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APRENDIZAJE: Proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).

TEORIAS DEL APRENDIZAJE: TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin psicolgica entre otros. Tambin existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es interaccionista. Estos autores, han demostrado a travs por medio de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias entre otras. Con base en ello, se comporta de acuerdo los pro y los contra que puede traer comportarse de esa manera. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PEAGET ETAPA SENSOMOTORA. Periodo de tiempo (0-2 aos).

...En esta etapa la conducta del nio es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. ETAPA PREOPERACIONAL. Segn Piaget consider esta etapa como la del pensamiento. Se desarrolla esta etapa desde los 2 aos a los 7 aos; as tambin, gradualmente el lenguaje se grada la capacidad de pensar en forma simblica. Manipula los smbolos u objetos que representan el mundo; no son capaces de resolver operaciones mentales. Combinan palabras formando oraciones corta a los 3 aos, manipula objetos a ciega y luego puede identificarlos. Ejemplos: peine, tijeras, etc. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica (primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella (operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de aprendizajes. En esta etapa an no han desarrollado el esquema mental necesario para ellos. ETAPA LGICA FORMAL. Esta etapa va desde los 12 a los 16 aos de edad en el adolescente. En esta etapa el adolescente tiene un pensamiento ms avanzado sobre el conocimiento concreto observado. Tambin se emplea el razonamiento lgico inductivo y el deductivo para construir y comprobar teoras. En otras palabras a travs del razonamiento lgico el individuo es capaz de buscar solucin a problemas hipotticos y derivar sus conclusiones. TEORA CONSTRUCTIVISTA SEGN JEAN PIAGET: ...El constructivismo trmino utilizado por Piaget significa que el sujeto, mediante su actividad (tanto fsica como mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento para el autor no est en los objetos ni previamente en nosotros es el resultado de un proceso de construccin en el que participa de forma activa la persona. En esta teora se hace ms importancia al proceso interno de razonar

que a la manipulacin externa en la construccin del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la razn. Es decir la nia o el nio van construyendo su propio conocimiento. LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN : ... La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea Tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica". Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.
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Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la

construccin de la teora.
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Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas bsicas del aprendizaje. Destrezas intelectuales. Informacin verbal. Estrategias cognoscitivas. Estrategias motrices. Actitudes....

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ESTILOS DE APRENDIZAJE KEEFE Y FERREL (citado por Salas, Ral, 1991) definen el Estilo de Aprendizaje, como: ... el compuesto de factores caractersticos cognoscitivos, afectivos y

fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo el aprendiz percibe, interacta con su entorno y responde a l

GARCA R. (citado por Salas, Ral, 1991), complementa este concepto afirmando que son modos generales de cada persona para procesar la informacin que recibe del ambiente y para enfrentarse a situaciones en las cuales se debe desarrollar un procedimiento o estrategia de resolucin de problemas. ...Es estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje...(SCHMECK;1982).(Citado por DIANA REVILLA ,1998). ...Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (SMITH; 1988) (Citada por DIANA REVILLA 1998) El estilo de aprendizaje es la manera en la que las personas comienzan a concentrarse, procesan, internalizan y recuerdan informacin difcil y nueva comenta RITA DUNN (1992). (Mencionada por MARGARITA ASTE ,2001). WOOLFOLK, (1996)(Mencionado por CAZAU, P.2001) afirma que los estilos de aprendizaje se definen como ... las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, etc. ... REVILLA (1998); refiere que ...los estilos de aprendizaje son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad... Por su parte GERSON BERRIOS (2001), considera que ...los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Caracterizndose segn la utilizacin ms o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque parece ser que existen tendencias individuales a desplegar unas u otras estrategias, no resulta adecuado adjudicar de una vez por todas un estilo de aprendizaje a un estudiante determinado...

Para CAZAU, Pablo (2001) el trmino estilo de aprendizaje ...refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje... ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN LATEORIA DE PNL: Cuando uno estudia el aprendizaje se ve afectado por mltiples factores, desde caractersticas ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como la motivacin y la responsabilidad). El "estilo de aprendizaje" de cada persona, es segn la escuela de programacin neurolingistica (PNL) la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o ensear un contenido determinado.

Para la PNL, el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el odo, o el cuerpo en general) resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje. La mayora de nosotros utilizamos estos canales en forma desigual, potenciando unos y desatendiendo otros. Esto da origen a tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico. Por ejemplo, si intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor o fro que haca cuando estuvimos ah (kinestsico). El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy til para entender la forma en nos relacionamos con las materias del colegio y logramos comprenderlas o no. De hecho, se puede clasificar a quien estudia (o sea nosotros) segn sus distintos estilos de aprendizaje: Aprendizaje visual
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Se aprende preferentemente a travs del contacto visual con el material educativo.

Se piensa en imgenes; quien aprende as es capaz de traer a la mente mucha informacin a la vez, por ello tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

La costumbre de visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstraccin.

Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de aprendizaje.

Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran este aprendizaje.

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Se recuerda mejor lo que ledo que lo que escuchado. La manera ms eficiente de almacenar informacin es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o tomarn notas para tener despus algo que leer).

Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.

Aprendizaje visual auditivo


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Quien tiene ms desarrollado este tipo de aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el material educativo.

Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando pueden explicrselos a otra persona.

Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.

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Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica. Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.

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Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen. Su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).

Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.

Aprendizaje kinestsico
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Los alumnos y alumnas kinestsicos/as aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo.

Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn haciendo garabatos o dibujitos, etc.

Sus aprendizajes son ms lentos, y se desempean mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.

Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.

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Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan. Poseen la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico.

Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin masculina. Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si ms o menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se desempean usualmente con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes kinestsicos suelen tener dificultades acadmicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos considerado en la mayora de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por UN DETERMINADO CANAL PERCEPTUAL, no su exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede ser reforzado con la prctica. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres ca nales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la manera en que ste se presenta.

RENDIMIENTO ACADMICO: Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico. Carpio (1,975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en funcin a diferentes objetivos escolares (1,998) y hay quienes homologan que rendimiento acadmico

puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos. Por su pate Marco (1966) afirma que el Rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. SANCHEZ (1967) define el rendimiento como el promedio aritmtico obtenido por el alumno en una o varias materias. ALVARO (1990) citado por Antoni Adell cuando a pesar de reconocer el grado de subjetividad atribuible a las notas, los considera como la medida ms utilizada por el profesorado y los centros a la hora de valorar el Rendimiento de sus alumnos. Ausbel (1991) define el rendimiento como resultados obtenidos en las diferentes materias de estudio. El rendimiento estudiantil, segn lo expresado en el REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1999) se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Clemente (1983) citado por Marc Antoni Adell, considera, asimismo las notas como indicador fundamental del rendimiento acadmico y tiene en cuenta las calificaciones a lo largo del curso.