargo, el andlisis
de experiencias significativas de colegas que se han animado a comenzat el desarrollo de propuestas nos per-
mite identifcar posibles recorridos. En este sentido, presentamos algunas reflexiones y sugerencias que pue
‘den ayudar a que cada institucion encuentre sus propias estrategias para iniciar o fortalecer el trabajo de
Educacién Sexual integral
1, Empezando por lo que nos pasa como docentes
con la educaci6én sexual
Observar y analizar las situaciones vinculadas a la Educacién Sexual Integral que se dan en el Jardin per-
mite reconocer ciertos sentidos que se manifiestan en el trabajo didéctico-pedagégico cotidiano,
Los y las docentes convivimos a diario con situaciones de la vida cotidiana del Jardin en las cuales los
ninos y las ninias expresan inquietudes acerca de la sexualidac y la afectividad. Chicas y chicos recutren a
ranifestacionesfisicas para satisfacer su curiosidad y sus inquletudes y, en menor medida, apelan a la pala-
bra. En muchas ocasiones,ilama la atencién cuando los varones se disfrazan con ropa que convencional
mente usan las mujeres y a la inversa, o Cuando les nifiasy os nos se besan en la boca o se tocan algunas
partes del cuerpo (en general, el pene y/o la vulval
Fs en estas circunstancias cuando nuestro lugar como docentes se ve conmovido, y no resulta sencilla
hallar respuestas @ las necesidades que de una u otra manera expresan las c
5 los chicos
El trabajo docente esta etravesedo por valoraciones y creencias personales, y es importante que las
‘explicitemos para poder brindar respuestas adecuadas sobre la Educacién Sexual Integral a los nifios y las
nifias, sin mirare interpretar la Sexualidad infantil desde la sexvalidad adulta.La construccin de la sexuali-
‘dad se inicia con el nacimiento y se desarrolla durante toda la vida; en cada momento, tiene sus caracteris-
ticas y formas de expresion propias.
En nuestra sociedad, la sexualidad es una tematica aun tabd, que no todos y todas las docentes se ani-
rman a hacer visible en las salas.£n contraposicion, ia mirada de las chicas y los chicos es espontanea e inten-
1a satisfacer la curiosidad sobre su cuerpo y las relaciones que establecen con otras y otros. Es importante
‘considerar que, seamos conscientes 0 no, muchas de nuestras précticas docentes transmiten nuestras pro-
pias visiones y valoraciones vinculadas a la sexualidad: por ejemplo, la forma diferencial en cue tratamos a
mujeres y varones en el aula, nuestras reacciones o la falta de respuestas ante preguntas vinculadas al tema,
el lugar que le damos al cuerpo en fos juegos y las actividades que propiciamos,etcétera
Cuando como docentes pensaros en trabajar la Educacin Sexual Integral en la sala, se nos plantean
‘algunas preguntas, como las siguientes:
+ {Desde qué posicionamientos partimos para hablar sobre estos temas con los nifiosy las nifias?
{Cudles son los limites de nuestra intervencion?
iCudndo y de qué modos nos ocupamos de la Educacién Sexual Integral?
Escaneado con CamScenner CCon respecto a estas preguntas, como mencionamos anteriormente, en cada intervencién sobre Educacién
‘Sexual Integra se pone en juego nuestra propia historia personal, nuestras creencias y valores, nuestra forma
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