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Direccin:

Secretara:

Master en Paidopsiquiatra
Nria Gondn Santiago Batlle Josep Toms Jaume Almenara

bienio 07-08

PROMOTORES
Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya Universitat Autnoma de Barcelona

SPONSORS
Centre Londres 94 Familianova-Schola

Mdulo I

EstudiodelaPersonalidad:Tests proyectivos

MariemmaMartnezSais MagdaSarlGallart

Introduccin
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad. Son un medio de expresin de la personalidad, enfrentan al sujeto a una situacinestmulo capaz de provocar el mayor nmero posible de respuestas distintas. Tal situacin-estmulo que hace posible esa expresin ya sea relatando historias, haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un tema dado, jugando con algn material estandarizado. En todo desempeo se expresa la personalidad, en cada ejecucin se proyecta la propia situacin interior. El material que se utiliza en la realizacin de los tests es deliberadamente ambiguo a fin de que el sujeto pueda evocar de forma libre y espontnea todo aquello que sea expresin de su mundo interior. Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de tests es que las respuestas desencadenadas sern ser originales en cada caso, no habr mejores o peores, ni sern preestablecidas, siendo en cada situacin particular fiel reflejo o proyeccin de la personalidad del sujeto. Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o algn aspecto especfico de sta en su relacin al contexto global, pero con el claro propsito de llegar a los niveles ms profundos de la misma, incluido el inconsciente. Revelan la posicin de la persona con respecto al mundo circundante, al acontecer social, su actitud en situaciones difciles de la vida o su comportamiento moral. Los tests proyectivos asociados a otras tcnicas de expresin como el juego, el dibujo, la dramatizacin, conforman lo que se denominan las tcnicas proyectivas, imprescindibles para el conocimiento amplio y profundo de la personalidad, ya que aportan datos que resultan, en la mayora de ocasiones, reveladores de sntomas psicopatolgicos. Una tcnica proyectiva puede definirse como: una situacin no estructurada, pero estandarizada, en la que se pide al sujeto que responda con las menores restricciones posibles sobre su forma de responder. El inters de las tcnicas proyectivas residira precisamente en su capacidad para poner de manifiesto esta estructura bsica de la personalidad, ya que al ser procedimientos indirectos no estn sometidos al control voluntario del sujeto, por otro lado al tratarse de estmulos y tareas nuevos e inusuales, las respuestas no estn determinadas por convenciones sociales que pudieran enmascarar la personalidad. De hecho estos supuestos son congruentes con las explicaciones psicoanalticas.

Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mnimo conocimiento del objetivo del test, por parte de ste (Lindzey 1961) Las tcnicas proyectivas constituyen junto con las tcnicas psicomtricas el grueso de la evaluacin tradicional. Se suele separar las tcnicas proyectivas de las tcnicas psicomtricas, considerando que las primeras intentan esencialmente comprender, en tanto que las segundas se ocupan de medir y evaluar. La hiptesis proyectiva formulada por Frank en 1939 constituye el supuesto bsico de estas tcnicas. Puede enunciarse como sigue: Toda actividad de un individuo lleva en si el sello de su individualidad (supuesto de isomorfismo), estando esta expresividad matizada por las normas convencionales del grupo social al que pertenece. Si esto es as se obtendr una estimacin ms pura de la personalidad a travs de material nuevo, con poca estructura y no sujeto a convenciones sociales, de tal modo que el sujeto pueda proyectar, a travs de su actividad con dicho material su mundo privado. A esta hiptesis puntual y que da origen a las tcnicas proyectivas subyace la creencia, ms general, de que el sujeto cuenta con una estructura bsica y estable de la personalidad, integrada por diversas dimensiones y construcciones organizadas de forma idiosincrsica. Esta estructura bsica puede o no reflejarse en la conducta del sujeto, ya que esta expresin est recortada por una serie de factores, tanto internos (por ejemplo: las censuras) como externos (fundamentalmente de naturaleza social). Por esta razn esta estructura de personalidad no siempre puede predecir de modo adecuado la conducta, pero en cambio, s que puede ser til para interpretarla. Frank (1939), Bellack (1965), entre otros autores, han relacionado lo proyectivo como una referencia a las corrientes tericas del mtodo psicoanaltico.El sustrato terico de estas tcnicas es el de las teoras dinmicas de la personalidad. El nfasis principal est en que proporciona una visin de la personalidad del individuo sincrtica y una aceptacin de un sustrato inconsciente en el que residen impulsos, tendencias, conflictos, necesidades, etc, todas ellas inferidas del comportamiento de los individuos humanos (Fernndez Ballesteros 1981). Las conclusiones que se obtienen, se logran sobretodo, por va de la inferencia psicodinmica que pertenece al dominio de la teora global de la personalidad. Uno de los detalles ms significativos que aportan los tests proyectivos es la deteccin de indicadores de patologa y/o normalidad en la esfera sexual, especialmente el de Rorschach, los Grficos y de Philipson (o de Relaciones Objetales). La primera tcnica proyectiva, la prueba de asociacin de palabras, fue creada por Jung, aunque cabe sealar que algunas de estas tcnicas y fundamentalmente, tal vez la ms representativa de ellas, el Rorschach recibieron una poderosa influencia por los desarrollos en la Psicologa de la Percepcin y fundamentalmente por la Psicologa de la Gestalt. Posteriormente se ha intentado su estudio desde el procesamiento de la informacin (vase Fernndez Ballesteros, Vizcarro y Mrquez, 1981; Vizcarro, 1983).

Otra formulacin del proceso de proyeccin propuesta por Exner (1976) por la que ningn psiclogo cognitivista pondra reparos es la siguiente: es la tendencia de las personas a que su mediacin cognitiva de los inputs sensoriales se vea influenciada por necesidades, intereses y organizacin psicolgica general. Cabe sealar que los resultados de las tcnicas proyectivas pueden ser interpretados desde cualquier teora de la personalidad. El hecho de que muchos autores de pruebas proyectivas hayan sido psicoanalistas hace que a menudo se utilicen conceptos de tipo psicoanaltico en la interpretacin de sus resultados, ya que el desarrollo y difusin de las tcnicas proyectivas ha ido en paralelo al del psicoanlisis tanto en el tiempo como en el espacio. El modelo psicodinmico en las que se pueden, de forma laxa, integrar el psicoanlisis ortodoxo y otras teoras afines, constituye una explicacin intrapsquica del comportamiento humano, aunque con caractersticas propias. La conducta del ser humano se concibe como resultado de factores intrapsquicos de diversa naturaleza como: impulsos, deseos, motivos, conflictos o defensas. El objeto de estudio no es la conducta manifiesta, sino la actividad simblica encubierta, que constituye, en ltimo lugar, la explicacin de la conducta normal o anormal del individuo. El foco lo constituye el anlisis y esclarecimiento de la actividad intrapsquica, bsicamente inconsciente y regida por leyes diferentes de las de la lgica y de la racionalidad. Dicha actividad mental no es susceptible de ser directamente observada por lo que estudiar los dinamismos mentales de inters mecanismos de defensa, conflictos, etc; se recurre a la tcnica de asociacin libre o interpretacin de los sueos. En el mbito de la evaluacin, las tcnicas proyectivas, sin ser un mtodo especfico de evaluacin desarrollado desde el modelo psicodinmico, pueden representar la mejor va para acceder al inconsciente. Con estas tcnicas se pretende una evaluacin idiogrfica del individuo, es decir, de las especficas caractersticas de su organizacin psicolgica. Crticas hacia las Tcnicas Proyectivas Las tcnicas proyectivas han recibido fuertes crticas como instrumentos de evaluacin, a pesar de todo cabe sealar que su utilizacin hoy en da sigue estando muy extendida. Las propiedades cientficas de las tcnicas proyectivas han sido cuestionadas sobre la base de que en un intento por establecer un material con poca estructura, se ha recurrido a estmulos de caractersticas en realidad poco conocidas, y en este sentido, no controlados. Ante la falta de estructuracin que muchas veces ha afectado no slo a los estmulos sino que tambin, sobre todo, al procedimiento de correccin, se han formulado serias crticas a su fiabilidad, especialmente en inter-jueces.

La mayora de los tests proyectivos no permiten una evaluacin numrica y el material producido por los sujetos depende en gran medida del examinador, quien debe interpretarlo, con lo cual intervienen nuevos factores subjetivos en la evaluacin. El examen en cada caso es una situacin que ejerce influencia sobre el resultado del test. De hecho, el cambio de examinador puede modificar el resultado, tanto en el TAT como en el test de Rorschach, aunque esto sucede en otros tests tambin. Hay que poner de manifiesto que la evaluacin numrica muchas veces slo da una impresin de exactitud que en realidad no existe, y la que, si quisiramos limitarnos a ella, nos privara de muchas informaciones importantes. La falta de evaluacin numrica es solamente expresin del hecho de que la personalidad como tal no puede ser aprehendida mediante medidas y nmeros. Se pueden analizar estadsticamente los resultados de gran cantidad de tests, entre ellos el TAT, decir con qu frecuencia se presenta en los diferentes tipos de sujetos examinados un dato u otro en las diversas historias o con qu frecuencia son aludidos determinados conflictos en las historias para las diversas lminas del test. No cabe duda el valor sintomtico de las diversas lminas tienen sobre la frecuencia de ciertos conflictos, actitudes en determinadas edades, etc. Pero los resultados obtenidos no nos dan ninguna informacin sobre cada sujeto examinado y lo que precisamente se trata de conseguir con la aplicacin de los tests es informacin sobre cada caso individual. La tendencia a realizar mediciones en Psicologa tambin tiene sus lmites y no slo hay ciencia donde se puede trabajar con medidas y nmeros, ya que es un concepto de ciencia demasiado estrecho y no debe rechazarse el poder obtener datos desde otras tcnicas no cuantificables, cualitativas. A modo de resumen diramos de las Tcnicas Proyectivas, que: Son instrumentos especialmente sensibles para detectar y revelar aspectos inconscientes de la persona, estimulando la imaginacin del sujeto mediante la ambigedad, para que realice un anlisis global. Tienen como finalidad: Conocer el por qu de las cosas. Nos Aportan: Traspasar el umbral de conciencia burlando las barreras de: Conciencia: cuando no se es consciente de los propios motivos, deseos o actitudes.

Irracionalidad: cuando se consigue ir ms all de los pensamientos juiciosos y racionales. Inadmisibilidad: cuando el sujeto no est dispuesto a incriminarse o a admitir algo negativo sobre s mismo.

Educacin: cuando se comportan como lo que se espera de una persona con su nivel de educacin.

Obviamente en todos los tests la Interpretacin desempea un papel destacado y es innegable que en ella interviene un factor subjetivo, pero con bastantes conocimientos

de psicologa y suficiente experiencia en el test se comprueba que ese factor puede tener una importancia menor, pues interpretaciones realizadas por distintas personas dan generalmente los mismos resultados. Ms difcil parece la interpretacin de dibujos, ya que la expresin grfica es ms ambigua que la verbal, pero Karen Machover demostr a travs de amplias investigaciones con cunta exactitud es posible evaluar dibujos tan sencillos como los de la persona humana. Como ya hemos sealado anteriormente, los tests proyectivos proporcionan mucho material inconsciente relativo al sujeto. Tienen en cierto sentido afinidad con el psicoanlisis. La mayora de los tests proyectivos estn influidos por l y cabe decir que el psicoanlisis se vale en ocasiones de algunas tcnicas proyectivas, como el dibujo o del juego, cuando se trata de nios. Las historias del TAT pueden ser comparadas con el sueo, en cuanto pueden ser punto de partida para averiguaciones y conversaciones con el paciente, en forma libre o en recoleccin de ocurrencias, tal como sucede con la libre asociacin del mtodo psicoanaltico. Remarcar que muchas veces slo se puede lograr una interpretacin realmente utilizable si el paciente colabora con el examinador. La mayora de los autores previenen contra los riesgos de una interpretacin ciega, esto es una interpretacin que se apoye exclusivamente en el test, sin conocimiento del sujeto examinado, aunque en algunos casos tambin las interpretaciones ciegas pueden proporcionar informaciones esenciales, especialmente si se las compara a posteriori con los conocimientos relativos al sujeto procedentes de otras fuentes. Cabe destacar que los tests representan un mtodo ms de examen, que nunca podr sustituir a los dems mtodos, en particular, a la anamnesis y la observacin clnica. Pero pueden completarlos de manera valiosa. El test es en primer trmino un medio auxiliar para el diagnstico individual y diferencial de la personalidad. Debe ser por tanto sencillo en la aplicacin, no requerir material excesivamente abundante, ni demasiado tiempo para la ejecucin, debe ser fcilmente evaluable e interpretable, dar una imagen de la estructura de la personalidad y del tipo de personalidad a la cual pertenece el sujeto y de su situacin psquica interior, de la historia de su vida, de su posicin respecto de las principales reas vitales, de sus conflictos, de su afectividad, y permitir la demarcacin entre lo normal y lo patolgico. Es deseable que el test pueda ser repetido con los mismos sujetos en distintos momentos. Los resultados de un test deben poder compararse con aquellos que se obtienen con otros tests, aplicndole a un sujeto diferentes tipos de tests, lo que posibilita no slo una percepcin ms variada del sujeto examinado, sino tambin un control de los resultados alcanzados con cada uno de los tests. Los tests de dibujo, en su carcter de tests proyectivos, dan informaciones sobre algunos aspectos de la personalidad y sobre algunos conflictos, pero proporcionan una imagen ms reducida de la persona, que los tests verbales o los ldicos. Muchas veces tratan de aprehender un problema especial (dibujo de la familia, autorretrato). Es necesario que quien aplica los tests est bastante familiarizado con el mtodo y sus fundamentos tericos y que a su vez posea suficiente experiencia prctica.

La eleccin de un mtodo se realizar en funcin de la inclinacin personal y de los conocimientos casuales del profesional

Lautilidaddelostestproyectivos
Facilitan el contacto con el enfermo. Es muy vlido en particular cuando el sujeto tiene inhibiciones para hablar de s mismo, relatar su historia o indicar sus conflictos, estando ms dispuesto para relatar historias a partir de unas lminas, o para hacer un dibujo, que para una conversacin confidencial. Aunque no siempre es as y en ocasiones, aunque poco frecuentes, hay personas que reaccionan con cierta agresividad ante la iniciacin del examen con tests proyectivos calificndolos como infantiles, mostrando resistencia y repulsin. El test permite el establecimiento de un contacto considerablemente las relaciones y exmenes posteriores. inicial que favorece

Da muchas veces en un tiempo relativamente breve una impresin de la personalidad del enfermo, de su estructura, de sus conflictos, de sucesos importantes que han determinado su pasado. En la entrevista directa con el paciente transcurre un tiempo hasta que se consigue tratar ciertos temas y poder formarse una idea de su personalidad, mientras que el test proporciona una impresin, dando una visin relativamente rpida del sujeto y de la situacin en que se encuentra. Se halla expresin material no slo de lo consciente sino de lo inconsciente. Se adquieren contornos definidos en las respuestas del test, especialmente en las del TAT y en muchos dibujos, cosas que el paciente haba olvidado, desalojado, que no osa confesarse a s mismo, sobre las cuales no tiene claridad y que en el test se manifiestan como alusiones y formas simblicas. Esto alcanza su mxima expresin a travs del juego. El psiclogo suizo y discpulo de Rorschach, Zulliger expuso material abundante sobre esto. El test en forma notablemente superior al simple interrogatorio permite reunir el material rpidamente posibilitando as la penetracin en los contenidos vivenciales. El test trabaja con un mtodo estandarizado, con un material que es ofrecido a todos los sujetos de igual modo. Con los test proyectivos no es posible descartar en ningn caso los factores subjetivos, ni se puede llegar a la objetividad que se puede aspirar con otros exmenes experimentales. El test por s solo no puede suministrar la informacin necesaria para establecer el diagnstico, pero es un elemento importante para la verificacin de los estados y comprobaciones alcanzado por otras vas, facilitando un diagnstico diferencial y resaltando rasgos que pueden conducir a la confirmacin o correccin de nuestras opiniones sobre el sujeto examinado. El test permite seguir el curso, el desarrollo de la enfermedad o de la personalidad en general. El test ejecutado en diferentes momentos distantes entre s puede revelar el empeoramiento o la mejora del estado del paciente.

En los tests de dibujos con la ventaja de que con ellos se obtienen materiales que se pueden conservar y comparar exactamente unos con otros, mientras que en la observacin de la conducta y de actos suministrados por el sujeto las bases de objetividad son menores. Muchos tests al mismo tiempo que son medios auxiliares de diagnstico son puntos de apoyo en una psicoterapia. Test del dibujo o TAT. El dibujo, la narracin de historias, el juego principalmente ejercen una funcin liberadora. Un ejemplo de ello es el Test de los Tteres de Rambert. Los tests son extraordinariamente valiosos facilitan y preparan el terreno para una conversacin ms profundizada dentro de un contexto teraputico. Cabe destacar la importancia de interpretar cada tests por separado y luego compararlo con los dems resultados de los distintos tests, de esta manera se complementaran y se comprobarn recprocamente, mientras se destacan distintos aspectos de la personalidad. El test debe ser bien elegido, suficientemente probado y elaborado. Es necesario tambin que el examinador tenga la suficiente experiencia y conocimientos generales, as como que domine el mtodo con que trabaja. Otro factor a tener en cuenta es el tener tiempo suficiente, ni el examinador debe tener prisa, ni el examinado debe ser apremiado. Se debe imponer que la personalidad no puede ser slo valorada desde una perspectiva puramente numrica. La observacin clnica es indispensable, y el test constituye en la clnica un complemento esencial e imprescindible como mtodo diagnstico auxiliar. Referirnos a K. Machover cuando refiere que para que los instrumentos que revelan material proyectivo y expresivo tengan un valor cientfico o de diagnstico, es preciso que se apoyen siempre en una slida base de observacin clnica, de teora productiva y de investigacin acerca de los procesos psquicos fundamentales del ser humano. El TAT nos proporciona elementos de juicio extraordinariamente importantes para las conexiones vivenciales de la personalidad, si evaluamos el contenido de las historias y hacemos de ello un punto de partida de nuestro posterior anlisis de la personalidad. Entre arte, evaluacin y terapia puede ser encuadrado el campo de estudio en tcnicas proyectivas (Neale E.L. y Rosal M,L., 1993). Si el nio se presenta como eje y figura de toda creacin que nos presenta en cada entrevista, el terapeuta es dentro de la funcin espectador y director de cada escena. El uso de tcnicas proyectivas en la infancia es un instrumento til para formular hiptesis interpretativas, en especial cuando la edad y el nivel de maduracin del nio no permite la utilizacin de procedimientos ms fcilmente cuantificables o verificables objetivamente. El examen mediante tcnicas proyectivas (French, L.A., 1993) debe ser enfocado hacia la exploracin de la experiencia vivenciada del nio con las perturbaciones emocionales intra y extra personales y/ o familiares (Jones E. Y Badger t., 1991; Canellas, A.; Canellas, R y Manzano J.M., 1991).

Dos las pruebas proyectivas de un excepcional inters en psicopatologa del nio son el dibujo libre y el CAT.

Clasificacindelastcnicasproyectivas
Hay gran nmero de clasificaciones, ya que las tcnicas proyectivas se han clasificado siguiendo diversos parmetros, tales como: la naturaleza de los estmulos presentados, el mtodo de aplicacin, la manera de interpretar las respuestas y los procedimientos de elaboracin del test. 1) En funcin del material, as como de la respuesta que se pide al sujeto, las tcnicas proyectivas pueden clasificarse del siguiente modo: (vase Fernndez Ballesteros, Vizcarro y Mrquez, 1983): a) Estructurales b) Temticas c) Expresivas d) Constructivas e) Asociativas Estructurales Se trata de material visual de escasa estructuracin y que el individuo debe estructurar para responder qu puede ver en la lmina. El ejemplo ms conocido es sin lugar a dudas el de las manchas de tinta de Rorschach. Temticas Estas tcnicas estn integradas por estmulos visuales igualmente poco estructurados, pero que sugieren escenas de distinto contenido y con un nmero variable de personajes. Los ejemplos ms conocidos son el TAT de Murray, para adultos y su versin infantil para nios o CAT. El Philipson, de Herbert Philipson Test de relaciones objetales. Expresivas En las que se pide al sujeto algn tipo de produccin, generalmente dibujos. Los ejemplos ms representativos son el Test del rbol y el Test de la Figura Humana. Constructivas El individuo recibe un material que debe organizar, por ejemplo el Test de la Aldea. Asociativas La tarea consiste en asociar libremente ante o contemplar distintos materiales Test de Asociacin de palabras, Frases Incompletas, Fbulas de Dss. 2)Otra divisin de los tests proyectivos sera aquella que los agrupa en tres grupos, en funcin de la expresin: a) Los tests que se valen de la Expresin Verbal. b) Los tests en los que se utiliza la Expresin Grfica.

c) Los tests en los cuales la personalidad se expresa en alguna forma de accin, generalmente el juego. Los tests proyectivos, por consiguiente, no estn sujetos al lenguaje, aunque cuando ste desempee un papel fundamental en muchos de ellos. El lenguaje es el medio de expresin ms importante para el hombre adulto. No se puede discutir que la facilidad de palabra influye en los tests, como tampoco nadie discutir que la habilidad para el dibujo desempea un papel en el resultado de los tests grficos. El test conserva su valor, tambin se puede sacar conclusiones importantes del dibujo torpe, realizado sin talento para el dibujo, o de aquellas producciones con oraciones construidas con torpeza. 3) En funcin del objeto de estudio. Desde este punto de vista se podran clasificar los tests proyectivos en 2 grupos: El primer grupo: Tiene por objeto el conocimiento de la estructura de la personalidad, su inclusin en un determinado tipo de personalidad. Pertenece a este grupo el test de Rorschach. El segundo grupo tiene por objeto sus contenidos vivenciales, sus conflictos, esperanzas, aspiraciones, etc. Pertenece a este grupo el TAT y los mtodos afines, cualesquiera que sean las historias (fbulas) o lminas que utilicen como los test de Dss o Thomas, siempre tratan de indagar en los complejos, tendencias, experiencias y vivencias del sujeto. Nosotros proponemos como clasificacin, la siguiente: - Estructurales (percepcin visual): Rorschach - Temticos: De asociacin: Palabras (Jung) Historias (Fbulas de Dss, P.N ) Dilogos (Test de frustracin de Rosenzweig) De interpretacin de imgenes: TAT, CAT, Philipson Construccin: Test de la aldea o pueblos de Artur Eleccin de colores, caras, animales: Test de mosaico de Lowenfeld, Test de Szondi, Bestiario - Grficos o Artsticos: - Dibujo Libre - H.T.P - Familia - Persona - rbol - Dibujo de un Animal. - Garabatos

TEST DE RORSCHACH Test Proyectivo estructural (o de Percepcin visual). El psiquiatra suizo Hermann Rorschach confeccion entre 1911 y 1921, y public en 1921, un test original, que constituye el modelo de las tcnicas denominadas de proyeccin, es decir aquellas en las cuales el sujeto proyecta sus tendencias profundas. Es, sin lugar a dudas, el prototipo de los tests proyectivos. Es uno de los ms empleados, ha dado lugar a numerosas investigaciones y se aplica en campos muy diversos. A pesar de recibir crticas, su validez es indiscutible. El test de Rorschach es el instrumento objetivo para el psicodiagnstico, ms poderoso y popular que se conoce; junto con el MMPI, es el que est considerado, a nivel forense, como el ms fiable, vlido y efectivo internacionalmente. Est estadsticamente baremado por Exner 1978, a travs de un basamento psicomtrico ha presentado toda una evidencia emprica suficiente sobre el test. A travs de una aplicacin simple (percepcin y asociacin por parte de un sujeto, respecto a los elementos de 10 lminas de manchas), proporciona una visin panormica del funcionamiento de su personalidad (descripcin de los aspectos de normalidad y/o patolgicos). El test de Rorschach est basado fundamentalmente en la influencia de la personalidad sobre la percepcin visual. Parte de la influencia que tiene la personalidad en la percepcin de las cosas por parte del sujeto, y de como incide en lo que la persona ve, cmo lo ve, donde lo ve y de qu manera lo ve, as como sobre las distintas reas de adaptacin o inadaptacin del sujeto, entre ellas, tambin en la esfera sexual. El test describe cmo es una persona en la actualidad, a nivel funcional y estructural. Detrs de cada respuesta hay un juego recproco de procesos perceptivos y asociativos. Shafer afirma que en un individuo la imagen de s mismo y de los que le rodean, sus valores y concepto de la vida, se identifican en gran parte por los atributos de las personas, objetos y acontecimientos que le interesan y que tienden a destacarse en las respuestas al Rorschach. Recomienda realizar el anlisis del contenido como expresin de los intereses, pero nunca tipo diccionario. Afirma que para que una interpretacin tenga verdadero sentido habr de ser verificada o refutada por el material clnico, que habrn de converger al menos varias lneas de inferencia y que los puntos de arranque de estas lneas deben ser imgenes, clasificaciones, actitudes hacia el test, al igual que sus interrelaciones y secuencias (prueba de validez). El inconveniente de este test reside en su complejidad y en su duracin: administrar y examinar correctamente un Test de Rorschach requiere varias horas. Objetivo: Explorar la estructura de la personalidad. Utiliza como principio de descripcin un sistema tipolgico elaborado por Rorschach con tres tipos: extratenso, introverso y coartado.

Introverso, introvertido Las energas anmicas sirven para una vida interna psquica, sin proyeccin hacia el exterior. La persona revive el mundo interiormente. Una persona normal debe tener algo de introversin. La falta de elementos introversivos significa inseguridad interna, su aumento es un alejamiento de la realidad. Segn Rorschach indica: Inteligencia diferenciada, tendencia a la productividad propia, a la vida interior. Afectividad estable. Poca capacidad de adaptacin al ambiente. Motilidad comedida y estabilizada. Torpeza y falta de habilidad. Extratensivo Personas que dirigidas por sus afectos, proyectados siempre hacia fuera. Una persona normal debe tener capacidad de extratensin, la disminucin de sta significa escasez de la vida emotiva, una visin muy racionalista del mundo, ser muy extratensivo es un sntoma de labilidad de los afectos. Segn Rorschach que los denomina tipo sensitivo las caractersticas son las siguientes:Inteligencia estereotipada. Reproductividad. Tendencia a la vida externa. Labilidad afectiva. Capacidad para adaptarse a la realidad. Relacin ms extensiva que intensiva. Motilidad excitada y lbil. Sentido prctico y habilidad. Coartado Pedantes, depresivos, personas secas, indolentes, desorientados, reviven la realidad por el intelecto y la vida afectiva est muy atrofiada. El test de Rorschach consiste en la presentacin de 10 lminas constituidas por manchas informales de tinta, simtricas en relacin a un eje vertical, unas negras y las otras con uno o varios colores. A pesar de la precocidad en el que puede ser aplicado el Rorschach ya a partir de los dos aos, la riqueza interpretativa empieza a mostrarse representada a partir de los tres y cuatro aos, cuando el nio muestra un dominio del lenguaje conceptual como smbolo representativo de las imgenes. Antes de empezar la prueba en s es de gran utilidad realizar algn juego y as seguir despus con el test como si de otro juego se tratara. Si es un nio mayor conviene decirle que no se trata de un examen, y por ello no hay contestacin mala o ridcula, hay que evitar por todos los medios que el nio examinado se imagine como alumno escolar. En el caso de adolescentes una conversacin previa sobre un tema indiferente puede ahuyentar todo temor, molestia o aversin de parte de la persona examinada. En los adultos conviene que el examinador se gane la confianza. La persona examinada podra por sus temores falsificar el resultado de la prueba si piensa que el examinador trata de arrancarle sus secretos. No se debe empezar nunca el examen sin tener contacto con el sujeto. La consigna es muy simple: Dime todo lo que puedas ver en esta lmina. O Qu le parece que puede ser esto?

La gente ve diferentes clases de cosas en estos cuadros producidos por manchas. Ahora dgame qu es lo que usted ve, qu es lo que puede representar para usted, y qu le hace pensar. Se debe aclarar que no slo debe pensar en la lmina como conjunto, sino tambin en sus detalles, es decir, en todo aquello que puede establecer como contenido de la mancha. - Que podr dar vueltas a las lminas e interpretarlas en todas sus posiciones. - Que deber poner a un lado la lmina con la cara hacia abajo cuando ya no sepa ver, ni decir nada con respeto a la misma. Las lminas deben mostrarse en riguroso orden. Se exhiben a 50 centmetros, para que el examinado vea su conjunto ponindolas acto seguido en sus manos. Permanecer callado durante la prueba para no sugestionar al examinado. Se puede alentar al examinado con preguntas y qu ms, quiz vea otra cosa ms..., despus de la respuesta muy bien, muy interesante... El examinador debe saber en todo momento qu parte de la mancha ha sido interpretada.

Muchos histricos y esquizofrnicos en lugar de interpretar las manchas comienzan a hacer asociaciones libres, hablan de las impresiones anmicas que la mancha les produce, o se alejan de la lmina. Se tiene que recordar que lo que interesa es lo que el sujeto ve en las manchas y ninguna otra cosa ms. Se puntan distintos elementos de las respuestas tales como: el tiempo empleado en parciales y en total, la preponderancia del color, la forma, el movimiento de las respuestas, si se refieren a detalles o a la totalidad, el contenido de las respuestas, o sea aquello que el sujeto ha visto en cada lmina. La interpretacin apunta al anlisis profundo de instancias conscientes e inconscientes de la personalidad relacionando unas con otras y con el mundo exterior (influencia psicoanaltica). a) Tcnica. Se trata de que el sujeto interprete la percepcin de imgenes fortuitas; el sujeto est colocado en una situacin tal que ante elementos poco estructurados proyecta referencias personales. En primer lugar ante el test muestra cierta actitud: puede mostrarse inhibido u oposicionista. Puede enfrentarse a la situacin planteada de una manera global o por el contrario evocar slo aspectos fragmentados, puede no organizar su tarea o hacerlo mal, rechazar lminas de forma completa (sin respuestas) o en forma incompleta (tiempo de latencia, respuestas breves). El anlisis tcnico de las respuestas permite anotar su nmero. Los tiempos de reaccin antes de la respuesta. La determinacin de respuestas por la forma, movimiento o color. La imagen ha sido captada global o parcialmente. Y si las respuestas conciernen al contorno exterior de la mancha, a la parte blanca de la lmina a las partes negras o coloreadas...

Se ordenan las respuestas por el contenido: Respuestas humanas, animales, de paisajes, de plantas, arquitectura, de rganos sexuales, etc. b) Interpretaciones. Conciernen a la forma, el movimiento y el color. 1.- Las respuestas globales.(G) Indican las reacciones inmediatas a la situacin. Normalmente se presentan en nmero de 5 a 8 en un protocolo. Se oponen a las respuestas (D) que se distinguen por detalles corrientes o inhabituales. 2.- Los elementos de forma. (F) Traducen un control lgico, un ensayo de objetivacin, no comprometen la afectividad del sujeto. Si su nmero es exagerado indican un control racional exagerado. Las formas pueden ser ms o menos bien vistas, F + y las mal vistas F- pueden indicar un nivel intelectual bajo o un mal control emocional. 3.- Los elementos de movimiento (K) parecen traducir las posibilidades de identificacin del sujeto. Se aprecia la forma y la cualidad del movimiento. Las kinestesias pueden ser asociadas a movimientos humanos o animales, lo que se interpreta como un signo de actitud afectiva infantil. 4.- Los elementos del color (C) estn estrechamente vinculados al estado emocional del sujeto. Con frecuencia en la aparicin de la primera lmina coloreada, un tiempo de latencia seala la reaccin emocional: se trata del shock cromtico, frecuente en los neurticos. Las lminas pueden suscitar interpretaciones puras de color (sangre, por ser rojo, prado por ser verde). Las respuestas al color pueden estar asociadas a formas, formas ms vistas por ejemplo: tapiceras de color. La asociacin de un elemento formal correcto a una visin coloreada es ndice de buen control emocional (FC). La visin de una forma altamente inspirada por el color (CF) es ndice de una afectividad mal controlada. 5.- Ciertas respuestas o elementos del protocolo constituyen sntomas de una posible lesin orgnica del cerebro (Piotrowski). c) Sntesis. En la que se termina el examen del protocolo de Rorschach se atiende a tres grandes tipos de coordenadas: 1.- El tipo de resonancia ntima depende de la relacin entre el nmero de respuestas determinadas por el color y el nmero de repuestas determinadas por el movimiento. Este dato se relaciona con la forma en que el sujeto ha vivido la situacin del test, sus posibilidades de identificacin y sus modalidades de defensa. De este modo se llega a una clasificacin tipolgica entre extraversin e introversin. 2.- El tipo de aprehensin del sujeto relacionada con la forma en que estructura su percepcin. Datos que nos da la eficiencia del sujeto (inteligencia global). Se tienen en cuenta el orden de las respuestas y su calidad. 3.- Se analiza el contenido de las interpretaciones. Algunas se adaptan estrictamente a la lmina y se presentan con frecuencia (vulgaridad), su aparicin es signo de una visin conforme a la media estadstica, ndice de una

buena socializacin. Las formas animales constituyen aproximadamente el 50% de lo que es visto por sujetos normales. Si las respuestas vulgares se hacen demasiado numerosas indican una pobreza del contenido mental. Si por el contrario son demasiado raras, debe pensarse que el sujeto se siente arrastrado hacia centros de inters personal, en los cuales se encontrar con frecuencia la expresin de estados morbosos (interpretacin anatmica en los hipocondracos, interpretaciones sexuales en los histricos, temas agresivos, religiosos, etc.) 4.- Los signos orgnicos en el protocolo (Piotrowski) permiten concluir una probabilidad de proceso orgnico (lesiones cerebrales). La aplicacin de la prueba del Rorschach a enfermos orgnicos o deteriorados por lesiones cerebrales ha permitido a Piotrowski codificar los datos que han podido obtenerse de este test para establecer una probabilidad de deterioracin orgnica. Estos son: - Disminucin del rendimiento, nmero de respuestas totales al test es a menudo inferior a 15. - Pobreza de la percepcin de la forma. - Reduccin de las K: pocas o ninguna kinestesias. - Porcentaje elevado de las F (formas) en relacin a las K y C (respuestas color). - Repeticin de las mismas respuestas en varias lminas. - Lentitud del tiempo de reaccin (a menudo superior a un minuto). - Perplejidad: Necesidad de ser tranquilizado por el examinador. - Reaccin depresiva a la enfermedad y ansiedad generalizada. (lo que aparece especialmente en la lmina IV). Piotrowski habiendo descrito 10 signos de este gnero admite la probabilidad de un desorden orgnico cuando existen cinco de stos (Bochner y Halpern, 1948). Ejemplos de respuesta ante una lmina del Rorschach Lmina II Primera lmina en la que aparece el color (posibilidad de Shock al color). Es as mismo la primera en la que pueden aparecer interpretaciones de movimientos (Kinestesias). Sujeto normal. 20 aos. Buen nivel. Tiempo de reaccin: 12 2 cabezas de perro cara a cara. 2 calcetines rojos. 2 personajes que se dan la mano 2 guerreros

El conjunto Una mariposa Sujeto neurtico 31 aos casado, culto 4 hijos. Diagnstico: Accesos angustiosos en un fondo neurtico (carcter histrico). Tiempo de reaccin: 1 minuto 20 No veo nada que sea lgico. Importancia de las defensas y de las racionalizaciones. Si no se mira ms que un extremo una araa de mar. La primera interpretacin es una Respuesta de Detalle que puede ser corriente o poco habitual (D) y no una Respuesta Global (G) que es lo que se hubiera podido esperar. Al preguntarle: redonda, spera, coloreada. Intervencin de un elemento de color pero controlado. Una bestia extraordinaria con una especie de pinza para atrapar su presa; con la boca dentada adems. Respuesta Global (G) aparece en la segunda interpretacin con elementos de angustia y agresividad. Esquizofrnico Estudiante de Derecho 22 aos Diagnstico Esquizofrenia Paranoide. Un estado de nimo: el dualismo. La msica de Wagner; si los tuviera en mi habitacin no me dejara indiferente. Concuerda con la forma de mis pensamientos, muy armoniosamente a pesar de sus contrastes. Me gusta particularmente la mancha blanca del centro me parece ver salir muchas cosas. Por este agujero escucho msica de Wagner. Abstraccin-simbolizacin. Ausencia de respuestas de Detalle (D) no existe un intento de adaptacin. Un abismo, una cosa arquitectnica entre las dos machas rojas. TEST DE ASOCIACIN DE PALABRAS Su autor fue Karl Gustav Jung. Es la primera tcnica proyectiva. Pertenece al grupo de los Tests Proyectivos Temticos. Consiste en pronunciar una serie de palabras inductoras. El sujeto debe pronunciar lo ms rpidamente posible la primera palabra inducida por cada palabra inductora. Cunto mayor sea para el sujeto el valor afectivo de la palabra propuesta, mayor ser la tendencia del sujeto a reemplazar la palabra inducida por una neutra. Esto se traducira en una modificacin de la respuesta (indicacin de complejo), en particular por: alargamiento del tiempo de reaccin, por una respuesta de varias palabras, por una respuesta en lengua extranjera, etc. Jung propone hacer repetir la prueba una vez terminada, despus de indicar a sujeto que produzca las primeras respuestas, pudindose manifestarse entonces trastornos mnsicos. TEST PATA NEGRA El Test de PATA NEGRA (Corman, 1961), es un test de personalidad que investiga los conflictos inconscientes infantiles especialmente los relacionados con la problemtica edpica y la rivalidad fraterna por el mtodo original de la narracin de cuentos, de Preferencias/ Identificaciones.

Valorando de manera diferente la identificacin de Tendencia e Identificacin de deseo, de la identificacin de Realidad. El sujeto se proyecta en el personaje central elegido por l en su historia. Sobre este personaje transfiere sus tendencias personales y describe, en funcin de sus propias actitudes, las relaciones que aqul mantiene con los dems personajes de la historia, considerados como expresin viva de su medio ambiente. Para facilitar la proyeccin y que el sujeto no se sienta implicado en su propio relato, las lminas evocan situaciones humanas pero representadas por una familia de cerdos, uno de los cuales, un hijo, se distingue por tener una gran mancha negra en una pata, de ah el nombre del cerdito protagonista del test. El animal elegido es un cerdito, excepto israelitas y musulmanes para los que existe una versin paralela con un cordero. La mancha negra situada en la pata izquierda, al igual que su madre, tiene gran resonancia afectiva entre los nios, designndola como un signo distintivo de gran valor para algunos nios, y para otros, como una seal de infamia y desvalorizacin. El resto de los personajes tienden a asignarles roles de padres y hermanos / as o compaeros / as. De las 17 lminas que consta el test, 2 son complementarias: la de Portada y la del Hada. La de Portada permite presentar a la familia de Patanegra (PN) e introducir la accin. Al nio se le presentan todas las lminas en cualquier orden y se le dice que mire las lminas que representan las aventuras de Patanegra y que componga una historia con las lminas que ms le interesen y la explique. Una vez el nio ha hecho su eleccin cuenta la historia dejndole completamente libre de coger las imgenes separadamente o bien componiendo con todas las imgenes una historia seguida, e incluso puede volver a coger una de las imgenes rechazadas para integrarlas en la historia. Cuando el nio ha terminado de contar las aventuras de PN se renen de nuevo las lminas tanto las aceptadas como las rechazadas y se le pide que las divida en dos paquetes, uno las que le gustan y otro las que no le gustan. Una vez hecho esto, se le dice que escoja la que ms le gusta de todas, y cuando la haya escogido se le pregunta que por qu la prefiere. Despus se le dice que se imagine que l forma parte de la historia y se le pregunta: quin seras t? ; quin podras ser en esta lmina? Cuando ha elegido se le van presentando todas las lminas y se le vuelve a preguntar cul es su preferida de todas las que quedan, el porqu y quin seria l. Una vez presentadas todas las lminas se le pide que elija la que le guste menos, el porqu y su identificacin y as con todas las rechazadas. En conjunto se tarda de hora a hora y media en pasar todas las lminas. La lmina del Hada es presentada al final del test y el sujeto es invitado a adivinar los cuatro deseos que Patanegra va a hacer al hada. El examinador toma nota de la narracin que posteriormente habr que analizar.

En el transcurso de la narracin en general y a partir de la intencionalidad de cada lmina en particular, el examinador debe observar como el nio trata los grandes temas y las grandes tendencias que ms frecuentemente mueven la conducta Su interpretacin debe apoyarse en la descripcin de cada lmina / temtica y la conflictiva que explora, el anlisis de las lminas aceptadas o rechazadas, el mtodo de preferencias/identificaciones, las preguntas dirigidas y las preguntas de sntesis, as como la conducta verbal y no verbal del sujeto, la conducta interactiva con el examinador y un buen conocimiento del test y de la teora psicoanaltica por parte del examinador. Citamos algunos temas de especial trascendencia: - Temas Agresivos: Agresividad dirigida a los padres o a los hermanos. El conflicto dependencia-independencia. La seguridad personal del nio le permite satisfacer su tendencia a crecer, que se manifiesta en la tendencia al desprendimiento. A la inversa, la inseguridad personal se manifiesta en las tendencias a la permanencia y a la regresin a la madre. - Temas de Culpabilidad: La culpabilidad depende de la presin del superyo que impide dirigir la agresividad hacia fuera. La represin de la agresividad resulta muy dolorosa y acaba dirigindose hacia el propio sujeto, que se describe como malo y merecedor de castigo. Una manifestacin muy concreta es la valoracin de la mancha negra como signo de culpa. - Temas de Oralidad: Temas de recibir afecto en una relacin afectiva tan primitiva como el mamar; o temas de una agresividad tan primitiva como el morder. - Temas de Analidad: Agresividad expresada en el ensuciar o en la evacuacin intestinal o vesical. - Temas de Sexualidad: Temas edpicos, juegos de tendencias a la realizacin personal a travs de la identificacin y rivalidad con los padres. Otros temas aparecen con menor frecuencia y exigen una cierta experiencia para identificarlos y valorarlos. Reglas de Interpretacin: La valoracin de la interpretacin que el nio hace de cada lmina puede realizarse a partir de cuatro grandes reglas: 1. Regla de Originalidad- Es la regla fundamental: cualquier tema que por su originalidad se desve del tema esperado, del tema trivial, debe considerarse como significativo de algn problema. 2. Regla de la Resonancia Afectiva- La reaccin afectiva puede manifestarse en dos modalidades: la extravertida y la introvertida. La primera se acompaa de una fuerte expresin de la tendencia cargada de emotividad, y se caracteriza por vivas muestras de alegra, pasin, disgusto o una fuerte conmocin afectiva. La modalidad introvertida suele consistir en reacciones de inhibicin, y se caracteriza por el largo silencia ante una lmina, una voz apagada o un arrebato de tristeza. 3. Regla de la Defensa ms fuerte- Una defensa fuerte es siempre significativa de un problema importante. Las tendencias que suscitan los conflictos ms fuertes son, en

general, las ms censuradas por las defensas del yo. La misma intensidad de la censura nos indica que existe represin y, por lo tanto, angustia. En consecuencia la tendencia reprimida es la que ms importa conocer a causa de su reaccin patgena. Las defensas toman formas muy variadas que es preciso reconocer. Rechazo de la lmina: es la negacin pura y simple que acta de acuerdo con el principio de placer y que lleva a rechazar todo lo que pueda causar o reactivar una frustracin demasiado fuerte. Escotomizacin parcial: el rechazo de la lmina puede ser parcial, afectar slo a la parte de la imagen que produce angustia, como si el sujeto no quisiera verla, la niega, no existe. Escotomizacin de la accin: es otra forma de rechazo que acepta todos los elementos de la lmina, pero negando la accin o afirmando una accin completamente distinta. Negacin de los sentimientos: cuando el sujeto ante una situacin dolorosa no puede cambiar la realidad ni la accin, intenta cambiarle el sentido emocional: as frente a una imagen de pelea afirma que es en broma. Inhibicin: Supone quedarse fijado ante una imagen sin pronunciar ni una sola palabra. Normalmente, despus de un largo silencio se da una descripcin sometida a grandes defensas. Transformacin en lo contrario: la negacin de los sentimientos experimentados puede expresarse por una transformacin en lo contrario. Para controlar mejor la pulsin prohibida, el yo la sustituye por la pulsin contraria. Cuando este mecanismo se convierte en habitual se le llama formacin reactiva del yo. Desplazamiento: consiste en atribuir la accin culpable a otra persona. Es el viejo mtodo de satisfacer la tendencia a travs de otro personaje eludiendo la responsabilidad. Racionalizacin: Es una forma de eludir o rechazar el tema mediante razones puramente intelectuales. Dicen que no entienden la lmina, que no ven bien lo que representa. Otras veces critican la materialidad de la imagen, la calidad esttica, etc. La crtica de la imagen es un medio de esquivar el tema. Relacin a distancia: consiste en acentuar el significado de la accin despersonalizando a los personajes y distancindolos afectivamente. Esto ocurre cuando aceptan describir la situacin pero atribuida a unos cerdos, al macho, a la hembra en lugar de personalizar a PN, al padre, a la madre, etc. Aislamiento: consiste en desvalorar afectivamente, en reprimir el afecto conservando consciente la representacin, que resulta fra y distante. Reduce la explicacin a una mera descripcin o enumeracin.

4. Regla de las Identificaciones Dominantes: una lmina agradable facilita la identificacin, al contrario una lmina desagradable provoca rechazo y el nio no se identifica con el protagonista. Normalmente un nmero elevado de identificaciones con PN indica una buena capacidad del yo para asumir las situaciones representadas, pero un exceso de identificaciones puede ser signo de narcisismo o de una especial rigidez del yo, sntomas de un yo dbil. Un nmero de identificaciones inferior a la media (menos de 6 o 7) indica que se culpabiliza de la mayora de temas representados. Las identificaciones con los cerditos blancos u otros personajes suelen indicar la tendencia a eludir la responsabilidad de la accin o a identificaciones de otro tipo, edpicas o del tipo de la identificacin con el agresor, muy ligadas a las formaciones reactivas.

A primera vista, no parece que pueda proponerse el test PN a adolescentes y adultos sin exponerse al ridculo. Pero la experiencia demuestra lo contrario y es fcil de lograr que un adolescente o un adulto nos narren las lminas del test. En caso de reticencias, lo ms indicado es presentar el test como una prueba para apreciar el grado de imaginacin del sujeto. La mayora de adultos participan en el test, identificndose sin reservas con Patanegra. Se critica que la representacin de figuras animales y las tendencias puestas en juego en las lminas favorecen notablemente la regresin, pero tambin puede verse como una de las ventajas del test PN, que cada uno puede revivir las primeras fases de su existencia y expresar las perturbaciones que quizs se produjeron en aquellos aos. TEST DE LAS FBULAS DE DSS Las Fbulas de Dss es un test propuesto por la psicloga Louise DSS en 1940 para nios de 3-8 aos. Es una tcnica de completamiento o acabado de relatos. Consta de 10 lminas y pretende explorar complejos inconscientes y fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo. Se fundamenta en la identificacin y transferencia del nio con el hroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades que subyacen bajo las respuestas. Corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems de brindarse respuestas interindividualmente significativas, es decir que expresan culpabilidad, angustia o agresividad, concurren otros signos intraindividuales: respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada, expresada con rapidez. perseveracin de un complejo en diversos cuentos falta de respuesta deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.

Una de las mayores ventajas es la cantidad de informacin que aporta en un breve espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con la que el nio se impacta y que permite la identificacin con su hroe, siendo adems fciles de comprender. Ejemplo: El Cuento del Pajarito -Sirve para descubrir el grado de fijacin del nio para con uno de sus padres o su independenciaUn pajarito -pap- y una pajarita -mam- duermen juntos con su pajarito -nio (niaen su nido, fijado en la rama de un rbol. De repente surge un fuerte vendaval que sacude el rbol y el nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El pap sale volando rpido al pino ms prximo; la mam vuela y se pone en otro pino. Sin embargo, qu har el pjaro pequen? Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe volar un poco. Respuestas normales (no significativas): 1. El pajarito volar sobre una rama, cerca del nido.

2. Volar haca la madre o haca el padre. 3. Volar haca el padre porque es ms fuerte. 4. Se quedar en tierra y llorar hasta que los padres vayan a buscarlo. Respuestas significativas: Indicio de complejo: cuando el nio brinda una respuesta que expresa culpabilidad, angustia, agresividad. Resistencia: cuando el nio no responde al relato, es un indicio de que toca un conflicto del nio. TEST DE FRUSTRACIN DE ROSENZWEIG La prueba de Saul Rosenzweig llamada en su presentacin original Picture Frustration Study es una tcnica proyectiva que estudia las reacciones personales frente a situaciones que usualmente son causa de tensin frustrante, con el objeto de determinar el grado de adaptacin social de las personas. El test fue realizado inicialmente en una forma para adultos en 1944 y luego en 1948 se present la forma para nios y una revisin de la de adultos. Ambas formas, la infantil y la de adultos, constan de 24 dibujos que representan situaciones de la vida diaria, cotidiana, en las que hay dos personas en actitud de coloquio. En todas las situaciones est escrito lo que dice una persona y para la otra se reserva un espacio en blanco que el examinado deber rellenar, identificndose con el personaje representado y de acuerdo con sus impresiones y su modo de sentir ms inmediato y espontneo. Puede ser aplicada individual o colectivamente. Generalmente se emplea en adultos la forma de un pequeo folleto, mientras que para los nios a fin de evitar las respuestas de contaminacin es ms conveniente la presentacin en lminas de cada uno de los dibujos. Fundamentacin terica de test La teora de la frustracin en la que se basa el test ha sido desarrollada por Saul Rosenzweig, que era profesor de Universidad de Pittsburg E.E.U.U. es un intento de dar expresin concreta al punto de vista organsmico en psicologa. Una manera de comprender la unidad de reaccin del organismo, que en Biologa est ms que bien establecida, es considerar los diferentes niveles de defensa vital. Estos son esencialmente tres tipos: el nivel celular o inmunolgica proteccin del cuerpo contra agentes infecciosos, el segundo el de tipo autnomo o de emergencia constituido por respuestas fisiolgicas tales como el aumento de la adrenalina libre y por reacciones psicolgicas como el miedo, la rabia, el tercer nivel, la salvaguarda de la inviolabilidad de la personalidad contra los ataques psicolgicos, nivel cortical o de egodefensa. Puede definirse por tanto como una reaccin que se presenta siempre que el organismo se encuentra frente a un obstculo ms o menos difcil de vencer o que coarta la satisfaccin de alguna necesidad vital.

En este test el autor pretende evaluar la tolerancia de los sujetos ante las frustraciones de orden social. Es decir se trata de un mtodo para observar la capacidad individual para resistir la frustracin sin que fracase la adaptacin psicobiolgica, sin recurrir a modos inadecuados de reaccin. Aplicacin, valoracin e interpretacin La aplicacin de la prueba es simple. Se presentan los dibujos al examinado y se le da la siguiente explicacin. En cada uno de estos dibujos hay dos personas conversando. Siempre estn escritas las palabras que pronuncia una de ella. Imagnese cul sera la respuesta de la otra persona y escriba en el pequeo espacio en blanco, la primera frase que se le ocurra. Trabaje lo ms rpido que pueda. No hay tiempo lmite. Aplicacin individual o en grupo. Aunque la individual es siempre preferible, el protocolo es ms vlido. En adultos conviene la autoadministracin. En nios conviene que el psiclogo apunte las respuestas y presente las lminas. Al final se le pide al examinado que lea en voz alta las respuestas escritas y el examinador anota todas las particularidades de inflexin de voz, etc. Se puede interrogar a los sujetos que ofrecen respuestas muy breves o ambiguas, o bien para aclarar as mal entendidos. El fundamento para la valoracin de las respuestas est dado por la misma teora de la frustracin. De forma simplificada podemos decir que cada sujeto, ante una situacin frustrante puede reaccionar segn una direccin determinada y de acuerdo con un tipo de respuesta especial. Si tenemos en cuenta la direccin de la respuesta sta puede clasificarse en: Extrapunitiva. La agresin es dirigida por el sujeto hacia el exterior. Intrapunitiva. Est dirigida la agresin hacia el sujeto. No punitiva. La situacin frustrante se evita o disimula.

Segn el tipo de respuestas el sujeto puede reaccionar: a) refirindose especialmente al obstculo frustrante, siendo ste sealado como objeto fundamental y causante de la frustracin b) respondiendo a un intento especfico de proteger al propio y, ya sea inculpando al otro, o aceptando al responsabilidad del hecho (respuestas egodefensivas). c) Expresando la necesidad de solucionar de algn modo el conflicto (reaccin de persistencia de la necesidad). De la combinacin de estas 6 categoras, tres tipos y tres direcciones, resultan nueve factores que se emplean para la valoracin. TEST DE APERCEPCIN TEMTICA Este test fue publicado en 1935 por Morgan y Murray, consiste en la interpretacin de una serie de imgenes (lminas).

El T.A.T utiliza la tcnica de inventar historias en base a la interpretacin de lminas con escenas de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente, con el fin de que el sujeto proyecte sus tendencias, conflictos y temtica predominante. El test explora las tendencias del sujeto en relacin a las necesidades internas y externas (adaptacin). Entre los principios que fundamentan al T.A.T de Murray destacan dos tendencias, ambas de carcter proyectivo: 1) Ante situaciones ambiguas o inestructuradas casa sujeto tiende a interpretarlas segn sus propias experiencias, deseos e inclinaciones. 2) Al inventar historias, los contenidos mentales predominantes se exteriorizan en forma consciente e inconsciente. Las imgenes representan escenas con uno o varios personajes, cuyas actividades son bastante ambiguas, con objeto de que el sujeto pueda dar las ms diversas interpretaciones. Las imgenes de las lminas han sido escogidas de manera que evoquen ideas de agresin, de peligro, de miedo, de relaciones parentales o de sexualidad. Descripcin del T.A.T El test consta de 20 lminas, una de ella est en blanco (la lmina nmero 16) con el objeto de obligar al sujeto a que imagine el tema sobre el cual deber luego crear el relato. Las veinte lminas se agrupan en dos series de diez lminas, cada una para aplicarlas en dos sesiones separadas, al menos con un da de intervalo; a fin de reducir al mnimo la declinacin en la productividad del sujeto por fatiga y la consiguiente banalidad y vacuidad de las historias. Aunque en sujetos que relatan historias breves podr bastar una sola sesin. Hay otras dos formas posibles de administracin: - La Total. Aplicacin de las 20 lminas. - La Reducida que consiste en una seleccin segn la edad o tipo de examinado. El material completo comprende 30 lminas, ms 1 lmina en blanco. 11 lminas se aplican en forma comn tanto a adultos como a nios de ambos sexos, mientras que las restantes estn destinadas a unos u otros, siguiendo este orden: 7 comunes a adultos hombres y mujeres. 7 comunes a nios y nias. 1 comn adulto y nios. 1 comn a mujeres y nias. Una diferente para cada edad y sexo indicado. Cada lmina al dorso lleva impreso el nmero correspondiente al orden de presentacin.

Se agrega M o H cuando es especfica para varones adultos. B o V para nios. F o M para mujeres y G o N para nias. Por ejemplo: MB, FG. MF y BG sealan las diferentes combinaciones. El T.A.T se puede administrar en tres formas: -Individual: administra el examinador, la ms apropiada. -Autoadministracin de la prueba por parte del sujeto. -Grupal: las historias son elaboradas en colaboracin por un grupo pequeo como unidad. La administracin de las 20 lminas no debe llevar ms de 90 a 120 minutos. El papel del psiclogo durante la administracin es esencialmente neutral, no sugestiva. ste debe mostrar inters por los relatos del examinado. Segn Stein el examinador debe tener en cuenta: Que sus comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emocional del sujeto. Que el sujeto no infiera cul es el tipo de historias que ms agradara al examinador. No dar a entender de modo alguno que las respuestas son correctas o incorrectas. No sugerir cmo considera las preguntas del paciente.

Segn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellack), casos en los que se puede reclamar la intervencin del examinador y la forma de proceder ante stos son los siguientes: Preguntas del sujeto: Pide ayuda. Este pide una historia de ejemplo antes de iniciar la prueba, se le contesta que empiece sin ella que seguramente no lo necesitar. Pide explicacin. Si el sujeto pregunta acerca de la naturaleza de los objetos de las lminas, por ejemplo escopeta en la lmina 8. Se le dir puede ser cualquier cosa que usted prefiera. Preguntas imprevistas. El examinador frente a stas deber contestar con discrecin.

Incumplimiento de la consigna: Por descripciones y omisiones. Se insta a que invente una historia. Tambin se aconseja someter al sujeto a preguntas a fin de salvar los aspectos omitidos. Qu esta sucediendo? Cules son los sentimientos y pensamientos de los personajes?

Por dificultades de ideacin. Debido a dificultades del sujeto para movilizar su contenido ideacional (por pobreza bsica de ideacin, rigidez extrema, inercia depresiva, extrema

cautela, etc). Se ayuda al sujeto con preguntas tipo. Cul es la situacin, cmo piensa que ser el desenlace? Por minuciosidad El rechazo se manifiesta con una descripcin minuciosa de los detalles de las lminas. Ocurre en pacientes obsesivos o paranoicos. Se le recuerda al sujeto que se est interesado en el argumento y no en pequeos detalles. Si sigue se aconseja interrumpir y se le pide por favor que slo d los rasgos sobresalientes de la situacin y que relate la historia. Por divagacin o vacilaciones Si el rechazo se expresa de este modo. El examinador interviene pidiendo al sujeto que se decida quin o cul y que contine la historia. Los que persisten en vaguedad se les insta a ser ms precisos. Si el sujeto ve ms de una historia se le permite que narre las dos. Por conformidad superficial Si el sujeto expresa su negativa en forma de conformidad superficial con las instrucciones. Por ejemplo: La historia es un chico que est sentado con su violn. Lo que le condujo a ella es que l practic y el desenlace ser que practicar de nuevo y piensa y siente que pronto volver a practicar. El examinador debe preguntar sobre las manifestaciones anteriores tipo: -Por qu no est practicando ahora?, cmo fue cuando practicaba?, cmo se siente ante la posibilidad de continuar practicando? Si persiste se aconseja interrumpir e invitar al sujeto a regresar cuando haya cambiado de actitud. Extensin y tiempo indebidos: Historias largas o cortas.

No tienen la extensin deseable, se insta a hacerlas ms extensas o ms breves. Celeridad o lentitud Sujetos que hablan muy deprisa como presin de su ansiedad o como franca agresin hacia el examinador. Rapaport aconseja leer en voz alta lo que est registrando, con lo cual se controla de hecho la tendencia a correr. Si es lento o vacilante se les requiere suavemente: Bueno? , Qu pasa por su mente?.. Indagacin intermitente: Aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal o de significado de la historia. Obtener material adicional til, forzando el ajuste, siempre con sumo cuidado a fin de evitar resistencias o sospechas, del sujeto a las instrucciones y determinando qu partes de la lmina no fue vista o fueron vistas y no empleadas por l. Falta de claridad perceptual. Se deben indagar todas las ambigedades y faltas de claridad perceptual. Esto puede llevar al descubrimiento de distorsiones siempre significativas. Falta de claridad verbal.

El caso ms simple es el lapsus linguae. El mtodo ms sencillo consiste en repetir la frase inmediatamente producida la parte de la oracin en duda. Si el sujeto la corrige, debe considerarse como un fallo neurtico momentneo, si persiste debe sospecharse una desorganizacin neurtica mayor. Si el lapsus consiste en la alteracin de la pronunciacin o de la palabra misma, debe repetirse no slo la palabra sino tambin expresarse: Qu quiere decir? Falta de claridad en el significado de las historias. Es la ms difcil y de enorme importancia diagnstica, en especial en historias totalmente carentes de coherencia que slo presentan adultos muy enfermos o psicosis infantiles. La aclaracin lograda es inversamente proporcional al grado de desorganizacin. El sujeto usa las preguntas del examinador para perderse en divagaciones o temas nuevos. Cuando a causa de una distorsin perceptual el sujeto alude a figuras inexistentes, ello puede ser ndice de falta de claridad perceptual, cuya presencia debe ser cuidadosamente evaluada. Pregunta final para obtener material adicional. El procedimiento de Mira (1954) quien al terminar cada relato, pide al sujeto que ponga un ttulo, con vistas a someter luego la serie as obtenida a un anlisis especial. La encuesta: No todos los que utilizan el T.A.T utilizan la tcnica de la encuesta final. Murray la esboza en su manual al indicar que es conveniente averiguar la fuente del material brindado en los relatos. Se indagar: La causa que determin la eleccin de cada relato. Si hay conciencia de la identificacin con el hroe. Si los otros personajes corresponden en la realidad a seres relacionados con la vida del sujeto. El motivo de toda distorsin perceptual, solicitando aclaraciones y detalles que se hubieran omitido o no estuvieran claros en los relatos.

En el anlisis del T.A.T no slo se tienen en cuenta las historias y descripciones de la lmina sino tambin la conversacin o conducta del sujeto, durante la prueba. Se le pide al sujeto que se imagine un tema que relate lo que ha pasado antes de la escena representada, lo que pasa y lo que pasar despus. La hiptesis de base es que el sujeto debe proyectar sobre un hroe de la historia, las reacciones que l mismo hubiera tenido en circunstancias que imagina. El T.A.T se utiliza mucho y a pesar de su gran difusin carece de una tcnica de estricta valoracin objetiva, ya que por estar orientado hacia la exploracin individual y profunda, rechaza todo intento de estandarizacin, as pues la valoracin del test es difcil. Para la valoracin del T.A.T se han propuesto muchos sistemas interpretativos, su variedad indica que ninguno es satisfactorio. Los autores del test proponen como tcnica de interpretacin del estudio: 1) Del hroe al cual se identifica el sujeto.

2) De sus necesidades primarias (agua, aire, alimentacin, necesidades sexuales, etc.) o secundarias (ambiciones, afectividad). 3) De sus relaciones con el medio (pasivas, agresivas, etc.). 4) De la visin del mundo (ambiente, presiones, los conflictos entre necesidades y presiones son el elemento central del test de Murray). 5) Del tema dinmico de la historia. 6) Del desenlace de la historia (xito, fracaso, frustracin, muerte, etc.). Este estudio lleva a una interpretacin de los datos proporcionados por el sujeto segn los criterios del psicoanlisis, nos encontramos ante un material anlogo al de los sueos y ante una necesidad de un abordaje intuitivo de la situacin: la aprehensin ms o menos lgica del mundo, la estructura del Yo, las formas de relacin con los objetos exteriores, el modo de pensar, la tonalidad afectiva son elementos que se proyectan en los relatos del sujeto. As un esquizofrnico ve la lmina como un cuadro o una escena de teatro, no participa en la accin, construye un mundo trgico, cuyo carcter extravagante destaca l mismo. Mientras que el histrico se entrega a relatos dramticos y se proyecta en un hroe amado, frustrado, triunfante, abatido, etc. A pesar de sostener Murray que el empleo del test puede realizarse desde los cuatro aos de edad, por la inadecuacin de algunas lminas y por la existencia de pruebas proyectivas especficas para la niez, consideramos inconveniente su aplicacin antes de la pubertad. Existen tests de tipo T.A.T para nios en los que las escenas a interpretar muestran animales, con los que el nio se identifica con mayor facilidad, entre ellos encontramos el C.A.T de Bellack y el Pata Negra de Corman. Normas aperceptivas y temticas de todas las lminas Procedemos a sealar con un asterisco las 11 lminas preferidas comnmente por su mayor eficacia productiva y las reas sobre las que con mayor probabilidad cabe esperar informacin de cada una. Tambin como intento de facilitar la identificacin posterior, sin recurrir a las lminas, proponemos una denominacin descriptiva para individualizar cada escena. Area que explora Lmina 1* El chico y el violn Deber: sometimiento-rebelin - Aspiracin-expectativa-ambiciones Frustracin- Ideal de Yo- Fantasas vocacionales. - Actitud frente al deber. - Imagen de los padres. Lmina 2* La estudiante en el campo Conflictos de adaptacin-intrafamiliares.

- Conflicto con la feminidad y con las formas de vida: campesino-urbano, instintivo-intelectual; virginidadmaternidad - Nivel de aspiracin. - Actitud frente a los padres. Lmina 3 VH* Reclinado/a en el divn Lmina 3 NM La joven en la puerta Desesperacin, culpa. - Prdida, abandono, fracaso, violacin. Lmina 4* Mujer que retiene al hombre Abandono, celos, infidelidad, competencia. - Conflictos matrimoniales. - Actitud frente al propio sexo y al contrario. Lmina 5 Mujer de edad en la puerta Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilante, castradora). - Ansiedades paranoides Lmina 6 VH* El hijo que se va Actitud frente a la figura materna. - Dependencia-independencia Abandono -culpa. Lmina 6 NM Mujer sorprendida Lmina 7 VH* Padre e hijo Actitud frente a la figura paterna (adulto, autoridad). sometimiento-rebelin - Sentimiento-rebelin. - Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orientacin. - Amenaza de homosexualidad. Lmina 7 NM Nia y mueca - Imagen de la madre. - Actitud frente a la maternidad. Lmina 8 VH* La intervencin quirrgica Direccin de la agresividad Expectativas, temores, presin, sospecha, extorsin. Frustracin, depresin, suicidio.

- Imagen del padre. - Miedo a la muerte. Lmina 8 NM Mujer pensativa Lmina 9 VH Grupo de vagabundo Trabajo y ocio. Relaciones con Homosexualidad. Lmina 9 MN Dos mujeres en la playa Competencia femenina - Espionaje, culpa, persecucin. Lmina 10 El abrazo Actitud frente a la separacin - Conflictos de pareja. Lmina 12 M La celestina Tentacin instintiva y defensa - Relacin madre-hija. Lmina 12 VN El bote abandonado Lmina 13 HM* Mujer en la cama Actitud ante la relacin heterosexual, ansiedades. - Culpa. Lmina 13 V Nio sentado en el umbral Lmina 14 N Nio sentado en la escalera Lmina 14 Hombre en la ventana evocacin. Hombre adentro: fantasas, expectativas, Carencia, soledad, expectativa Carencias, soledad, abandono y expectativa Fantasas desiderativas el propio grupo sexual. Problemas actuales y fantasas

Hombre afuera: evasin, aventura sexual, robo. - Choque al negro. Lmina 15* En el cementerio Muerte, culpa y castigo - Choque al negro

Lmina 16 Lmina en Blanco Relacin transferencial en la situacin de la prueba. - Ideal del Yo. Lmina 17 VH* Hombre desnudo agarrado a una cuerda Exhibicionismo. Narcisismo. - Masturbacin. Lmina 17 NM El puente - Frustracin, depresin. - Autocastigo, suicidio. Lmina 18 HM* Atacado de atrs - Ansiedades, culpa. - Ideas paranoides. Ataque homosexual. Cada historia narra un episodio (contenido manifiesto), tras cuya trama subyace un tema o unidad dramtica de necesidades y reacciones de los personajes ante las presiones (contenido esencial), que denuncian las tendencias, actitudes, sentimientos y adaptacin del sujeto. Anlisis: Puede efectuarse de forma superficial o profunda. La forma Superficial se limitar a recoger una impresin general sobre la forma de trabajo del sujeto, temas predominantes, conflictos y problemas que afectan al hroe o causas que determinan su conducta. Una simple inspeccin del material recopilado puede brindar tiles elementos de juicio para iniciar el tratamiento psicoteraputico, para orientar en entrevistas personales o bien para ratificar o rectificar datos recogidos por medio de otras vas de exploracin. As considerado el T.A.T no se reduce al nivel de una simple tcnica proyectiva. Normas para analizarlo: 1.- Tiempo de reaccin a) Cumplimiento de las instrucciones b) Tiempo c) Promedio de palabras d) Actitudes y expresiones 2.-Estudio aperceptivo Deber de tomarse nota de todas las distorsiones perceptuales, porque constituyen la evidencia de la intervencin de las estimulaciones profundas e inconscientes que alteran y modifican el aspecto objetivo de la percepcin. Se considerarn las alteraciones que corresponden a: a) Sexo y edad de los personajes.

b) Actitudes de los mismos, siempre que estn objetivamente representadas en las lminas c) Anexin o supresin de personas. d) Elementos ambientales que rodean a los personajes, fondo escnico, los objetos... 3.- Estudio temtico Entramos aqu en la parte fundamental del anlisis ya que las historias exteriorizan a travs de la repeticin temtica, los contenidos de la personalidad. Para realizar este estudio tendremos en cuenta: el anlisis de las historias y el de la conducta del hroe. a).- La historia: a) Tema principal del relato: Concretarlo sistemticamente. b) Formulacin ideativa, coherencia del relato, si incluye a su vez otros cuentos, insistencia en determinadas exposiciones o conceptos, dudas, interrupciones. c) Tipo de desenlace. Adecuado, inesperado, optimista trgico. b).- El hroe: Tres aspectos fundamentales deben ser explorados: a) Juicios, razonamientos, estados afectivos. b) Acciones, conducta manifiesta. c) Reacciones frente a las presiones del medio. Conexin social. En particular interesa reconocer cules son los pensamientos y sentimientos predominantes, los estados compulsivos, obsesivos, confusionales, las determinaciones libres y responsables. 4.- Sntesis El examinador despus de realizar el estudio de todas las historias, debe cotejar esos datos a los efectos de poner en evidencia los temas coincidentes, las caractersticas predominantes del hroe y de los dems personajes, la problemtica de mayor importancia, las inhibiciones, los rechazos de determinadas lminas. ANLISIS DE CADA LMINA 1.- Tipo de reaccin a) Cumplimiento de las instrucciones b) Tiempo de reaccin inicial SNTESIS FINAL 1.- Tipo de reaccin. a) En qu cumpli o se apart de las instrucciones. b) Promedio del tiempo de Reaccin inicial. Shock c) Tiempo total del relato c) Comparacin de los promedios y Nmero de rechazadas. d) Nmero de palabras palabras. Lminas

d) Catalogacin de las actividades y

y de los comentarios favorables o desfavorables. e) Expresiones y actitudes 2.- Distorsiones preceptales predominantes. 2.-Tipo de distorsiones

Lminas correspondientes. 3.- Estudio temtico A) Historia a) Tema principal 3.- Estudio temtico A) Historia a) Temas predominantes, Principales y secundarios. b) Formulacin ideativa b) Comparacin de la Problemtica cada lmina. c) Tipo de desenlace enunciada en

c) Tipo predominante de desenlace.

B) El Hroe a) Ideas y sentimientos

B) El Hroe a) Historias en las que se produce hay una identificacin consciente.

b) Actitudes, conducta

b) Tipo de personalidad Predominante del hroe. Coherencia intrapersonal. Desdoblamientos.

c) Presiones, conexin social

c) Caracteres predomiantes y Secundarios de la conducta del hroe. d) Presiones ambientales predominantes. Problemtica fundamental. Relacin con los otros personajes. e) Problemas, caracteres o

aspectos enunciados en una historia pero no repetidos. Su interrelacin.

4.- Confrontacin con los resultados de la encuesta.

DIAGNSTICO PSIQUITRICO DEL TAT. Rapaport, Harrison, Rotter entre otros dan a reconocer las principales perturbaciones mentales atendiendo en particular a la conducta verbal del examinado. Neurosis en general. Conciencia de examen, inters en su sentido, rechazo de la prueba, elusin de materiales, calificacin de la produccin. Ansiedad. Relatos breves, defendidos al inicio y luego dramticos( abundancia de verbos y adjetivos) expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, desconcierto, fuerte identificacin, frecuente desenlace trgico. Histeria de conversin. Historias de mediana extensin, descriptivas, accin poco vigorosa, dbil calificacin de las situaciones, ambivalencia, uso mnimo de la primera persona, soltura frente al examinador, fantasas sexuales con frustracin, fantasas hipocondracas, tono afectivo lbil y vago. Labilidad afectiva. Excesiva reaccin afectiva frente a los estmulos de las lminas. Historias de contenido arbitrario. Explicaciones, crticas y descripciones de intensa afectividad. Perturbaciones emocionales en el proceso de narrar, esta labilidad se observa en los histricos ( en especial mujeres), y en los depresivos, tambin en otros trastornos. Depresin. Fuerte restriccin de la actividad ideacional, lentitud, historias sombras, toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces desdichados, dubitativos. Exclamaciones de desaliento. Fantasas ansiosas en las que el amor, la bondad y la dicha saturan hasta la saciedad. Psicosis depresivas. Pensamiento ilusorio tpico, perseveracin de las frases esterotipadas acerca del pecado y la moralidad, personajes mental o fsicamente enfermos. Obsesin-compulsin. Descripciones detallistas, minuciosidad peculiar inclusive rara, crtica y descontento compulsivos de la lmina. Historias sobreintelectualizadas (racionalizaciones): asuntos polmicos, cientficos, esotricos, exhibicionismo verbal, fragmentacin asociada a rigidez, incertidumbre ( duda entre interpretaciones en alternativa), ambivalencia. Agresin fuertemente reprimida. Manifestaciones en medio de un repertorio de historias, sbitos cambios agresivos, no muy elaborados, ni justificados. ndice prepsictico: Historias de agresin sangrienta, detallada, peculiar, intensa, elaborada o sdica en las que se asesina a un miembro familiar cercano filicidio, matricidio. Paranoia. Manifestaciones que pueden relacionarse con pacientes de cualquier clase de tendencias paranoides, o con la esquizofrenia paranoide. A) ideas paranoides en el contenido: duda, sospecha, cautela, evasividad, suspicacia, espa, ataque a traicin. B) Deduccin de los motivos del examinador: inferencias rebuscadas a partir de las lminas, el sujeto procura probar su historia como un trozo de realidad (prdida de la distancia) o las intenciones del examinador o artista, se puede observar en sujetos normales muy cautelosos. C) sobremoralizacin y crtica moral de las lminas y personajes, frecuente en sujetos esquizofrnicos paranoides. Se diferencia de los psicticos depresivos por su escasa productividad y vaguedad en sus aplicaciones, escasa crtica a los personajes. D) notorias distorsiones preceptales, confusiones de sexo de las figuras. E) Persistente negacin o evitacin de las connotaciones agresivas de las lminas

Proceso esquizofrnico. Falta de tono afectivo, contradicciones, incoherencias, generalidades de contenido vago, formulaciones desconcertantes y redundantes, confusiones, burla deliberada, introduccin de contenidos, aprehensin del material sensorial y fantaseado como perceptualmente real. Incapacidad de ajustarse a la consigna, produccin de historias que exceden a las lminas, enlace de las lminas como si fueran una serie continua. Neologismos, propensin a la grandilocuencia en forma jactanciosa y al deletreo espontneo para el examinador.. Deficientes mentales. Material simplista, ingenuo, escaso, falta de fantasa, temas agresivos, sentimientos de soledad, necesidad de afecto. Psicosis infantiles. Incoherencia, contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones raras, repeticin de frases, rimas sin sentido, amaneramiento verbal, generalizaciones extremas. A nivel perceptual, omisiones, importantes distorsiones, frecuente tematizacin de la violencia y de la muerte. EJEMPLOS DE LMINAS DEL TAT Lmina 1 Nio y violn Lmina ideal para inciar la prueba. No es amenazante. Produce un sentimiento de ensueo en adultos y en adolescentes. Conduce a una fcil identificacin del sujeto con el nio ponindose en evidencia la relacin de ste con las figuras parentales. Se ve la percepcin del sujeto hacia stas figuras como fueron percibidos, agresivos, dominantes, serviciales, protectores, comprensivos. No da cuenta si existe una relacin especial con uno de ellos. Se obtienen temas acerca el conflicto entre autonoma y sumisin, ante la autoridad. Muy til en adolescentes. La necesidad que se pone de manifiesto es la de Logro. Es importante ver como se logra el xito en un nivel de fantasa o en un nivel de realidad. Respuestas sexuales simblicas a esta lmina. Tocar un instrumento, la cuerda es s smbolo de masturbacin y miedos a la castracin. Se puede expresar agresin (con o sin connotacin sexual) cuando se rompe el violn o el arco. Nio ciego como expresin de los miedos de castracin relacionados con deseos voayeristas. Imagen corporal, autoimagen aparece de manera significativa en esta lmina. Nio lisiado indicando imagen corporal inadecuada. Alusiones al violn que est roto o muerto por dentro y mudo revelando as un sentimiento que no funciona bien. La alusin a la muerte indica un severo empobrecimiento emocional, indicara una posible esquizofrenia.

Preocupaciones obsesivas se hacen obvias cuando el sujeto se centra en el papel pautado o en lo desarreglado del cabello en la machita que frecuentemente hay en las lminas hacindose referencia a que algo est sucio. Hay que hacer notar que hay un nmero alto de sujetos que sin defectos visuales, con una inteligencia normal, y no psicticos, no advierten el violn a juzgar por sus historias espontneas. Al hacer la encuesta se dan cuenta de l. Quizs se debe a implicaciones sexuales que simblicamente tiene el hecho de tocar el violn apareciendo la deformacin aperceptiva. Lmina 3 VH En el suelo contra un sof joven acurrucado cabeza en su brazo derecho. Junto al joven un revlver en el suelo. Es otra de las ms tiles. Se puede aplicar a mujeres se identifican rpidamente vindola como una mujer . La mayora de los hombres ven a un hombre en la figura acurrucada. Si los hombres ven al joven como una mujer implica posibilidad de homosexualidad latente. Hay que ver si se evidencia en otras lminas. La manera en la que se percibe el objeto que est a la izquierda de mucha informacin sobre los problemas que existen en relacin a la Agresin. Es una pistola. Ver si la agresin est dirigida al exterior ( se ha disparado a otra persona), o dirigida contra s mismo ( han disparado al hroe o ste se suicida). Si la agresin est dirigida al exterior, ver que le sucede al hroe, si se escapa o es castigado, nos da una nocin del supery del sujeto. Si la agresin est dirigida contra s mismo clave de qu conduce al suicidio. Que se refiera al suicidio no tiene un significado pronstico, solamente si la historia coincide con una gran cantidad de agresin latente contra s mismo, un supery severo y una gran preocupacin por con la agresividad debe considerarse el suicidio como una posibilidad seria. Pistola de juguete, inofensiva. Implica negacin. Cuando un sujeto tiene que reprimir su agresividad latente, puede negar la presencia de la pistola, omitir cualquier referencia a ella, verla como un hoyo en el suelo, pasarla por alto. En el caso de un cuadro compulsivo se observar una vacilacin del sujeto acerca de lo que pudiera ser el objeto. Informacin acerca de la imagen corporal: figura lisiada, extremadamente enferma, etc. Variaciones infanto-juveniles del test del T.A.T: TEST DE APERCEPCIN TEMTICA INFANTIL El Test de Apercepcin Infantil de Animales (CAT) de L. Bellack en 1954. Edad de pasacin (3-10 aos). Pretende como objetivo diagnstico proporcionar una visin dinmica de los conflictos infantiles.

Este test explora ms especficamente la relacin del nio con las figuras del grupo familiar, as como la posicin y reaccin ante el mundo de pares y adultos. Las figuras de identificacin al ser animales propician la proyeccin de los impulsos agresivos, y de la vida impulsiva en general, sin la amenaza directa y consciente de la culpa. Las ansiedades del sujeto y las defensas establecidas para enfrentarla quedan patentes a lo largo de la narracin de las 10 historias correspondientes a las lminas del test, que fueron planteadas para provocar respuestas relacionadas con: a) problemas de alimentacin y orales en general; b) rivalidad entre hermanos; c) actitud del nio frente las figuras paternas; d) actitud del nio frente a los padres en cuanto pareja (complejo de Edipo); e) fantasas sobre la escena primaria. Administracin: debe presentarse ms como un juego que como un test. la consiga consiste en decirle: Vamos a jugar a contar cuentos. T lo vas a contar mirando unas lminas, y nos vas a decir que sucede, que estn haciendo los animales. En caso necesario se aadir en el momento oportuno Qu sucedi antes? y Qu suceder despus? Las lminas han sido numeradas y dispuestas en un orden determinado por razones particulares y deben presentarse, en el orden indicado. Sin embargo, si un nio es particularmente inquieto y se tiene alguna indicacin en cuanto a sus problemas, se puede limitar la prueba a aquellas lminas que probablemente arrojen luz sobre aquellos problemas. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, preguntndole acerca de ciertos puntos: qu edad tiene el animal, nombres, lugares,... Es conveniente, al ir apuntando las respuestas hacerlo tambin sobre el comportamiento del nio. Existen protocolos de anlisis: 1- Tema principal: ms que juzgar por una historia, intentaremos encontrar un comn denominador o tendencia en varias historias. 2- Hroe principal: es la figura con la cual se identifica nuestro sujeto, alrededor de la cual gira la historia y desde la perspectiva en que se ven los acontecimientos de la historia. Puede haber ms de un hroe y el sujeto se puede identificar con ambos. Puede haber una desviacin cuando el sujeto se identifica con un hroe de diferente sexo. Observar la adecuacin del hroe, la habilidad para manejar cualquier circunstancia de la manera considerada adecuada para la sociedad a la que l pertenece, es la mejor medida individual de la fuerza del Yo. 3- Necesidades e Impulsos del hroe: Las necesidades expresadas pueden tener correspondencia directa con las necesidades del paciente, pero tambin pueden reflejar los impulsos que l perciba en otras figuras.

El gran detallismo y realismo en la descripcin de las necesidades puede sugerir una directa probabilidad de su expresin de la realidad, en cambio cuando estn vagamente estructuradas, es menos probable que se relacionen con la realidad. 4- La concepcin del Medio Ambiente: Cuanto ms consistente sea una descripcin del medio ambiente que aparece en las historias del CAT, ms tendremos que considerarla como un componente importante de la personalidad de nuestro sujeto y la clave de sus reacciones en la vida diaria. 5- Figuras vistas como: la manera en que el nio ve a las figuras que lo rodean y cmo l reacciona ante ellas. 6- Conflictos significativos: deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, pero tambin las defensas que el nio usa contra la ansiedad engendrada por estos conflictos. 7- Naturaleza de las ansiedades: las ms importantes: las relacionadas con el dao fsico, el castigo, el temor a la falta o la prdida del amor (desaprobacin) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Deseamos conocer la forma de defensa que adopta: la huida, la pasividad, la agresin, la oralidad, la renuncia, etc. 8- Principales Defensas contra los Conflictos y los Temores: el concepto de defensa es la habilidad general de la persona y el modo de hacer frente a los estmulos externos e internos. 9- Adecuacin del Superyo expresada a travs del Castigo por un Crimen: La relacin del castigo elegido segn la naturaleza de la ofensa nos brinda insight acerca de la severidad del supery. 10- Integracin del Yo: El grado en que el nio es capaz de comprometerse entre los impulsos y las exigencias de la realidad por una parte, y las rdenes de su supery por la otra. Debe prestarse atencin a las distintas funciones del yo como: el control de los impulsos (relacionados con la sucesin ordenada de la historia y el desenlace); la tolerancia a la frustracin (relacionada con la adecuacin del hroe); la tolerancia a la ansiedad, la adecuacin perceptiva y motora, etc. Presentamos los temas tpicos que aparecen como respuestas en alguna de las lminas: Lmina 1 Las respuestas giran alrededor de la comida, a si han sido o no suficientemente alimentados por cualquiera de los padres. Los temas de rivalidad fraterna con los hermanos giran alrededor de quin obtiene ms, quien se porta mejor, etc. El alimento puede ser visto como un premio, o a la inversa, la negacin del alimento es vista como castigo; aparecen problemas alrededor de la oralidad, de la satisfaccin o frustracin; y problemas de alimentacin por s mismos.

Lmina 7 Expone los temores a la agresin y a las maneras de manejarlos. El grado de ansiedad del nio se hace evidente. Puede ser tan intenso que provoque el rechazo de la lmina, o las defensas pueden ser lo suficientemente buenas (o lo bastante irreales) como para transformarla en una historia inocua, incluso el mono puede ganar en maa al tigre. Las colas de los animales se prestan fcilmente a la proyeccin de temores o deseos de castracin. El C.A.T.H. es una forma de C.A.T., que en lugar de animales, las mismas escenas estn representadas por figuras humanas. El motivo de esta variacin es que en los nios un poco ms mayorcitos, sobre todo si tienen una edad mental por encima de diez aos se obtiene una mayor productividad con dibujos humanos. El C.A.T.S. es un complemento del C.A.T. y fue ideado para estudiar problemas especficos. Consta de diez lminas, cada una de las cuales trata un tema especfico, por ejemplo: problemas escolares, problemas fsicos o intentar averiguar las fantasas del nio con relacin al embarazo de la madre. TEST DE RELACIONES OBJETALES DE PHILIPSON Se fundamenta en las teoras de Klein y Fairbain y se basa en la larga historia del individuo por aprender a manejarse con sus objetos significativos ms tempranos de los que depende para su satisfaccin (necesidades biolgicas y psquicas ms primarias y determinantes). Da como supuesto que cada ser humano tiene unas modalidades tpicas en cuanto a percepcin, uso de recursos intelectuales, grado de compromiso con sus intereses especficos, etc, que llevarn las huellas de sus patrones ms profundamente arraigados de relacin con las personas. Es una tcnica de estimulacin visual y de produccin verbal que permite explorar la capacidad de una persona para establecer relaciones satisfactorias con los dems. Visualiza el desarrollo del individuo en funcin de su experiencia en la interrelacin con otros personajes clave de su temprana infancia hacia su adultez. Aporta el tipo y calidad de esas primeras relaciones interpersonales bsicas y su influencia en su desarrollo adulto. Describe como una persona percibe el mundo que le rodea y la forma de manejar las relaciones humanas en cualquier situacin con que se enfrente. El Test tiene una congruencia dinmica y refleja los procesos por medio de los cuales se expresan y regulan las fuerzas conscientes (producto de la consolidacin de los patrones de interaccin ms aceptables), e inconscientes ms reprimidas (no elaboradas del todo por ningn sujeto, ni aceptadas) que operan en el manejo de los temas de relaciones objetales inherentes a cada situacin. Una historia para cada una de las 13 lminas (con tres series de 4 lminas y 1 en blanco) permite que emerjan conflictos con las figuras parentales, fraternas, con el grupo de pares, con situaciones actuales, pasadas y futuras, y a travs de distintos tipos de fantasas (ms arcaicas e inmaduras en la serie A, de claroscuros, ms evolucionadas en la serie B, en blanco y negro y con mayor estructuracin, y relacionadas con los afectos, en la serie de color).

El Mtodo para analizar los datos se basa en: la percepcin (integrando algunos elementos del Rorschach), apercepcin (interpretacin dinmicamente significativa que el sujeto le da), y el contenido verbal y estructura de la historia. El examen de lmites al final de la prueba permite corroborar entre otros: las caractersticas del tipo de vnculo interpersonal, el nivel de relacin objetal y de posible fijacin psicosexual, las ansiedades y defensas predominantes, el conflicto y mtodo que el sujeto escoge para solucionarlo y las expectativas y fantasas de pronstico evolutivo. TEST DEL BESTIARIO La prueba del BESTIARIO Edad de pasacin ( 4-11 aos) La prueba del Bestiario se compone de tres partes: 1 - El Bestiario propiamente dicho: por una serie de preguntas se invita al nio a expresar por elecciones y rechazos todo un conjunto de actitudes y valores simbolizados por animales, u luego a motivar sus respuestas. El Bestiario trata de descubrir las tendencias afectivas y los rasgos de carcter que los animales pueden simbolizar para el propio nio. 2 - Los periodos de la vida: se invita al nio a indicar su preferencia entre tres edades (Beb, persona mayor, su edad actual) y luego a formular una apreciacin de cada una de esas edades. 3 - La comparacin entre los sexos: se invita al nio a que diga si es preferible ser nio o nia, hombre o mujer. Y por qu. Siguen luego algunas preguntas relativas al matrimonio. Las preguntas sobre edades y sexo quieren analizar el modo en que el nio experimenta su propia condicin: dinamismo evolutivo y situacin familiar. Tambin puede revelarnos las causas que determinan las respuestas del nio: sobre todo ciertas caractersticas materiales y morales del ambiente. Conviene tener en cuenta ciertas consideraciones contra la tentacin de hacer interpretaciones demasiado precipitadas y seductoras. a - El mismo animal puede simbolizar rasgos diversos, y hasta opuestos. b - El mismo rasgo, el mismo significado puede ser de varios animales. c - Un animal puede citarse no por su particular significado habitual, sino como ilustracin de un valor atribuido a una categora muy general. d - El significado de un animal se precisa, en la respuesta individual, por la justificacin que el sujeto da a su eleccin o rechazo. En la elaboracin de un protocolo individual examinaremos cmo el nio se caracteriza (lo esencial), no slo en los casos de respuestas aberrantes (lo ms espectacular), sino en los casos de respuestas normales. Como este es un test de carcter no ha de destinarse solo a descubrir anomalas o a establecer que el sujeto no tiene nada de anormal, sino a caracterizar en trminos positivos a un sujeto normal.

Se puede definir la normalidad psicolgica para todas las respuestas triviales. La trivialidad se define dentro del cuadro del grupo edad y sexo al cual pertenece el nio examinado. Las respuestas de identificacin y de contra identificacin son las ms importantes, y acompaadas de las justificaciones la suposicin de normalidad (o de anormalidad) ha de ser confrontada con los trminos de la justificacin. La suposicin de normalidad (o anormalidad) puede ser confirmada o invalidada, por la justificacin. Si el nio declara por ejemplo, que quiere ser un gato y justifica su eleccin diciendo que entonces podra araar y morder. La eleccin es normal (por ser frecuente), pero la justificacin es anormal (por no ser frecuente) y sobre todo porque se puede interpretar directamente como indicio de agresividad. Toda trivialidad es indicio de normalidad, ninguna anormalidad es trivial, pero no se sigue de ello que toda rareza sea signo de anormalidad psquica. La rareza de una respuesta puede explicarse por la precocidad del nio examinado o por efecto de una experiencia personal (lectura reciente, visita al zoolgico,..) La justificacin y las explicaciones complementarias permiten en un gran nmero de casos, aclarar el alcance exacto de una respuesta rara. Entre los animales raros hemos de sealar la mayora de los animales pequeitos (insectos y moluscos). La justificacin es la repugnancia y ms a menudo an la vulnerabilidad o la ndole efmera. Respuestas de esta clase las dan, por lo general, nios perturbados. La mencin como rechazo ya es ndice inquietante. La mencin como eleccin y sobre todo como identificacin es casi seguro una seal de grave perturbacin. Pero aqu, como siempre, hay que tener en consideracin la justificacin, y debe analizarse el conjunto del protocolo, antes de establecer el diagnstico. Antes de iniciar las preguntas debemos ofrecer al nio una perspectiva de juego. Imagnate que soy una hada y puedo convertirte en un animal, el animal que t quieras. despus volvers a ser un chico o una chica - Qu animal quieres ser? ; - Porqu quisieras ser un ....?; Por qu es bueno ser un ...? - Qu animal no quisieras ser nunca?; - Porqu? Ahora volvers a ser un chico/a y me dirs todos los animales que te gustan (nombrar tres animales) y los que no te gustan. Si el tiempo alcanza ser interesante hacer justificar la eleccin. Las edades de la vida Explora las actitudes del nio con respecto a su dinamismo evolutivo: la manera en que se experimenta su situacin actual con relacin al recuerdo que tiene de su pasado y a la idea que se hace de su provenir. Comenzamos pidiendo al nio que recuerde la edad que tiene, con el fin de precisar bien en la mente del nio como en la formulacin de las preguntas que seguirn, el trmino principal de las comparaciones que se le propondrn. Si el nio an no sabe su edad, se la decimos antes de empezar esta parte de la prueba.

La prueba de las edades de la vida implica tres preguntas: La primera invita al nio a formular una preferencia: Qu te gustara ms: ser un beb, una persona mayor o ser como eres un nio de.... aos? Siempre hay que respetar, al hacer esta pregunta, el orden indicado por nosotros: beb, persona mayor y edad actual. La segunda y tercera preguntas se refieren a las edades no designadas como preferencia. Invitan al nio a decir si le gustan las edades que no ha preferido. T gustara ser ...? La pregunta siempre se hace de modo positivo y en el orden indicado antes. Dualidad de sexos y matrimonio (Para nios) Si pudieras elegir, si fuese posible, quisieras ser mujer?; Por qu? Quisieras ser hombre? ; Por qu? Quisieras ser nia?; Por qu? Te gusta, es bueno ser nio?; Por qu? Cundo seas grande, t casars?; Por qu? Cundo seas grande, querrs tener nios?; Por qu? Muchos o no muchos?; Por qu? Cuntos?; T gustara ms tener nios o nias?; Por qu? Si tuviese tres hijos, cuntos querras que fuesen nios o nias?; Por qu? EJEMPLOS DE ANIMALES: CABALLO Identificacin: - Fuerza, valor (servicial): Es grande y fuerte, Para tirar carretas y carros - Hermosura: Es ms bonito - Libertad, movilidad (evasin): Corre rpido. Puede ir a donde quiera - Capacidad de defensa (agresividad): Estara herrado como los caballos, podra dar patadas - Inteligencia: Es inteligente Contraidentificacin: - Dedicado a trabajos duros, servidumbre: Tiene que tirar del arado; Siempre le dan golpes - Agresividad: Da patadas con sus gruesos cascos - Falta de gracia fsica: Tiene grandes orejas, tienen cola LEN Identificacin: - Prestigio, dominacin: Es el rey de la selva

- Fuerza, defensa (agresividad) Es muy fuerte, podra defenderme, podra comerme el mundo - Belleza: Tiene una linda piel, es bonito Contraidentificacin: - Crueldad: Es malvado, muerde, araa y se come a los nios - Fealdad: No es bonito de ver, tiene una cabeza fea - Puede ser muerto (inseguridad): Puede ser matado por los cazadores - Cautiverio: No quiero que me encierren en una jaula TEST DE SZONDI Pertenece al grupo de los Tests Proyectivos Temticos. Consiste en presentar al sujeto 48 fotografas, en 6 series de 8 fotografas cada una de enfermos mentales, homicidas, sdicos, epilpticos, catatnicos, paranoicos, melanclicos, manacos y homosexuales, y solicitar del sujeto que clasifique las fotografas de cada serie segn el orden de ms simptico hasta el ms antiptico. El test de Szondi proyecta las pulsiones en la eleccin de fotografas ms o menos simpticas. Segn Szondi, este test permite explorar las pulsiones profundas de la personalidad (diagnstico experimental de las pulsiones). La valoracin del test se hace segn el cociente de tensin de tendencias. Se establece la relacin entre la suma de las reacciones nulas y la suma de reacciones ambivalentes. Si este cociente es menor a 1 el sujeto sufrira un bloqueo afectivo (carcter obsesivo, esquizoide, etc). Los sujetos normales se situaran entre 1 y 3. Si el conciente es mayor a 5, Szondi estima que estamos en presencia de una liberacin patolgica (histeria, epilepsia, etc.) TESTS PROYECTIVOS GRFICOS Posiblemente los DIBUJOS sean una de las tcnicas ms utilizadas en diagnstico infantil, por la economa de tiempo y material que conllevan, por lo sugerente que resultan las producciones grficas infantiles, porque pueden conservarse y ser de nuevo evaluadas tal y como fueron realizadas, pero especialmente por lo atractivas y ldicas que resultan a los nios y la escasa asociacin que tienen con aspectos escolares. La estructura de un dibujo est determinada por la edad y el nivel de maduracin, mientras que el estilo del dibujo refleja las actitudes y preocupaciones ms importantes para el sujeto en ese momento. As en la evaluacin de la personalidad de un nio hay que atenderse a la frecuencia esperable o no con relacin a su edad, bien porque debera haber desaparecido ya, o incluso, porque independientemente de la edad, aparece slo en un determinado grupo de nios.

Las tcnicas de expresin grfica provienen de la teora psicoanaltica. El marco terico est muy bien definido, pero no aporta a estos instrumentos el rigor en la tipificacin, validez y fiabilidad. Debido a ello, el rechazo hacia estos instrumentos se ha intentado paliar con trabajos sistematizados que les confieran la fundamentacin estadstica de que carecen. En los ltimos aos se han incrementado de manera significativa los estudios correlacionales y experimentales con el intento de conferir rigor metodolgico a los mismos. TEST DEL H.T.P El Test Proyectivo Grfico del H.T.P. -Casa, rbol y Persona- (Buck- Hammer.): Apareci a travs de Buck en 1984 como una derivacin de una escala de inteligencia en la que el autor trabajaba en la poca en que Wechsler publicaba su test. Esta revisin amplia el uso que la tcnica de Buck (1970) hace (parecida a la que Machover hizo a partir del test Goodenough) e indica el pasaje de una tabulacin esencialmente cuantitativa a una ms cualitativa e interpretativa del mismo test. Al observar que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales, decide sistematizarlo como test proyectivo, siendo esa tarea luego ampliada por otros autores, especialmente Hammer en 1969. En inters de la estandarizacin, han debido imponerse algunas restricciones a la expresin completamente libre. Se piden los mismos temas grficos, en el mismo tamao de papel; solo se ofrece una hoja por vez y el dibujo debe ser manual La casa, el rbol y la persona, son items familiares para todos, pero tambin son conceptos de gran potencia simblica que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que luego proyectan cuando esos conceptos son dibujados. El orden de presentacin de los estmulos es siempre el mismo: primero la casa, luego el rbol y por ltimo la persona, permitiendo as, que de forma gradual se vaya desde las representaciones ms neutrales hasta las ms cercanas a la propia persona. La casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida hogarea y las relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto la actitud que tienen con respecto a la situacin en sus hogares y a las relaciones con sus padres y hermanos. El rbol y la persona, son conceptos que captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El dibujo del rbol parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que el individuo tiene de s mismo, y la persona constituye el vehculo de transmisin de la autoimagen ms cercana a la conciencia y de las relaciones con el ambiente. Rasgos Estructurales de los dibujos Emplazamiento: Medio: Conducta emotiva / centrada en ellos mismos / seguridad. Derecha: Estable y controlado / tendencia a actuar sobre el ambiente / posterga satisfacciones impulsos / prefiere satisfacciones intelectuales a las emocionales.

Izquierda: Comportamiento impulsivo / bsqueda de satisfaccin inmediata vinculado a lo ms positivo. Arriba: Tendencia al esfuerzo. Hiptesis y metas inalcanzables. Satisfacciones en fantasa / distante e inaccesible. Correlacin negativa entre edad y emplazamiento arriba-izquierda. (Fantasa) Abajo: Inseguridad e inadaptable / ligada a la realidad u orientada hacia lo concreto. (Realidad) Borde papel: necesidad de sostn / temor a la accin independiente / inseguridad.

Secuencia: De los detalles De dibujos diferentes

De menor a mayor estructuracin: ansioso y se va relajando. De mayor a menor estructuracin: fallo de las defensas. Tamao: Referencia: 2/3 de la hoja Relacin del individuo con el ambiente. Pequeo: Inadecuacin / retraimiento / inferioridad. Grande: Restriccin ambiental - acciones o fantasas compensatorias. Actitud omnipotente del sujeto hacia el mundo / ndice de agresividad o descarga motora.

Simetra: Falta: Inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida emocional. Acentuacin (rigidez): Control emocional de tipo obsesivo-compulsivo/ represin e intelectualizacin exagerada.

Movimiento: Movilidad: (deporte - bailarina) Relacionado con aspectos manacos, histricos. Rigidez: Conflictos graves frente a los que se mantiene un control estricto. Sentado/ tumbado: Pasividad, falta de impulso, agotamiento emocional. Mecnico: (robots) Desequilibrio grave.

Perspectiva: Vista de pjaro: Sentimiento de superioridad de tipo compensatorio / rebelda. Vista de gusano: Sentimientos de desvalorizacin e inadecuacin. Lejana: Evitacin del contacto. * En casa: medio familiar con el que no se puede enfrentar * En persona: de perfil - evitacin del contacto de espaldas - oposicionista (adolescencia) de frente - comunicabilidad social / dependientes socialmente

Trazo: Presin: Indicador del nivel energtico. Fuerte: Ambicin / asertividad (autoafirmacin). Tambin dificultad de control de la motricidad fina (lesin cerebral o epilptico). Dbil: Debilidad pulsional / represin / timidez / inhibicin instintiva. Fluctuante (Dbil-fuerte): Impulsivo / oscilante, con caractersticas ciclotmicas.

Continuidad: Continuo: Autoafirmacin. Esbozado (excepto tcnica de dibujo): Ansiedad / timidez / falta de autoconfianza / vacilacin de la conducta y duda ante situaciones nuevas / indecisin. Discontinuo: Mala conexin consigo mismo y con el ambiente. Trazos largos: Firme control de la conducta. Cortos: Impulsividad. Rectos: Autoafirmativos /agresividad. Angulosos: Rigidez. Circulares: Dependientes y emotivos / asociados a la feminidad / labilidad emocional / represin de la agresin. Dentadas: Hostilidad. Quebradas: Inseguridad, ansiedad.

Reforzamiento: Ansiedad en el rea reforzada. Sombreado: Ansiedad Borrar excesivamente: Incertidumbre, indecisin / autoinsatisfaccin / anulacin = tener en cuenta la zona que se borra. Detalles: Ver si ayudan a entender el grfico o son efecto de enmascaramiento. Ausencia: Tendencia al retraimiento / sensacin de vaci y reduccin energtica / aislamiento emocional como defensa. Excesivos: Obsesivo-compulsivo. * Rigidez: Sujeto que siente el mundo imprevisible y peligroso. Se defiende creando un mundo muy estructurado, dibujos muy exactos, rgidos, con muchos detalles. Actitud defensiva y controlada. Sienten el contacto con los dems como una amenaza. Solo pueden actuar bajo la imposicin del deber, eliminando la espontaneidad. * Grficos demasiado perfectos: Hipervigilancia (refleja un yo dbil que se defiende de la irrupcin de la actividad impulsiva. * Inclinados: Desequilibrio.

Rasgos de Contenido La CASA: El techo: rea de la fantasa Paredes: grado de fortaleza del yo y de la personalidad Puerta: contacto con el ambiente Ventana: medio secundario de interaccin con el ambiente Chimenea: inadaptacin flica - Humo: tensin interna en el individuo / conflictos en casa Perspectiva: - Ojo de pjaro: rechazo valores del hogar - Ojo de gusano: rechazados o inferiores en la situacin familiar - Lejana: incapacidad de enfrentarse a la situacin familiar - Perfil absoluto: distantes, oposicionistas o inaccesibles - Vista desde atrs: oposicionista pero ms patolgico Accesorios: falta de seguridad Caminos: control y tacto en las relaciones Cercos: maniobra defensiva

El RBOL: El espacio y su divisin ideal El trazo El dibujo del rbol en su conjunto El tamao del rbol El suelo Las races El tronco La copa

La PERSONA: - Cabeza. - Las caractersticas sociales: cara y rasgos faciales. - Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, piernas. - Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, caderas... - Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, zapatos, sombrero... - Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer.

Rasgos de contenido de La CASA: Techo: rea de la fantasa Tamao: grado en que se recurre a ella. - casas con techos excesivamente grandes que sobresalen de los costados y achican a la casa: sujetos inmersos en la fantasa que desequilibra la estructura de sus personalidades. - casas puro techo: viven en un mundo fantaseado. Ej. Esquizofrnicos - ausencia o techos que son una lnea que conecta las paredes. Imbciles: sujetos sin capacidad de ensoacin o fantasa. Normales: personalidad constreida y tipo concreto de de orientacin. Reforzado (no en las otras reas): Defensa de que los impulsos que se descargaban en la fantasa aparezcan en el comportamiento o distorsionen la percepcin de la realidad. Paredes: grado de fortaleza del yo y de la personalidad - Desmoronadas: Yo en vas de desintegracin. Fallan las defensas compensatorias. - Reforzados: Defensa de desintegracin. Ej.: psicticos incipientes. - Transparentes: Deterioro en el criterio de realidad en el adulto. Inmadurez de la capacidad conceptual en el nio. Puerta: contacto con el ambiente - Pequea: reticencia a establecer relaciones, alejamiento del intercambio personal, inhibicin de la capacidad de relacin social. - Por encima de la base de la casa y sin escalones: personalidad apartada e inaccesible. - Muy grande: excesiva dependencia de los dems. - Abierta: gran sed de afecto emocional y espera recibirlo desde afuera (dice que la casa est habitada). - Bisagras- cerraduras: Defensas de tipo paranoide. Ventana: medio secundario de interaccin con el ambiente. - Cerraduras: defienden del temor por los daos que puedan venir desde fuera. - Persianas-cortinas: ventanas cerradas: necesidad de apartarse ventanas abiertas: control emocional en el contacto con los dems. - Desnudas (ni sombreadas): interacciona descortsmente y de manera ruda y directa

"provocan los. - Contorno reforzado: fijacin oral o anal(diferenciarlo con el dibujo de la perdona). - Emplazamiento: no adecuacin de una pared a otra (ni de piso): dificultades organizativas y formales. Ej.: indicios de esquizofrenia. Chimenea: - Flica: inadaptacin flica Transparentes (se ve el techo): sensacin de poca consistencia del propio pene. Elemento compensatorio: muchas en un solo techo, enorme y alargada, punta redonda, se destaca por presin o emplazamiento. - Humo: tensin interna en el individuo, conflictos en casa. Humo denso: casa como hervidero de turbulencias, intranquilidad y emociones dispersas. Desviado (como viento fuerte): ndice de las presiones ambientales. Perspectiva: - Ojo de pjaro: rechazo de valores del hogar. Sentimientos de superioridad compensatorios con actitudes de rebelin contra los valores tradicionales. - Ojo de gusano: rechazados e inferiores en la situacin familiar. Sentimientos de desvalorizacin, inadecuacin, baja autoestima, inalcanzable la felicidad hogarea. - Lejana: - incapacidad de enfrentarse a la situacin familiar. - se proyectan: sensacin de aislamiento e inaccesibilidad. - Perfil absoluto (solo se ve un costado sin puertas ni ventanas): distantes, oposicionistas o inaccesibles desde un punto de vista interpersonal. - Vista desde atrs: oposicionista pero ms patolgico. Accesorios: Falta de seguridad (rboles,) Caminos: - Proporcionados: cierto control y tacto en las relaciones. - Largo-tortuoso: en principio distantes pero en ocasiones entran en calor. - De ancho a muy angosto: disimular mediante una amistad superficial los deseos bsicos de aislamiento. Cercos: maniobra defensiva. TEST DEL RBOL El dibujo del rbol, test de proyeccin grfica lanzado por Karl Koch (1949), psiclogo suizo, es til para el primer contacto con el cliente. Tiene algo en comn con los

dems tests grficos y debido a cmo se desarrollo el tema, tiene vinculacin con los tests de proyeccin, aunque con algunas modalidades propias. El mismo Koch afirma que el dibujo del rbol es como una grafologa menos sutil, rudimentaria, menos elaborada, pero que en ciertos casos permite ver lo que aqulla no logra. En todo grafismo se ha hecho clsica la distincin entre el trazado y la disposicin del mismo en la pgina. Por un lado hay la ejecucin del dibujo, en este caso un rbol y por otra parte ste est dispuesto dentro de un determinado espacio, la hoja de papel. El trazo representa siempre una estructura ntima y una forma exterior. Toda ejecucin es una afirmacin del sujeto operante ante la realidad exterior; es una proyeccin. En el dibujo la realidad exterior es la hoja de papel sobre la cual el sujeto se volcar y proyectar por medio del dibujo. Para realizar el test basta con pedirle al sujeto que: Dibuje un rbol a su gusto, con el objeto de evitar preguntas cuyas respuestas puedan tener el efecto de sugestin que perturbe la espontaneidad del dibujo, se puede aadir: Tiene absoluta libertad; en cualquier forma que lo haga estar bien, siempre que sea a su gusto y segn su propia idea. Despus de haber realizado el primer dibujo se puede pedir que dibuje otro rbol distinto al primero. Puede que los rboles tengan muchos detalles iguales o incluso sean prcticamente iguales o sean distintos, se deben tener en cuenta los aspectos contenidos en los dos dibujos, las seales discordantes no se anulan, sino que se complementan. En el anlisis del dibujo del rbol se valora tanto la posicin del mismo en su conjunto, y las posiciones de cada uno de los elementos grficos que lo componen: races, tronco, ramas, copa, aadiduras, etc. Factores a tener en cuenta en su interpretacin: El espacio y su divisin ideal El trazo El dibujo del rbol en su conjunto El tamao del rbol El suelo Las races El tronco La copa Predominio del color negro en el dibujo ndice de Wittgestein

El espacio y su divisin ideal

El lugar escogido para el dibujo del rbol expresara el concepto que el sujeto tiene de s mismo y de cmo vive, las relaciones que establece con el mundo externo.

La divisin ideal de la superficie del papel en zonas espacio realizada por Max Pulver, es la clsica. A I C B En cualquier superficie podemos considerar en ella: Zona superior A: Alto se relaciona con lo espiritual, en el sentido amplio, intelectual, tico-religioso, ideal, conciencia supraindividual. Comparativamente. El sol. La cabeza ocupa el pice del cuerpo. Zona mediana I-D: Del corazn, de los afectos, de lo consciente individual, de la sensibilidad. Escribimos de izquierda a derecha, por lo que: I-C Representa el pasado, el Yo que se encamina a lo que fue. C-D El futuro, el t, el mundo exterior. I-D La lnea del yo hacia el t, del egosmo-altruismo, del pasado al futuro, de lo materno-familiar hacia lo paterno-independiente. Comparando el cuerpo humano con el rbol: el corazn y el tronco. Lo que est frente a la mirada cuando se escribe, es el consciente, el comn cotidiano. Zona inferior B: De lo material, instintivo, infraconsciente. Comparativamente: en el cuerpo, los rganos y miembros inferiores, el infierno, el suelo, la tierra. La lnea del horizonte es el la lnea de trnsito del consciente (sobre la tierra) hacia el inconsciente (bajo la tierra). El rbol segn Koch crece de abajo a arriba de B a A. - El Trazo Para dibujar se realizan trazos y stos pueden ser: Dbiles, con escasa presin, el dibujante apenas osa afirmarse sobre la realidad objetiva que es el papel. Siente debilidad de energa, impresionabilidad al contacto con la realidad. Fuertes, se apoya el lpiz fuertemente sobre el papel. Denota energa, mando, brutalidad. Rpidos, continuado y hecho en un solo gesto, generalmente acaba con rapidez. Significa: Impaciencia. Lentos, indica calma, flema, inseguridad. Poroso, aparentemente continuo, pero en realidad hecho a pequeos trazos, algo desquebrajado, unos sobre otros que se unen entre s. Denota inseguridad, exceso de sensibilidad, incertidumbre, permeabilidad, identificacin con el ambiente. Entrecortados, dejando espacios: Sensibilidad explosiva, labilidad emocional. D

La rapidez del dibujo revela prisa, vivacidad, impaciencia. La lentitud denota lentitud en la idea y la accin. En la forma exterior el trazo ser: Recto: predominio de la razn, frialdad, claridad. Curvo: Imaginacin, dulzura. Anguloso: Preocupacin de ser claro. Seal de resistencia, que puede ser de dos tipos: La resistencia puede ser Activa, con presin fuerte, e indica espritu de lucha, actividad, tenacidad, claridad. La resistencia Pasiva, con presin dbil o trazo poroso, seala terquedad, obstinacin o impertinencia, imposicin caprichosa, susceptibilidad. - El dibujo del rbol en su conjunto En su propia estructura el rbol tiene una cierta analoga con la estructura del cuerpo humano: La copa la cabeza, el tronco con el tronco humano, y la raz o la parte inferior con las extremidades inferiores. Copa, tronco y races son los componentes globales del rbol. Cabe destacar que en todo test las seales slo valen si son examinadas en su conjunto. El valora de cada una es confirmado, fortalecido o debilitado por el de las dems. - El tamao del rbol El tamao es el sentimiento del Yo. - Dibujo pequeo: Sentimiento de inferioridad o modestia. - Dibujo grande: Quien deseara ser grande o se siente as. Orgullo, vanidad, deseo de superacin del sentimiento de inferioridad. - El suelo Del suelo nace el rbol y de ah extrae los elementos bsicos para su alimentacin. Lnea del suelo Suelo en forma de colina: Se evidencia, se ve mejor lo que est arriba de una colina. La colina aparta, permite ver a quien llega, tranquiza la desconfianza. Egocentrismo. Suelo circunscrito: Egocentrismo, menos ostensible. Desconfianza, separacin, retraimiento. Se encontr en adolescentes con tendencia a la mentira. Horizonte lejano: Normalmente el suelo est en la base del rbol. Cuando la lnea del horizonte est sobre ella el sujeto se aleja de la realidad, hay pasividad. Suelo ascendente: Subir es penoso y crea distancia. Reserva, distancia, difcil adaptacin.

Suelo descendente: Dificultad de mantenerse en lnea recta, voluntad dbil, falta de firmeza.

El dibujo realizado en el margen de la pgina tomada como suelo es normal en nios de hasta 10 aos. Despus significa: Inmadurez, infantilidad. - Las races En general quedan debajo de la tierra y no se ven. Dibujar races es acentuar la fijacin al suelo: Pesadumbre, inhibicin, inmovilidad, instintividad. Tradicionalismo. Cuanto ms fuertes y profundas mayor la presencia del rasgo. - El tronco Es la parte fundamental del rbol. Base del tronco ancha: Mayor fijacin a la tierra, menos vivacidad, y hasta obesidad. Tronco delgado: Sentido de delicadeza o debilidad. Tiene analoga con los trazos finos en la escritura. Tronco grueso: Fuerza natural, autoafirmacin o por sobrecompensacin del sentido de impotencia. Tendencia a la brutalidad, violencia, primitivismo. Tronco de una sola pieza: Desde lo alto hacia abajo: Primitivismo, indiferenciacin, falta de tacto, eventualmente falta de inteligencia. Tipo ms prctico que terico. Frecuentemente necesidad de compensar la inseguridad interior. Tronco formado por lneas rectas: Correccin, claridad, capacidad de abstraccin, cuando el dibujo esta bien desarrollado. Rigidez, artificialismo, alumno modlico. Los nios pequeos fcilmente lo dibujan con regla. Tronco formado por lneas onduladas: Sociabilidad, dulzura, contacto fcil. Lnea Izquierda ondulada y recta la derecha: sensibilidad interior, encubierta por rigidez y frialdad exterior Lnea Derecha ondulada, lnea izquierda recta: rigidez y frialdad interiores, cubiertas por aparente sociabilidad.

El tronco presenta tajos, nudos, irregularidades: En el lado Izquierdo: Traumas ntimos, vulnerabilidad interior, inhibicin. En el lado Derecho: Dificultad de contacto, de adaptacin, conflictos con el ambiente. Sombreado en el lado Derecho: Facilidad de contacto, mayor sociabilidad. Sombreado en el lado Izquierdo: Subjetividad, ensoacin, introversin. Manchas varias: a veces simple adorno; se debe tener en cuenta el tipo de trazo: * Anguloso: Dificultad de contacto. * Predominando la curva: Facilidad de contacto con el ambiente.

El tronco dibujado en un solo trazo (palotes), generalmente es seal de primitivismo. Los nios pequeos en los primeros dibujos lo hacen as, corresponde a su inhabilidad. Los adultos fcilmente dibujan un tronco monolineal; puede ser seal de cierto primitivismo emotivo, de inhibicin de los afectos, simplicidad personal o que no se le da valor al dibujo que se le solicita. Dilataciones o reducciones del dimetro del tronco: En ambos casos, comparndose el tronco a un tubo donde debe circular la savia, si hay dificultad en esa circulacin: Inhibicin, detencin, estancamiento, a veces a nivel fsico puede tener expresin, por ejemplo de estreimiento. - Cerco alrededor del tronco: Proteccin, apoyo, falta de confianza en s mismo, desconfianza en los dems, temor. - Ramas en el tronco, debajo de la copa: es algo ajeno, fuera de lugar, denota infantilidad, incongruencia. Si se presenta la rama cortada: Acentuacin de esa tendencia, eventualmente obstinacin infantil. - Tronco abierto: Explosividad, impulsividad, impresionabilidad. Carga y descarga instantneas. - La copa Por la copa el rbol establece su mayor contacto con el medio fsico. Es la zona de mayor intercambio entre el interior y el exterior. Puede comprender ramas, flores, frutos. Pueden ser ramas simplemente desnudas. Tronco y ramas desnudas son la perennidad, lo duradero. El rbol puede desarrollarse armnicamente: del suelo asciende el tronco que se distingue entre ramas gruesas y finas. La copa puede formar un conjunto denso o puede estar ms dividida. Copa pequea: Hasta los 9-10 aos es normal, por encima de dicha edad: Infantilidad, inmadurez, regresin neurtica. Copa grande: Baln fantasa, vanidad, narcisismo, entusiasmo, exhibicin. Falta de desarrollo normal Copa yuxtapuesta al tronco sin continuidad: del tronco hasta la copa. Hay una interrupcin, un corte entre el tronco y la copa. Las energas no fluyen normalmente del tronco hacia las ramas, significa discordancia entre querer y hacer. Esquematismo, visin corta e infantil, inadaptabilidad, ilogicidad. Normal en nios de hasta 7 aos de edad, posteriormente puede revelar neurosis o retraso mental. Copa de lneas curvas: Dulzura, imaginacin, comprensin afectiva. + Curva en espiral: Elasticidad en la comunicacin y adaptacin. Buen gusto, delicadeza. + Curva en arcadas: Sentido de la forma y presentacin en circunloquios. Copa dividida en trozos: Diferenciacin, riqueza interior. Las ramas se envuelven para evitar le choque: No desentonar, ocultamiento de los propsitos, proteccin de s mismo. Copa en forma de rayos o varas: Forma opuesta a la anterior. Las ramas se extienden, rgidas, en todas direcciones: Agresin, atrevimiento, exigencia, terquedad. Multiplicacin de intereses, agitacin. Superficialidad.

Copa hecha con lnea en serrucho o dientes: Nerviosismo, irritabilidad. A Mayor acentuacin del ngulo dar el significado respectivo. Copa hecha por un conjunto ms o menos discordante: Actividad, agitacin, ansia de vivir. Capricho, espontaneidad. Inconsecuencia, improvisacin, ambivalencia, desorientacin. Copa sombreada: Impresionabilidad, empata, indeterminacin, irresolucin, confusin, irrealidad. Neutralidad, pasividad, suavidad.

Cuando la copa se presenta dibujada en ramas stas pueden ser: Abiertas (vase tronco abierto): Algo incompleto, solucin que falta, indecisin, indeterminacin. Eventualmente tendencia a la investigacin, a la iniciativa empeosa. En punta: Critica, agresividad. En ramificaciones delgadas: Sensitividad, alta sensibilidad, impertinencia, susceptibilidad. En lneas simples (monolineal). Normal en la infancia, despus una dbil falta de madurez intelectual o afectiva (neurosis). En estratos: Domesticacin, correccin forzada, tendencia a la sistematizacin y a la tcnica. Rigidez. Cortadas: Desarrollo detenido, impedido. Inhibicin, sentimiento de inferioridad, terquedad, resistencia. Timidez.

Segn la forma de la copa, sta puede ser: Copa aplastada: Estar debajo de un peso, depresin. Sumisin, resignacin. Inhibicin, falta de desarrollo. Auto-centralizacin, narcisismo. Concentracin, Copa centrpeta: comunicabilidad reducida o sociabilidad reducida. Eventualmente: armona, plenitud interior, firmeza. Copa pendiente a los costados del tronco o ramas descendentes: Cansancio, depresin, falta de energa, pasividad, indecisin. Ramas cubiertas por Falsedad, indefinicin. una membrana: Ocultamiento, impenetrabilidad.

Formas contradictorias: Ramas en direcciones opuestas. Contradiccin, inconsecuencia, inadaptacin, terquedad, desorientacin. Ramas que se cruzan: Oposicin, crtica, ambivalencia, lucha entre afectividad y control. Ramas interrumpidas en su insercin: (principalmente en lneas curvas): Concesin, consideracin, delicadeza, conceder favores a otros. Formas que se engrosan hacia la punta: Son comparables en la escritura a los trazos de presin creciente en forma de mazo. Indican: debilidad, inhibicin, contradiccin, violencia. Primitivismo, imposicin. Formas muy curvas: Segn la mayor o menor tensin del dibujo. Reserva, artificialismo, domesticacin, inhibicin de afectos, obsesin neurtica, detencin, angustia, inadaptacin.

La copa en su conjunto puede presentarse: En equilibrio: Calma interior, equilibrio, reposo pose, artificialidad.

Lado derecho ms desarrollado: Iniciativa, afirmacin del propio valor, extraversin, espontaneidad en el contacto con le medio. En exceso: Impresionabilidad, inestabilidad, falta de concentracin, fantasa, agitacin. El lado derecho un poco ms desarrollado que el izquierdo segn Koch es normal, por la influencia del modo de escribir occidental. Lado izquierdo ms desarrollado: Introversin, recogimiento, meditacin, prudencia, irresolucin. Lado izquierdo descendente, lado derecho ascendente: Significa mostrar exteriormente un entusiasmo ms grande de lo que se siente interiormente. Esfuerzo de superacin del sentimiento de abatimiento, depresin o fatiga. Hojas en la copa o ramas: Son el traje de la primavera. Vivacidad, exterioridad, ostentacin, ingenuidad. Flores: Son anlogas a las hojas pero ms efmeras. Autocontemplacin, ms apariencia que realidad. Gusto por lo efmero y accesorio, irrealidad, ensoacin. Parte de la copa omitida, sea porque las ramas estn cortadas, o le falta u trozo. Sentimiento de inferioridad, falta algo. Esconder algo. Una nia que dibujo un rbol sin la parte superior de la copa contest: es para que no se le vean los pensamientos de la cabeza. Frutos: Son producto, utilidad, rendimiento del rbol. En la infancia y adolescencia: Gusto por el resultado inmediato, deseo de triunfar. Para el adulto: Fijacin en la infancia o adolescencia. Deseo de mostrar su capacidad. Hojas o frutos que caen: (ver hojas): Sacrificio, renuncia, cesin. Accesorios (nidos, aves, casuchas, adornos, etc.) Mundo infantil, humorismo, broma, mordacidad. Formas estereotipadas, rgidas: realismo estrecho, domesticidad, automatismo, torpeza mental. Formas en tercera dimensin (ramas, nudos, etc. En perspectiva). Capacidad productiva, originalidad, atrevimiento, ambicin. Paisaje: Se pierde el modelo propuesto. Comunicabilidad, fuga de la realidad, fantasa, sueo. Cunto ms intenso es el paisaje, el rbol pasa ms a ser un accesorio y el significado del paisaje se acenta. rbol partido:- vida arruinada, partida- falta de nimo, depresin. rbol cado:- vida derrumbada- excesiva renuncia de s. Predominio del color negro en el dibujo. Parece estar ligado a sntomas de angustia. Eventualmente prdida de la realidad. Frecuentemente en ciertos estados neurticos y psicticos. ndice de Wittgestein. El psiquiatra alemn propone que se divida la altura total del rbol por el nmero de aos del sujeto examinado, Se obtiene as un nmero.

ndice. As si hay particularidades importantes en el dibujo del rbol, una rama cortada, corte en el tronco, se mide a qu altura estn y se divide el resultado de esa distancia por el nmero ndice obtenindose as la edad en la que el dibujante puede haber sufrido algn trauma. G. Gaffuri utiliza el test del rbol (Baum Test) para el diagnstico de la esquizofrenia. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER El dibujo de una persona fue originalmente empleado por F. Goodenough (1926) para determinar el nivel intelectual en los nios, pero pronto los psiclogos vislumbraron su utilidad como expresin de los conflictos y de las motivaciones internas, entre ellos la autora del test, Karen Machover (1949). Tiene una importante tradicin de uso y aplicacin como forma de estudio de la personalidad. La tcnica de aplicacin de este test es sumamente fcil y esto es lo que ha constituido una de las mayores ventajas y a lo que se debe su extensa difusin. Se presenta al examinado un papel blanco DINA 4, un lpiz medianamente blando, y una goma de borrar y se le pide que dibuje una persona. Mientras el sujeto trabaja de forma disimulada se toman datos. El tiempo que tarda en realizar el dibujo, la secuencia de partes dibujadas, si ha utilizado la goma y qu partes ha borrado, que sexo ha dibujado. Cuando el sujeto ha terminado se le da otra hoja en blanco y se le pide que dibuje una persona del sexo opuesto al que acaba de dibujar. Si el sujeto slo dibujara una cara se le pide que dibuje el resto del cuerpo. Si el sujeto ofrece resistencia a dibujar se les asegura que su tarea tiene slo un valor como experiencia psicolgica, que en realidad nada importa que sepa o no dibujar. Si el sujeto omite alguna parte del cuerpo se le puede presionar para que trate de completarlo, anotando las omisiones primeras, ya que sirven de indicios para la interpretacin. En la segunda parte est lo que se llama el anlisis de las asociaciones, stas tienen valor para dilucidar algunos significados especiales y problemas particulares del dibujo, adems el mtodo asociativo ofrece un excelente tema para el interrogatorio indirecto. La mayora de personas no atienden al modelo grfico cuando comienzan a producir asociaciones, rpidamente se deslizan hacia sus propios defectos, compensaciones y deseos. A menudo se introducen personalizaciones inconscientes y los sujetos empiezan a decir yo, aunque aparentemente hablan de la persona dibujada. El cuestionario de Karen Machover est destinado a descubrir las actitudes del paciente hacia s mismo y hacia los dems. Se toma el dibujo del sexo del examinado y se le dice que se invente un relato acerca de esta persona que l o ella han dibujado como si fuera un personaje de teatro o novela.

Cuestionario de asociaciones Qu est haciendo, edad, soltero o casado, si tiene hijos, vive con, se siente ms ligado a hermanos, clase de trabajo, educacin alcanzada, ambiciones, capacidad, fuerte, sano, , buen mozo, lo mejor de l es?..., lo peor, tipo nervioso, lo que tiene en el pensamiento, temores, suele estar triste o alegre, lo que le hace enojar, lo que ms desea, lo bueno de l, lo miran o hablan de l, cree en la gente?, teme a los dems?, cmo se lleva con su esposa, con sus padres, separado, se escapa?, relaciones sexuales, primera experiencia sexual, tiene novia, espera casarse, tipo de chica con la que sale, tuvo relaciones sexuales con personas de su mismo sexo, hay masturbacin, qu piensa de ello, a quien le recuerda la persona del dibujo, le gustara ser como l.. Valoracin propia del paciente: Peor parte de su cuerpo y la mejor, qu tiene de bueno cul es su parte mala. Cuando el paciente ha terminado con todas la preguntas se le pide que identifique todos los juicios que ha hecho del dibujo que cree que podran pertenecer a l mismo. Cuando se emplea con fines teraputicos, las asociaciones pueden extenderse y adaptarse a los problemas especficos del sujeto. Segn deca Karen Machover La personalidad no se desarrolla en el vaco, sino a travs del movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado. Machover considera la representacin de la persona supone una forma de exteriorizar la propia imagen corporal. Una extensa experiencia clnica ha demostrado que los dibujos de la figura humana representan una profunda e ntima expresin de la personalidad del que dibuja. Cuando un sujeto trata de dibujar a una persona debe resolver diferentes problemas y dificultades a su alcance. Pero las figuras externas son tan variadas que debe hacer una seleccin para reconstruir una persona que sea una representacin objetiva. Los procesos de seleccin suponen la actuacin principal de 3 mecanismos defensivos: la identificacin, la proyeccin y la introyeccin. El cuerpo propio es el punto de referencia ms ntimo. Por lo tanto el dibujo de la persona, al suponer una proyeccin de la imagen corporal ofrece un camino natural para la expresin de los propios conflictos y necesidades del cuerpo. La interpretacin del dibujo se basa en la hiptesis de que la figura dibujada est reflejando al examinado, con la misma intimidad que puede hacerlo el estilo de la letra, los gestos o cualquier otro movimiento expresivo. La persona dibujada es la persona misma y el papel en que dibuja corresponde a su ambiente, esta es la hiptesis de trabajo que sostiene K. Machover. Por lo tanto quien analice el dibujo debe tratar de extraer el producto grfico lo que en ste ha puesto el examinado. Por ejemplo si borra los brazos y los dibuja en otra posicin varias veces debe interpretarse que el sujeto no sabe que hacer con sus brazos. Si un puo est cerrado puede ser que est expresando su beligerancia, etc. El paciente hace en el dibujo una presentacin de s mismo y por eso tiene importancia el anlisis de los aspectos formales del dibujo: el tamao de la figura, la colocacin en la pgina, la rapidez del movimiento grfico, la presin, la solidez y estructura del trazo, la sucesin de las partes, el aporte, el empleo del fondo, la

extensin o repliegue de los brazos, la espontaneidad, plasticidad o rigidez de la figura, etc. Como tambin son importantes las proporciones de las partes del cuerpo, la tendencia a omitir algunos aspectos, la concentracin de detalles en un rea determinada, los focos de borrado, del sombreado, del refuerzo de las lneas, etc. En estos ltimos aspectos conviene comparar el dibujo que representa a la mujer y el del hombre. El contenido que implican los detalles del cuerpo y el arreglo de la vestimenta de la figura se interpretan segn el significado funcional que se le d. LA INTERPRETACIN DEL DIBUJO puede hacerse ordenadamente siguiendo un esquema que comprende distintas zonas, las principales son las siguientes: 1) Cabeza. 2) Las caractersticas sociales: cara y rasgos faciales. 3) Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, piernas. 4) Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, caderas... 5) Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, zapatos, sombrero... 6) Aspectos estructurales y formales: tema, movimiento, sucesin, simetra, tamao, colocacin, perspectiva, proporciones... 7) Indicadores de conflicto: borraduras, sombreados 8) Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer. 1. La cabeza La cabeza es el centro ms importante para la localizacin del Yo. La cabeza est acentuada en los que quieren sealar la importancia del poder intelectual, el dominio social y los impulsos provenientes del cuerpo. La cabeza suele acentuarse en los dibujos de los sujetos normales, en cambio disminuye su importancia en los deprimidos, o en los neurticos que son socialmente reprimidos. Una cabeza desproporcionadamente grande indica alguna incapacidad y dificultad especial por ejemplo en nios que tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura, junto con la asociacin verbal importancia que el nio da a la escuela y la frustracin que ha sufrido en esta esfera. Cabeza grande en narcisistas, vanidosos, paranoicos como forma de expresar la importancia de su Yo. Los nios muy pequeos son los que ms dibujan la cabeza grande o una sola, como la representacin de toda la persona, ya que para ellos significa el centro de los estmulos sensoriales, de la alimentacin, del lenguaje y de todas las funciones en pleno desarrollo. 2.- Caractersticas sociales La cara la parte ms expresiva del cuerpo, el aspecto social por excelencia en el dibujo.

Con independencia de la aptitud para el dibujo los sujetos dan a la figura inconscientemente, una expresin de miedo, agresin, odio, sorpresa, etc. Generalmente es lo primero que se dibuja, si es lo ltimo suele presentar perturbaciones en las relaciones interpersonales. Los tmidos suelen pintar los rasgos faciales muy suavemente, mientras que aquellos que compensan mediante la fantasa su debilidad crean una imagen del Yo agresiva y socialmente dominante. Los nios, alcohlicos, los de tendencia regresiva o los de temperamento deprimido tienden a acentuar los rasgos de la boca sobre otras facciones. La boca con rasgos cncavos y receptivos se encuentra en individuos dependientes, de tipo pasivo. La boca con una lnea recta significa agresividad. El inters por la zona ertica oral es la inclusin en el dibujo de pipa, cigarrillo, etc. El mentn si se borra o se acenta desde un punto de vista simblico tiene mucha importancia ya que infiere que hay una fuerte tendencia a ser socialmente poderoso y dominante. Los ojos concretan la funcin social de comunicacin, rgano bsico para el contacto con el mundo exterior. Ojos grandes, oscuros, acentuados y amenazadores con fijeza en la mirada revela un individuo con tendencias paranoicas. La oreja suele tener poca importancia en los dibujos de sujetos normales y su omisin es frecuente. Cuando aparece y se le da un papel sobresaliente en el dibujo por su tamao, colocacin a travs del pelo...puede suponerse que el que dibuja tiene una sensibilidad marcada hacia las crticas o a la opinin social, o tiene una deficiencia marcada. El cabello significa potencia viril, en las mujeres fuerza ertica. Mujer con abundante cabello es apasionada, jvenes adolescentes con problemas sexuales y nios algo precoces. La nariz tiene un significado en los dibujos sexual. En los adolescentes en la asociacin dicen que es lo peor de su cuerpo. 3) Rasgos de contacto

La imagen del cuerpo cambia con la enfermedad fsica o mental, con las frustraciones, las alteraciones de adaptacin, etc. Las manos y los brazos tienen una gran relacin con el desarrollo del Yo y con la adaptacin. Sombreadas las manos sugiriendo sentimientos de culpa por impulsos agresivos o colocadas detrs de la espalda como tendencia a evadir los problemas, etc. Los dedos es lo primero que dibujan los nios pequeos antes que las manos o los pies.

Los pies y las piernas son con frecuencia fuentes de conflicto y presentan las dificultades del sujeto en los dibujos. Sujetos deprimidos, tmidos puede poner tanta resistencia a dibujar pies y piernas que dibuja a la persona en posicin sentada. Con fuertes perturbaciones sexuales se niegan a terminar el dibujo de cintura hacia abajo. 4) Otras partes del cuerpo

El pecho suele representar un inters especial que se observa en el sombreado, borraduras, tiempo de indecisin en adolescentes inmaduros. Acentuado en dibujos de sujetos que tienen una imagen de madre fuerte y potente. En hombres los hombros acentuados o muy exagerados ambivalencia a nivel sexual o sobrecompensacin de los sentimientos de inadaptacin. Los rganos internos se indican en sujetos esquizofrnicos. La presencia de articulaciones indica una deficiencia en el sentimiento de identidad corprea. 5) Vestimenta

La imagen corporal puede ser aumentada, alterada o mejorada por la vestimenta. Si la primera pregunta del examinado es si debe dibujar la persona desnuda o vestida podemos suponer que est altamente preocupado por su cuerpo. Respecto a los individuos que se preocupan por la vestimenta hay dos grupos: Los que visten a la figura con demasiado detalle (Narcisistas del vestido) y aquellos que realizan un dibujo semidesnudo (Narcisitas del cuerpo), ambos grupos son inmaduros, egocntricos. -Los Narcisistas del vestido emplean la ropa como medio de atraccin sexual y de elevacin del standard social. Tendencia al exhibicionismo, extrovertido, bastante sociable, la sociabilidad motivada por un fuerte apetito de aprobacin social y de dominio. Los Narcisistas del cuerpo ofrecen una representacin en la que predominan los msculos, la belleza, las formas corporales, refleja un inters en s mismos ms profundo. Los botones se ven frecuentemente en sujetos inmaduros, dependientes, con un carcter general obsesivo. La corbata smbolo sexual se ve mucho en hombres jvenes y adolescentes y los bolsillos valor simblico de sentimientos de culpa o tendencia a esconder sentimientos. 6) Aspectos estructurales y formales

Algunos dibujos seran difciles de interpretar si slo se tuvieran en cuenta el contenido. En estos casos interesan los aspectos formales, el tema o argumento del dibujo es a veces significativo de la identificacin cuando el sujeto explica que el dibujo es de un soldado, gangster, superhroe, polica, etc. Los adultos dibujan figuras estticas los jvenes en movimiento.

Cuando hay demasiada actividad en el dibujo debe suponerse demasiada fantasa. La sucesin de las partes dibujadas nos da la imagen de si la persona es ordenada, desordenada o sigue un orden desconocido en el caso de los esquizofrnicos. La simetra extrema lleva a la rigidez y por lo tanto una falta de espontaneidad en personalidad. Dificultades en la dominancia lateral producen dibujos torcidos y exageradamente asimtricos. La colocacin en la hoja es la misma que se suele hace en grafologa. Si la figura est dirigida: Hacia la derecha orientado hacia el ambiente. Hacia la izquierda orientado hacia s mismo.

Colocacin hacia arriba de la pgina indica optimismo, hacia abajo depresin. Individuos con dficit en el control de los impulsos utilizan toda la hoja, los tmidos e introvertidos tienden a utilizar solo una superficie y no en el centro. Exceso de sombreado indica neuroticismo. Caractersticas del trazo son tambin importantes, las lneas pueden ser gruesas, firmes, slidas, dbiles, fragmentadas, suaves, difusas...etc. 7) Indicadores de conflictos

Lo ms importante son las borraduras o sombreado. Las borraduras suelen presentarse en neurticos de tipo obsesivo-compulsivo. Los nios pequeos, los retrasados o los esquizofrnicos rara vez intentan borrar algo una vez ya dibujado. Los borrones, la tendencia a borrar se consideran una expresin de la ansiedad. El rayado vigoroso y fuerte suele adems representar una forma de descarga de la agresividad se encuentra en los nios y en psicpatas. El sombreado suave revela conflictos inconsciente de tipo sexual. 8) Diferencias entre la representacin del hombre y la mujer

Tienen importancia sobre todo por su consideracin en relacin con el sexo al que pertenece el sujeto. Un hombre fuertemente identificado con su madre tender a dar a la figura femenina los rasgos de dominio, mentn, tamao, etc, que corresponderan a la representacin masculina. El test de la figura humana como prueba proyectiva se muestra sensible a las variaciones afectivas del individuo, dentro de sus contextos especficos comunicacionales, revelando asimismo, el progresivo enriquecimiento de la asimilacin de las estructuras somticas a lo largo del proceso evolutivo infantil y de la integracin del nio en el mbito social (Sitton, R.y Light.,1992).

El test de la figura humana ha sido ampliamente utilizado para la identificacin de jvenes con trastornos emocionales de tipo depresivo o con problemas conductuales de tipo agresivo y oposicionista (McNeish, T.J. y Naglieri J.A. 1993 y Naglieri J.A. y Pfeiffer S.I.,1992). Evidentemente, los signos representativos de trastornos emocionales- trazos poco definidos, ausencia de elementos, elementos agresivos, desproporcionalidad de partes somticas, etc, mostraban mayor frecuencia en este grupo que en estudiantes de educacin normal. La evaluacin del esquema corporal, lateralidad, integracin conceptual temporoespacial y consecucin de habilidades motricas, han sido uno de los objetivos tratados con ms amplitud en los estudios con modelos de evaluacin de dibujos grficos de la figura humana aplicados a nios de edad preescolar y escolar (Offman, H.y Bradley S.J., 1992; Short Degraff et al, 1992), mientras que el autoconcepto y ajuste psicosocial son ms analizados en la adolescencia (Yama M.F., 1990). Este tipo de test ha sido utilizado por otro tipo de profesionales, como terapeutas ocupacionales y profesores de educacin fsica, con objeto de conocer la capacidad implcita de habilidades motrices o sus trastornos en sus alumnos y pacientes (Barnett, A y Henderson Sh.E., 1992). Tambin a travs de los dibujos de la figura humana se han investigado de forma ms especfica cules representaban los estados emocionales ntimos dentro de la situacin traumtica de abuso sexual infantil a lo largo del proceso evolutivo y la identificacin de dicho suceso en nios que se sospechaba de ser vctimas. Con nios sexualmente abusados una serie de identificadores grficos peculiares aparecieron, por ejemplo la aparicin repetida de genitales anatmicamente correctos en la figura femenina o la inhibicin de todo tipo de sexualidad en los dibujos. Complementarlos con otro tipo de tcnicas proyectivas o cuestionarios infantiles, sea el juego con muecas, el Rorschach Depresin Index y el Childrens Depresin Inventory, dan una amplia fiabilidad a los originales resultados manifiestos de los dibujos ( Shapiro, J.P.; Leifer M.; Martone M.W. y Kassen L.,1990). La clnica tambin utiliza este test grfico como instrumento de prediccin de riesgo en el mbito educativo y emocional para nios en guarderas (Goldman, R. Y Gilbert D.C., 1992), as como ante potencial riesgo de suicidio en nios con problemas de integracin escolar o inestabilidad emocional (Pfeffer C.R. y Richman J., 1991). O los efectos que conlleva la presencia o ausencia de figura parental a lo largo del desarrollo emocional infantil (Payme M.A., 1990). TEST DEL DIBUJO DE UN ANIMAL El test del Dibujo de un Animal es el ms expresivo de la situacin conflictiva del momento actual del sujeto. La informacin derivada del Animal provee ms datos a nivel pregenital, relativos a momentos evolutivos anteriores del sujeto. Al tratarse de un objeto nuevo que el sujeto tiene que crear desde dentro, sin tantas posibilidades de referirse a un modelo preexistente, y ser poco manipulable por el sujeto y menos contaminado que los otros, enriquece y complementa las aportaciones de otros tests como WISC, CAT, TAT...etc. Los autores Levy, Hammer, Rosenberg y Schwartz, han tratado el test como proyeccin de impulsos fundamentales, a travs del tipo de animal que se dibuja, del tratamiento de sus aspectos corporales (especial mencin a la cola y patas), de la

postura, edad, rol y estatus popular atribuidos (por la historia de las leyendas y hechos conocidos). Por su especial referencia de significacin simblica sexual, caben mencionar: serpiente, caballo, gato, elefante, jirafa, caballito de mar, araa, etc, entre otros. La investigacin llevada a cabo con el test por Maganto en 1989, pretende lograr la evaluacin tanto madurativa como emocional de los sujetos (Koppitz lo llev a cabo en el test de la Figura.Humana) y efecta una Clasificacin de las variables del dibujo: Los tems que constituyen el fundamento de la evaluacin emocional son: tamao, ubicacin, trazo, presin, borrar, sombreado, animal identificable, si est cortado por el borde, incompleto...La denominacin esperable responde a criterios evolutivos y genticos de frecuencia ascendente. Y esperable a una edad expresa lo comn y frecuente estadsticamente para ese grupo de edad, es decir lo normal. Los indicadores emocionales, al contrario, sugieren lo no esperable, poco comn, no adaptativo, es decir son expresin de conflictos o problemas emocionales. Segn la estandarizacin hay 27 indicadores emocionales, pero se comprob que a cualquier edad 1 indicador emocional no debe ser considerado signo de perturbacin o conflicto. La presencia de 2 indicadores hara sospechar algn conflicto del sujeto entorno a la significacin de los mismos. 3 o ms indicadores sugieren que el nio (y tambin aplicado a un sujeto adulto), experimenta algn conflicto y debe ser considerado significativo. La evaluacin de los aspectos expresivos debe hacerse en base a: Al nmero de indicadores emocionales presentes en un protocolo Al tipo de indicador y a su significacin Correlacin que se establezca entre ellos

Muchas de las interpretaciones bsicas proporcionadas por estos tests, sirven tambin para aplicar a otros Grficos como el Test de la Pareja de Bernstein 1964, el Test de la Figura Humana de Machover 1949 y el Test del dibujo de la Familia de L.Corman 1967. TEST DE LA FAMILIA El Test del Dibujo de una FAMILIA (Corman, 1964) permite la evaluacin de la personalidad del nio, de los conflictos y ansiedades que provienen del mbito familiar. Valora la percepcin cognitiva-emocional que tiene de su familia. Identifica sentimientos de valoracin, desvaloracin, rivalidad, celos, agresin, dependencia, identificaciones, etc. Tiene como consigna indicar al nio Dibuja una familia que t imagines. Al proponer al sujeto que imagine una familia le invitamos a expresar las asociaciones con las figuras ms significativas y a expresarlo en el mbito familiar que es donde los afectos de amor / odio son ms intensos. Le proponemos trabajar en el mbito de los deseos y de la fantasa con el grupo familiar, omitiendo o agregando personajes, tomando decisiones sobre edad, sexo, ubicacin, cercana o lejana de los personajes entre s, etc. aportando todos estos datos importante informacin para el diagnstico.

La interpretacin se basa en el nivel formal del grfico en cuanto a la significacin de la expansin/inhibicin, tamao, ubicacin, presin, zona de la pgina utilizada,... Un segundo nivel hace referencia a la estructura del propio dibujo y a los personajes representados en cuanto a las interacciones y en cuanto a la movilidad / inmovilidad que reflejan. El nivel de contenido permite comparar semejanzas y diferencias entre la familia fantaseada y la real en todos los aspectos representados. El anlisis de los conflictos bsicos que explora, complejo de Edipo y rivalidad fraterna, as como las defensas del yo ante la angustia por estos u otros conflictos familiares, se valoran a travs de signos cualitativos que aporta el propio autor para su interpretacin, principalmente la valorizacin del personaje principal y la desvalorizacin de otro u otros personajes, la adicin u omisin de personajes importantes,... El estudio de las identificaciones se completa con un cuestionario adhoc y con datos de la propia produccin grfica. Su aplicacin es muy sencilla. Se le proporciona al sujeto una hoja de papel y un lpiz y seguidamente se le pide: Dibuja una familia que t imagines. Una vez finalizado el dibujo se le pregunta sobre el mismo: Dnde estn? Qu hacen all? Nmbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste. Hay que averiguar el sexo, la edad y el papel que ocupa ese personaje en la dinmica familiar.

Aunque no se impone un cuestionario rgido, sino que se deja libertad de conducirse segn las circunstancias y expresividad del nio; se aconseja formular siempre cinco preguntas: Cul es el ms bueno de todos en la familia? Cul es el menos bueno de todos? Cul es el ms feliz? Cul es el menos feliz?

Ante cada respuesta se pregunta: Por qu? La quinta pregunta es: Y t, en esta familia a quin prefieres? Despus se le pide al nio que en otra hoja dibuje a su familia verdadera, o bien en la misma hoja del dibujo debe anotarse la composicin de su familia, pues tiene mucha importancia para la interpretacin posterior, la mayor o menor fidelidad con que el nio reprodujo su propia familia. La interpretacin debe empezar teniendo en cuenta la actitud del sujeto durante la pasacin (las reacciones afectivas) y el lugar de colocacin del dibujo en la hoja (emplazamiento). Hay tres planos de interpretacin: a. El plano grfico

b. El plano de las estructuras Analizar la estructura de las figuras pues expresa su propio esquema corporal c. El plano del contenido Ver la dinmica psicoafectiva entre los distintos personajes del dibujo y de las tendencias del sujeto. CONFLICTOS FAMILIARES EXPLORADOS POR EL TEST: 1. EI conflicto con los padres Con la llegada de la adolescencia se produce un resurgimiento del Conflicto Edpico que va a marcar la relacin del joven con sus padres. Entre las distintas formas de vivenciar esta nueva relacin paterno-filial existen dos bsicas: a. La identificacin con el padre del mismo sexo El chico/a verbaliza su deseo de ser el progenitor de su sismo sexo, el cual suele dibujar en primer lugar. b: Acercamiento al progenitor del sexo opuesto El chico/a se dibuja o expresa su deseo de estar cerca del padre o de la madre separando as a la pareja parental. La vivencia de la dinmica edpica despierta en el adolescente, al igual que en el nio, una agresividad y celos que pueden manifestarse en el dibujo a travs de: a. Celos de la pareja b. Desvaloralizacin del padre del mismo sexo Bien por el trazo (lo dibuja ms pequeo, ms delgado, incompleto), bien por lo que dice. c. Eliminacin del padre del mismo sexo En este caso se elimina o se omite al padre del mismo seto por ser un rival. d. Agresividad contra el padre del mico sexo Normalmente esta agresividad no se manifieste directamente sino que aparece desplazada en el dibujo. Cuando esta agresin es muy fuerte y difcil de contener aparece simbolizada a travs de un animal, el cual realiza el ataque al progenitor odiado. En ocasiones la relacin edpica es vivida con cierta ansiedad que lleva al Yo a determinadas formaciones reaccionales como: a. Inhibicin: El dibujo de la familia aparece como rgido, controlado y jerarquizado. La identificacin no tiene lugar.

b. Relacin a distancia: En esta ocasin el chico/a o el progenitor deseado es separado del resto para evitar el contacto. c. Aislamiento: La relacin a distancia puede llevar a que el sujeto se asle de las dems figuras del dibujo mediante barreras. 2. La rivalidad fraterna Una cierta agresividad en la relacin fraterna es normal; sin embargo en ocasiones no ha existido una elaboracin de esta relacin por lo que los impulsos agresivos hacia el hermano aparecen reprimidos y transformados en manifestaciones perversas y/o neurticas. A. Reacciones manifiestamente agresivas. Existe una clara manifestacin de la agresividad a travs de golpes. B. Reacciones agresivas indirectas. Es lo ms frecuente y se manifiesta en: a. Eliminacin del rival. No se dibuja al hermano rival. b. El dibujo de un nio solamente. En el caso de que sean dos hermanos el sujeto se dibuja como hijo nico o bien regresa a la edad en que su hermano no haba nacido (si es el mayor). c. Dibujo sin nio. La eliminacin y la culpabilidad de la misma llevan a realizar dibujos de una sola pareja. d. Desvalorizacin del rival. Si la eliminacin del rival ocasiona una culpabilidad existe la tendencia a no eliminarlo pero si a desvalorizarlo y a despreciarlo. C. Reacciones depresivas. La tendencia agresiva lleva consigo una carga del sentimiento de culpa por el ataque realizado. As esa agresividad dirigida lacia el otro se desplaza hacia uno mismo: a. Eliminacin de s mismo. Ser el propio sujeto el que no aparecer incluido en el esquema familiar. b. Desvalorizacin de s mismo. Aunque si se autoincluye en la dinmica familiar aparece desvencijado respecto al resto de los miembros. D. Reacciones regresivas e Identificacin con un bebe. El chico/a se identifica con un personaje de menos aos que los que posee y se sita en un periodo de la vida en que era feliz y no tena ese conflicto. El Test de la Familia Kintica Actual y el Test de la Familia Kintica Prospectiva. Propicia la prospeccin del futuro del sujeto y la percepcin de su identidad a travs del tiempo dentro de las relaciones vinculares del contexto familiar. Con la consigna dibuja tu familia haciendo algo le proponemos una idea de movimiento y por ello se espera la interaccin, relacin, la formacin de un grupo o subgrupo con roles asignados. Al identificar al final, mediante cuestionario, edad, nombre, sexo, vnculo, qu hace y dnde est... propiciamos que nos hable de su identidad a travs de los vnculos, es decir, su dependencia/independencia,

separacin / fusin, cercana / lejana,... por tanto este test explora las relaciones, el tipo de vnculos y los roles asignados. Con la consigna dibuja tu familia haciendo algo dentro de 5 aos le invitamos a hablar sobre su proyecto de futuro, el cambio, y a la vez la identidad, es decir, sobre las expectativas, planes, temores, fantasas, deseos.., Con relacin a l mismo, pero en el marco de la interaccin familiar. Es especialmente interesante observar cmo plantea en el futuro la resolucin de problemas actuales de forma mgica, de forma trgica, no hay resolucin, se elabora de manera adaptativa,... Tambin al permitir al sujeto imaginarse dentro de 5 aos le propiciamos enfrentar la identidad y el cambio al mismo tiempo. GUIA DE INTERPRETACION DE PRODUCCIONES GRAFICAS EN TESTS PROYECTIVOS Caractersticas grficas de las siguientes patologas: a. NEUROSIS Gestalt conservada, (integracin psquica). armona, proporcin, integracin de las partes, realismo

Lneas completas (buena diferenciacin yo- no yo) Diferenciacin sexual y psicolgica (buena identificacin sexual, integracin psquica) Perspectiva mantenida, diferenciacin frente-perfil y adelante-atrs, ausencia de transparencias (adecuada integracin lgico-formal de las figuras grficas. Desarrollo logrado de las funciones de contacto con la realidad). Con gestalt conservada puede haber sombreados, exageracin de tamao, omisin de partes, zonas confusas (conflictos patologa a relacionar con zonas donde aparecen). b. PSICOSIS Desintegracin de la gestalt, dibujo fragmentado (no integracin psquica) Vaciedad (dibuja solo el contorno), lneas abiertas, difusas (falta de diferenciacin yono yo), fallo del juicio de realidad Necesidad compulsiva de llenar (restitucin) Apariencia grotesca (prdida de humanizacin). Objetos parcializados, extraos (Falta de diferenciacin sexual y psicolgica) Movimiento rgido, desvitalizado, tteres, monigotes, cuerpos vencidos, rganos de relacin rotos o ausentes (ataque al aparato motor). Mala insercin de las partes (fallos de integracin) Falta de perspectiva y transparencias (fallo de la represin primaria). Confusin frente-perfil, zoomorfismo, falta de delimitacin tronco-zona genital. En la casa, aberturas mal colocadas En el rbol: rbol en cerradura, rbol disociado, rboles cados, muertos o con animales adentro.

c. PERVERSIN Gestalt conservada (conservacin del examen de realidad y de la coherencia lgica del proceso secundario) Tamao generalmente grande (tendencia a la expansin). nfasis en la musculatura aspecto desafiante, exhibicionista (juicio de valores alterados), caricaturesco (desmentida). Trazo impulsivo, dibujo impactante, frecuentemente desnudo, movimientos de amenaza o desafo. d. LMITE La produccin grfica es similar a la psictica, mientras que la produccin verbal es neurtica y psicoptica . e. PSICOPATIA Los grficos son similares ala neurosis, pero el sujeto otorga al material significados evacuativos, busca impactar, paralizar, movilizar afectivamente al otro. Las historias (produccin verbal) son ampulosas y de poco contenido. TEST DE LOS GARABATOS Loa garabatos son considerados como la forma primitiva del grafismo infantil, un grafismo anterior a la comunicacin. El test del garabato es una forma simple, de ejecucin rpida y sencilla, que explora la actividad psico-instintiva. En este test la influencia del aprendizaje es nula, y se puede repetir el test gran nmero de veces, a intervalos de tiempo muy variables, a fin de apreciar si los elementos de la personalidad que detecta son constantes o variables. La consigna es completamente elemental: se da al sujeto una hoja de papel blanco (bastante rgida) y un lpiz negro y se le dice: Garabatea en esta hoja. En el caso de los nios mayores (o adultos) que se sorprendan a veces de esta orden, debemos agregar: Imagnese usted que vuelve a la infancia, a la edad en que todava no saba escribir y garabatee esta hoja como le gustaba hacerlo a esa edad. Para que el sujeto afloje su tensin, se puede aadir: Abandnese por completo a su fantasa. Se acostumbra a pedir al sujeto que comience por escribir su nombre en el centro de la hoja. Se trata de un excelente medio de centrar los garabatos con relacin al Yo del sujeto: por una lado el Yo personal, ntimo, representado por el nombre de pila; por el otro el Yo familiar, social, presentado por el patronmico. Ocurre a veces que el sujeto pregunta cul de sus dos nombres debe escribir, o si debe escribir los dos. Conviene responderle que goza de libertad para hacer lo que guste. En los test de proyeccin hay que elegir entre una tcnica Standard que imponga las mismas reglas a todos los sujetos, dejando que las diferencias individuales se manifiesten slo dentro de lmites muy estrechos, pero facilitando las comparaciones estadsticas, y una tcnica libre, que deje cada personalidad individual exprese toda su originalidad, permitindonos analizarla en profundidad.

Meurisse (1948) daba instrucciones muy precisas para la ejecucin del test, quera que se comenzara siempre por en el mismo lugar, dos centmetros ms arriba del nombre y que partiendo de ese punto se garabateara durante un minuto y medio, sin levantar el lpiz y sin detenerse. De este modo, se pretende asegurar al test condiciones de ejecucin constantes, que deben permitir luego una ms fcil estandarizacin. Pero Corman no contempla estas instrucciones de ejecucin, porque lo importante no es comparar sino apreciar la individualidad propia y poder as captar las motivaciones dinmicas profundas de la conducta del sujeto o de sus trastornos. Entendiendo que las veces que se levanta el lpiz y las interrupciones en el curso del trazado nos dicen mucho acerca de las inhibiciones del sujeto y sus rupturas de contacto. Esta tcnica comporta la realizacin de dos garabatos sucesivos. Lo motiva el hecho de que, en un gran nmero de casos, el sujeto titubea ante el carcter inslito de la prueba a que se lo somete y produce garabatos que llevan la marca de una fuerte inhibicin. Se le hace repetir enseguida la prueba, el sujeto o reproduce el mismo trazado de la primera vez, en cuyo caso se puede llegar a la conclusin de que el estado de inhibicin es habitual en l, o bien se libera en un trazado ms amplio, lo cual nos indica que su inhibicin era pasajera, y muy probablemente, debida al carcter inusual de la prueba. Una vez cumplido el test, conviene consignar tambin la impresin afectiva producida en el sujeto por su realizacin y tambin puede resultar interesante hacer interpretar los garabatos por el mismo autor. Los garabatos dramatizan sobre una hoja en blanco los conflictos vividos por el sujeto. Cada sujeto proyecta en sus garabatos sus conflictos personales, la forma particular en que su Yo concilia las tendencias y las defensas, reflejo probable de su modo reaccional de adaptacin a las situaciones reales. El trazado de los garabatos puede expresar las pulsiones instintivas y tambin la fuerza de las tendencias reaccionales que las han sustituido. El nico criterio para juzgar la validez de este test, ser que la interpretacin del trazado concuerde con el examen clnico, permitindonos comprender mejor las motivaciones profundas de los trastornos observados. La amplitud de los garabatos es una buena medida de la expansin vital del sujeto. Los sujetos expansivos, dotados de mucha actividad y de sociabilidad, que tienen amplios contactos afectivos con muchas personas, que siguen de buen grado la inclinacin de sus impulsos, que sienten curiosidad por muchas cosas y desean un activo intercambio con su medio, hacen garabatos que cubren toda la pgina y pasan libremente por encima del nombre, aunque sin cubrirlo nunca. Por el contrario, los sujetos replegados sobre s mismos, estrechamente electivos en sus afectos, poco expansivos, muy reservados, que mantiene pocas relaciones con los que les rodean, hacen garabatos poco extensos. Pero cuando los garabatos son sumamente reducidos (excesivo predominio de las zonas blancas), la sublimacin est obstaculizada por las fuerzas inhibitorias. Los garabatos de represin se caracterizan esencialmente por la limitacin de expansin.

Los garabatos de borroneo de trazos muy agresivos, significan un instinto en oposicin violenta con las restricciones educativas; pero los de trazos esfumados, denotan un sentimiento depresivo. Los garabatos en forma de flecha expresan fuertes descargas de agresividad, mientras que los garabatos de formas circulares indican un carcter dulce y conciliador. La mayor flexibilidad de los impulsos vitales y la mayor facilidad de adaptacin se expresan en el trazado con una preponderancia de las lneas curvas sobre las rectas. La falta de unin entre las diferentes partes del trazado, traduce los bruscos impulsos experimentados por el nio y, correlativamente carencia de vnculos asociativos tanto en la accin como en el pensamiento. El trazado continuo, sin rupturas indica un contacto mantenido en forma permanente con lo que est alrededor. En los garabatos de formacin reaccional el trazado es unidireccional, regular y de poca amplitud. El trazado lineal, en que los puntos de interseccin estn reducidos al mnimo, expresa aislamiento. Tambin cuando el sujeto traza un recuadro alrededor de su nombre o cuando los garabatos estn separados del nombre por una zona blanca importante. El trazado descendente indica tendencia depresiva. La ubicacin de los garabatos tiene tambin una gran importancia. Los garabatos situados debajo del nombre, segn el concepto de dinamismo vital esta zona inferior representa la zona del instinto de conservacin, la de las necesidades vitales esenciales, la zona materna. En cambio, la zona situada ms arriba del nombre es zona de expansin, la zona del impulso y del progreso, es decir la zona paterna. La zona de la izquierda es la zona regresiva, hacia el pasado; y la de la derecha, la zona progresiva, hacia el porvenir.

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