1.- INDICE. 2.- INTRODUCCION. 3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 4.- CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES.

y Los 10 docentes de la escuela tienen diferentes grados de preparación y diferentes años de servicio que van desde los 2 años de servicio hasta los 24 años de servicio. Y su preparación variable con 2 maestras normalistas y las otras 8 con licenciatura en UPN o UPV, 1 de ellas en desarrollo actualmente. Ningún docente de la escuela está en Carrera Magisterial, pues son pocos los que presentan examen y muchos menos los que asisten a los cursos de actualización, para muestra el reciente curso de historia, al que sólo asisten 3 maestras. No tienen otra preparación y 4 de ellas antes de ser docentes prestaban otros servicios dentro del sistema educativo, quizá de ahí su desinterés por la actualización o por el asistir y acreditar los exámenes de Carrera Magisterial. Todas las docentes de la escuela habitan en las ciudades vecinas de la localidad como son Orizaba con 7, Río Blanco con 1, Nogales 1 y Maltrata con 1, ocupando aproximadamente de media hora a una hora en el traslado de su domicilio al centro de trabajo. La maestra con la que se va a trabajar el próximo ciclo escolar ha mostrado su entusiasmo en el proyecto, ya que considera que la evaluación de la asignatura de historia es una de sus debilidades, además es compañera egresada recientemente de UPV, por lo que se muestra conforme de participar pues a ella le toco también hacer un proyecto similar al que se pretende realizar.

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5.- TIPO DE PROYECTO, MODELO Y ENFOQUE. Formarse es siempre adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, una actitud, un comportamiento, es decir, lograr una capacitación. Es aprender en el sentido propuesto por Oliver Reboul cuando define el aprendizaje como ³la adquisición de una conducta útil para el sujeto o para otros sujetos, que él puede reproducir a voluntad cuando la situación se presente´. Este modelo se caracteriza porque reduce la noción de formación a la de aprendizaje en su acepción más estricta. El proceso de formación se organiza en función de los resultados constatables y evaluables, cuya obtención pretende garantizar un nivel definido de competencia en términos de conocimientos, de comportamientos de sus actuaciones o habilidades.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS. la preevaluación. en el nivel del acto educativo. Pero este proyecto. el docente sea capaz de utilizar listas de cotejo. la postevaluación. los objetivos. 6. esta doble preocupación de clarificación y de participación. Un proyecto de formación puede explicarse y justificarse en relación con lo que la sociedad espera de la escuela y por lo tanto de sus enseñantes. A quien ponga en marcha un proyecto de formación. su jerarquización y la determinación de las estrategias para alcanzarlas. MODULO I: EL PLAN Y PROGRAMA 2009 DE HISTORIA QUINTO GRADO. Este modelo implica una concepción de la relación teoría-práctica donde la práctica es una aplicación de la teoría. ESTRATEGIA: CURSO TALLER ³¿COMO EVALUAR HISTORIA?´ OBJETIVO: Que al término del curso-taller. en concordancia con los tres criterios de evaluación de la RIEB. se le imponen de manera manifiesta la identificación de metas y de objetivos en relación con las finalidades que las ordenan. para la elección de las estrategias y para la evaluación de las adquisiciones deseadas. Se llama funcionalista al enfoque que se emplea para construir una pedagogía de la formación de los enseñantes deductivamente a partir de un análisis de funciones de la escuela en la sociedad. corre el peligro de reducirse a un programa y de hacer más rígido su campo de significaciones para el enunciado de los criterios de evaluación. surge de una racionalidad completamente razonable.Por lo tanto aquí el formador de profesores es un profesor que da un curso y asegura los trabajos prácticos. rúbricas y escalas estimativas para evaluar los contenidos del primer bloque de historia. La participación activa de los sujetos en formación para la determinación de los objetivos. como adiestramiento para la iniciativa y para las decisiones. La pedagogía por objetivos traduce. para el inventario de recursos.. las actividades de aprendizaje. PROBLEMA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA QUINTO GRADO CONFORME A LOS CRITERIOS DE LA RIEB. . Cada habilidad se adquiere dentro del marco de un módulo en donde la unidad didáctica contempla las diversas fases del aprendizaje: el racional.

Programa de estudios de historia 2009 para primaria. EVALUACION: Lista de aprendizajes esperados del primer bloque de historia.Presentación a los participantes de los objetivos del curso-taller ³¿Cómo evaluar historia?´ 2. TIEMPO: 2 horas. RECURSOS: Plan de estudios 2009 de primaria. ACTIVIDAD: . de la escuela primaria ³21 de marzo´ de Buena Vista. ámbitos de la historia. propósitos. PARTICIPANTES: Instructor y los dos maestros de quinto grado del ciclo escolar 2011-2012.. rúbricas y escalas estimativas.. MODULO II: COMO EVALUAR HISTORIA A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.Realización de un escrito por parte de los maestros que contenga los criterios que utilizan para evaluar los contenidos de historia. 4. las competencias a desarrollar.-Exploración del bloque I de historia quinto grado. 3. quinto grado.OBJETIVO: Que el docente conozca los contenidos del plan y programa de la RIEB para historia quinto grado de primaria e identifique los aprendizajes esperados de los temas del primer bloque de historia.Análisis del enfoque de la RIEB para la asignatura de historia. bloques de enseñanza. Escrito de los maestros. campo formativo al que pertenece. Ixtac. así como su estructura. aprendizajes esperados. ACTIVIDAD: 1. Libro del alumno de historia quinto grado. Clave 30DPR2256E. a partir de los aprendizajes esperados. perfil de egreso.. FECHA DE REALIZACION: 5 de septiembre de 2012. enlistando los aprendizajes esperados. OBJETIVO: Que el docente aprenda a elaborar listas de cotejo.

en base a los aprendizajes esperados. . 2.Recuperación de la estrategia de evaluación elaborada por los maestros en el bloque II. argumentando sus ventajas. ACTIVIDAD: 1.. PARTICIPANTES: Instructor y los dos maestros de quinto grado del ciclo escolar 2011-2012. actitudinal y procedimental. Ixtac. Cañón. RECURSOS: Escrito de los maestros. Enciclomedia. considerando los tres criterios de evaluación ±conceptual.1.. Clave 30DPR2256E. TIEMPO: 2 horas. rúbricas y escalas estimativas. de la escuela primaria ³21 de marzo´ de Buena Vista. EVALUACIÓN: Estrategia de evaluación por parte de los maestros. rúbricas y escalas estimativas partiendo de un ejemplo con el primer aprendizaje esperado del bloque I de historia quinto grado. OBJETIVO: Que el docente.Seleccionaran y elaborarán una estrategia de evaluación de las contenidas en el módulo a partir del segundo aprendizaje esperado del bloque I de historia quinto grado. Taxonomía de Bloom. FECHA DE REALIZACION: 12 de septiembre de 2012. MODULO III: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION.Recuperación de los conceptos contenidos en el escrito final del módulo I. Lapiceros.. 3.. Hojas blancas.contenidos en el plan y programa de estudios. considerando los tres criterios de evaluación contenidos en la RIEB.Exposición acerca de la elaboración de listas de cotejo. diseñe estrategias de evaluación que le permitan utilizar las listas de cotejo.

7. EVALUACION: Estrategias de evaluación del bloque I de historia quinto grado. FECHA DE REALIZACIÓN: 19 de septiembre de 2012. Lapiceros.. Hojas blancas. TIEMPO: 3 horas.CRONOGRAMA .Comentario por escrito de las ventajas y desventajas de la propuesta de evaluación de la RIEB para historia quinto grado. PARTICIPANTES: Instructor y los dos maestros de quinto grado del ciclo escolar 2011-2012..Realización de una estrategia de evaluación que considere los criterios de la RIEB ±conceptual. Plan de estudios 2009.. Ixtac. Comentario por escrito. Clave 30DPR2256E. 3.2. de la escuela primaria ³21 de marzo´ de Buena Vista. Taxonomía de Bloom. Aplicación tentativa 3 de octubre de 2012. Programa de estudios de historia 2009 Libro del alumno de historia quinto grado. RECURSOS: Producto del módulo II.del bloque I de historia quinto grado. actitudinal y procedimental.

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