ene Violeta H. de Gainza (Recopilacién) =r ote, CANTAR 3 « 08& TIENE SEN TIDO CANGIONERO RECREATIVO SUVTENIL SESVIESSESS % va a wea @ x : Fo re AAAddA DAY Sed 3’ v | “i i Ul : 5vad > = Se Indice : INTRODUCCION m PALABRAS PRELIMINARES rs INSTRUCCIONES PARA EL USO DE ESTE CANCIONERO _ CANONES Tonaldad Compés Ritmo Actividad propuesta - Los tres en balsa Fa 4d a2 Eco a la teroera inferior > Stoffel, Obst und Kartotiel Fa 443 Estruduras melas bisbas 2 _Duoen re menor 44 ot Sole. Improvisacién, et. ~ Pequefia danza Teuina 44 a2 ‘Sofeo entonado Leg Dos adivinanzas La G84 @1-D1" Ostinato vocal (2 voces) ea Los intervalos Do 44 C3 Intervalos melédioos Dos corazones rc = Calipso : Do 32 Ot Coro habiado |» CANCIONES RECREATIVAS % Lo * Lapolenta Fa 8 ® ” * LosquehannacdoenEneo Re 68 @ ‘Compas compuesto am Larana Fa eqs @ * Lalaleru Fa 44 Ot Le * Colin M44 B2 Ls * Canto de la selva la Yb C9" uodlbet L. * Fuivisitar mia tia Mook Pe CANCIONES RESPONSORIALES l- - Din don, din don Do 44 = C/G —_Estrucurasritmicas Le = * Unacanastita a Esucturas ritmicas, L— _—Pasachay Do aga A lnventar aregio instrumental L— DaBahiamemandaram Re 24 Bice a Ha buradan asagi re 718 = N@ —_—Ritmas aitivos [5 —_lesrtoles Sob 44 Co Dicado meliico L. @ : Pais Inglatera ‘Alemania Argentina Hungria Argentina ‘Alemania México Inglatera tiaia Argentina México Fiipnas Uruguay Aca Baas Alta, Bolivia Peri Brasil Turquia México x x ELIANA [Link] Pag. Texorig. Texesp. x 37 8Sssxst 8 888CANCIONES DE AQUI, DE ALLA Y DE TODAS PARTES & Tonalidad Compés Ritmo Mango walk Sol 4 Limoeiro Sol 24 ** Ojos azules mi Las majianitas a 94 ** Canto de pilén lo 4 ** Las barbas de michivato I 98 * ELampiao Pou, 44 ** Pollerita roja m4 ** Lafiestade San Benito sé 1/4 Endunda Sib 44 Sakura le 32 La perica Do 4 APENDICE (Tabla de Ritmos) bz 81/03" A B2 ay" Ore Bijct 02 cos Bic A D1@z ‘Actividad propuesta Ejrcitaci rma 2vo0es ‘Sextas paallas Escala mitoia. Improviscion Sincopa 66 tempo 3 voces Escala pent, aponesat,Inprovisacin * Canciones recogidas y pautadas por V. H. de G. ** Canciones pautadas por V. H. de G. a _ Pag. 53 Peis Texorig, Texesp. Jamaica Bras Chie Maxico ‘Venezuela Argentina Brasil Chile Bolivia Uruguay Japon Venezuela x x 56 57 59 60 61 62 66 68 69 70 ETTTTLLTLLLLLIPTKP HR EHP HP HHO KOK HHH OKO KH PLD n, ¥I IDI DIAS DKS S I SII SS OSI SKS SISSSESSSSSSSSSSS INTRODUCCION Algunas personas coleccionan estampillas; otras, piedras, cajitas de fésforos, mari- posas .., Ami siempre me gusté coleccionar canciones y compartirlas. Las que ahora presento forman parte del pequefio tesoro que ha ido creciendo lentamente a través del tiempo, de libros, de viajes, de amigos. Las he seleccionado pensando sobre todo en las necesidades musicales -explicitas 0 no- de nuestros adolescentes yjévenes. Y digo necesidades porque todos sabemos que sihablamos de preferencias él primer lugar de la lista lo ocuparfan, sin lugar a dudas, las canciones de moda que suelen agruparse bajo el lema de musica popular o “contemporanea”. Pero estos materiales estan al alcance de los jovenes; por eso, consideré que debia, como en ocasiones anteriores, ocuparme de rescatar del olvido o de la distancia voces mas lejanas -y también cercanas- poco accesibles a través de publicaciones comunes 0 de otras formas de difusin. Este cancionero se propone, como objetivo principal, fomentar el canto en la escuela (pero también en la casa, en los grupos de amigos, en la comunidad), contribuyendo asi al desarrollo y al aprendizaje de la MUSICA, el mas universal de los lenguajes. Observar atentamente la pagina impresa, seguir el texto y la musica, leery releer; hacer anotaciones para fijar y recordar; explorar, investigar, relacionar; CANTAR, compartir, sonconductas vinculadas con la comunicacisn y el aprendizaje que tienden a volvermas profundo e intenso el goce de la mdsica y a estimular la participacién juvenil. Considero que ya existe en nuestro ambiente suficiente madurez como para que el joven que ama la musica la asuma como algo propio y cercano -incluida su notacién- como algo que le pertenece, que nos pertenece a todos. Tal vez si desde el primer momento. procediera con una actitud clara y definida en ese sentido, en poco tiempo lograria superar aquellas sensaciones comunes de extrafieza e inaccesibilidad frente a la musica, lamentablemente alimentadas por los prejuicios que originan las pedagogfas desactualizadas.PISTISIVISISSSVSSLSVISVALALELVSLL ERE SES SSS PALABRAS PRELIMINARES ESCUCHAR canciones y cantarlas te ayudara a conocer a la gente, a lo pueblos. * Através del texto podrds vincularte con su manera de ser, de sentiry de pensar, con su historia y su geograffa; con sus paisajes y también con sus ideales. * Descubrirés hasta qué punto la MUSICA puede ser fiel al texto y reflejarlo, sensibilizdndote para registrar y volver consciente su mensaje sin palabras. * ConlaMUSICA (el ritmo, lamelodia) se pueden decir muchas cosas que aprenderas acaptar, a comprender, a decodificar, no sélo desde el sonido mismo sino -gpor qué no?- desde su expresién grafica. Verds qué facil y gratificante te resultaré comprender el SENCILLISIMO cédigo musical (jComparalo con los otros eddigos que ti mismo. 0 tus amigos ya han aprendido a manejar!). * -Recuerda (zalguien te lo ensefid alguna vez?) que la lectura melodica consiste en traduciralturas en el pentagrama (NOTAS) a “alturas" o frecuencias sonoras que conforman series tonales muy familiares a nuestros ofdos. * En cambio, para leer o decodificar ritmos, necesitaras conocer los simbolos mediante los cuales se representan los valores de duracién de los sonidos (FIGURAS) en la musica tradicional. En la actualidad, dichos simbolos aparecen fre- cuentemente asociados a diferentes grafismos de caracter analégico, por ejemplo: po tr ee + Por supuesto, todo lo que hagas serd con la participacién de tu propio OIDO, de tu SENSIBILIDAD y de tu CEREBRO, alimentados por la MUSICA que ya tienes adentro, que has absorbido desde que naciste; y también con la GUIA oportuna de tus maestros o de tus amigos musicos. * Te sorprenderds entonces al comprobar que eres duefio de un CAPITAL MUSICAL increible que bien vale la pena cultivar y,sobre todo, ACRECENTAR. Violeta Hemsy de Gainza 9INSTRUCCIONES PARA EL USO DE ESTE CANCIONERO Materiales Las canciones se presentan agrupadas Por tipos o especies, a saber: Textos Canones Ados 0 mas voces, de diversos estilos y paises, ordenados seguin su dificultad progresiva, podran ser abordados a través de la lectura desde un nivel elemental. Permiten también la practica de varios idiomas extranjeros Canciones recreativas Incluyen juegos y diversiones varias: cancionescon mimica, con juegos de manos, acumulativas, de nunca acabar, canciones aptas para improvisar textos circunstanciales, quodlibets, etc. Canciones responsoriales De diversos tipos, estilos y paises. Se recofniendan parala practica oraly directa del canto colectivo y comunitario. (Ver apartado especial). De aqui, de alla y de todas partes Esta seccién incluye: canciones folkldricas argentinas, americanas, europeas, asidticas y africanas; canciones de autores locales; canciones populares del repertorio universal, andénimas o pertenecientes a autores clasicos. El cancionero ofrece una diversidad de opciones respecto a los textos. A saber: * Textos originales en espafol y en varios idiomas y dialectos extranjeros: francés, inglés, alemén, italiano, hebreo, africano, pascuense, quechua, turco, japonés, coreano, etc. * Traducciones y adaptaciones libres al espajfiol. * Palabras sin sentido y palabras inventadas. * Notas musicales. ‘ P KTCKLKK KOK HOHE NH HHH HO HH HOH OHH HDHaADaADGIGI II SKIS SSK EVO SSIIKSSSSSISSSSSSSSSS as @ - * Propuestas consistentes en adaptar, inventar o improvisar nuevos textos para una melodia dada. Notaci6n y lectura La presentacién visualmente clara favorece la comprensi6n directa de las estructuras musicales. Conviene estimular la observacién y el andlisis a nivel de los distintos aspectos o elementos de la misica: RITMO: _Incluye compas simple, compuesto y mixto (aditivo). . Lascanciones aparecen clasificadas en un indice especial de acuerdo a los ritmos basicos que presentan. (Ver Apéndice: Tabla de ritmos). MELODIA: La tonalidad de la cancion, expresada mediante la armadura de clave, se reafirma mediante 4 “seméforo" tonal, o sea, el acorde encerrado entre barras que sigue en todos los cas; la cifra del compas. de melodias los sonidos utilizados en el uerdo con el siguiente cédigo: y@)- Ténica y Ténica alta (octava): “Centro tonal” melédico. - Escala basica: Serie sonora comprendida entre la tonica y la octava. En algunos casos aparece incompleta. - “Armadura” de clave: Alteraciones correspondientes a la escala basica. - Acorde basico (Ténica: grado I): Constituido por los sonidos 1-3-5 de la escala, se extiende, por la derecha, hacia la octava y, por la izquierda, hacia la quinta inferior: 5, —1-3-5——8. - Registro: Ambito melddico total. ®O ® ® @ ©© @ - Quinta inferior (Dominante “baja”): Quinta del acorde basico ejecutada en la octava inferior. - Sonidos dela serie tonal ausentes (e) (notas “negras”): no aparecenen la melodia de la cancién. + Sonido inicial del cual arranca la cancién. Durante la PRACTICA DELA LECTURA ENTONADA DE MELODIAS sugerimos, hasta adquirir suficiente seguridad y lograr afianzar el “sentido tonal”, seguir los siguientes pasos: ) i} Tm) 0) Ubicar (de ofdo o por medio de un diapasén o instrumento musical) el sonido correspondiente a la TONICA 0 “centro tonal”, con el cual suele concluir la cancién (Flecha grande | ) Luego de determinar -consultando la “armadura’” de clave- el “modo” o tipo de escala utilizada (mayor, menor, pentaténico, etc.), entonar a partir de la TONICA el ACORDE BASICO (sonidos 1-3-5), el PENTACORDIO (cinco primeros sonidos de la escala) y también la DOMINANTE BAJA, sonido “clave” en la melodia tradicional. Apartir del acorde basico, ubicar y entonar el SONIDO INICIAL de la cancién (flecha pequefia | ) para proseguir desde alli, prestando atencién a los “pasos” (notas seguidas, de la escala) y“saltos” (notas salteadas, delacorde) del disefio melédico. Frente a cualquier desorientacién melédica, volver a entonar el acorde ya partir del mismo, ubicar el sonido deseado. En algunos casos, para facilitar la lectura y promover la comprensidén musical conviene introducir una breve ejercitacién melédica previa a la lectura entonada de la cancién (Observar propuestas, al pie de pagina, en los NUmeros 1, 2, etc.) Formas de aprendizaje de las canciones Recomendamos alternar o combinar distintos procedimientos: . a) ORAL: El procedimiento empirico 0 auditivo aplicado comunmente para la transmisién 0 el aprendizaje de una cancién no constituye un obstaculo por elcontrario, a veces hasta podria decirse que la favorece- parala participacién activa del lector a un nivel cognoscitivo musical. KTTTTTTTTLLUTLTTTLTPDP LPP HELP HP DH HP KOK PEP HDHAD.LECTURA A PRIMERA VISTA: Con o sin ejercitacién ritmica o melédica previa, puede realizarse de acuerdo con el procedimiento sugerido anteriormente. “SOLFEO” TRADICIONAL: Consiste en CANTAR (leyendo o de memoria) una melodia conocida, es decir, previamente internalizada, con elnombre de las notas. En este caso, recomendamos eventualmente incluir una FONONIMIA (representacién de las alturas sonoras mediante movimientos de las manos) para contribuir a la toma de conciencia de los disefios sonoros. Actividades complementarias Alo largo de la obra se sugieren una variada gama de actividades complementarias para realizar a partir de las canciones. Entre otras, figuran: Ejercitacién ritmica y melédica Improvisacién ritmica y melédica en base a escalas y modos dados Improvisacién melédica sobre ostinatos arménicos Improvisacién de contrapuntos libres Improvisacién e invencidn de textos Arreglos vocales y/o instrumentales También recomendamos realizar: Prdcticas de lectura musical, en forma colectiva e individual: con notas (solfeo rezado-entonado) con silabas (libre) Transporte melddico: oral, escrito. Memorizacién consciente, a partir del andlisis musical. Ampliar informacion respecto de autores, estilos, paises, etc., consultando: Diccionarios, enciclopedias musicales y textos varios. En los casos que se presenten dudas, los alumnos podran solicitar ayuda, no sdlo a su profesor de miisica sino también a los de otras asignaturas (geografia, historia, mateméaticas, idiomas, etc.), para completaro ampliarlainformacién requerida. Quisiera dejar establecida, sin embargo, la conveniencia de que la eleccidén de las actividades més adecuadas para cada circunstanci: individual o grupal del aprendizaje ola practica de las canciones sea realizada por los interesados mismos 0 el conductor de la ensefianza. SI IPSS ISISSSASSSSISSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS J ddd 13Ordenamiento Las canciones se presentan, dentro de cada secciéi , Seguin un orden aproximado de dificultad. Cada libro supone, en términos amplios, un nivel de dificultad musical progresivo respecto del anterior, desde el punto de vista de la lectura. Conjuntos musicales La obra ofrece variadas oportunidades para el canto en conjunto, ya sea a través de los cdnones, del género responsorial, de quodlibets (melodias o canciones superpuestas), de canciones a dos voces paralelas (en terceras o sextas), oen sencillos arreglosa dos, tres y cuatro voces, como en las otras colecciones que nos pertenecen. Titulo Siguiendo la tradicién que iniciamos con los otros cancioneros de nuestra autoria, hemos adoptado como titulo de la obrael verso inicialde unacancién tradicional. Eneste caso se trata del "polo margaritefio" venezolano, cuya primera copla reza: "El cantar tiene sentido, inteligencia y razén", Con esta cancién, bello ejemplo del riquisimo acervo musical latinoamericano, termina la presente recopilaci6n, constituida por cuatro pequefios libros. Canciones responsoriales Existe un género de canciones, particularmente frecuente en él folklore africano -y por ende en el afroamericano- que se presta Para promover el canto grupal espontaneo o el canto comunitario. Las canciones responsoriales contituyen una opcién ideal, rapida y directa, para el aprendizaje empirico de canciones nuevas. En tal caso, el maestro 0 un miembro del grupo asume la funcidn de lider. Cuando las canciones son conocidas Por todos, la alternancia de Solo - Grupo podra reemplazarse por Grupo |- Grupo ll. (A) FORMA DE ECO: Ellider o solista (Solo) propone la frase o motivo melédico de cualquier extensién y el grupo (Todos) la repite segun el siguiente esquema: Solo Grupo Ejemplos 1. Propuesta Repeticién TEXTUAL “El ha maaian" 2. Propuesta Repeticin VARIADA “Atzei shitim..."(28 frase) 3. Propuesta Repeticién PARCIAL “Atzei shitim..."(3* frase) ATITLLLL LOT LT PPP POP HP PH HH HOOK HOH HH KHHHDDAnG,PIIIIDIIIISS SSIS SKS SSIS IISSSSSHSESSVSSSSSS (B) FORMA DE DIALOGO: Entre el solista y el grupo se establece un didlogo que desde el punto de vista melédico* puede responder a diversas formulas, a saber: Solo Grupo Ejemplos 1. Serie de propuestas IGUALES a) Respuestas IGUALES “Sancocho e gliesito" b) Respuestas DIFERENTES "Dipidu* 2. Serie de propuestas DIFERENTES a) Respuestas IGUALES —_—"Dindon* b) Respuestas DIFERENTES “Eundo so d’aqui" . “Andeleli (C) CANCIONES PSEUDO-RESPONSORIALES: Ciertas canciones folkléricas con repeticiones totales 0 parciales de frases se prestan también para e! canto comunitario, pudiendo asumir en la practica el estilo responsorial a que nos estamos refiriendo. Se trata entonces de canciones pseudo-responsoriales; en este caso, indicamos la alternancia entre Solo y Coro (en vez de Todos, como cuando se trata de canciones responsoriales originales). * Quienes se interesen especialmente enlasférmulas de estructuracién detextos (que nonecesariamnente coincide con la estructuracién melédica) pueden investigar por su cuenta, a partir de nuestros materiales, y tratar de llegar a una clasificacién referida especialmente a este aspecto. 15qggeggrgrgrrr¢ereerrrrrererererrrrrrrerr ere rereFRERELECEEEEEEEERESESEEEEREREEE EEE RES De @ Ye d BB Los tres en balsa Inglaterra Canon Adaptacién de texto: Frances Wolf ® Fa Sib Fa Doz Lid Los tres en bal - sa por a ri - 0, y be - ben vi - ma - fe - joy = fri- o Texto original A boat, a boat unto the ferry, For we shall over to be merry, And laugh, and sing and drink old sherry. ENTONAR sobre el gréfico* los Intervalos y Estructuras tonales basicas de la tonalidad de Fa Mayor. Ejemplo: Acorde Intervalo de Quinta Pentacordio Quinta Tercera Mayor justa inferior———— €B - Atribuido a F. Stoffel, Obst und Kartoffel mene rae Canon (Austria) @> wm ber i Sti - fel, Stef - fel, Obst und Kar-tof - fel, Kar - ® tof - fel und Obst; Obst und Kar-tof - fel, ® schaff uns Haus, uns Haus! Traducci6n del texto aleman (Juego de rimas) : Cristébal, Cristébal, fruta y papas; Papa y frutas, jTrae a la casa! PREPARARSE para abordar la lectura de este canon en Fa Mayor, entonando los siguientes esquemas melédicos basicos: QCTTTTTITTLLTLTLTLLTPP PPP PP PPP POP PHP OPP pPpppp,ITIIIIIIISIIS IST IS IIIS ISI IIIS ISIS IIIS IISSSSS. scala dere menor “antigua? tia BD Duo en re menor Deborah Kalmar Canon* (Argentina) rere mimi fa, re remimi fa fa sol sol_ la; (re) Rere mimi fa, re remi mi fa, re remi mi fa fasol sol =—_— Ja Iasolsol fa, Ia lasol sol fa, a Ja sol sol fa fa mi mi_re. = a la; la lasolsol fa, Ia lasol sol fa, Ia lasol sol fa fa mi mi ENTONAR también, a una o dos voces, con la silaba la (u otra), probando cada vez con diferentes intensidades (fuerte, suave), diferentes velocidades (rapido, modera- do, lento), o diferentes articulaciones (picado, ligado). Y, gpor qué no?, con diferentes estilos 0 caracteres. ‘IMPROVISAR contrapuntos vocales o instrumentales (en flauta dulce, por ejemplo) a partir de la escala de re menor. INVENTAR textos libres o rimas que se adapten a esta melodia. * Para dos voces iguales o mixtas. aEscala "dérica’ (sé natural*) Canon™* = Re do re mi ——— 6B Béla Bartok (1881-1 245) (Hungria) Re do aC = fa sol la Para dos voces iguales 0 mixtas, re fa mi mi fa mi re re mi fa do fa mi re do fe mi fa sol sol fa mi fe re. 22 QTVPTILIT OOH KH HH DOH NH HH HH ND HD HY HH HD HHahbHAaDennnn..PH IIIIFII SSS SSS IIISI IS IIISSISIVISSIISSSSSSYS Oe ENTONAR una vez la melodia completa con las notas. A continuacién, las voces se separan para cantar en canon con la silaba la. CONSULTAR una enciclopedia o diccionario musical para ubicar los datos mas significativos de la biografia de Béla Bartok. 23CH Dos adivinanzas Misica: Violeta H. de Gainza Canon (Argentina) Aire de Chacarera (Vivo) Texto: dos coplas populares espafiolas <7, Ver- de, ver- de me cri- ru- bio me cor- ta- Oa ot (men a- mor) Ver- de, ver- de me cre 6 rus bio me cor- gro al mo- ler, blan-co — meg- ma- sa- ron. // tae rons he- gro, ne- gro al mo- ier, blan-co meg ma- Milve- ces doy arte gre a _yo-tras mil cau- so do- lor; ‘sa ron, // Milve- ces doy ale grea yo-tras mil cau 24 KETTTTITTLLLL LTPP TEP KH OPED OH HP EHH OH KD OOPEDnnPPI SSSI SS SS HIS AS SSIS AS ISSSSSSSS SII ISSSYY ee ng eg aun- que sa- ben que ygen- ga-__fio todos me — tie men a» _ mor. so do- lor; aun- que sa- ben que ygen- ga- fio to- dos. me tie OSTINATO (Vocal o Instrumental) Tris go, Sue- bo, Ab Porcusion: Poche Ra Esta melodia también puede ejecutarse al unisono (a una voz) con acompafamiento ostinato a 2 voces. 25i F.J. Haydn Los intervalos (1732-1809) Canon (Austria) - nf-so-no}la se-gun-da, la ter - ce - ra, la 3 com =~ — prender al’ es. cu - ~ char la Fa Do re Solz Do e a L quin-ta, la sex-ta, la sép-ti-may lage-ta 2. va = los de los in-ter- va. - 3. mai ~ si- a, la m= = si - ~ ca, El u- — Este canon se refiere ala serie de intervalos descendentes, medidos desdé la tonica superior (Do agudo). * _Unisono: intervalo de "primera, o sea la distancia o relacién de un sonido consigo mismo (do-do). 26 ALT TCT TTT PPP erp PPE Tro DP PEDRO HOHOOSODOIHIIIIIIIIIIISIIIPIIIISIISIISIIISSISIIIIDSSSDS INTENTAR una version instrumental de este canon a tres voces, ejecutando con flautas dulces, érgano o sintetizador. 27deep CE Dos corazones Blas Galindo Canon* (México) Fa Dor Dor Fa Dos co- ra - zo- nes he - ri - dos. pues ~ tos * Para 4 voces iguales o mixtas. 28 TCTTTTITTTCTALTITLTTILLLTLLIT PPP POPP PP ppe,.IIIS IIISS SSS SOS SS SSS SO TOOK SSS SSIS SISSSYS — Cada voz canta una estrofa completa. Las voces van saliendo a medida que terminan, en el mismo orden en que han [Link] a continua- cién del ultimo compas entonado por la cuarta voz, se unen las cuatro voces para cantar el estribillo. 296 Calipso Jan Holdstock Canon (Inglaterra)* Do ee Solr Do Siesquees-tisbus-can-dounca - lip ~ so, 5 - (0 tie-~ nesqueha = cer: To - maum it - mo, sign te-leun po-co; muéwe-te,quemuéve-te,que_mué-ve-t, que mus-ve-e, can = tayena__can-cidn, to candgel tam-bor, iHaz tu cali (iHaz-lo na -" cer!) El texto en espafiol (una adaptacién del original en inglés) fue elaborado en forma colectiva por un grupo de estudiantes de Didactica Musical. El coro hablado pertenece a Lilia Romero Soto (Lima, Pert), integrante de dicho grupo. 30 QTTTTTTTLLLLTPHKT OPK KON ON TH ON NON NO NO DOP PAODCANCIONES RECREATIVAS eRaro Peer r eee gree r reer ee eon pepeprepeptAIF IISIFIFSFIVIGIIFSVIIVISHIFVSSVELS SII SSsss. La polenta alia ra Fa LCwan-do se pian-ta la bel-la po - lIen-ta, la bel-la po - Fa Doz oe Ab, Ah, Ah, po - len - ta Fa Fa Fa si, ca - ta-phim, ca - ta - phim, ca - ta - plim, plum, plum, plum. 2. Cuando se crece la bella polenta la bella polenta, se crece cosi, [se pianta cosi, se crece cosi.] 3. Cuando se flora la bella polenta la bella polenta, . se flora cosi, [ se pianta cosi, se crece cosi, se flora cosi.] Se contintia en la misma forma, agregando sucesivamente: 4. Cuando se compa, 5, Cuando se braza, 6. Cuando se mula, 7. Cuando se coce, 8. Cuando se mangia, 9. Cuando se digesta... * Texto acumulable A partir de la 2da. estrofa, se repite el motivo melédico indicado tantas veces como lo requiera el texto en expansién, realizando la mimica correspondiente a las acciones propuestas, a saber: 1. planta, 2. crece, 3. florece, 4. corta, 5. cosecha, 6. muele, 7. cocina, 8. come, 9. digiere.. 33Los que han nacido en Enef 60 tasicionaicampamenii (Argentina) Re Re Re Laz Re Los quehan na-cidgenE -ne_- ro" que se pon-gan_ de_ pie. Sol Re Lar Re Que al-censusco - pas Ie-nasde vi - noy bebanhastael fi - nal. Re fe fie tay fe —s + K—f G8 == SS SS iSa - lud! iSa- lud! An- di bo-rra-chgador - mir, Re Re Re Laz Re yoda - Ye y da - Ye. Am- dé — bo-rrachoador - mir. —"En sucesivas repeticiones de la cancién se van nombrando cada uno de los meses del afio. Finalmente, se canta: “Los que han nacido en el afio..." (0 bien: desnudos o en probeta, etc.) — Un miembro cualquiera del grupo de comensales 0 celebrantes, en la fiesta, inicia el juego levantandose de la mesa, con una copa en alto, para entonar 4a primera frase. En la repeticion de la misma, todos los nacidos en el citado mes se ponen de pie y asf permanecen durante "su" estrofa, realizando las acciones que el texto propone. Y asi,sucesivamente, hasta llegar al final general. PROPS Ee Se eer er eeT TOT TEE ESTEE EEE PPT neAFIFIDI IIIS AA KAIF SIIFSSISSSIFISSIESIEISIISSSSSS OBSERVAR la estructura del Compas Compuesto ("ternario") I" tiempo 2°tiempo '-@-cercer ruecoma( Tf roof 6 35México es - 4ta- ba sen - ta-da can-tan-do de - Doz Doz ra-na sa-liga can- tar vi- mo la mos-cay la hi - zo ca - Mar. 2. La mosca, la rana, la rana estaba sentada . cantando debajo del agua, cuando la mosca salié a cantar, vino la arafa y la hizo callar. 3. La arajia, la mosca, la mosca, la rana, la rana estaba sentada cantando debajo del agua, cuando la arafia salié a cantar, vino el ratén y la hizo callar. 4. El ratén, la arafa, la arafia, la mosca, la mosca, la rana, la rana estaba sentada, cantando debajo del agua, cuando el raton salié a cantar, vino el gato y lo hizo callar. Asi sucesivamente se va agregando: el gato, el perro, el palo, el fuego, el agua, el hombre, la suegra. Y se termina: "Cuando la suegra salié a cantar ni el mismo diablo la hizo callar". * Texto acumulable A partir de la 2da. estrofa, sera preciso repetir el grupo indicado, tantas veces como fuera necesario, respondiendo a las exigencias del texto en expansién. 36 » » CTTTTT TITTLE TTITT TTT eer ere Nn EP PPP ny yEREEECELELESES ESSEC ESE S EEE SESE SESE SEED Escala pentaténiea Mayor Fat La la leru Filipinas Fa Do Fa Lala le-tu le-mm = las dase rw la la la le-mu le-m = las la_—s e- we - ru lala la la la la la Juego de manos (de realizacién individual) En sucesivas repeticiones de la cancién se va cambiando la férmula de coordinacién de acuerdo a las siguientes propuestas: [Link] r: rodillas (golpear con las dos manos) m: manos (palmear) [Link] d: dedos (castafietear) h: hombros (tocarse con la punta de los dedos) 3. rmha a: arriba las manos 0: oreja 4, nfo ojn* n: nariz me: dedo mefiique 5. me/pu pu/me** pur dedo pulgar in: dedo indice 6. in/pu pu/in (avanzando con el pulso) * Mano derecha toca nariz. Mano izquierda toca oreja izquierda. Luego a la inversa, alternando. Mefiique derecho toca pulgar izquierdo. Luego a la inversa, alternando. 37Colén Tradicional campamentil* (Uruguay) Mi (Sin) Mi (Siz) Mi Siz [Link]-lénfugunhom-bre de granre - nom - bre, quedes-cu - brié unmundo nue - vo; Mi Mi Siz Me ya-de-més fue el primer hom-bre que pu-soun hue - vo de — pie. (t) Mi Mi Mi Siz 2 1 sa~ bel y donFer-nan-do el ca- f€es - _ta-ban to- man - do, 3. Con Co- lon —y donFer-nan-do, con el hile - voe T-sa - bel, Me Mi Siz Mi den de nue - vo quepongaun hue-vo de pie, 2) al aes - into-man-do y es-ta me-sa se fue (3) — Alterminar la comida, las personas que compartieron la mesa cantan esta cancion. © Se paran y vuelven a sentarse enseguida. ® Se paran y permanecen de pie. © Se retiran de la mesa. * Recogida en el Campamento Intemacional de la YMCA (Piridpolis, Uruguay). 38 ALTTLTLLAUT IRL are reer errr errr erererrerrer ere pre,IST GFF FF FFF FTF U SUF USNS SUSI IIS SSS Canto de la selva* Quodlibet** Africa X@e (Re) Le Le B = | Bye ee oe eee Ba-mu wa, ba-mu wa, ba- nu bai - r= Ba-mu wa, ba-mu wa, ba-nu bai - ro. A - la-none—nio - la -no. @ Ne-ni a -la - n6. Beka— ka-wg. — Las seis personas 0 grupos) reunidos alrededor del lider 0 coodinador del canto, van recibiendo en forma sucesiva las respectivas melodias, que deberan repetir hasta completar el conjunto de seis voces diferente§ superpuestas. — Apartir de ese momento, todos se separan y comierizan a caminar libremente por el saln o espacio disponible, sin dejar de repetir a melodia que les fuera previa- mente asignada, hasta que a una sefial confluyen nuevamente hacia el punto original donde todos entonaran en un crescendo o decrescendo previamente convenido, la frase final. * Recogido en Innsbruck (Austria), cantado por un grupo de estudiantes. ** Quodlibet: serie de melodias que se superponen. 39a Tradicional campamentil* (Brasil) Fui visitar LFui vi - si-tar mi ti-a a Ma - rrue-cos, hop. Fui vi - si- tar m tia a Ma’- rme-cos, hip hop. Mi f Fui vi - si-tar mi-a ti- a, fui vi - si-tar mi-a ti - a, Siz Siz Mi Siz Mi fui vi- si-tar mi-a — ti- a a Ma - rrue-cos hip hop. REFRAN ‘Texto acumulable Mi Mi Sip Mi % m7 ia ia, —hi-pi hi-pi 0, hip hop. 0 ee 2 ge = FE ae fo J5=5> ia ia, ia ia, Ai- pi " % a ym hi-pi ja ia, hi-pi hi-pi 0, hip hop. * Cancién introducida por et ider” Wellington Moura en la temporada 1977 en el Campamento Internacional de la YMCA (Piridpolis-Uruguay). 40 KAT LLALALTTLALETEPETPOLPLRAPRR HH NHK OP ORK PEP NpNnNngPIM IIT IIIFIISFMISSTIFIFTISVVGSHIS GIGI sssy” 2. En camino me encontré, un camello ondulado (bis) En camino me encontré, en camino me encontre, En camino me_encontré, un camello ondulado. 3. En camino me encontré, un trencifio jUh! {Uh! (bis), etc. 4. En camino meencontré, un perrifio jGuau! jGuau! (bis), etc. 5. En camino meencontré, un porquifio ;Oink! jOink! (bis), etc. 6. En camino me-encontré, un buen vino jQué delicia! (bis), etc. 7. En camino meencontré, un gil de goma jOh! jOh! Mimica 1. Hip Hop: Gesto con los pulgares hacia arriba y hacia abajo. 2. Ondulado: Realizando con las dos manos, palmas abajo, a la altura del pecho, un movimiento de olas hacia adelante. 3. jUh!{Uh!: Golpeando hacia abajo dos veces con el codo derecho en el aire. 4. jGuau! jGuau!: Sin movimiento. 5. jOink! jOink!: Sin movimiento. 6. iQué delicia!: Tirando con el indice y el pulgar derecho de la oreja derecha hacia abajo. . 7. jOh! jOh!: Gesto de tonto, mostrando las dos mufiecas con las manos caidas mientras se saca la lengua. Esta cancién se ejecuta en un progresivo y frenético acelerando, agregando al final del refrdn (¢) cada vez el nuevo elemento incorporado al texto de la estrofa. Por ejemplo: 2. Hi-pi ia ia, hi-pi hi-pi o, hip hop, ondulado 3. Hi-pi ia ia, hi-pi hi-pi o, hip hop, ondulado, {Uh! Uh! 7. ip hop, enulado, jUh! jUh!, ;Guau! jGuau!, 4 ia, hi-pi 0 jOink! jOink!, jQué del Oh! jO! aRESPONSORIALES CANCIONES egerrrerrrrrrrrrrerrrreereereerererrrereer errr rere,Camenin (Africa) Cancién interpretada por un gry de la international Society ior de nifios africanos en una clase practica, durante el XV Congreso lusic Education" (ISME) (London, Ontario - Canada, 1978). 44 TTT TTrTrreregggrerercrerrerrrerrrererereeeeeepeyeToo TTT OO TUFF GMS AVS UVUV VSN SVT ISSSYS ESTRUCTURAS RITMICAS (Palmeo-Percusi6n) (pum) Fro orp oro or 4a I ? c f c i tf | Kerr cee f | 2 3 pum Herp 4 I: co c rrr od ——2 3 pum Fr r r 4 qa- 2-3) (- 2-3) pum Se recomienda: — Mantener la regularidad de las corcheas. — Observar las acentuaciones. — Contar las corcheas en voz alta, agrupandolas. — Improvisar libremente a partir de estos ritmos.Escala pentaténica menor lat ————— © 9 Z * Una canastita Pasacalle Bolivia Solo Bo Do la = oe “En es- ta ca-llealo lar- 30, 2Con un cu - chi -llo de pa- lo, Fa m= Fa Do Coro U-na ca - nas-ti - ta, Me-ni - ta de flo - res; Solo Do Do. ta ju-ran que mehan de ma - tar, no sé si sa - brdcor- tar. (te) (re) Do, Fa De, Min la Nola des - parra - mes vi - di - ta queson mis—— amo - res. ESTRUCTURAS RITMICAS (Palmeo-Percusién) REPETIR 4 veces cada grupo. COMBINANDO 2 6 mas grupos diferentes, ejecutar en forma de ostinato. Porsiomplo: 6 5 4 pod 0 ATT REPRESENTAR graficamente la estructura de valores ritmicos a partir de la UNIDAD ( J: © ).Ejemplo: J]: (etc. . Transmitida por la Sra, Borda Leafios (Bolivia) 46 ¢ _s a } e é e e q — ce ~ cc a [ ~ — « < = oe e oe oe = = = So <= < = - = - - ~~ - a a «ia STF I ITTV TGA TSAI GI IS III IIIIGSS HS IVIIISYSYS d \ @ — Pasachay unin ; (Pert) Solo (repite Coro) Bo Ka-nan tu - ta - la pa-say-ka-chi - la - way. Ka-nan tu - to - Us pa-say-ka-chi - la - way. 2. Tunaschay, guindaschay 7] pi: tomaykachiiaway ] "s Kanan tutalla bis tomaykachillaway ] Traduceiéa del texto quechua . Pasita, pasita bis hazme pasar, por favor | ‘Solo esta noche bis hazme pasar, por favor] 2. Tunita, guindita Jos hazme beber, por favor. S6lo esta noche bis hazme beber, por favor | Sugerencia — Realizar un arreglo instrumental de esta melodia para ejecutar con flauta dulce (0 quena) y percusién. 47Da Bahia me mandaram Brasil Solo (0 Grupo I) Coro (0 Grupo II) ‘Re; Sol = = =— = Ses — i ema Sarsaaee Da Ba- hi-a me man - da-ram,O 1 KO Ba-hi - a ca, 4 ern ttt | He i iS | = ; a) . Um ces - ti-nho deca - me man-da-ram per-gen - tar, 0 18 Ié O Ba-hi - a, a Ro 6 se ee 5 a = a = : 7 si eu que-ria me ca - sar, 0 Ie I O Ba-hi - a REFRAN Laz ° le ° le, Oo Ww KB O Ba-hi - aj 48 age grr Tree greg ee Keer epee errr eee ere eer rpep.FI IASI III TIS SGI IIISS SII SIS SISSSISIISSSYS. d r. Poy @ Traduccién del texto portugués r 1. De Bahia me mandaron una canastita de cayu, me mandaron a preguntar si queria casarme. 2. Eu mandei dizer pra ele, 2. Yo le contesté a él [Link] queria, mais nao ja, que si queria, pero no enseguida; que_eu queria ir pra Bahia, que queria ir a Bahia preparar meu enxovae. para preparar mi ajuar. 3, Da Bahia me mandaram 3. De Bahia me mandaron um cestinho de flores, una canastita de flores me mandaram_una cartinha me mandaron una cartita me falando de amores. hablandome de amores. 4. Alecrim a beira d'dgua 4. Alheli al borde del agua pintadinho de A B C; pintadito de A B C; Dia aqui e dia acola un dia aqui, otro alla, eu me lembro de vocé. yo me acuerdo de usted. 49— Alternan 2 grupos o solista y grupo Turquia re re Do re 1Ha bu - ra - dan a - sa- gi da, ben i-ne-men i - ne-men. PALMAS etc sol eee re la re Ki ci Kikk Siin Fa di men de Sé Zii ne OSTINATO (Vocal o Instrumental) Haburadan dan 2. Ay dog&r cini sem elin ingini Dun gece neredeydin (de) Génlimiin Giivercini. Traduccién del texto turco jAy! desde aqui abajo ya no puedo descender mas. res tan pequefia... La luna resplandecia cuando besé la palma de tu mano. Mi vida, gdonde estabas anoche? 50 iseirsrgggrrpe reper rere peepee pepe eee ppp.FIPIGPIGIAIPIS ASH HSSAIASSSFIAIAISAISSISISIIISISSSDS PRACTICA RITMICA (Compas "aditivo") 4 - Pulso simple (Binario: ) a - Pulso compuesto (Ternario: (4) PROPONER otros reemplazos por valores ritmicos equivalentes y ejecutar (palmeo o percusién).Escala pentaténica Sol Mayor Los xtoles* Melodia maya (México) Solo (repite Coro) Sol la Re Sol sae Co -nex co-nex pa-le - xen Solo rpite Core) Sel te ae yo kol - kin, Co-nex co-nex pa-le - xen xi-cu-bin xi-cu-bin yo kol - kin. Traduccién del texto maya Vamos, vamos, muchachos a danzar, Porque ya salié el sol. ACOMPANAR con ritmos corporales (palmeo, zapateo, golpes sobre las rodillas, castafieteo de dedos, etc.) o con instrumentos de percusi6n, en forma de ostinato. RECONOCER al dictado las siguientes formulas melédicas basicas, ejecutadas en flauta dulce 0 teclado. Nivel (a) 1 2 3 4 Nivel (b) 1 2 3 4 5 * Los xtoles: Canto al Sol. 52 TCA ARO enone — —FIDIIITPIIIIISIIIISIISIISIISISSISISSSSISIDISSYS. CANCIONES DE AQUI, DE ALLA ¥Y DE TODAS PARTESMango walk Rez Sol Rez Sol Jamaica Memum-maneb-batellmesayte goman-gowalk, sayfe goman-gowalk, say fe goman- gowalk. Rer Sol Rez Sol ‘Me mummaneb-ba tellme say fe goman-gowalk, fe pickup de num-ba _leb- bin. Rez Sol Rez, . Sot Come now dar-ling tell me fe true, oh _—tellme fe true, oh —tell- me. Rez Sot Rez Sol Me neb-ba go a — noman-gowalk fe pickup no num-ba —_Ieb- bin. Traducci6n del texto inglés (dialecto jamaiquino) Mi mama nunca me dijo que fuera al mango walk y que tomara el numero once. Ahora, querida, dime tu la verdad, éHas ido alguna vez al mango walk a levantar el numero once? — Posiblemente, "levantar el numero once" alude al juego del"Pase Inglés", donde se levantan el siete y el once, tirando a los dados. 54 o & é e . > te - q = - - - - = = = = - - - * o - - - - - - a - o-FITPIIDIII IH IPISIS III STII SII IIS ISIS SSSI IISSDSSSDY. EJERCITACION RITMICA (previa a la Improvisaci6n libre) (sugerida) fd 7 . THT sf II 7 JAD sJJ II 7 EJECUTAR dos veces cada esquema, de manera encadenada (de 1 a 5), o segiin se vaya sefialando. EJECUTAR alternando esquemas repetidos. Por ejemplo: 1. 22-42-32. 12. 4? etc.Z®@ Limoeiro S. Paulo (Brasil) Sol Sol Sol Sol Li-mo = ei-roa-bai-xao ga - Ih, li-mo - ei- roa-bai-xao ga - Iho. Rer Sol Rez Sol Quegu que-ro cor-tar um, qleu que-ro cor-tar um, qeu que-rocortar um Ii - Sol Sol Sol Sol Li-mo- ei - rea-bai-xag ga Iho, —queeu quero cor-tar um =i - mo. Rez Sol Rez Sol Para ti-rar u-ma né-doa pa-ra__tirar u-mané-doaqeu tenhono co - ra” - cdo. Traduccién del texto portugués Limonero baja la rama, que quiero cortar un limon, para sacar una pena que tengo en el corazén. 56 QATTTTITITTITTTTILCLTKIICCLCLCLC CCC LC CCC CKO PEP PLLCRRRERERECEEEELELESELESE CESSES SSE Ea a aS Tala pontatdnia mi monor ——6@ Ojos azules Trote nortino Chile Sol Sol mi Sol ymi Sol Siz mi LO-jos a-zu- les no Ilo - res, no Ilo-res ni tee - ma-mo - res. 2 Do Re Sol. mi Sot nt Siz mi LLo-ra-rés cuan- do me va - ya, cuan-do re~me - dio 2. TU me juraste quererme, quererme toda la vida. Han pasado dos, tres dias, y te alejas y me dejas. 3. En una copa de vino, quisiera tomar veneno; veneno para matarme, veneno para olvidarte. SELas mafanitas La Pap an r [Link]-tas son las ma-fia - - te Mi Mir In tt) ft — he ot = roe eae ae if < oO did ur tr Pr québo- ni - tas mavha - ni - tas, las quecan- ta - mos a - qui. REPRAN Miz La Miz La —— 4 -_ | | ae = Ea rT erar tt = cre “Des - pier - ta mi biendes - pier - ta, ra queyaama-ne - cié, Laz La “its ya los pa - ja-ri-los can-tanla Iu-na ya se me - tid. 2. Si el sereno de la esquina me quisiera hacer favor, de apagar su linternita mientras que pasa mi amor. Despierta mi bien..., etc. 3, Amapolita morada de los llanos de Tepic, sino estas enamorada, enamérate de mi. Despierta mi bien..., etc. 4. Ahora si sefior sereno le agradezco su favor, de apagar su linternita, que ya ha pasado mi amor. | Despierta mi bien..., etc. 58 i TTTITTITCC TT TTT TLL Lr rrr rrererereererrerrypyFIIPITII IIIA IAF HIP IIA AIF DAHA FI DIDS DAIS IASKKKAASKSHD @ ZS Canto de pilén Cancién negra Venezuela r la LI, Io da-le du-roae-se pi - Ién, la i la on Sol 1 °, I °, quesea-ca- be de rom - pé, Sol Sol Sol Fa I To —queenel_-mon-tehaymu- chospa- los y pa - re, Mi pa lo sa-beha - cer. 2. lo, lo, ya me duele la cabeza lo, lo, de tanto darlé al pil6n lo, lo, para engordar un cochino y compra un camis6n. 3. lo, lo, alla arriba de aquel cerro lo, lo, ta’un matrimonio civil a lo, lo, se casé la bemba é burro con el pescuezo é violin. 4. lo, lo, no quiero mujer casada (yo no quiero hombre casado) lo, lo, porque hiede a mata dura lo, lo, yo quiero una (0) solterita (0) que huele a pifia madura. 5. lo, lo, alla va la cara é diablo lo, lo, de corazén de demonio lo, lo, que tiene la lengua negra de levanta testimonio. 6. lo, lo, y la zoqueta se cree lo, lo, que todo se lo merece ; lo, lo, y vive en un peazo é rancho qu'el viento se lo estremece. lo, lo, lo,... 596 Ze Las barbas de mi chivato Recopilacién de Leda Valladares Bailecito (Argentina) le Fa Re Do LLas bar-bas de mi chi-va---- to, por qué “les” voy. Aro > > Parche [8 ete a per-der, PERCUSION te - nien-doquehacer pe-lu---- ca, pe-lu -ca pa’ REFRAN Do Do Miz la Chi-va - to, chi-va - to, Jas bar-bas de mi chi- 2. Latripas de mi chivato... Teniendo que hacer zapato... 3. El cuero de mi chivato... Teniendo que hacer abrigo... 4, Las uiias de mi chivato... Teniendo que hacer coliares.... 60 SETTTTATTTTTATTTTTTTTITCTTILIO HPO NOCH PHP NpFI GIP IIIIS FSS GIGI S SSS AIIS SSSI SK SIISSISSSSDS, ZO Eacala Mixolidia de Do , Brasil Do Do sib Do t ——— — SS a * a a a a E —lam-pie lam-pie lam-pie lam-pi — lam- pi Lam-pi - ao; Do Sib Do Sib Do seu no-mee Vir-gu~ li - no, a- pe ~ Ili - do Lam-pi - ao. t Sib Do sib pol f sib Do Sib Do Chiquidon don don dondon don don; chiquidon don don dondon don don, sib Do sib Do sib Do la la la sla la la la la la la la ola la la la Traduccién di El Lampi... Lampi&o; su nombre es Virgulino, apellido Lampiao. texto portugués —" Las frases que se repiten pueden dar lugar a la participacién de un grupo corista 0 del puiblico que escucha la cancién. — He aqui un esquema arménico basico (guitarra o piano) para la improvisacion melddica (individual o colectiva) a partir de los sonidos de la escala Mixolidia de Do. J J ! } 5b 64 Lampiaofue el mas famoso “cangaceiro” del Nordeste brasilefio de comienzos de siglo. Asemejanza de Robin Hood, robaba para ayudar a los pobres. Era doctor y se llamaba Virgulino. Participé en la guerra de Cangago, que debié ser reprimida por el ejército, 61Pollerita roja Chaya Chile mi Sol Rez Sol =e! | soe f fee co SS ste LCho-li - ta lin = &ejpo - le-ri - ta ro - jagzes centro gi-ran-doal bai ie Beas wae “nage “pecans lien» Sys geek oor mi mi Siz mi ta los be-sos quie-ren es-ca ~ par. LDe tu som-bre -f0 lin - da mo-re ., ar 2Me di- jovAlbri- lo de tus 0 jos ne-gros de ti me voy ae = na-mi INTERLUDIO (Puede usarse también como Introducci6n) mi Siz mi 62 QTCTTTTTTILCTIATTI ILI Crrrcrrerrrrerrrprereprperpee.FTPEOOCOOHODOVDVDDIDIVIDIVIIIDIDID IDI DIDI IAD DA HDDDAFNDD, SY OBSERVAR enla melodia laSincopa de un tiempo, ritmo basico de lamUisica andina r EJECUTAR en tambor gr co - pa Cho-li - ta cee tr OD AAD 0 caja india los siguientes ostinati de acompafiamiento: 2 3 gf FT » 63GEC CECT HOKE HOH HK HH HHH HH HOH HNO HN HN Hn nAnppnnnnna \Y @ La fiesta de San Benito Huaino-saya Bolivia ® ai Patz si Car-ga = da de su gua - giti - ta can - tn = do. [Link] ne - gri-to con su mo - ni - to, hay un ne-gri- to con su mo - ni - to. 2Unvie-jo ca-fia consu ca- ba- lo, un vie- jo ca-fa consu ca - ba- Ilo. si Re Fat si si Re Faby st [Link] re-ga-lo deSan Be-ni-to pa-ra la fies-ta de los ne ~ gri- tos. Es-tan dur-mien-do en su ca- ba-fia, es-tn dur-mien-do en su ca- ba - fia * "En esta seccién (ESTROFA), participaran sucesivamente, y de igual modo con cada uno de los dos textos: a) flauta sola (sila hubiere); b) solista vocal; c) coro, 64PRERRREEEPEEERE PEERLESS EREP ERR ERE REDD De @., Re Sol Re ' Yanosva-mos, yanosvamos bai lan — dos yanosvamos yanosvamos can tan do; Re con la sa - ya del = Tun - di - ki Bai - «fan ~~ do, RECITADO}> Negra sam-ba co-je tu - nan te siemmprea- de - lan - te. RITMO DE RASGUEO \ f pulgar: baja o sube i 4 ] i? i los demas dedos atacan Vt el encordado hacia abajo 65Sopranos Baritonos dun-da kegua-la gua-si pem-be, ié ie kagua-lagua-si pa, Contraltos| legro moderato @ Ze Uruguay Cancién popular de origen afro Arreglo: Guillermo Graetzer + = Be = a En- Sa > + = sats te ew svete te toe ‘Tom bo-ro-tom, bo-to -tom tan tom, fom bo-fotem, bo-ro - tom fan fom, S | S53 sre: +Cum tum fan-to, ca = ram) cum tam-bo. Sib dun-da ke gualagus-si pem-be en - dun da kegualaguasi pe Tom bo-ro-tom, Sib tom bo-rotom, Cum ‘um Fa Fa Sib bo-ro - tom tan tom, tom bo-ro-tom, bo-ro - tom tan tom, tan- to, ca = ram cum tam - bo. Siby—Mib Sib Fa Sib Mib bo-ro - tom tan tom, tom [Link], bo-ro - tom tan tom, tan- to, ca - ram cum tam- bo, a - GQAITTATT TICLE EHO KH NOON NOH NH NN NNN HON HnAnAnnAnan67 para repetir tam-bo. Sib cum i é & E i i 5 ram r * Cum: pronunciar Cummm. CSCC eee LTT TTC CLK Cee T Leer eee eee er erp rreeryeee TTTCTTTTCTTTTTHL LTT OTTOP CP OPP OPP PP Ppp Ppp, Sakura Japon SS Ya-yo- i - no so - ra_ wa, mi-wa-ta-su ka-ghi-- ri, GS Ka- su- mi ka ku = mo_ ka Ni-o-i zo i-au--m OSTINATO (Vocal/instrumental) * Para concluir | = = = = Ah-- --m! Ah---m! Ah------ m! Traducci6én del texto japonés = Cerezos en flor Ahora, vayamos todos en el cielo de marzo, a contemplarlos. pueblan la vista como nieblas y nubes invaden con su fragancia. IMPROVISAR una Intraduccién y/o un Interludio melédico, con los sonidos de la escala "japonesa", sobre el mismo ostinato. 68FIDPIDIDPIIIISIFGIIIIIGISIIIIIS IS SII SSID SIDS SSSD. La perica Joropo Venezuela r Do Do Do ‘ Solz —— Ty. SS SS =a f LCuan-do la pe-ri-ca quie - re queel pe - ri - co va - yaa mi - sa, Sol Sol7 Sol7 Do se le-van-ta muytem- pra - no a plan-char- le la ca - mi - sa. REFRAN ie ke set i ; s SSS SS SS Ay mi pe - ri - ca, da-me la pa - ta Fa Sol7 Sol7 Do pa-ra po - omer - te las al - par - ga - tas. 2. Cuando la perica quiere que el perico la enamore se acomoda en la pechuga un collar de cundeamores. 8. Cuando la perica quiere que la bese su perico coquetona abre las alas, se_adormece y_abre el pico. 69Nivel APENDICE COMPAS SIMPLE Ritmo Basico ©Ritmo Basico @Ritmo Derivado (recto) Invertido (por ligadura, reemplazo de valores, elc:) NOTA — Enel cuadro precedente, los ritmos bésicos aparecen agrupados en ‘niveles”o "familias", de acuerdo con sus afinidades esin — La progresion constituye el ni 2 2 > ructurales 0 su presencia asociada en las melodias tradicionales. en el nivel de dificultad no es lineal. Si bien A, tanto en compas simple como en compuesto, ivel basico, y por lo tanto insoslayable de la ritmica tradicional, B y C son equiparables (C supone @ A, pero no necesariamente a B), siendo el nivel D, en nuestra cultura musical, levemente mas adelantado que Byc. AT TAL TTTICTITITITIICeeeeereererrerreerrerrereppp,SSSIIAITIIIIISSY 9 ‘ a \ vd @ Vdd SIISIIIIAG d @ J @ J @ de @ Te d \ d i” a Te A \ ae | Tabla de ritmos COMPAS COMPUESTO Ritmo Basico ORitmo Basico Ritmo Derivado (Directo) Invertido (por igadura, reemplazo de valores, etc.) — La segunda (:) y la tercera columna (~) suponen un grado de dificultad superior al de la columna principal (rit~ mo basico). — Observar que en el Indice técnico, el nivel referido a las canciones en compas compuesto aparece encerrado enuncirculo: @), ®). ©