Recursos naturales de Chile

COORDINACIÓN ACADÉMICA CICLO BÁSIC0 / CICLO MEDIA
Kingston College / Concepción

“Juntos en el Esfuerzo, con Constancia y con Amor”
PLANIFICACIÓN UNIDAD I
NIVEL: Semanas: Inicio: Primera semana de Marzo.a la cuarta semana de Abril 2021
Quinto año básico
UNIDAD DIDÁCTICA: Diversidad geográfica de Chile, riquezas y riesgos naturales de Chile. Curso: A y B Asignatura:HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
N° de horas: Profesor: JOSÉ TORRES IRRIBARRA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: HABILIDAD(ES) ACTITUD(ES) CONCEPTO CLAVES
OA9 : Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes(Norte grande, Norte Chico, Zona Usar herramientas Zonas naturales,Norte
Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima, relieve, hidrografía, población geográficas para ubicar, Establecer lazos de Grande, Norte Chico, zona
y recursos naturales. caracterizar y relacionar pertenencia con su entorno central,zona sur, zona austral,
Ejemplo: elementos del espacio social y natural a partir del paisaje, relieve, clima, ríos
Identificar en un mapa las grandes zonas naturales de -Chile. geográfico. conocimiento, valoración y lagos, desarrollo sustentable,
-Describir las características de los principales climas en Chile. reflexión sobre su historia recursos renovables, no
-Comparar las condiciones naturales de las diferentes zonas, identificando semejanzas y Orientarse en el espacio personal de su comunidad y renovables, agricultura,
diferencias. utilizando las coordenadas del país. pesca, minería, actividad
-Caracterizar, los rasgos más relevantes de la población de cada zona natural. geográficas. forestal, trabajo, riesgos
OA10: Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como el cobre, Reconocer la dignidad de naturales y prevención.
hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no Fundamentar opiniones todos los trabajos, valorando
renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. respecto de temas y respetando a las personas
Ejemplo: estudiados en el nivel, que los realizan.
-Localizar en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren utilizando fuentes, datos y
actividades productivas asociadas a ellos, tales como la agricultura, minería, pesca y actividad evidencias. Comportarse y actuar en la
forestal. vida cotidiana según
-Distinguen recursos naturales renovables y explican las diferencias entre estos. Presentar, en forma oral, principios y actitudes
-Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos naturales visual o escrita temas ciudadanas.
existentes en el territorio nacional. estudiados.
- Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su región.
OA11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus 
ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales. (Tecnología de riego,
elaboración de vinos y nuevas formas de explotación sustentable)
Ejemplo: Los alumnos explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de
los recursos naturales.
OA12 Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a la localidad donde viven
los alumnos, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismos. E identificar
formas en que la comunidad puede protegerse.
Ejemplo: Los alumnos obtienen información sobre riesgos naturales que afectan a su localidad y
comentan experiencias de sus padres, abuelos o conocidos, experiencias sobre algún sismo.
OA 22 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo, por
medio de periódicos y TIC
N° DE OBJETIVO(S) DE INDICADORES DE RECURSOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
CLASE APRENDIZAJE DE LA CLASE APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
Identifican en un mapa Observan

las grandes zonas imágenes del
INICIO: Reactivación de conocimientos
naturales del país. Norte Grande e
previos sobre Zonas o áreas de Chile que
Pintan en un mapa infieren
los alumnos conozcan.
mudo de Chile, las aspectos del
diferentes zonas Lluvia de ideas entregadas por los relieve,
naturales. alumnos sobre las zonas naturales de vegetación, flora
Chile. y fauna.
DESARROLLO: Lectura de Textos. Definiciones de Lectura de texto

Conceptos como del libro de
Observar imágenes de relieve y Powers point
Zonas naturales, clases y
vegetación. Imágenes
1 áreas geográficas obtienen ideas Mapa de
Profesor les entrega un mapa mudo de centrales. Chile
Zonas naturales de
Chile y los alumnos, observando otro mapa Chile: Norte Grande, Reconocen las
real, proceden a pintar las diferentes zonas principales
naturales de Chile características
CIERRE: Los alumnos Identifican cada del Norte
una de las zonas naturales de Chile Grande a través
colocando el nombre de cada Zona y de imágenes y
mencionan algunas características. perfiles
topográficos.
2 Trabajo con mapa de INICIO: Activación de conocimientos Morfología de la Zona Mapas de

la Zona del Norte Localizan en el Chile:
previos con pregunta del profesor: mapa del norte

las
Grande. ¿Qué zona natural observan en el macroformas
siguiente mapa de Chile? del relieve
Identifican principales
unidades del relieve ¿Cuáles son los grandes centros Chileno.
de la zona Norte poblados de las Regiones del Norte
Grande. grande Determinan los
sectores más
Localizan principales ¿Qué actividades económicas se Poblacional,
norte grande. poblados.
centros poblados de la destacan en esa zona? físico,
Zona Norte Grande. Climas climático y
Reconocen las
¿Cuáles son los climas que sobresalen predominantes del económico.
actividades
Reconocen y ubican y que características presenta? norte. económicas
en el mapa sectores Mapas
DESARROLLO: Trabajo individual con Distribución de la más relevantes
con actividades mudos,
mapas de la Zona Norte grande. Buscan población. del Norte.
económicas de la lápices de
zona del norte grande. la información y la traspasan a su colores,
propio mapa. Actividades
económicas del Norte Señalan las regla,
Grande características compas.
climáticas del
CIERRE: Exposición de los trabajos Norte
realizados y explicaciones de los
propios alumnos sobre lo ejecutado.
Distinguen la Zona Norte con su clima,

actividad económica, centros poblados
y relieve.
OBJETIVO(S) DE
3 APRENDIZAJE DE LA CLASE
INICIO: Imágenes o fotografías propias de INICIO: Imágenes o Observan Mapas del
Describir los paisajes la zona del Norte Chico.

naturales de la zona fotografías propias de imágenes del
del Norte Chico Lluvia de ideas entregadas por los
la zona del Norte Norte Chico e
considerando la alumnos sobre la zona del Norte Chico
Chico. infieren
macroformas del DESARROLLO: Lectura de Textos. aspectos del
relieve, tipos de Lluvia de ideas
relieve,
climas, actividades Observar imágenes de relieve y entregadas por los
vegetación,
económicas, vegetación. alumnos sobre las
flora y fauna.
distribución de la zonas naturales de la
Completar y analizar un perfil topográfico. zona Norte.
población y la flora y Norte Chico
fauna. Leer texto sobre la distribución de la DESARROLLO: Lectura de
población Lectura de Textos.
Definir y analizar un texto del libro
perfil topográfico del CIERRE: Lectura de un documento sobre de clases y
Observar imágenes Fotografías
NORTE CHICO. actividades económicas del norte Chico. obtienen ideas
de relieve y Presentació
centrales.
vegetación. n en ppt
Leer texto sobre la Video de la

distribución de la Reconocen las zona Norte
población. principales de Chile.
características
CIERRE: Lectura
del Norte
de un documento
Chico a través
sobre actividades
de imágenes y
económicas del norte
perfiles
Chico.
topográficos.
Describir los paisajes INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA

naturales de la zona CENTRAL. Observan imágenes de
del Zona Central de la Zona Central e
Lluvia de ideas entregadas por los alumnos sobre las zonas Características físicas de la Mapas de la
Chile, considerando la infieren aspectos del
naturales de la zona Central de nuestro país. Zona Central. relieve, vegetación,
Zona Central.
macroformas del
flora y fauna Perfiles
relieve, tipos de DESARROLLO: Lectura de Textos. Presentación de las cuatro
Unidades del Relieve Chileno. Topográficos
climas, actividades
Observar imágenes de relieve y vegetación. Imágenes
4 económicas, Climas de la Zona Central: Reconocen las Texto escolar
distribución de la Leer texto sobre la distribución de la población ( Mediterráneo) principales Fotografías
población y la flora y características de la
CIERRE: Lectura de un documento sobre actividades Características de la Flora y la Presentación
fauna. económicas de la Zona Central. Zona Central a través
Fauna. en ppt
de imágenes y perfiles
Definir y analizar un Sintetizar y relacionar las actividades económicas propias de la Distribución de la población del topográficos.
Video
perfil topográfico de la Zona Central con las condiciones del relieve y las climáticas. extremo norte.
ZONA CENTRAL
INICIO: Activación de conocimientos previos con pregunta del Localizan en el mapa

profesor: ¿Qué unidades del relieve se distinguen en la Zona de la Zona Central, las
Trabajo con mapa de la Zona
Central de Chile?. macroformas del relieve
Central..
Chileno.
¿Cuáles son los grandes centros poblados de las Regiones de
Identifican principales unidades Determinan los
la zona central
del relieve de la Zona Central sectores más poblados.
Distribución de la población.
DESARROLLO: Trabajo individual con mapas de la Zona
Localizan principales centros Reconocen las Mapa de Chile
5 Central. Buscan la información y la traspasan a su propio
poblados del Centro del País actividades económicas Powers point
mapa.sobre centros poblados de la zona central
más relevantes de la
Actividades económicas
CIERRE: Exposición de los trabajos realizados y explicaciones Zona Central.
predominantes de la Zona
de los propios alumnos sobre lo ejecutado. Central
Señalan las
Distinguen la Zona Central con su clima, actividad económica, características
centros poblados y relieve. climáticas de la Zona
Central de Chile.
6 Reconocen y ubican en el mapa ¿Cuáles son los grandes centros poblados de las Regiones del Localizan en el mapa Mapa de Chile
de la Zona Central, las

macroformas del relieve
Chileno.
Centro del País? Determinan los
 Actividades sectores más poblados.
sectores con actividades ¿Qué actividades económicas se destacan en esa zona?
económicas Reconocen las
económicas de la zona Central.
predominantes de actividades económicas Powers Point
¿Cuáles son los climas que sobresalen y que características
presenta? la Zona Central más relevantes de la
Zona Central.
Señalan las
características
climáticas de la Zona
Central de Chile.
Describir los paisajes naturales INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA
Observan imágenes de
de la zona del Zona Sur de Chile, SUR.
la Zona SUR e infieren
considerando la macroformas del Características físicas de la aspectos del relieve,
Lluvia de ideas entregadas por los alumnos sobre las zonas
relieve, tipos de climas, Zona SUR. vegetación, flora y
naturales de la zona SUR de nuestro país.
actividades económicas, fauna.
distribución de la población y la Presentación de las cuatro
DESARROLLO: Lectura de Textos.
flora y fauna. Unidades del Relieve Chileno. Lectura de texto del
Observar imágenes de relieve y vegetación. libro de clases y
Presentación de perfiles obtienen ideas
topográficos. Mapa de Chile
7 Completar y analizar un perfil topográfico. centrales.
Definir y analizar un perfil Powers Point
topográfico de la ZONA SUR. Leer texto sobre la distribución de la población Climas de la Zona SUR Reconocen las
principales
CIERRE: Lectura de un documento sobre actividades ( Marítimo-lluvioso)
características de la
económicas de la Zona SUR. Zona SUR a través de
Características de la Flora y la
Fauna imágenes y perfiles
Sintetizar y relacionar las actividades económicas propias del
topográficos.
norte grande con las condiciones del relieve y las climáticas.
Mapa conceptual final

8 Trabajo con mapa de la Zona Sur INICIO: Activación de conocimientos previos con pregunta del Morfología de la Zona Sur. Localizan en el mapa Mapas de Chile:
de Chile.. profesor: de la Zona Sur, las Poblacional, físico,
Climas predominantes del macroformas del relieve climático y
Identifican principales unidades ¿Qué unidades del relieve se distinguen en la Zona Sur de
del relieve de la Zona Sur
Localizan principales centros

poblados del Sur País.
Reconocen y ubican en el mapa

sectores con actividades Chile?.
económicas de la zona Sur.
¿Cuáles son los grandes centros poblados de las Regiones
Sureñas del País? Chileno.
¿Qué actividades económicas se destacan en esa zona? Sur del País..

Determinan los
sectores más poblados.
¿Cuáles son los climas que sobresalen y que características Distribución de la económico.
presenta? población.
Reconocen las
Mapas mudos,
DESARROLLO: Trabajo individual con mapas de la Zona Sur. actividades económicas
Actividades económicas lápices de colores,
más relevantes de la
predominantes de la Zona regla, compas.
Buscan la información y la traspasan a su propio mapa. Zona Sur.
Sur.
CIERRE: Exposición de los trabajos realizados y explicaciones Señalan las

de los propios alumnos sobre lo ejecutado. características
climáticas de la Zona
Distinguen la Zona Sur con su clima, actividad económica, Sur de Chile
centros poblados y relieve.
9 Describir los paisajes naturales INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA Morfología de la Zona Sur. Localizan en el mapa Localizan en el
de la zona del Zona Austral de AUSTRAL. Climas predominantes del Sur de la Zona Sur, las mapa de la Zona
Chile, considerando la Lluvia de ideas entregadas por los alumnos sobre las zonas del País.. macroformas del relieve Sur, las
macroformas del relieve, tipos de naturales de la zona AUSTRAL de nuestro Chileno. macroformas del
climas, actividades económicas, país.DESARROLLO: Lectura de Textos. Distribución de la población. Determinan los relieve Chileno.
Observar imágenes de relieve y vegetación. sectores más poblados. Determinan los

Leer texto sobre la distribución de la población Reconocen las sectores más
distribución de la población y la
CIERRE: Lectura de un documento sobre actividades actividades económicas poblados.
flora y fauna. Actividades económicas
económicas de la Zona Austral. más relevantes de la Reconocen las
predominantes de la Zona Sur.
Definir y analizar un perfil Lectura de un documento sobre los problemas de agua en el Zona Sur.Señalan las actividades
topográfico de la ZONA Austral. norte grande.  características económicas más
climáticas de la Zona relevantes de la
Sintetizar y relacionar las actividades económicas propias de la Sur de Chile. Zona Su
zona sur y austral de Chile.
INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA

AUSTRAL. Observan imágenes de
la Zona Austral e
Lluvia de ideas entregadas por los alumnos sobre las zonas Características físicas de la infieren aspectos del
naturales de la zona AUSTRAL de nuestro país. Zona Austral. relieve, vegetación,
Describir los paisajes naturales
Presentación de las cuatro flora y fauna. Mapas de la Zona
de la zona del Zona Austral de DESARROLLO: Lectura de Textos.
Chile, considerando la Unidades del Relieve Chileno. Austral.
Lectura de texto del
macroformas del relieve, tipos de Observar imágenes de relieve y vegetación. Perfiles
Presentación de perfiles libro de clases y
climas, actividades económicas, Topográficos
Completar y analizar un perfil topográfico. topográficos. obtienen ideas
distribución de la población y la Imágenes
10 Climas de la Zona Austral: centrales.
flora y fauna. Texto escolar
Leer texto sobre la distribución de la población ( Esteparico frío y polar)
Reconocen las Fotografías
Definir y analizar un perfil Características de la Flora y la
CIERRE: Lectura de un documento sobre actividades principales Presentación en ppt
topográfico de la ZONA Austral. Fauna.
económicas de la Zona Austral características de la
Video
Lectura de un documento sobre los problemas de agua en el Distribución de la población del Zona Austral a través
norte grande.Sintetizar y relacionar las actividades económicas extremo norte. de imágenes y perfiles
propias del norte grande con las condiciones del relieve y las topográficos.
climáticas.
Mapa conceptual final
11 Comprobar lo aprendido a través Síntesis de las diferentes zonas Los alumnos leen Imágenes
de la práctica y la forma como naturales de Chile y sus información de un texto presentadas en un
han integrado el conocimiento en INICIO: Observan imágenes de Chile y responden principales características. y obtienen ideas Powers point
su vida diaria. cuestionario. centrales.
Se imaginan un viaje a algún lugar de Chile que será el punto

de partida para luego ir recorriendo las distintas zonas Observan imágenes y
naturales, rescatando los aspectos más importantes. determinan a que zona
natural de Chile,
Retroalimentar aquellos DESARROLLO: Trabajo con texto y responden cuestionario corresponde.
contenidos de la unidad que sea
Interpretan y completan información de un perfil topográfico.
necesario de reforzar por parte
del profesor. CIERRE: Cada alumno da respuesta a su trabajo y se hace Responden un
una síntesis por parte del profesor, de todos los contenidos cuestionario basado en
tratados en la Unidad. los contenidos tratados
en clases.
12 INICIO: Proyección de imágenes donde aparecen distintas Actividades económicas de Imágenes

actividades económicas y donde los alumnos reconocen la Chile: Minería, Agricultura, presentadas en un
. Reconocer, en mapas de Chile, actividad y señalan algunas características de cada una de ellas. ganadería, forestal, pesqueros, Usar herramientas Powers Point.
los recursos naturales energéticos. geográficas para ubicar,
significativos como cobre, hierro, Presentación, en un mapa económico de Chile, las zonas en caracterizar y relacionar
recursos marítimos y forestales, donde se desarrolla principalmente esa actividad elementos del espacio
entre otros. geográfico. En este
DESARROLLO: Localizar en un mapa las zonas en donde se caso es el trabajo con
desarrollan las distintas actividades económicas que tiene mapas de Chile.
Chile. (Minería, forestal, marítima, ganadería, agrícola)
Exponen oralmente la
Observan distintas imágenes y los alumnos reconocen la importancia de que
actividad y luego señalan a que sector o Zona natural de Chile Chile sea un país
corresponde. minero
Exposición de parte del profesor, la importancia de cada una

de esas actividades.
Trabajo en grupos sobre un cuestionario relacionado con las

actividades económicas.
CIERRE; Revisión de la actividad practica de la clase y hacen

una síntesis de lo aprendido
Realizan un mapa conceptual y lo explican a sus compañeros

Inicio: Profesor muestra varias imágenes y los alumnos deben
distinguir si son renovable o no renovables.
Distinguen recursos naturales
Luego pregunta: ¿Consideran ustedes que es necesario cuidar
Renovable y no renovables
los recursos renovables y no renovables? ¿Por qué?
explicando las diferencias entre
Desarrollo: Los alumnos entregan sus argumentos Clasificación de los recursos en
ellos. Imágenes
13 Renovables y No renovables Clasificar los recursos
Reconocen en las imágenes Powers point.
Cierre: Profesor hace una síntesis final: Clasificación de los
cuales son Renovables.
recursos según su regeneración. Los alumnos vuelven a mirar
Señalan razones porqué es
las imágenes y reconocen a que grupo pertenecen y finalmente
necesario cuidar los recursos.
se concluye que ambos tipos de recursos se deben cuidar
para satisfacer las necesidades de la humanidad.
Distinguen los diferentes tipos de
Energia: Convencional y No
convencional Inicio: Profesor presenta un PPt con varias imágenes
Señalan tipos de energías relacionadas con los recursos convencionales y los no
convencionales y las no convencionales. Los alumnos los identifican.
convencionales. Desarrollo: Los alumnos deben responder las siguientes
preguntas:
¿Que entienden por fuentes de energía?
Los recursos Energéticos: Identificar las fuentes
14 ¿Qué importancia tienen en la vida diaria de las personas? Powers Point.
de energía
¿Qué desafíos enfrenta Chile respecto a la generación de
Energia?
Los alumnos trabajan en función de la información entregada
en el PPT
Cierre: Los alumnos dan respuesta a las preguntas de la clase.
15 INICIO: Profesor presenta imágenes de Recursos Renovables y Clasificación de los Recursos Exponen oralmente la Mapas – Textos –
NO renovables. Naturales. importancia de que Imágenes.
Pregunta a los Alumnos: ¿Lo que ven en las imágenes, se Chile sea un país
puede reproducir o no se pueden regenerar? minero.
.Distinguir y comprender las ¿Qué otros Recursos presentan las mismas características?
diferencias entre Recursos Importancia de los Recursos
¿Por qué el Petróleo es tan importante hoy? ¿Lo fue siempre?
Naturales Renovable y No Naturales
.
Clasifican los Recursos
renovables
Naturales.
Señalar la importancia que tiene DESARROLLO: Leen un texto de su libro (texto escolar) y
para todos los Chilenos, el extraen las ideas principales sobre: Definición de conceptos, Reconocen los distintos
cuidar, proteger y conservar los clasificación de los Recursos y la importancia de cada uno de tipos de Recursos
recursos naturales. ellos. Naturales.
Responden un cuestionario y desarrollan una actividad de 

clasificación de los Recursos naturales.
Señalar algunas ideas de cómo Señalan Ideas de cómo
se puede hacer una explotación se puede explotar los
eficiente y como se pueden recursos en forma
CIERRE: Revisión de la actividad practica y síntesis de lo
proteger los recursos.. responsable y
tratado en clases
sostenida en el tiempo.
INICIO: Profesor menciona el objetivo de la clase y la

metodología a emplear en dicho trabajo.
Instrucciones para el trabajo práctico. Confeccionar un Collage.

Diseñar un Collage en donde los
alumnos puedan representar los
Recursos Naturales y su
clasificación. DESARROLLO: Los alumnos trabajan recortando y pegando, Revistas, folletos,
confeccionando su Collage. Confección con fotografías, libros,
Los Recursos Naturales y su
16 A través de su trabajo (Collage), coherencia al tema y diarios, entre otros.
Clasificación e importancia
puedan representar sus ideas de Profesor supervisa el trabajo y los orienta y retroalimenta. pertinencia a la Unidad Tijeras, pegamento,
una explotación sostenible y didáctica a través de cartulina.
un Collage
protegida.
CIERRE: Exposición de los trabajos terminados y se ejecuta,
una síntesis de lo aprendido en clases a través del trabajo
práctico
INICIO: Profesor Pregunta:
Identificar los proyectos ¿Por qué es importante dar valor a los recursos naturales con Los alumnos reconocen
tecnológicos aplicados en ideas y proyectos nuevos? distintos proyectos en
diferentes actividades Cuidado de los Recursos ejecución en Chile y
¿Qué podría ocurrir si no existieran proyectos nuevos que Naturales. otros que serán
económicas en la explotación de
dieran valor a los recursos naturales? ejecutados en un
los Recursos naturales.
tiempo más.
¿Qué entendemos por Reciclar?
Reconocer la importancia de
Desarrollo sostenible o Señalan la importancia
proyectos nuevos en la DESARROLLO: los alumnos responden y dan una lluvia de sustentable. de cada uno de esos Powers Point
17 explotación de los Recursos. ideas sobre proyectos nuevos. Imagenes
proyectos.
Los problemas ambientales
Mencionan y explican conceptos Se muestran imágenes a través del texto y PPt sobre
como: Desarrollo sustentable, proyectos nuevos en Chile y otros que van a desarrollarse en
conflictos ambientales, unos años más. Localizan proyectos
deforestación, erosión, Proyectos tecnológicos en Chile tecnológicos en las
degradación. Se mencionan los objetivos de tener proyectos nuevos en la diferentes zonas
explotación de los recursos naturales. naturales de nuestro
país
CIERRE; Los alumnos hacen una síntesis de lo aprendido en
clases.
18 Reconocer y ubicar en un mapa INICIO: Observan imágenes relacionadas con lo Forestal y la Recursos Naturales en la Relacionan a través de Mapa de recursos
las actividades económicas ganadería. Ganadería. la lectura de un mineros en Chile.
relacionadas con lo Forestal y la documento, una Texto del Mineduc.
Responden a través de una lluvia de ideas, preguntas del Actividades económicas de lo Powers point
Ganadería. actividad ganadera y un
profesor sobre formas de explotación forestal y/o ganaderas. forestal producto que emana de
Identificar las formas de dicha actividad.
Explican experiencias personales en las cuales hayan sido Ventajas y desventajas de la
explotación de esos Recursos
testigos de una actividad económica forestal o ganadera. explotación de los recursos Reconocen en un mapa
Naturales en Chile.
relacionados con la ganadería y de recursos ganaderos
DESARROLLO: la explotación forestal
Mencionar las ventajas y en Chile, las especies
desventajas de la explotación Lectura de texto escolar en relación a las actividades que mayormente se
económicas y recursos naturales relacionado con la Ganadería

y lo Forestal.
Desarrollan una actividad práctica en la cual reconocen las

distintas actividades que se desarrollan en la ganadería y
mencionan los productos derivados de la Ganadería.
Recursos ganaderos y los encuentran distribuidas
Exponen los impactos negativos de la actividad agropecuaria y productos derivados. a lo largo y ancho de
las posibles consecuencias de dicha explotación. nuestro territorio,
Reconocen las formas de explotación de los bosques y el Describen el proceso

ganadera. sistema de plantaciones forestales. de producción de la
Lana.
Reconocer las funciones de los bosques e identificar las Tipos de explotación forestal y
diferencias entre un bosque nativo y una plantación. las funciones de los bosques. Reconocen las zonas
forestales de Chile.
CIERRE:
Trabajo con mapas de
Los alumnos responden actividades prácticas del texto escolar.  Diferencias entre la explotación forestal.
Aplican conocimientos y definen conceptos. explotación nativa y la
de plantaciones.
Profesor hace una síntesis final de cada una de las actividades
económicas explicadas en la clase.
19 . Reconocer y ubicar en un mapa Recursos Naturales en la Comparan, a partir de Powers point

las actividades económicas Minería. la lectura de un Guía
relacionadas con la Minería y la INICIO: Observan imágenes relacionadas con las actividades documento, similitudes Texto Mineduc.
Pesca. económicas de la Minería y de la pesca. Actividades económicas de la y diferencias entre la
Minería pesca Artesanal y la
Responden a través de una lluvia de ideas, preguntas del
Señalar las múltiples pesca Industrial.
profesor sobre formas de explotación minera y/o la Pesca. Ventajas y desventajas de la
propiedades y usos del cobre.
explotación de los recursos
Explican experiencias personales en las cuales hayan sido relacionados con la Pesca y la
Mencionar las diferencias entre testigos de una actividad económica de Pesca o el haber visto Minería. Señalan las diferencias
la Pesca artesanal y la Industrial. una explotación minera. (Ejemplo: Haber visitado el “Chiflón del entre la pesca
Diablo” en Lota) Recursos Mineros y las extractiva de la
Identificar algunas normas múltiples propiedades y usos
DESARROLLO: Lectura de texto escolar en relación a las

actividades económicas y recursos naturales relacionado con Acuicultura y la pesca
la Minería y la Pesca. industrial.
Desarrollan una actividad práctica en la cual reconocen las

distintas actividades que se desarrollan en la Minería y
Explican las razones de
mencionan los productos derivados de la Peca..
algunas medidas
del cobre destinadas a la
Exponen los impactos negativos de la actividad Minera y las
posibles consecuencias de dicha explotación. protección de los
Tipos de explotación minera y
destinadas a la protección y recursos del mar.
la clasificación de los recursos
sustentabilidad de especies. Reconocen las nuevas formas de explotación y de cultivos
mineros.
. marinos como: Acuicultura o piscicultura.
Problemas socio ambientales Interpretan datos de
Reconocer las funciones de los bosques e identificar las
Mencionar las ventajas y asociados a la minería.. producción y
diferencias entre un bosque nativo y una plantación
desventajas de la explotación exportaciones mineras
minera y pesquera en Chile. Normas destinadas a la
Los alumnos responden actividades prácticas del texto escolar. en Chile en el año
protección y sustentabilidad de
Aplican conocimientos y definen conceptos. 2013.
especies.
Profesor hace una síntesis final de cada una de las actividades
Interpretación de mapas y de
económicas explicadas en la clase. gráficos
A partir de un mapa y
CIERRE: Los alumnos responden actividades prácticas del de datos estadísticos
texto escolar. Aplican conocimientos y definen conceptos. los alumnos son
capaces de interpretar
Profesor hace una síntesis final de cada una de las actividades información.
económicas explicadas en la clase
20 Los alumnos deben reconocer Definición de conceptos: Comparan, a partir de Powers Point
los recursos energéticos que son Geotérmica- Eólica- la lectura de un Texto Mineduc
necesarios para el transporte, INICIO: Profesor pregunta: Mareomotriz- biomasa- documento, similitudes Imágenes.
iluminación, calefacción, y Centrales hidroeléctricas- y diferencias entre
¿Qué desafíos enfrenta la generación de energía en Chile?
funcionamiento de diversas energía Solar. Energías
máquinas utilizadas en ¿Qué tipo de energías usan frecuentemente en sus hogares? Convencionales y las
actividades domiciliarias e Energías Convencionales y su NO convencionales.
industriales.
Señalar los diferentes tipos de

Energías y explicar la ¿Que entienden por fuentes de Energía? Localizan las distintas
importancia de cada una de fuentes energéticas que
ellas. DESARROLLO:
existen en Chile y como
Lectura de texto escolar en relación a las actividades se distribuyen a lo largo
Señalar las diferentes formas de de todo el territorio
ahorrar energía. económicas y recursos naturales relacionado con los recursos
energéticos nacional.
Identificar los grandes desafíos Explican las razones de
energéticos que tiene Chile en el Desarrollan una actividad práctica en la cual reconocen las
distintas actividades que se desarrollan en la explotación de algunas medidas
futuro importancia.
recursos energéticos.. destinadas a la
Energías NO convencionales protección de los
Trabajo con texto escolar: lectura sobre las energías (ERNC) y su importancia. recursos energéticos.
convencionales y No convencionales y su importancia
Formas de ahorrar energía. Identifican distintas
Trabajo con mapa de Chile: Los Recursos energéticos y su fuentes energéticas.
distribución a lo largo del país.
A partir de un mapa y
CIERRE: Los alumnos responden actividades prácticas del de datos estadísticos
texto escolar. los alumnos son
Aplican conocimientos y definen conceptos. Profesor hace una capaces de interpretar
síntesis final de cada una de las actividades económicas información.
explicadas en la clase a través de un mapa conceptual
21 Observar, analizar, evaluar INICIO: Comprobar lo aprendido mediantes actividades Los diferentes recursos Responden Texto, mapa,
y comparar a través de practicas desarrollando preguntas y respuestas por parte de naturales de Chile y su cuestionario del texto lápices de colores,
diferentes actividades y los alumnos. distribución a nivel de las escolar. cuaderno, hoja de
diferentes zonas geográficas block o cartulina
trabajos prácticos los Exponen sus
contenidos tratados en Recordando contenidos de la Unidad tratada en clases y respuestas a sus
clases sobre los Recursos mostrando imágenes que les permita a los alumnos recordar y compañeros
Naturales de Chile. aplicar los conocimientos adquiridos. Interpretan un afiche
DESARROLLO: responden un cuestionario de su texto escolar,

donde deben observar una imagen y luego analizar la
información entregada.
Relacionan lo aprendido en relación a los recursos de Chile y

los ubican por zonas geográficas de nuestro país.
Relacionan los recursos que aparecen en el afiche con las

actividades productivas que se generan a partir de esos
recursos.
sobre Recursos
Confeccionar un Afiche con Confeccionan un afiche propio con lo aprendido sobre los naturales y actividades
los Recursos energéticos, recursos energéticos, tanto convencionales como NO económicas.
distinguiendo entre convencionales.
energías convencionales y Confeccionan un afiche
NO convencionales. CIERRE: Cada alumno muestra su trabajo y señala sus destacando los
propias conclusiones destacando la importancia de los recursos energéticos y
recursos energéticos. su importancia.
Profesor termina la clase haciendo una síntesis global de lo

aprendido.
22 Clasificar los riesgos naturales Los Riesgos Naturales y su Registran información Presentación de un
según la fuente de origen clasificación según su fuente de sobre la clasificación de Powers Point.
INICIO: Profesor Pregunta: ¿Por qué es importante aprender origen. los riesgos naturales. Trabajo con una
Describir los Riesgos naturales sobre los riesgos naturales del territorio chileno? Guía escilar.
de Chile según su origen. Geológicos, meteorológicos,
¿Qué cosas recuerdas del 27/Febrero/ 2010? hidrometeorológicos, Definen conceptos
Señalar riesgos naturales que Morfológicos. geográficos
existen en la zona donde viven ¿Qué significa para ti un “Desastre Natural” relacionados con los
los alumnos. Características generales de riesgos naturales.
¿Qué es una zona de vulnerabilidad?
DESARROLLO: Lectura de un Documento relacionado con la

clasificación de los riesgos naturales en Chile.
Confeccionar un esquema de los tipos de Riesgos, sus
orígenes y los efectos de esos riesgos naturales.
Grandes Desastres naturales en Chile entre los años 1900 y

2015
Medidas de prevención o protección frente a fenómenos

naturales.
Profesor hace una síntesis final de cada una de las actividades cada uno de ellos. Reconocen diferentes
económicas explicadas en la clase a través de un mapa riesgos de la naturaleza
Grandes desastres naturales y lo clasifican de
conceptual.
en Chile en el siglo XX y XXI. acuerdo al origen
CIERRE: Profesor hace una síntesis final de cada uno de los
riesgos naturales.
Desarrolla un mapa conceptual con los distintos riesgos
naturales en Chile.
23 Describir Terremotos, Riesgos Geológicos y sus Riesgos Geológicos y Imágenes

Volcanismos y Tsunamis INICIO: Presentación de un trabajo en PPT sobre Volcanismo, consecuencias. sus consecuencias. Trabajo con una
Reconocer la importancia de terremoto y Tsunamis. guía
Tipos de riesgos geológicos: Tipos de riesgos Powers Point.
esos fenómenos. Profesor Pregunta: ¿Qué les recuerda esas imágenes?
Identificar elementos que los ¿Estamos preparados para un fenómeno natural? Terremotos- Tsunamis y geológicos:
originan. ¿Por qué se producen los Terremotos? ¿es lo mismo la Volcanismos. Terremotos- Tsunamis
intensidad y la Magnitud de un sismo? y Volcanismos.
Causas que dan origen a esos
Causas que dan origen
DESARROLLO: analizan un texto con imágenes relacionadas
con un terremoto y dibujo sobre el Choque de placas.

Lectura de documento 2 y 3 sobre orígenes de los terremotos y
sobre el cinturón del pacifico.
Buscan información sobre conceptos como: Epicentro-
Hipocentro- Magnitud- Intensidad-
Describen dos factores que provocan sismos en Chile. a esos tipos de
Describen los efectos de un Tsunami. tipos de fenómenos naturales. fenómenos naturales.
Señalan dos medidas preventivas en caso de ocurrir un peligro
de Tsunami. Consecuencias de cada uno de Consecuencias de cada
los sucesos naturales. uno de los sucesos
Describen una erupción volcánica y sus efectos. naturales.
CIERRE: desarrollan una actividad practica en la que deben
demostrar y aplicar sus conocimientos de la clase sobre los
riesgos geológicos.
Revisión de la actividad y a través de una lluvia de ideas se hace
una síntesis final.
24 Identificar los riesgos de origen Principales fenómenos Identifican los Texto escrito de
Meteorológicos naturales de origen fenómenos una noticia
INICIO: Recordar algunas cosas preventivas en caso de ocurrir meteorológicos. meteorológicos relacionada con un
Señalar las principales un Terremoto o un Tsunami. existentes en la zona. fenómeno climático.
características de cada uno de
ellos. Profesor Pregunta: ¿Porqué Chile es uno de los países más
Reconocen las zonas Mapa
sísmicos del Planeta? Origen de los fenómenos
más vulnerables a este
meteorológicos y sus
¿Qué otros fenómenos naturales conoces? tipo de fenómenos.
principales consecuencias.
¿Conoces los sistemas de evacuación de nuestro colegio? Características principales de Relacionan los riesgos
los fenómenos meteorológicos. climáticos con las
¿Has tenido alguna experiencia de vida con algún fenómeno características de cada
de la naturaleza? uno de ellos.
DESARROLLLO:Lectura de texto: sobre los riesgos naturales

de origen meteorológicos. Identifican semejanzas
y diferencias entre
Clasificación de los fenómenos meteorológicos según sus

orígenes.( Inundaciones- Sequias- Aluviones- Derrumbes- olas
de calor- olas de frío- Tormentas eléctricas- tormentas de
arenas).
Definición de conceptos y posterior aplicación de los mismos

en la presentación de imágenes.
Desarrollo de una actividad practica en la que los alumnos

deben relacionar los efectos climáticos y las zonas más
vulnerables del país a fenómenos atmosféricos.
CIERRE: Los alumnos responden preguntas del profesor,

fenómenos
tratando de resumir los contenidos tratados en clases.
meteorológicos.
Síntesis global de lo aprendido en clases.
25 INICIO: Profesor muestra imágenes de fenómenos Los riesgos naturales Relacionan causa y Powers Point.
morfológicos y de fenómenos climáticos morfológicos. efecto en el caso de Imágenes
Conocer y describir los riesgos fenómenos climáticos y Guçia de trabajo.
Morfológicos. Preguntas: ¿Qué fenómenos reconocen en las imágenes? Tipos de riesgos los fenómenos
morfológicos.
¿Existe alguna relación entre ellos? Características de los
fenómenos naturales
Explicar la relación que se ¿Alguno de ustedes le ha tocado vivir una experiencia similar? Reconocen las Zonas
morfológicos
produce entre fenómenos de Chile más
climáticos y los riesgos DESARROLLO: Se forman en grupos de tres alumnos cada Consecuencias que provoca propensas a tener esos
morfológicos. uno, Buscan información en su texto escolar sobre: los tipos de

riesgos que existen por condiciones del terreno. Luego tienen riesgos naturales.
que indagar el porqué se producen y cuáles son las
consecuencias. Finalmente deben en un mapa de Chile, Identifican los efectos
localizar cuales son las zonas más vulnerables para este tipo negativos que pueden
de fenómenos. cada fenómeno natural tener los riesgos
Cada representante del grupo expone sus resultados de la morfológico. morfológicos.
investigación. Anotan en la pizarra las conclusiones finales.
Relaciones con fenómenos
CIERRE: A través de preguntas y respuestas se logra hacer climáticos Analizan un texto del
Diario La Tercera en la
una síntesis de lo aprendido en clases y se elabora un
que se extraen ideas
esquema resumen final de los riesgos morfológicos y sus centrales sobre
características. fenómenos
morfológicos
26 Reconocer tipos de Incendios NICIO: Se proyectan imágenes de incendios forestales. Los incendios Forestales: Responden actividades Imágenes
forestales y desertificación. Origen – causas que los programadas en su Powers Point.
Profesor Pregunta: ¿Un Incendio Forestal es Natural o provocan y consecuencias. texto escolar sobre
Elementos que dan origen a los Antrópico? Incendios forestales y la
incendios forestales. La desertificación: Origen, desertificación.
Los alumnos dan una lluvia de ideas para concluir que un desarrollo y consecuencias
Causas que provocan la altísimo porcentaje de los incendios son producidos por el ser para la vida en la Tierra. Relacionan los factores
desertificación. humano.
que provocan los
Profesor comenta la situación vivida en Valparaíso en el año incendios forestales y la
2013. desertificación.
¿Qué es la desertificación? ¿Cómo se produce? Interpretan datos

estadísticos y explican
DESARROLLO: Lectura de texto sobre: factores que provocan la situación de Chile.
los Incendios Forestales, influencia de las condiciones
atmosféricas, presencia humana, medidas de prevención que
deben tomar las personas que viven cercanas a bosques.
Responden cuestionario e interpretan gráficos de los suelos

mayormente afectados por la Erosión.
Consecuencias negativas de la Desertificación.
CIERRE: Alumnos explican los contenidos tratados en clases

relacionados con los Incendios Forestales y la desertificación
Planificación Unidad II
NIVEL:QUINTO AÑO BÁSICO Semanas: Mayo, Junio y Julio 2021
UNIDAD DIDÁCTICA: Expansión europea: descubrimiento y la conquista de Curso:QUINTO A y B Asignatura: HISTORIA,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
América N° de horas: 28 Profesor: José Torres Irribarra
OA1.- Explicar los viajes de Descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y Representar e interpretar Respetar y defender la Viajes de exploración,
de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances secuencias cronológicas y igualdad de derechos Europa, España, españoles,
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las acontecimientos del pasado. esenciales de todas las descubrimiento,proceso de
tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Aplicar conceptos personas, sin distinción de conquista, conquistadores,
Ejemplo relacionados con el tiempo sexo, edad, condición física, Corona, Indígenas, Nuevo
Ubicar en una línea de tiempo los viajes de descubrimiento (años, décadas, siglos, etnia, religión o situación mundo, Cristóbal Cólon,
Reconocer a los distintos exploradores del siglo XV periodos, hitos) en relación económica. Hernando de Magallanes,
Dar ejemplos de algunos adelantos tecnológicos. con la historia de Chile. resistencia indígena,
OA2.Describir el proceso de Conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales  Trabajar en forma rigurosa y mapuches, guerra de Arauco,
actores (Corona española, Iglesia Católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros). perseverante con espíritu especias, adelantos
Algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la emprendedor y con una tecnológicos.
voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el disposición positiva a la 
surgimiento de una nueva sociedad. critica y autocritica.
OA3 Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y
para América, considerando diversos ámbitos. Establecer lazos de
Ejemplo: Distinguen consecuencias en distintos ámbitos en la vida de los indígenas y en los pertenencia con su entorno
conquistadores. social y natural a partir del
OA4 Investigar sobre los efectos de la Conquista sobre los pueblos indígenas americanos, conocimiento, valoración y
utilizando fuentes dadas por el docente. reflexión sobre su historia
OA 16 Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: Actuar con honestidad personal, de su comunidad y
y responsabilidad y respetar a todas las personas con actitudes de tolerancia. del pías
OBJETIVO(S) DE
N° DE INDICADORES DE RECURSOS
APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
CLASE APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
CLASE
27 Reconocer personajes, INICIO Los Viajes de exploración en el siglo Identifican y definen Powers Point
navegantes y reyes de la XV y su contexto. conceptos.
época. Activación de conocimientos previos con pregunta del Antecedentes de la época.
Señalar las principales rutas profesor: ¿Qué navegantes del siglo XV conocen? ¿Cuál ha El mundoconocido. Relacionan diferentes
marítimas y terrestres sido su importancia? ¿Quiénes fueron nuestros conceptos con hechos
conquistadores? Conocimiento europeo del mundo históricos.
dedicadas al comercio,
en el siglo XV.
indicando expresamente la
Se proyectan imágenes de la época y formas de navegación Analizan documentos
ruta de la seda. Viajes de Exploración europea en el
existentes. históricos
siglo XV.
Reconocer los principales
productos comerciales que DESARROLLO: Se hace una presentación por parte del
se llevaban a Oriente y que profesor en ppt sobre: el conocimiento europeo del mundo
se traían de esos lugares a en el siglo XV y se muestran mapas de la época. Por otra
Europa parte se les explica a los alumnos las formas y rutas
comerciales existentes en ese momento y la importancia
del Mar Mediterráneo y por tierra la llamada “Ruta de la
Seda”.
Se les indica la situación política y económica de los Características económicas de

principales reinos de Europa: Portugal y España. Europa y Rutas comerciales. Comparan visiones
sobre el
Se menciona en la presentación, los adelantos tecnológicos Descubrimiento y
y las motivaciones de los exploradores portugueses, posterior Conquista de
además de las ideas de don Cristóbal Colón. Adelantos tecnológicos en la America
navegación durante el siglo XV.
Los alumnos al finalizar la exposición deben responder las
actividades que aparecen en su texto escolar y .
posteriormente fundamentar sus respuestas ante sus
compañeros de curso.
CIERRE: Exposición de los trabajos realizados y
explicaciones de los propios alumnos sobre lo ejecutado.
Profesor hace una síntesis final sobre los principales tópicos
de la clase.
28 Comprender el porqué de la INICIO: Profesor les pregunta: ¿Qué países fueron los  Antecedentes del comercio entre Trazan en un Po Trabajo en
necesidad de encontrar principales exploradores en el siglo XV? Europa y Asia. mapamundi las rutas Clases con:
nuevas rutas marítimas para ¿Por qué era tan necesario encontrar otras rutas de  principales de los viajes
continuar desarrollando el Exploración? de descubrimiento. Mapas
Comercio DESARROLLO Los alumnos trabajan mapas actuales y históricos-
mapas de la época. Deben reconocer el mundo conocido en Ubican en una línea de Imágenes-
Identificar a lo menos tres aquella época. tiempo los viajes de textos
adelantos tecnológicos que
Identificar algunos personajes importantes exploraciones históricos- libro
Señalar las rutas comerciales que existían y reconocer a los
ayudaron a la Navegación de marítimas. de clases-
mercaderes que controlaban el mar Mediterráneo
la época. lecturas.
Señalan ejemplos de
CIERRE: En un planiferio localizan las principales rutas.
adelantos tecnológicos
que permitieron
perfeccionar la
navegación.
29 Comprender las principales INICIO: Se comienza la clase preguntando; ¿El Motivaciones de los exploradores entifican las Trabajo en
motivaciones de los descubrimiento de America fue una cosa al azar? en el siglo XV. características Clases con:
exploradores del siglo XV. Luego de las respuestas de los alumnos y de sus principales del
fundamentos, se procede a dar las instrucciones Mapas
Viaje de don
Mencionar a lo menos dos para que los alumnos puedan desarrollar una lectura Cristóbal Colón. históricos-
Los desafíos y los recursos de los
formas de financiamiento de un texto en su libro escolar. Imágenes-
principales exploradores.
económico de los textos
DESARROLLO Profesor solicita a los alumnos que
exploradores y dos desafíos lean parte del Diario de Viaje de don Cristóbal Colón históricos-
para realizar la empresa de Reconocen los
y a partir de la lectura los alumnos puedan deducir libro de
exploración. los desafíos y motivaciones de los exploradores Análisis de fuentes históricas desafíos que
clases-
para luego comprender la importancia del tuvieron que
lecturas.
descubrimiento de un nuevo mundo. Al mismo abordar los
Identificar los principales tiempo se muestra una maqueta de una Carabela, marinos de Presentació
navegantes portugueses y embarcación utilizada por Colón y a través de ella Principales cambios en la visión de
aquella época y al n por parte
españoles que vinieron a se pueden mencionar algunos adelantos Europa sobre el mundo conocido
mismo tiempo las del profesor
America después de tecnológicos que fueron importantes para las tras las primeras exploraciones.
responsabilidades de imágenes
Cristóbal Colón grandes exploraciones y descubrimientos. y uso de ppt
que debían
asumir. para
Reconocer la importancia del Finalmente el profesor solicita a los alumnos que exponer
viaje de Hernando de mencionen a lo menos tres cosas que permiten Primeros exploradores: Bartolomé
tema de la
Magallanes y sus posteriores afirmar que con la llegada de los europeos se Díaz, Cristóbal Colon, Vasco da
Conquista.
consecuencias. produjo el encuentro de dos mundos. Gamma, Hernando de Magallanes y
Lectura de un documento sobre el viaje de otros.
Señalan y
Magallanes y su importancia. reconocen la nueva
visión del mundo
Señalar y reconocer que comenzaron a
instrumentos tecnológicos CIERRE: Se procese a ejecutar en el pizarrón un Impacto cultural del encuentro tener los
resumen de las principales cosas aprendidas en la entre dos mundos, America y
de la época y que ayudaron
clase y son los propios alumnos los que van
europeos, luego
en la navegación. Europa. de la llegada de
señalando hitos, personajes, motivaciones,
exploraciones y consecuencias de los viajes. Colón a America.
Mencionan
 El reparto de America.
instrumentos
tecnológicos de la
época y que
ayudaron en la
navegación.
Comprender la
importancia del
viaje de Cristóbal
Colón y de
Hernando de
Magallanes y sus
Consecuencias.
INICIO: Motivación a los alumnos:Vamos a imaginar que

somos navegantes que acompañamos a Cristobal Colón.
Vamos a leer un texto y luego desarrollarán las siguientes
actividades:
Trabajar con fuenres Crear una lista de riesgos que debieron enfrentar los marinos
historicas del relato.
Crear una lista de recursos que tenían para enfrentar el viaje. Lectura de un documento ficticio pero
Describen las diferentes
Clasificar esas fuentes Escoger una situación que te pareció más critica para la que se puede relacionar con los Bitácora de un
situaciones por las que
30 historicas. tripulación.las preguntas para la clase viajes de los navegantes del siglo viaje de
tuvieron que pasar los
XV. exploración.
navegantes del siglo XV
Leer un documento Desarrollo: Los alumnos leen el documento y luego
relacionado con el diario de responden las preguntas.
viaje de Cristobal Colón. Posteriormente dan a conocer su trabajo a sus compañeros.
Cierre: Profesor hace una síntesis de los peligros que debían

enfrentar los navegantes del siglo XV
31 Describir el proceso de INICIO Se comienza la clase preguntando; ¿ QUE Objetivos de los viajes de Describen los Trabajo en
conquista de America y COSAS MOTIVABA A LOS CONQUISTADORES A Descubrimientos y de principales Clases con:
de Chile, incluyendo a VENIR A AMERICA? Conquista para la Corona Objetivos de los
los principales española.(Tierras, viajes de Mapas
actores( Corona, Iglesia y Luego de las respuestas de los alumnos y de sus evangelización y riquezas) Descubrimientos y históricos-
hombres y fundamentos, se procede a mostrar las imágen de de Conquista.
DON DIEGO DE ALMAGRO donde los alumnos Los tipos de Empresas y Imágenes-
mujeres),algunas
expediciones y conflictos tendrán que leer un texto sobre el personaje y su orígenes sociales, geográficos Señalan los tipos de textos
bélicos y la fundación de importancia. y culturales de los Empresas existentes históricos-
Reconocer las motivaciones de Diego de Almagro, conquistadores. al momento de la libro de
Motivaciones de Diego de
Almagro y la ruta de viaje para
llegar a Chile.
Financiamiento del viaje, cantidad de personas de la
Hueste, ruta seguida para llegar a Chile.
Conquista. clases-
DESARROLLO; Profesor expone sobre tres tópicos a lecturas.
trabajar en la clase de hoy: Tipos de Empresas y
ciudades como origen social de los Conquistadores ; Viaje de Presentació
Explican los
expresión de la voluntad Descubrimiento. n por parte
orígenes sociales,
de los españoles de Consecuencias del viaje de Diego de Almagro. del profesor
geográficos y
quedarse y expandirse. Luego de la exposición, los alumnos trabajaran con de imágenes
culturales de los
fuentes directas haciendo una interpretación y conquistadores. y uso de ppt
posterior comentario. para
exponer
tema de la
CIERRE: Se hace un plenario en que los alumnos exponen Conquista.
sus ideas y conclusiones de lo realizado. Se registra como
resumen en sus cuadernos lo que el profesor fue
resumiendo en el pizarrón.
32 Reconocer que con la INICIO Se comienza la clase preguntando; ¿ QUE Objetivos del viaje de Pedro de Reconocen las Trabajo en
llegada de los españoles COSAS MOTIVABA A LOS CONQUISTADORES A Valdivia para venir a estas diferencias sociales Clases con:
se va a iniciar un VENIR A AMERICA? tierras de Chile. de los españoles
proceso en que surgirán Almagro y Valdivia Mapas
en América nuevos Luego de las respuestas de los alumnos y de sus Motivaciones de Pedro de
históricos-
grupos sociales y con fundamentos, se procede a mostrar las imágen de Valdivia y la ruta de viaje para
Imágenes-
ello una nueva sociedad PEDRO DE VALDIVIA donde los alumnos tendrán llegar a Chile.
que leer un texto sobre el personaje y su textos
Describir los principales importancia. históricos-
objetivos de la Conquista Reconocer las motivaciones de Diego de Almagro, libro de
de América para la Financiamiento del viaje, cantidad de personas de la clases-
Corona Española Hueste, ruta seguida para llegar a Chile. lecturas.
DESARROLLO; Profesor expone sobre tres tópicos a Presentació

trabajar en la clase de hoy: Tipos de Empresas y
n por parte
orígenes sociales de los Conquistadores ; el rol de la

Iglesia Católica como Institución evangelizadora y la
nueva sociedad que comienza a emerger en América. del profesor
Luego de la exposición, los alumnos trabajaran con
de imágenes
fuentes directas haciendo una interpretación y
y uso de ppt
posterior comentario.
para
exponer
CIERRE: Se hace un plenario en que los alumnos exponen tema de la
sus ideas y conclusiones de lo realizado. Se registra como Conquista.
INICIO: Profesor presenta imágenes de Almagro y de

Pedro de Valdivia. Rutas de viaje de ambos
conquistadores, y lo mismo con las motivaciones que Diferencias entre las
cada uno tenía en la Conquista. expediciones de Almagro y de
Valdivia en cuanto a;
Comparan las DESARROLLO: Los alumnos deben comparar ambas financiamiento, rutas, hueste y
expediciones de Diego de expediciones y destacar semejanzas y diferencias entre resultados.
Almagro y Pedro de ambos viajes.
Señalan claramente Powers
Valdivia, considerando
Luego explican las razones de Valdivia para fundar las diferencias y point
criterios como información
ciudades. Fundación de ciudades como alguna semejanza
previa del Conquistador
33 muestra del éxito de la entre los viajes de
acerca del territorio,
CIERRE: Los alumnos señalan las semejanzas y Conquista. Almagro y el de
tamaño de la hueste,
diferencias de ambos viajes. Pedro de Valdivia.
objetivos del viaje, ruta
escogida y resultados de la Explican que la fundación de ciudades refleja la
expedición. voluntad de los españoles de instalarse en América y Características de la Nueva
que ayudó a la consolidación de la Conquista y a la Sociedad Chilena.
incorporación de nuevos territorios a la Corona
española.
34 Señalar ejemplos de las INICIO: Se muestran tres imágenes: Fundación de Dificultades de la Conquista Analizan imágenes y Imágenes
dificultades que representó Santiago, Destrucción de la ciudad de Santiago y una para los españoles. explicación del
la Conquista de Chile para
sobre la guerra de Arauco.
DESARROLLO: Profesor explica el significado de cada

una de esas imágenes y las consecuencias que cada
los españoles, como uno de esos acontecimientos dejó en la historia de
destrucción de Santiago al Chile.
mando de Michimalonco, el Los alumnos deben, a partir de la explicación del profesor. Texto
levantamiento de Lautaro y profesor, señalar a lo menos tres dificultades que
el desastre de Curalaba. presentó la conquista española.
CIERRE: profesor hace una síntesis de las ideas
planteadas por los alumnos
INICIO: A través de un Powers Point en donde se

muestran distintas imágenes sobre las clases sociales,
ciudades fundadas, enfrentamientos bélicos y el rol de
Caracterizar la nueva la mujer, los alumnos deberán realizar un trabajo de
sociedad surgida a partir investigación sobre los distintos grupos sociales que se
del proceso de Conquista, formaron en el proceso de Conquista.
La nueva sociedad surgida a Imágenes de
considerando aspectos El rol de las mujeres, sistemas de trabajo de los Analizan imágenes y
partir de la Conquista. diferentes
tales como mestizaje, mestizos y de los Africanos llegados a América. explicación del
35 DESARROLLO: Los alumnos investigan y caracterizan grupos
nuevas ciudades, profesor.
Sistemas de trabajo sociales.
enfrentamientos bélicos y a la nueva sociedad emergente en la Conquista. Para
el rol de la mujer, entre ello elaboran un mapa conceptual en donde destacan
otros. los grupos sociales, sistemas de trabajo y el rol de la
mujer.
CIERRE: Profesor solicita que un alumno sintetice lo
expuesto en el mapa conceptual.
36 Analizar el impacto y las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las consecuencias e impacto INDICADORES DE Texto
consecuencias que tuvo de la Conquista española, tanto APRENDIZAJE
el proceso de conquista INICIO: Al comenzar la clases se hace un recuento para Europa como para
para Europa y para de lo estudiado sobre la Conquista de America y las America en los ámbitos
América. motivaciones de los expedicionarios y el proceso políticos, económicos,
llevado a cabo con las cosas positivas y los sociales, religioso e intelectual. Obtienen
Comprender el concepto desafíos que tuvieron que enfrentar para conseguir información
de sincretismo cultural los objetivos propuestos. necesaria para
poder hacer el
El profesor plantea un desafío para la clase de hoy trabajo sobre el
impacto de la
cual es que los alumnos deberán investigar con
Conquista en
ayuda de su texto escolar, sobre el impacto de la
Europa y America.
conquista y las consecuencias que tuvo para
America y Europa en los diferentes ámbitos de la
vida y resolver la pregunta de ¿cómo se produjo el
sincretismo cultural?. Clasifican dicha
información en
DESARROLLO El trabajo se realiza en grupos de tres diferentes aspectos
alumnos como máximo y cada uno de ellos dispone
de 25 minutos para luego exponer sus
planteamientos.
Exponen sobre el significado de sincretismo cultural Distinguen los roles
y dan algunos ejemplos en Chile. que jugaron en ese
Cumplidos los minutos, cada relator sintetiza su El valor del sincretismo cultural. impacto, la Corona
trabajo y lo expone cumpliendo con a lo menos tres por un lado y la
aspectos(Político, económico, social, religioso, Iglesia por otro.
intelectual
Contrastan algunos
CIERRE Al concluir se procede a hacer una síntesis
aspectos del
y se registra en cada cuaderno de los alumnos.
sincretismo cultural.
37 Los principales efectos de la Clasificar distintos Imágenes.

Conquista en la parte de la ámbitos en que la
Investigar sobre los INICIO: Profesor presenta diferentes imágenes del periodo población aborigen Conquista impactó
efectos de la Conquista de la Conquista y luego hace que los alumnos expresen especialmente lo relacionado la vida de los
sobre los pueblos verbalmente las cosas que les llama la atención de esas con la disminución de la Indígenas.
indígenas americanos, imágenes. La idea central es que los alumnos puedan ver población originaria por efecto
utilizando fuentes dadas los sistemas de trabajo, trato con los indígenas, de: la guerra, el mestizaje, la Analizan las causas
por el profesor. alimentación y enfermedades transmitidas por el español lo sobrexplotación y las que afectaron a la
enfermedades. población Indígena.
que provocó la muerte de muchas personas.
Pregunta: ¿De qué otra forma pudo haberse visto afectada

la población indígena para llegar a un descenso
demográfico?
DESARROLLO: trabajo con texto escolar y con datos

aportados por el profesor a través de una presentación en
ppt sobre la disminución de la población originaria Las diferentes formas en que
se produjo la
Las causas de la disminución de la población: Guerras, Transculturización y los roles
Enfermedades, sobreexplotación laboral, mestizaje. que jugó la Educación y la
Iglesia.
CIERRE Se hace un plenario en que los alumnos exponen
sus ideas y conclusiones de lo realizado. Se registra como
INICIO: Profesor les plantea un desafío para la clase.

Deben investigar sobre las consecuencias económicas, Trabajo con
políticas y sociales que tuvo la Conquista en Europa y
fuentes.
en América.
Investigar sobre las Fundamentan
Desarrollo: Los alumnos investigan y contrastan Efectos económicos, políticos
consecuencias opiniones respecto
visiones sobre el impacto de la Conquista a partir de y sociales en Europa y en
económicas, políticas y a los efectos
38 relatos americanos (crónistas) o mestizos (Garcilaso de América durante el proceso de
sociales durante la económicos,
la vega) Conquista.
Conquista políticos y sociales.
Exponen sus conclusiones de las investigaciones
realizadas.
39 Investigar sobre la INICIO: Profesor muestra imágenes distintas sobre Sincretismo cultural Obtienen
importancia del sincretismo tradiciones, bailes, costumbres, ritos, alimentación, información
cultural que se produce en entre otras cosas. solicitada sobre el Guía de
el encuentro de dos sincretismo cultural. trabajo
Les plantea dos preguntas: ¿De que manera cambiaron
mundos (Europa y
los hábitos y costumbres de los americanos y de los
América)
europeos?
¿Qué es el sincretismo Cultural?
DESARROLLO: Los alumnos investigan sobre el

significado de sincretismo cultural y tomando como
base, un texto, responden las preguntas dando
ejemplos en cada una de las mencionadas en el
documento.
Cumplir normas de convivencia respetando los

acuerdos.
Demostrar actitudes Manifestar una actitud de tolerancia frente a opiniones

cívicas con acciones distintas
40
concretas
Ejercer con respeto sus derechos.
Dar ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen
al bienestar común.
PLANIFICACIÓN UNIDAD III

NIVEL:QUINTO AÑO BASICO Semanas: Primera semana de Agosto a la última semana de Septiembre.2021
UNIDAD DIDÁCTICA: EL PERIODO COLONIAL Curso:Quintos A y B Asignatura :HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS

N° de horas:28 horas SOCIALES
Profesor JOSE TORRES IRRIBARRA
” Representar e interpretar Demostrar valoración por la Colonia, Metropoli,
OA5 Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la secuencias cronológicas y vida en sociedad, para el Monarquía, Virreinatos,
sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte acontecimientos del pasado desarrollo y crecimiento de la Gobernaciones, Cabildos,
y celebraciones a través de líneas de tiempo. persona. evangelización, misiones,
OA6 Explicar aspectos centrales de la Colonia como la dependencia de las colonias Aplicar conceptos que están encomiendas, esclavitud,
americanas de la Metropoli, el rol de la Iglesia Católica y el surgimiento de una sociedad relacionados con el tiempo, Demostrar valoración por la Indígenas, mapuches,
mestiza. en relación con la historia de democracia reconociendo su mestizaje, guerra de Arauco,
OA7 Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en la que los españoles y mapuches se Chile. importancia para la vida fronteriza, parlamentos,
relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, Formular y responder convivencia y el resguardo hacienda, monopolio
mestizaje y forma de trabajo, evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos. preguntas sobre temas de su de los derechos. comercial, patrimonio
OA8 Identificar en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que interés, en relación al cultural.
siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres entre otros. pasado. Trabajar en forma rigurosa y
OA20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Comparar distintos puntos de perseverante, con espíritu
vista respecto a un mismo emprendedor y con una
tema. disposición positiva a la
critica y autocritica.
N°
OBJETIVO(S) DE
DE INDICADORES DE RECURSOS
CLAS APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
CLASE
E
Inicio: Profesor señala los periodos en que se divide la Historia de
Chile y los años en que se desarrollaron esas etapas.
Elaboran una línea de
Usar línea de tiempo para Desarrollo: Los alumnos deben elaborar una, secuencialmente una
tiempo reconociendo los
localizar y contextualizar el línea de tiempo en que ocurrieron esas etapas. Confeccionar una línea
41 años y algunas Texto
periodo colonial. Posteriormente ubicar el periodo colonial alguna característica de de tiempo
características del
ese periodo.
periodp
Cierre: Profesor refuerza los contenidos señalando algunas
características importantes de la cilonia
Identificar: los
virreinatos existentes
en America y las
Gobernaciones
Señalar los
organismos existentes INICIO: Profesor muestra imágenes de América y de organismos de
gobierno de la época colonial dejando la pregunta para resolver en
en España con sus la clase: ¿Cómo la Corona española logró gobernar desde la
funciones para distancia, las colonias americanas?
América. DESARROLLO: los alumnos deben leer un texto sobre los distintos
 Organismos de gobierno Identifican las distintas
organismos de gobierno existentes en España y en América para Texto sobre las
INICI en España y en instituciones y reconocen
Explicar las funciones gobernar estos territorios. instituciones de
O América a lo menos dos funciones
Luego deben establecer una separación: las instituciones existentes gobierno.
Judiciales y en España y las que existen en América en representación del Rey
importantes.
económicas de la Finalmente analizan las funciones de cada organismo y responden
Consejo supremo de un cuestionario.
Indias y de la Casa de CIERRE: los alumnos responden la pregunta de la clase señalando
la forma de gobernar de España, a pesar de la distancia.
Contratación.
43 Imaginan y recrean, a partir INICIO. Profesor les pasa un texto sobre la vida en la colonia y los  fLos espacios públicos, Reconocen tradiciones y Texto
alumnos deben leer. Les deja tres preguntas que los alumnos deben
resolver.
¿Cómo era la vida en la ciudad y en el campo en la Colonia?
¿Qué tradiciones coloniales se mantienen en la actualidad?
de la lectura de cartas y
¿Qué juegos desarrollarían los niños en la época colonial? costumbres de la época
crónicas de la época, como
El profesor refuerza mostrando imágenes de ciudades coloniales y tradiciones y colonial
era la vida cotidiana y familiar Imágenes
de entretenciones y tradiciones. costumbres coloniales. Señalan diferencias entre
en la colonia, considerando Powers point
la vida urbana y la vida
personas y costumbres de la
DESARROLLO: Los alumnos trabajan el texto y observan algunas rural.
época
imágenes para luego responder las preguntas.
Dan ejemplos de tradiciones que se mantienen en la actualidad.
CIERRE: Se hace una síntesis de lo que han expuesto los alumnos
en sus comentarios.
44 Identificar: los INICIO: Activación de conocimientos previos con El gobierno de las Comparan los
virreinatos existentes pregunta del profesor: ¿ Cómo se organizó la colonias territorios de cada
en América y las administración de las Colonias Americanas? ¿Qué tipos americanas- uno de los
Gobernaciones de autoridades existían? Virreinatos en
América y además
Señalar los DESARROLLO: Proyección de imágenes de un mapa de las atribuciones del
organismos existentes Principales
América y la División territorial en que se dividió Virrey con las del
en España con sus Instituciones
territorialmente y administrativamente los dominios Gobernador.
funciones para Españoles y
españoles durante los siglos XV al XIX. Se establecen las americanas.
América. Relacionan las
autoridades y sus funciones en la administración.
funciones judiciales
Explicar las funciones (VIRREY, GOBERNADOR;CORREGIDOR)
y económicas de
Judiciales y los organismos
Se explica las funciones que ejercían las Instituciones Funciones política,
económicas de la existentes en
creadas en España y Funcionaban en la Metrópoli con económicas,
Consejo supremo de España con
militares y sociales
Indias y de la Casa de las funciones de cada una de ellas. Se registra un
de las Instituciones funciones para
Contratación. Organigrama en la pizarra con las funciones de cada
metropolitanas América.
Institución y los alumnos lo registran en su cuaderno.
Fundamentan las
funciones
administrativas de
CIERRE: Se procede a explicar el organigrama de la
cada uno de los
administración política-administrativa de España en gobiernos

América donde los alumnos explican cada uno de los unipersonales
organismos existentes con sus integrantes y sus existentes en
funciones. America.
Explicar por qué las

colonias americanas eran
dependientes de la
Metrópoli española. Actividades Relacionan las formas
INICIO: Activación de conocimientos previos con pregunta del económicas de ejercer el comercio
Reconocer en un mapa la por parte de España y
profesor: ¿ Cómo se organizó la administración de las Colonias americanas amparadas
división político- el atraso económico de
Americanas? ¿Qué tipos de autoridades existían? por un estricto
administrativa de la America en el pasado.
monopolio comercial
America española
español.
señalando los virreinatos y
las gobernaciones. DESARROLLO: Una presentación en ppt, más el trabajo con texto Sistemas de trabajo Presentació n
colonial y principales
Identifican las por parte del
escolar y además con actividades para la clase se procede a exponer
Señalar las principales actividades productivas.
principales profesor de
el tema sobre “la economía colonial y sus características.
características del Monopolio Minería y agricultura.
características del imá genes y uso
45 comercial español, Monopolio Comercial. de ppt para
Luego de la presentación en ppt, los alumnos señalan algunos
Consecuencias del exponer tema
aspectos más sobresalientes de lo visto por ellos. Se les pide,
Distinguir los diferentes Monopolio Comercial. de la Economía
enseguida, que lean su texto en paginas 190 y 191 y procedan a
grupos sociales y sus colonial.
desarrollar las actividades presentadas con un agregado, definir los Señalan las principales
funciones y explican por Definiciones de
que era una sociedad conceptos que allí aparecen. Conceptos: monopolio actividades
jerárquica según origen comercial. Corsarios, económicas indicando
CIERRE: Un plenario en que los alumnos señalan las formas, piratas, demanda, las zonas en donde se
étnico.
actividades económicas y trabajadores que desarrollaban la oferta, contrabando, efectuaban.
economía en Chile durante la colonia. entre otros.
46 Trabajo con mapa para INICIO: Los alumnos observan un mapa de América de la época El Monopolio comercial y Definen conceptos Powers point.
colonial y luego leen un texto breve sobre el monopolio comercial

español. El desafío de la clase es que deben reconocer los puertos
observar los diferentes
importantes de América donde llegaban las flotas y galeones.
puertos existentes en américa
Definir monopolio comercial e identificar algunas consecuencias de
en la época colonial
ese sistema. Relacionan Monopolio
Definir correctamente
DESARROLLO: Se organizan en grupos de 4 alumnos, donde uno algunas consecuencias comercial y la
conceptos como: Flota,
de ellos será el expositor. dependencia económica
Galeones, Monopolio
Al finalizar su trabajo deberán dar respuesta a la siguiente pregunta: de América con España.
comercial, Impuestos.
¿El monopolio comercial fue determinante en la dependencia de las
Reconocer consecuencias del
colonias americanas respecto de la metrópoli?
monopolio comercial.
CIERRE: Cada expositor da a conocer la respuesta final
fundamentada.
47 Reconocer que INICIO: Activación de conocimientos previos con Rol de la Iglesia Explican las Powers point.
durante el periodo pregunta del profesor. ¿La Iglesia Católica habrá Católica durante formas en que la
colonial se la Colonia Iglesia evangelizó
sido importante en la Colonia? ¿De qué forma
Vinculo de
conformó una creen ustedes que se nota la participación de la en América y el
Patronato.
sociedad Iglesia? ¿ La educación es un factor importante rol que
mestiza con rasgos para desarrollar un sincretismo religioso y cultural? Proceso de cumplieron los
comunes en toda Evangelización y misioneros.
¿¿Qué costumbres religiosas se mantienen en
America que se la participación
nuestros días? ¿La Sociedad Chilena habrá estado
proyectan hacia el de los Misioneros
marcada por las enseñanzas de la Iglesia?
presente. y Fundamentan la
DESARROLLO Alumnos se dedican durante 40 Congregaciones forma de
Explicar el rol de la administración
minutos a leer su texto escolar y a buscar Religiosas
Iglesia Católica educacional y
durante el periodo información para dar respuestas a las interrogantes
Administración económica de la
colonial haciendo planteadas por el profesor, Iglesia durante la
territorial,
referencia a Colonia
económica y
aspectos como la educacional de la
evangelización, la Iglesia.
educación y las
costumbres. CIERRE En forma aleatoria, el profesor le pide
algunos alumnos que den respuesta a las
Identificar
manifestaciones de preguntas al inicio de la clase. Las ideas quedan
sincretismo cultural registradas en la pizarra y al final se procede hacer Definición
y religioso durante una síntesis de lo estudiado en clases. de conceptos
la Colonia.
48 Explicar el rol de la Iglesia INICIO: Profesor pregunta: ¿Quién estaba a cargo de la educación La educación en la Identifican el rol de la Imágenes
Católica durante el periodo en la Colonia? colonia Iglesia. Powers Point.
Colonial, haciendo referencia ¿Quiénes podían estudiar? Todos o algunos solamente
a aspectos como la ¿Qué era más importante en esa época: el conocimiento o la Señalan la forma de
evangelización, la educación evangelización católica? educar en la colonia.
y las costumbres religiosas. ¿Se mantienen tradiciones y fiestas religiosas en la actualidad?
¿Qué asignaturas eran las más importantes? Reconocen algunas
¿Los colegios eran mixtos como hoy? fiestas religiosas que se
mantienen.
DESARROLLO: Los alumnos observan distintas imágenes
presentadas en un Powers point donde ellos tienen que obtener sus
propias conclusiones y fundamentarlas.
Intercambian ideas y luego un expositor del grupo expondrá el
trabajo realizado en la clase.
CIERRE: Profesor presenta una síntesis de lo tratado en la clase

49 Comprender las INICIO Profesor lee un texto en base a la La sociedad Comparan los Imágenes
coloniales
razones del llegada de españoles, africanos más la Colonial diferentes grupos
surgimiento de una población aborigen. Sus costumbres y sus sociales y las Powers Point
nueva sociedad modos de vida y al mismo tiempo da lectura a la Surgimiento de una actividades
mestiza. forma de efectuar el matrimonio religioso y la sociedad mestiza´ laborales que
forma en que se podía ascender socialmente y desarrollaban.
Identificar los la forma de poseer la riqueza.
distintos grupos Los Diferentes
sociales grupos sociales Relacionan la
DESARROLLO; complementando la lectura del durante la Colonia. importancia
Relacionar su profesor, los alumnos proceden a leer su texto social que tenía
origen étnico con el escolar y a buscar información relacionada con cada uno dentro
proceso de la sociedad Chilena en el periodo colonial, de una escala
mestizaje ocurrido Buscan y registran diferentes conceptos que piramidal social.
en América. deben investigar su significado ( Mestizo puro-
Zambos- Mulatos- Sociedad) Por otra parte
Señalar las deben investigar el rol que cumplió cada grupo Fundamentan el
actividades social en la Colonia. Finalmente deben dar porqué fue tan
económicas que respuestas a una actividad propuesta por el determinante el y
desarrollaba cada profesor y que se encuentra en la pagina 195 origen étnico y la
grupo en Chile, del texto escolar. riqueza en el
orden social
Comprender el CIERRE Se hace un plenario en que los colonial
porqué fue una alumnos exponen sus ideas y conclusiones de
Sociedad lo realizado. Se registra como resumen en sus
Jerarquizada, cuadernos lo que el profesor fue resumiendo en
estratificada y
rígida.. el pizarrón.
50 Reconocer distintas INICIO: profesor da las indicaciones del trabajo a Dinámica y orden Describen las
formas de realizar en clases partiendo de la base de recordar Social del Chile características de
convivencia y los contenidos analizados en las clases anteriores y Colonial cada uno de los
conflictos entre los que era en relación a los distintos grupos sociales distintos grupos
grupos sociales en existente en la Colonia. sociales.
la población chilena El trabajo consiste en lectura de documentos, Características
de la Colonia. Comparan la
extraídos del texto escolar, en donde los alumnos laborales de cada
uno de los grupos importancia
Obtener información tendrán que analizar la composición étnica, origen, sociales social de acuerdo
sobre la actividad laboral e importancia en la sociedad a su composición
composición étnica chilena. Oficios propios de étnica y
de los distintos la Colonia.. económica.
grupos sociales a DESARROLLO: Deben leer, analizar y obtener
partir de la lectura Relacionan poder
información, para luego desarrollar las actividades
de documentos económico y
del texto escolar del Mineduc. Finalmente los
como fuentes origen racial con
alumnos deben dar cuenta de su trabajo,
primarias o estrato social
exponiendo sus resultados al resto de sus
secundarias. colonial
compañeros.
Identificar las CIERRE: Profesor hace en la pizarra una pirámide Fundamentan las
causas de los social y en forma aleatoria, los alumnos pasan al razones de la
procesos históricos pizarrón y anotan a lo menos tres características de estratificación
estudiados y su cada grupo social, resaltando su importancia, social existente
carácter multicausal en América y por
supuesto en
Chile en el
periodo Colonial.
51 Reconocer rasgos INICIO: profesor a través de una presentación en ppt Vida cotidiana, Señalan las Video de la época
propios de la familiar y hogar principales labores colonial
sobre la ciudad colonial de Santiago en la ``época
sociedad colonial, colonial” y otras imágenes de la ciudad actual los durante la Colonia económicas en el
tales como el uso del alumnos tendrán que señalar cosas que caracterizaban campo, en las
idioma español, La ciudad Colonial haciendas y las
en el pasado y cosas que las caracterizan en la
oficios y actividades en Chile, Comercio Estancias.
actualidad. y Oficios,
económicas, fiestas, y
comercio. Describen el
trabajo de los
Imaginar y recrear a DESARROLLO: Los alumnos deben determinar ,con la Inquilinos y el de
 Diferencias entre el
partir de la lectura de información entregada por el profesor, más el apoyo del mundo rural y el los peones, como
cartas y crónicas de texto escolar, los principales oficios coloniales en Chile y urbano. así también, el de
época como era la que tipos de servicios prestaban a la población colonial. las mujeres
vida cotidiana y Deben señalar como era el comercio y la vida en el campesinas.
familiar en la colonia
campo y en la ciudad determinando además los roles de Explican la
considerando
la mujer, los niños y los hombres. situación que se
personas y
costumbres de la desarrollaba en las
época CIERRE: Cada alumno, en compañía de un compañero, ciudades y los
presentan sus conclusiones y manifiestan los aspectos distintos oficios en
Describir las más relevantes de la vida colonial. Destacando aquellas que trabajaba la
principales cosas que fueron propias del pasado colonial y otras que gente( veleros,
características de la se mantienen en la actualidad. panadero, heladero
economía durante la yerbatero,
época colonial aguatero)
Relacionan las
costumbres
propias de la
época con el nivel
socio-
económico.Definen
distintos conceptos
como: Estancia,
Inquilinos, Peones,
Lavaderos de Oro
52 Reconocer las INICIO: profesor a través de una presentación en  Dinámica urbana y rural Analizan imágenes Imágenes
en la colonia. Recrean la vida urbana y Powers Point.
características ppt sobre: rural
propias de la ciudad Identifican las Tertulias y
en la época colonial. “JUEGOS,FIESTAS Y TRADICIONES COLONIALES” reconocen las chinganas.
Comparan las fiestas de
expone a los alumnos diferentes imágenes que son
la alta sociedad española
Imaginar y recrear a propias de la época colonial chilena y que con las fiestas populares.
partir de la lectura marcaban la diferencia entre la Alta Sociedad y los
de cartas y crónicas
sectores populares. Luego deja algunas pregunta
de época como era
para que los alumnos respondan: ¿De qué manera
la vida cotidiana y
influyó el orden social y la religiosidad en las
familiar en la colonia
tradiciones y fiestas durante el periodo colonial en
considerando
Chile? ¿Cómo era la vida cotidiana en los espacios
personas y
costumbres de la públicos en la Colonia?
época DESARROLLO: Leen y analizan algunas imágenes de
Describir las formas su texto escolar.
de celebrar o
Trabajar durante 25 minutos para buscar
pasear durante la
información sobre juegos, costumbres y modos de
Colonia.
visa durante la época colonial.
Investigar sobre el
origen de algunas
tradiciones o juegos Exponen sus conclusiones.(deben consideran a lo
coloniales. menos Reuniones populares, reuniones privadas,
paseos, juegos celebraciones campesinas,
Comprender las celebraciones sociales)
razones de la
diferencias sociales CIERRE: profesor solicita que los alumnos expongan
que habían en el sus trabajos. Pueden utilizar las láminas entregadas
desarrollo de al inicio de la clases. Se elabora un esquema en la
actividades de pizarra con los nombres de diferentes juegos,
celebración. formas de celebraciones, paseos públicos, entre
otras cosas.
53 Describir las INICIO Imágenes relacionadas con la Guerra de Arauco o La guerra de Describen las Guia de estudio
principales etapas en personajes tradicionales mapuches; Lautaro, Caupolicán, Arauco y sus principales etapas Powers Poit
que se desenvolvió la Galvarino, Pelantaro, Lientur Michimalonco, entre otros. distintas etapas en que se
desde el
guerra de Arauco, Profesor pregunta si reconocen a alguno y ¿Por desenvolvió la
Descubrimiento
desde los orígenes qué? hasta la Colonia. guerra de Arauco,
del descubrimiento Los alumnos responden y luego de asociarlos como desde los orígenes
hasta la época de la jefes de los mapuches el profesor los invita a del descubrimiento
Colonia.Comparar la conocer otras cosas de la guerra de Arauco. hasta la época de
actitud combativa de la Colonia.
los indígenas de los DESARROLLO: El trabajo de la clase consiste en
primeros siglos con laleer un fragmento de la obra de Alonso de Ercilla y Comparan la
misma actitud de la Zuñiga, la Araucana, en donde los alumnos deben actitud combativa
población indígena y conocer al autor, señalar su origen y su importancia de los indígenas de
española de la época y luego de la lectura inferir cosas sobre el pueblo los primeros siglos
de la Colonia. mapuche. El contexto natural donde se desarrollo la con la misma
guerra, el carácter del pueblo aborigen, lo que el actitud de la
autor quiso retratar y concluir la importancia de la población indígena
y española de la
Relacionar las causas obra “La Araucana”. época de la
que dieron origen a

una guerra tan larga Por otra parte, deben señalar a lo menos dos
causas que dieron origen al conflicto mapuche- Colonia.
. español y agregar las etapas en que se desarrolló la
guerra de Arauco. Relacionan las
Leer un párrafo de la
araucana y a través causas que dieron
de él determinar el origen a una
contexto natural y el CIERRE: Se hace un plenario en que los alumnos guerra tan larga
carácter del pueblo exponen sus ideas y conclusiones de lo realizado.
mapuche. Se registra como resumen en sus cuadernos lo
que el profesor fue resumiendo en el pizarrón.
54 Señalar una definición INICIO: Profesor muestra tres imágenes: Una Empanada, Patrimonio Colonial Señalan los diferentes Presentación
de patrimonio cultural Una Humita y el Rodeo y solicita que los alumnos las tipos de patrimonios por parte del
colonial. identifiquen con sus nombres y les pida en que épocas del culturales coloniales profesor de
Mencionar a lo menos año son más consumidas y practicado (en el caso del existentes en la imágenes y
tres tipos de patrimonio Rodeo). Luego pregunta a los alumnos: ¿Qué es patrimonio? Tipos de Patrimonios actualidad. Son uso de ppt
culturales coloniales.
cultural Colonial ¿Qué expresiones culturales son parte del patrimonio Colonial capaces de para exponer
tenemos presente en la en Chile? identificarlos. el tema sobre:
actualidad, tanto en la ¿Qué tipos de patrimonio cultural colonial tenemos en la El Patrimonio
ciudad como en el actualidad? Describen algunas Cultural
campo. características de Colonial.
DESARROLLO: los alumnos con texto escolar deben leer cada uno de ellos,
Explicar las diferentes como ejemplo, el
sobre patrimonio cultural colonial, para luego señalar los
formas de reconocerlos y gastronómico,
diferentes tipos de patrimonio que podemos encontrar y
que llegaron para
deben dar ejemplos de aquellos que se mantienen hasta el
quedarse en la cultura Explican algunas
día de hoy.
nacional. cosas que son
Deben reconocer aquellos que son: Religiosos,
Reconocer el legado gastronómicos, tradiciones, expresiones orales, modelos comunes a las
cultural colonial de parte de ciudades, arte y arquitectura, entre otras cosas. personas del campo
de los Indígenas, de los con las de la ciudad
españoles y del en cuanto al
mestizaje de ambos CIERRE: En forma aleatoria, el profesor le pide algunos alumnos patrimonio religioso.
grupos. que den respuesta a las preguntas al inicio de la clase. Las ideas
quedan registradas en la pizarra y al final se procede hacer una
síntesis de lo estudiado en clases
Relacionan algunos
nombres de ciudades
con palabras del
mapudungun (Idioma
mapuche).
PLANIFICACIÓN UNIDAD IV
NIVEL:QUINTO AÑO BASICO Semanas: Primera semana OCTUBRE HASTA SEGUNDA SEMANA DE NOVIEMBRE 2021
UNIDAD DIDÁCTICA: LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS, EL ESTADO Y ACTITUDES Curso:Quintos A y B Asignatura :HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS
CIVICAS N° de horas:28 horas SOCIALES
Profesor JOSE TORRES IRRIBARRA
” Obtener información sobre el Demostrar valoración por la Derechos, Declaración
OA13 Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos, que deben ser respetados pasado y el presente a partir vida en sociedad, para el Universal de los D:D:H:H,
por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características de diversas fuentes primarias desarrollo y crecimiento de la responsabilidad, Estado,
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. y secundarias. persona. actitudes civicas,
participación, directivas de
OA14 Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en Investigar sobre temas del Demostrar valoración por la curso, organizaciones
el Estado. nivel y aplicar distintas democracia reconociendo su comunitarias, familia.
estrategias para registrar y importancia para la
OA15.- Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el merito y el organizar la información convivencia y el resguardo
comportamiento de cada persona.. obtenida de la fuente. de los derechos.
OA16 Demostrar actitudes vivicas con acciones en su vida diaria como actuar con honestidad y Comparar distintos puntos de Trabajar en forma rigurosa y
responsabilidad. Respetar a todas las personas. Contribuir a la buena convivencia. Cuidar y vista respecto a un mismo perseverante, con espíritu
valorar el patrimonio y el medioambiente tema. emprendedor y con una
. disposición positiva a la
OA20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros Presentar, en forma oral, critica y autocritica.
visual o escrita, temas
estudiados en el nivel.
OBJETIVO(S) DE
N° DE INDICADORES DE RECURSOS
CLASE APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
CLASE
INICIO: Profesor muestra en un Powers Point varias imágenes de
niños en diferentes actividades. Por otra parte, les pregunta: Reconocen lo que
¿Qué características tenemos los seres humanos? ¿Somos son Derechos y lo
Activar conocimientos previos inteligentes? ¿ Somos seres racionales? ¿tenemos capacidades de que corresponde a
de los alumnos sobre dar y recibir amor? ¿Somos seres sociales? ¿Tenemos Derechos? Deberes.
Derechos y los Deberes. ¿Tenemos Deberes? Relacionan
Powers point
DESARROLLO: los alumnos reconocen en las imágenes ciertas Derechos con
55 Derechos y los Deberes Imágenes
Reconocer características y capacidades de los seres humanos y al mismo tiempo señalan Deberes
capacidades que tenemos los cuales de las imágenes corresponden a Derechos y cuales son Dan ejemplos en
seres humanos. Deberes. donde se ven
Luego el profesor les da una definición de derecho y una de vulnerados los
deberes. derechos de las
CIERRE: Se les pide que den otros ejemplos de Derechos y de personas
Deberes
56 Identificar tres elementos INICIO : Señalar características de cada una de las Familias como Características de las Identifican en una Powers point
importantes que están punto de referencia o conocimientos previos. Familias. imagen los
presentes en una familia. elementos básicos
Indicar algunos derechos que tienen como integrantes de un grupo Derechos y Deberes de las que están
Reconocer Derechos y familiar. personas a nivel de Familia, presentes en una
Deberes a nivel de Familia, Colegio y Comunidad. familia.
Colegio y Comunidad. Observar imágenes en que los alumnos describen la situación
Mencionan a lo
presentada y luego señalan cuales son derechos y cuales son Vivir en la Comunidad y en la
menos tres
Señalar la importancia que deberes a nivel familiar, colegio y Comunidad Sociedad
derechos y tres
tiene el ejercer los derechos y
DESARROLLO: Los alumnos van a trabajar un listado de Derechos Características de los deberes que tienen
al mismo tiempo cumplir con
y Deberes que tienen a nivel de familia y de Colegio. Derechos los integrantes de
los deberes.
Trabajar una Guía presentada por el profesor y lo hacen en forma una familia..
Reconocer a lo menos tres individual para exponer algunos de ellos frente al resto del curso. En diferentes
características de los imágenes
Derechos. Redactar una carta a una autoridad por parte del alumno en donde presentadas por el
se manifieste un problema de No respetar los derechos de las profesor ,los
. personas y pedir la solución del mismo. alumnos reconocen
deberes y derechos.
Lectura de un texto:
CIERRE: Revisión de la actividad dada y un alumno hace una

síntesis de lo estudiado en la clases.
INICIO: Profesor proyecta un video sobre los derechos de las

Declaración Universal de los
personas. Una vez terminada la presentación les pide que se formen
Explicar las características de Derechos Humanos Reconocen algunos
en grupos de 5 alumnos cada uno.
los Derechos de las personas derechos
El desafío de la clase es : encontrar estrategias para hacer valer los
Señalar por qué los derechos Universales. Imágenes
57 derechos que consideren que son vulnerados.
de las personas no dependen Fundamentan por video
El profesor les da un ejemplo: ¿Existe igualdad ante la ley? Y si no
de las características qué son derechos
existe como debemos manifestarnos?
individuales universales.
CIERRE: Cada expositor de grupo plantea las estrategias para hacer
valer sus derechos.
Clasificar los derechos INICIO: Profesor proyecta una imagen en donde aparece una
humanos clasificación general de los Derechos humanos: Explica cada uno de
Clasificación de los Derechos
Reconocer aquellos los grupos y menciona características de ellos.
Humanos. Identifican
derechos de primera ¿Todos los Derechos pertenecen a un mismo grupo?
Derechos Imágenes
58 generación (civiles y políticos) DESARROLLO: los alumnos realizan una actividad para la clase.
Características de cada uno Reconocen Texto escolar
Identificar los que son de Se entrega un sobre y/o se proyectan varias imágenes en donde los
de los grupos clasificados. Deberes
segunda alumnos deben clasificar cada una de ellas de acuerdo, a la
generación(económicos, clasificación entregada al inicio de la clase.
sociales y culturales)
INICIO: Buscan información en Internet sobre la definición de ciertos
Buscar en el texto de estudio
conceptos relativos a los Derechos Humanos.
o en internet algunas
Conceptos como: Inherentes, Universales, Inalienables e inviolables Caracteristicas de los
definiciones . Texto
59 DESARROLLO: Anotan cada definición en su cuaderno y hacen un Derechos Humanos
Internet
relato sobre cada uno de los conceptos utilizados.
Anotar cada definición en su
Finalmente leen el relato al curso
cuaderno
CIERRE: Profesor hace una síntesis de los conceptos investigados
60 Reconocer que los derechos INICIO: profesor muestra una serie de imágenes( familia, colegio,  Los Derechos generan Dan argumentos Powers Point
generan deberes y juntas , símbolos nacionales) Luego le solicita a los alumnos que se Deberes. sobre el por qué los
responsabilidades en las reúnan en grupos de 4 alumnos, cada uno tiene que tener un relator. derechos generan
personas, la comunidad y en El trabajo de la clase será el siguiente: deberes en las
el Estado. Deben señalar a lo menos 2 deberes que tienen en el hogar, en el personas e
colegio, en el barrio, y con el Estado de Chile. instituciones.
Señalar de que forma las personas pueden tener garantizados sus

derechos por el Estado.
DESARROLLO: Los alumnos investigan, discuten, fundamentan
opiniones.
Después de 25 minutos cada expositor señalan con ejemplos los
deberes elegidos por el grupo.
INICIO: Profesor les pide que se formen en grupos de 4 alumnos, y Articulo nº 1 de la
a cada grupo le entrega una Constitución política de Chile Constitución
El Trabajo consistirá en leer el art.1 de la Constitución y luego crear
una lista de 4 deberes que tiene el Estado con las personas.
DESARROLLO: Los alumnos leen y obtienen información. Luego
Trabajo con fuente. Constitución política
61 Trabajo con fuente explican que significa nacer libres e iguales en dignidad y derechos.
fundamentación de Chile.
Explican también, por que la familia es el núcleo fundamental de la
sociedad.
Cierre: Los propios alumnos hacen una síntesis de lo importante que
es la familia en una sociedad y lo importante es nuestra libertad y
que seamos tratados en igualdad de Derechos.
INICIO: Profesor les plantea un desafío para la clase de hoy.
Confeccionar un Collage en
Confeccionar un collage en donde aparezcan claramente señalados
donde claramente se
los Derechos y los Deberes de las personas. Para ello buscaran
Confeccionar un collage con distingan los derechos, pero Recortes, revistas,
62 imágenes o bien obtener de internet.. Trabajo en equipo
los deberes y los Derechos también los deberes de las tijeras, pegamento.
Desarrollo: Los alumnos comienzan su trabajo,buscando
personas.
información, recortando y confeccionando el collage.
INICIO: Profesor les plantea que en el colegio tenemos Derechos

pero también deberes. Entonces ellos deberán identificar un
Diseñar y participar en un problema que tiene la comunidad escolar y que no se está
proyecto que solucione un cumpliendo con los deberes.. Elaboración de un proyecto
63 Trabajo en equipo Materiales diversos.
problema de la comunidad Deben proponer alternativas de solución para aquel problema
escolar. planteado.
Diseñar un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
Evaluar los resultados del proyecto
Diseñar y participar en un
proyecto que solucione un  Fundamentación del
64 Evaluación final del proyecto
problema de la comunidad Presentación del proyecto proyecto
escolar.
65 Reconocer logros y Inicio: Profesor les señala la importancia que tiene para todas las Planteamiento de logros Reconocen algunos Powers point
beneficios que dependen del personas el tener logros y beneficios, pero ello depende en gran logros individuales Internet.
esfuerzo, el merito y el medida del esfuerzo de cada uno. Se plantean metas
comportamiento de cada Desarrollo: Profesor lee la historia del deportista chileno Alexis al termino del año.
Sánchez y luego proyecta imágenes de la ciudad natal Tocopilla y

del barrio donde vivía Alexis. Una vez terminada la lectura, los
alumnos comienzan a responder preguntas que les había dejado el
persona.
profesor en el Powers point
Cierre: Profesor les dice: ¿Qué enseñanza nos deja la historia de
Alexis?
Plantean pequeños
logros o metas
INICIO: profesor les pide a sus alumnos que en su cuaderno anoten
personales a lograr
pequeños logros personales en atención a las siguientes preguntas.
durante el año y se
Reconocer logros y ¿Cómo puedo cuidar mejor mi vida y mi salud?
66 esfuerzan por
beneficios personales. ¿Qué metas me propongo como estudiante?
lograrla.
¿Cómo contribuyo a fortalecer el amor y la unión en mi familia?
Explican la
¿Qué trato voy a dar a las demás personas’
importancia del
esfuerzo personal.
INICIO: Profesor pregunta ¿Qué son las actitudes cívicas? En una
lluvia de ideas los alumnos señalan diferentes cosas.
Profesor proyecta una imagen en de un colegio, en donde aparecen
actitudes cívicas positivas y actitudes cívicas negativas.
DESARROLLO: Los alumnos deben registrar cada una de las
actitudes que observan en la imagen. Fundamentan porque pueden
 Actitudes Cívicas Reconocen Imágenes
67 Demostrar actitudes cívicas ser negativas o positivas.
actitudes civicas. Powers Point
Luego el profesor les da una serie de conceptos como: Tolerancia,
Empatía, No discriminación, Honestidad, Responsabilidad, entre
otros y ellos deben investigar el significado y luego dar un ejemplo
de cada uno.
CIERRE: Profesor le pide a algunos alumnos al azar, para que
expliquen el trabajo realizado.
INICIO: Pensando en la convivencia del curso y nuestras propias
actitudes cívicas hoy nos vamos a autoevaluar.
¿Cómo evaluarían las actitudes cívicas dentro de él?.
¿Cuáles se manifiestan? ¿Qué desafíos existen? ¿Cómo las
Autoevaluación de las
desarrollarían?  Autoevaluación
68 actitudes cívicas dentro del
DESARROLLO: Los alumnos comienzan a trabajar en grupos para
curso.
luego el expositor presenta las conclusiones. En donde sobresale el
que mencionen si cumplen con las normas de convivencia de la sala
de clases.
69 Cuidar y valorar el patrimonio INICIO: Profesor les recuerda a través de imágenes lo que se Clasificación del Patrimonio Reconocen distintos Powers Point.
y el medioambiente entiende por Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural. Por otra parte en Natural y Cultural tipos de patrimonio
les recuerda los conceptos de Patrimonio Nacional y Patrimonio de

la Humanidad.
El Trabajo de hoy es responder un cuestionario dado en base a tres
documentos sobre Patrimonio Natural y Cultural.
Respetar a todas las Patrimonio nacional y de la
Otras preguntas les plantea el profesor:
personas. Humanidad.
¿Por qué debemos cuidar nuestro patrimonio cultural?
¿Por qué es importante realizar acciones dirigidas al cuidado del
medio ambiente?
INICIO: Profesor pregunta ¿De qué manera pueden participar

responsablemente en su curso o colegio?
Profesor da a conocer lo importante que es participar activamente en Identifican
Participar en la Comunidad la familia, comunidad colegio y en el país. agrupaciones no
asumiendo roles y funciones El objetivo final de la participación es buscar el bien común. gubernamentales
Participación a nivel de la
70 a cada cargo y demostrando DESARROLLO: El profesor explica que las comunidades deben Reconocen las Powers Point.
Comunidad
que entiende las organizarse para lograr el bien de la mayoría y lo hacen a través de diferencias entre
responsabilidades . organizaciones no gubernamentales, fundaciones, partidos políticos Fundaciones y
y agrupaciones comunitarias. Partidos Politicos.
Los alumnos investigan cada grupo de organizaciones y la misión
que tienen esas agrupaciones.
INICIO: Profesor pretende que los alumnos sean capaces de
organizar mejor los contenidos enseñados en clases anteriores y
para ello, en esta clase, los alumnos deben realizar un listado con
las principales ideas y conceptos que den cuenta de los distintos
temas abordados a lo largo de la Unidad.
DESARROLLO:
 Capacidad para
Organizando las ideas para Hacer una lista de DERECHOS que tenemos como personas.
71 resumir lo Trabajo en grupo
un mejor aprendizaje. Hacer una lista de Deberes de las personas y del Estado
aprendido.
Hacer una lista de actitudes cívicas positivas y negativas
Señalar formas de participación, organización de la comunidad
Definir Bien Común
Mencionar porque el esfuerzo personal es importante para conseguir
logros.
72 Informarse sobre temas Obtener información en base a fuentes primarias o secundarias Capacidad para investigar e Fuentes primarias o
relevantes sobre la situación de los Derechos humanos en nuestro país. informarse sobre temas secundarias
¿Qué derechos son vulnerados en las situaciones presentadas? relevantes Imágenes.
¿Qué propuesta harían ustedes para revertir esa situación de
vulneración de derechos?
¿Cómo participa el Estado para garantizar el respeto a los
Derechos?
Finalmente comentan las respuestas y reflexionan sobre ellas y las
situaciones descritas.
Buscan información
INICIO: Motivación a los alumnos para el inicio del estudio de la en diversos
Unidad: Presentando a los alumnos diferentes periódicos, revistas medios(radio, TV,
noticias importantes. internet, redes
sociales, etc.) sobre
Informarse sobre temas Un pequeño comentario del profesor y luego señala la metodología a
los principales
relevantes y de su emplear, para que los alumnos trabajen sobre un tema de interés
temas relevantes de
interés en el país y del personal y luego exponer. Informaciones relevantes de
Chile y su localidad. Texto del estudiante
mundo (política, Chile en la actualidad
DESARROLLO: Los alumnos comienzan su trabajo revisando Presentación en
medioambiente, Contrastan la
73 diarios, revistas o en Internet. ppt.
deporte, arte y música, información que Pizarra-
entre otros) por medio Uso de medios de pueden aportar
Buscan información sobre un tema de interés personal.
de periódicos y TIC. información actual. distintos medios.
CIERRE: Exponen trabajo realizado dando sus opiniones
fundamentadas.
Dan opiniones
Cierre final del profesor al indicar la importancia de estar informado. fundamentadas
sobre temáticas
ciudadanas de Chile
en la actualidad

Recursos naturales de Chile

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COORDINACIÓN ACADÉMICA CICLO BÁSIC0 / CICLO MEDIA

Kingston College / Concepción

N° DE OBJETIVO(S) DE INDICADORES DE RECURSOS

Identifican en un mapa Observan

DESARROLLO: Lectura de Textos. Definiciones de Lectura de texto

2 Trabajo con mapa de INICIO: Activación de conocimientos Morfología de la Zona Mapas de

previos con pregunta del profesor: mapa del norte

Distinguen la Zona Norte con su clima,

Describir los paisajes la zona del Norte Chico.

Leer texto sobre la Video de la

Describir los paisajes INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA

INICIO: Activación de conocimientos previos con pregunta del Localizan en el mapa

de la Zona Central, las

Mapa conceptual final

del relieve de la Zona Sur

Localizan principales centros

Reconocen y ubican en el mapa

¿Qué actividades económicas se destacan en esa zona? Sur del País..

Observar imágenes de relieve y vegetación. sectores más poblados. Determinan los

INICIO: Imágenes o fotografías propias de la zona de la ZONA

Se imaginan un viaje a algún lugar de Chile que será el punto

12 INICIO: Proyección de imágenes donde aparecen distintas Actividades económicas de Imágenes

Exposición de parte del profesor, la importancia de cada una

Trabajo en grupos sobre un cuestionario relacionado con las

CIERRE; Revisión de la actividad practica de la clase y hacen

una síntesis de lo aprendido

Realizan un mapa conceptual y lo explican a sus compañeros

Responden un cuestionario y desarrollan una actividad de 

INICIO: Profesor menciona el objetivo de la clase y la

Instrucciones para el trabajo práctico. Confeccionar un Collage.

INICIO: Profesor Pregunta:

económicas y recursos naturales relacionado con la Ganadería

Desarrollan una actividad práctica en la cual reconocen las

Reconocen las formas de explotación de los bosques y el Describen el proceso

19 . Reconocer y ubicar en un mapa Recursos Naturales en la Comparan, a partir de Powers point

DESARROLLO: Lectura de texto escolar en relación a las

Desarrollan una actividad práctica en la cual reconocen las

Señalar los diferentes tipos de

DESARROLLO: responden un cuestionario de su texto escolar,

Relacionan lo aprendido en relación a los recursos de Chile y

Relacionan los recursos que aparecen en el afiche con las

Profesor termina la clase haciendo una síntesis global de lo

¿Qué es una zona de vulnerabilidad?

DESARROLLO: Lectura de un Documento relacionado con la

Grandes Desastres naturales en Chile entre los años 1900 y

Medidas de prevención o protección frente a fenómenos

23 Describir Terremotos, Riesgos Geológicos y sus Riesgos Geológicos y Imágenes

con un terremoto y dibujo sobre el Choque de placas.

DESARROLLLO:Lectura de texto: sobre los riesgos naturales

Clasificación de los fenómenos meteorológicos según sus

Definición de conceptos y posterior aplicación de los mismos

Desarrollo de una actividad practica en la que los alumnos

CIERRE: Los alumnos responden preguntas del profesor,

morfológicos. uno, Buscan información en su texto escolar sobre: los tipos de

¿Qué es la desertificación? ¿Cómo se produce? Interpretan datos

Responden cuestionario e interpretan gráficos de los suelos

Consecuencias negativas de la Desertificación.

CIERRE: Alumnos explican los contenidos tratados en clases

Se les indica la situación política y económica de los Características económicas de

INICIO: Motivación a los alumnos:Vamos a imaginar que

Cierre: Profesor hace una síntesis de los peligros que debían

DESARROLLO; Profesor expone sobre tres tópicos a Presentació

orígenes sociales de los Conquistadores ; el rol de la

INICIO: Profesor presenta imágenes de Almagro y de

sobre la guerra de Arauco.

DESARROLLO: Profesor explica el significado de cada