La

Educacion
Popular
´

Nelkin Camacho
Bianna Choles
Ana Martínez
Jhoane Moscote
Educación Educación
Social Popular
Antecedentes del Proyecto de
Investigación
“atiende a la producción de efectos de
inclusión social, cultural y económica, al dotar a
los sujetos de los recursos pertinentes
para resolver los desafíos del momento histórico.
La educación social está en estrecha
relación con las políticas sociales que
establecen, en cada realidad particular, las
posibilidades y/o imposibilidades para su
despliegue.”

Violeta Núñez (1999; 26)

Antecedentes del Proyecto de
Investigación

Plantea que si pensamos la práctica educativa

como un espacio de producción de sentidos
diversos y antagónicos que pugnan por
constituirse en discursos pedagógicos
hegemónicos, además de las interpelaciones
dominantes, debemos analizar aquellas no
legalizadas y combatidas.

Puiggrós (1998)
Antecedentes de la Educación Social

Tanto Monteiro Machado, E. (2011) como Krichesky, M. (2011)

coinciden en afirmar que los primeros desarrollos teóricos de la
educación social provienen de Alemania y España
(fundamentalmente del primero) más preocupada por la
educación de los pobres, es decir, que son producciones teóricas
que se dan en el nuevo escenario de la Modernidad, en el auge del
capitalismo industrial donde una gran parte de la población ha
quedado excluida y, por lo tanto, no ha logrado acceder a un
trabajo ni a una educación en los términos que el nuevo orden
mundial establece.
Es en este contexto que acontecen en Europa distintas experiencias de educación por fuera de los ya
consolidados sistemas educativos nacionales y que buscan atender a diversas problemáticas y sujetos que el
Estado y sus instituciones no logran alcanzar.

Según Monteiro Machado, E. (2011) las

manifestaciones de ella en países como Italia,
Francia, Alemania, España y los anglosajones podrían
resumirse en educación de adultos y formación para
el trabajo, atención de la tercera edad, educación
especial, educación para poblaciones en situación de
pobreza, problemas raciales, de drogas, entre otros.
Antes de dar una definición acabada del
término es necesario retomar cierta
caracterización que realiza Krichesky (2011;
59) sobre la Pedagogía Social ya que el autor
considera que “uno de los principales
problemas que presenta la Pedagogía Social
para constituirse en un campo disciplinar es
la diversidad de perspectivas y abordajes
conceptuales” que ha construido
históricamente la disciplina
Una segunda perspectiva “que es hegemónica en los países
centrales y muy ligada a las tradiciones del pensamientos
funcionalista, moralizador e higienista” (2011; 60) es aquella que
se encarga de la educación de sujetos necesitados que no han
logrado integrarse al modo de organización social propuesto por
la industrialización. Aquí el “integrarse” guarda su sentido más
literal de la palabra al querer hacer mención a que el problema
se centra en el grupo social que no logra adaptarse a las
condiciones que el mundo social establece y por lo tanto merecen
una intervención específica. Podemos afirmar que sus efectos
han sido la producción de pedagogías especiales para pobres,
discapacitados, mujeres, negros, entre otras.
Por último, una tercera perspectiva que pone su
énfasis en la búsqueda de transformar los efectos
de desigualdad y segregación social y busca incidir
en los sistemas educativos y que el autor reconoce,
retomando las palabras de Violeta Nuñez (1999), en
tanto “construcción de plataformas múltiples y
diversas capaces de dar al sujeto de la educación
un lugar de protagonismo en los procesos de
adquisición y consiguiente apropiación,
transformación y uso de los saberes en juego a
nivel local y global”.
Son varios los autores y autoras que hablan de la
educación social en nuestra región (Monteiro
Machado, Krichesky, Nájera Martínez, y otros)
todos ellos coinciden en situar a este tipo de
pedagogía en los últimos años del siglo XX y con
mayor fuerza en la primera década del siglo
actual.
 Monteiro Machado, por su
parte, menciona que la
El autor chileno Nájera
pedagogía social en Brasil “el
Martínez sostiene que
proceso de estructuración y
en Chile “la Pedagogía
organización de la disciplina
Social ha tomado
encontró el soporte teórico y
cuerpo desde
político solo recientemente, a
nuestras experiencias
pesar de contar con la
e investigaciones en el
educación popular
campo de la educación
transformadora diseñada y
popular
desarrollada hace varias
contemporánea”
décadas por Paulo Freire”
(2011: 44).
Antecedentes de la educación popular y sus
implicancias con la educación social.
Momento 1 Momento 2 Momento 3

La Organización de los Situado en las décadas

Estados Americanos del 80 y el 90
(OEA), la Organización de
Se caracteriza por los caracterizado por las
las Naciones Unidas para
procesos de radicalización dictaduras militares, el
la Educación, la Ciencia y
política de las décadas del neoliberalismo como
la Cultura (UNESCO), la
60 y 70. modelo económico
Comisión Económica para hegemónico y la crisis
América Latina y el Caribe social.
(CEPAL)
LA EDUCACIÓN SOCIAL Y LA EDUCACIÓN POPULAR nos permite
ubicar a la educación popular como una teoría y
práctica educativa que surge en las décadas de
radicalización política de América Latina con una
fuerte crítica al modelo positivista, normalista y
moralizante escolar y, más allá, al orden
establecido al reconocer relaciones de
dominación que se expresan en la división social
entre opresores y oprimidos.
La educación popular como producción particular
latinoamericana condensa varios sentidos. Según
Krichesky, M. “en el Cono Sur estuvo muy ligada a
los procesos de lucha contra dictaduras y a los
procesos de democratización, en los países
andinos como Bolivia y Perú es notorio el acento en
lo étnico y lo indígena.
 La educación popular es interpelada por
la pedagogía social en tanto teoría y
práctica educativa “que se preocupa de
cuestionar las lógicas de la exclusión y
atender a la producción de efectos de
inclusión cultural, social y económica,
dotando a los sujetos de los recursos
pertinentes para resolver los desafíos del
momento histórico”
(Núñez, V.; 1999: 26).
 Reflexiones
Finales
La educación social y la educación popular surgen
en contextos y territorios diferentes pero que mantienen ciertos
puntos de contacto como el construirse como prácticas
alternativas al sistema escolar, la crítica al modelo pedagógico
imperante (la educación popular profundiza la crítica hacia el
orden social), los sujetos sociales en el que intenta operar (la
educación social no especifica un único sujeto) y los nuevos
debates en torno a sus vinculaciones y diálogos con el Estado y la
institución escolar.
 La educación Popular
“se constituye como un campo complejo de
“la educación popular puede ser
articulaciones múltiples cuyas prácticas
considerado un significante vacío que
entrecruzan demandas provenientes de
funcionó como superficie de inscripción de
diversos grupos de la sociedad civil y sujetos
distintas concepciones, modelos de
sociales (indígenas, migrantes, mujeres,
sociedad, nociones sobre la inserción de
sectores urbano-populares, infancias
niñas, niños y jóvenes y la integración de
vulneradas, etc.), resultando configuraciones
los distintos sectores sociales”.
socio-históricas y culturales particulares”.
Southwell, M. (2011: 34)
Puiggros, A. (2013: 20)
 Muchas
Gracias
CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including
icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik