MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

HAGAMOS DE LA

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

Año 5

Nº 44

JULIO 2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! felicita a los miles de profesores y profesoras
del Perú con motivo del DIA DEL MAESTRO que celebramos un día pero que cumplimos todos los demás días, brindando formación integral a nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes, ahí en las comunidades donde trabajamos.
QUERIDO MAESTRO

IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias pa Educadores Pág. 2 Sonetos al Maestro Pág. 4 Nuevos Roles del Maestro Pág. 6 Tendencias cuantitativas … IPP Pág. 8 Palmas Magisteriales Pág. 10 Modelo Pedagógico Peruano Pág. 12 CPPe Nueva Junta Directiva Pág. 14 Cursos y Becas Pág. 15 Sesión de Aprendizaje Pág. 17 Estrategias Metodológicas Pág. 19 IPEBA: Modelo de Acreditación Pág. 20 CONEACES: Glosario Pág. 21 Cursos y Becas Pág. 22 Seamos Protagonistas Pág. 23 La Gran Farsa del Fragma-PR Pág. 24 Alfabetización: otra mentira Pág. 26 La Universidad en el Perú Pág. 27 Saber y Aprender Pág. 29 Humor Pág. 31

Tus sueños se hacen realidad todos los días en tus estudiantes. Forjándolos como el diamante nuevos hombres y mujeres de calidad. Tus sueños se hacen realidad, desde los Andes hasta el mar. Enseñándoles a saber ganar con una meta: la igualdad. Sembraste con el ejemplo y amor; creatividad, audacia y pasión. Eso, te lo agradece la sociedad. Siempre fuiste, eres y serás el mejor como protagonista de la educación. Hoy tus sueños se hacen realidad.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PERÚ

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe

SE CAE LA GRAN FARSA DEL FRAGMA-PATRIA ROJADIRIGENCIA DEL SUTEP. Ver pág. 24 – 25

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (26)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

que hacen los hombres, inmediatamente se dará cuenta de que sólo una persona pudo haberlas colocado en esa forma, es decir, que existieron allí personas que sabían construir casas. 3. También es posible decir que la misma información que sirve para construir casas está en los planos a partir de los cuales se las construye, en un manual de instrucción para albañiles, en la biblioteca de la facultad de ingeniería civil, en la cinta magnetofónica que hace posible escuchar por radio las instrucciones que se dan a los constructores acerca de los cuidados que deben tener al construir casas en previsión de terremotos. Veremos que en estos tres casos el problema de explicar cómo se guarda la información no es tan simple como pudiera parecer. En efecto, lo más que podemos decir es que todo lo que hacen los hombres depende de la información que han aprendido, y que por eso son capaces de generar, usar, comunicar y recibir información, y que ésta existe y se encuentra como tal en algún lugar en especial. Felizmente, esto se condice con el hecho que la información puede estar codificada en algún lugar de la estructura de cualquier ser vivo, como también en los medios físicos que han creado y producen los hombres. Al respecto, sabemos que es mucho más fácil pasar de un código a otro cuando se tienen las reglas de traducción de uno a otro; es decir, las reglas que nos permiten descifrar el primero en terminos del segundo. Es difícil cuando se trata de una obra concreta que no la codifica en un lugar especial sino en todo su conjunto. Notemos, por ejemplo, que una cuchara contiene información, porque refleja los movimientos internacionales de una persona, pero no hay un código evidente por sí mismo. En cambio, la información para hacer cucharas tiene que estar codificada en algún lugar, y es evidente que lo está en un manual para hacer y usar cucharas, así como en el cerebro de las personas que saben hacerlas o usarlas. Por último, para abundar en detalles, a esta altura de nuestro relato podemos imaginar que nuestros constructores tienen un receptor de radio y que se dan tiempo para escuchar las noticias por la madrugada. En efecto, cuando ellos escuchan las noticias en su radiorreceptor, lo que perciben es el reflejo de las vibraciones del aire, éstas reflejan las vibraciones del diafragma del altavoz, éstas reflejan los electrones que se mueven a lo largo del cable que procede del amplificador, la electricidad del amplificador refleja las ondas hertzianas que proceden de la

Al activarse e integrarse la información psíquica consciente –alguno de los sentimientos, conocimientos o las motivaciones del plano subconsciente–, emerge la actividad epiconsciente, un plano en el cual la información integrada en la forma de imágenes y conceptos se mantiene codificada sólo por unos segundos, que es cuando todo el neocórtex se convierte en una memoria supramodal; esto es, una memoria que mantiene activa la información psíquica de varias modalidades –inconsciente y consciente– durante el tiempo en que dicha información organiza la actividad personal en su totalidad, integrándola en los planos de la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación. Para comprender mejor esta forma de guardar información, es necesario tener una idea lo más aproximada posible respecto de qué entendemos por codificación. Imaginemos nuevamente a nuestros constructores, cuya historia hemos narrado en varios momentos del libro, para descubrir dónde y cómo se almacena la información social que procesan estas personas, para lo cual empezaremos por comparar tres situaciones bastante similares. 1. Por un lado, pensemos que el padre sabe construir casas y que él aprendió de alguien. Esto significa que muchas personas saben construir casas –es decir, tienen información social al respecto–; pero, si queremos saber en qué lugar podemos encontrar lo que saben, esto es, dónde está dicha información, la respuesta es que la podemos encontrar sólo en un lugar: en el cerebro de las personas que hacen casas, por eso todas las casas construidas tienen una estructura similar. 2. Pero también podemos encontrar información en las casas mismas. Por eso, si un historiador encuentra ciertos bloques de tierra o piedra colocados de un modo peculiar a lo

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estación de un radiotransmisor, las ondas hertzianas reflejan las vibraciones del diafragma del micrófono que uso el locutor. Como puede verse, en todo este proceso la información que ha sido emitida por el locutor ha llegado a nuestros radioescuchas, de tal modo que la información que estaba codificada en vibraciones del aire, flujos de electrones, ondas hertzianas, etc., ahora es información psíquica en la actividad epiconsciente de los que oyen la radio a través del aire. Así podemos confirmar que la información social puede ser codificada en muchos medios o sistemas de memoria: a corto plazo en las vibraciones del aire cuando uno habla, en ondas hertzianas que recibe el televisor, como también a largo plazo en memorias como las cintas de video y de sonido, los discos compactos, el disco de una computadora, o el papel de un periódico o una revista. En todo caso, la misma idea que está codificada en el cerebro de muchas personas se puede codificar en muchísimos otros medios externos a ellas mismas, pero en todos estos casos como consecuencia de la propia acción social de las personas. Por eso, cuando se dice que la información está en los astros o en la naturaleza inerte, se está empleando una media verdad, pues lo que realmente ha sucedido es que los hombres, desde que la sociedad existe, se han dedicado a generar modelos primero mentales, después gráficos, para explicar el universo. Queremos decir que estos modelos fueron primero subjetivos, fueron ocurrencias de la imaginación de Tales, de Heráclito, que luego fueron codificados en piedra, papiro, después en papel, y así muchas personas imaginativas fueron inventando más y más modelos acerca de la Tierra, del cielo, de los seres vivos, de sí mismos. Por eso, cuando después de haber escuchado mitos o estudiado libros científicos, al ver el Sol creemos que éste nos informa de algo; todo ello porque ya sabemos algo acerca del Sol que nos enseñaron quienens lo estudiaron de algún modo. En tal sentido, notemos la diferencia respecto de un animal: las cosas inertes no le informan de nada, sólo cuando tienen información respecto de sus estado interno, como cuando tiene hambre, su actividad psíquica se confronta con la realidad y si empata el objeto con la información que tenía en su cerebro, lo toma como alimento que luego formará parte de él. No podemos dejar de insistir en la enorme diferencia que hay entre el animal que se relaciona con su ambiente y el hombre que tiene información codificada en el ambiente (creado por la sociedad) acerca del ambiente y de sí

mismo, y que por medio de ella se relaciona con las cosas: sólo así podemos imaginar en qué consiste la compleja estructura de los procesos sociales dentro de los que aprendemos toda la información social que podemos y la codificamos en nuestra memoria cerebral mientas estamos vivos. Con esta clase de información en el cerebro recién nos convertimos en personas. Más adelante diremos algo más sobre las clases de información social que aprendemos, cómo y para qué las aprendemos desde la sociedad, a través del maestro, principalmente. Sin embargo, seguiremos insistiendo en la importancia de tener siempre presente que la información no es sólo cognitiva, pues de otra manera nunca sabremos qué son las sensaciones afectivas y los sentimientos, qué son los valores que motivan nuestra actividad personal, así como tenemos que distinguir las sensaciones cognitivas de los conocimientos. Tenemos que saber si es posible que los afectos, los valores también se codifiquen en el cerebro en sus respectivos sistemas de memoria, así como ellos se codifican en los gestos, en el tono que usamos al hablar o en la postura que adoptamos en nuestros actos más claramente morales.
(Próximo: Estructura de la memoria de nivel consciente)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. 21 de JULIO 25 de AGOSTO 29 de SETIEMBRE 27 de OCTUBRE 24 de NOVIEMBRE DR. JULIO HUAMÁN Neurotransmisores y ADN: La determinación cinética y epigenética de la información. DR. MARCO ZÚÑIGA El Desarrollo del Temperamento según la Teoría Informacional de la Personalidad. DR. MANUEL CHÁVEZ El fin de la vida y el concepto de muerte encefálico. DRA. MARÍA MEZA Los aportes de H.M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. DR. SANTIAGO PAREDES Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm.

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FELIZ DÍA, MAESTRA y MAESTRO DEL PERÚ
IMAGEN Y SEMEJANZA Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí. Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti. Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad, creativo, audaz y emprendedor. Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen sólo así seremos triunfadores. Te lo recuerdo como alabanza, los estudiantes son imagen y semejanza de sus profesores. ESTUDIANTE Muchos alumnos, pocos estudiantes es común en nuestra realidad. Démosle educación de calidad para forjarlos como diamantes. Estudiante de mi corazón, eres mi imagen y semejanza. Eres presente y esperanza del buen ciudadano con ilusión. Con el tiempo, lo superaré porque con su ejemplo, aprendo; tu comentario, lo decía. Gracias, ahora comprendo; cercano está el día para cosechar lo que sembré. PONLE RITMO Eres experto en dirección que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad con responsabilidad y pasión. Eres experto en gestión que buscas el éxito escolar. Con liderazgo y decisión la gran tarea es innovar. Actúa como triunfador, con creatividad y audacia, con ética y trabajo en equipo. Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el director. MAESTRO Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú. Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud. Profesional de la educación, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión tu calidad nadie la discute. Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento buscas el debate, la acción y el recambio. Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos. Siempre serás un maestro por el cambio. LIDER En los corazones vas primero por que eres maestro, gran profesional. Nadie discute tu liderazgo personal con ética y creatividad, ejemplo sincero. Con tus estudiantes vas primero por que eres un gran sembrador. Humilde, risueño y emprendedor, motivador permanente, pionero. En el proceso enseñanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad pues, eres protagonista principal. Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia al saber de calidad demostrando tu liderazgo social. ÉXITO El éxito acompaña a la gestión cuando es ética y participativa, transparente en la información y mejora la calidad educativa. El éxito acompaña a la gestión cuando el aprendizaje de los estudiantes es significativa, pa la vida, pa la acción; es decir, ser pensantes y operantes. El éxito acompaña la gestión cuando el liderazgo es decente, creativo, audaz y emprendedor; trabajando en equipo sin presión, cumpliendo nuestra labor docente y la autoestima es la de un ganador.

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NUEVOS ROLES
DE LA MAESTRA Y MAESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES

LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su especialidad, en constante actualización, ético con su institución educativa e inmune a la corrupción. PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos. INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos. PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior. INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construcción de una cultura emprendedora y de prevención. EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visión de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria. TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva. PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.

Actualmente la Educación y en particular, la profesión docente está asumiendo mayor trascendencia en relación con las otras profesiones, por ello, la tarea permanente es ir a la conciencia profesional de los miles de profesores y profesoras del Perú para que día a día sigamos construyendo el futuro de nuestros estudiantes asumiendo nuevos roles que debemos ejercer con compromiso y responsabilidad. En ese camino debemos desarrollar nuevas características como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
CARACTERÍSTICAS DEL CREATIVO ÉTICO ALTA AUTOESTIMA CUMPLIDOR TOLERANTE EMPRENDEDOR COMPETENTE AUDAZ

MAESTRO DE HOY

PARTICIPATIVO INMUNE A LA CORRUPCIÓN

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto serán nuevas personas. Ejercer estas características permitirá asumir nuevos roles para ACTUAR como: PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente. CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivo-productivo (conocimientos) y lo conativo-volitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carácter de nuestros estudiantes y comunidad en general.

NUEVOS ROLES DEL CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN TUTOR EMPRESARIO INVESTIGADOR LÍDER PEDAGÓGICO PROMOTOR DE APRENDIZAJES

MAESTRO DE HOY

INNOVADOR PRODUCTOR DE CALIDAD

PROTAGONISTA SOCIAL

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Estas nuevas características y roles facilitarán motivar a nuestra comunidad educativa y comprometerlos en transformar las instituciones educativas en organizaciones nuevas donde la formación integral, permanente y actualizada de las personas es la primera y principal acción institucional, es decir que cumplan su función educativa con calidad, equidad y pertinencia. En este camino debemos asumir un estilo de gestión escolar participativo que garantice el éxito en lo pedagógico, institucional y administrativo, tomando como criterios e indicadores, lo siguiente: EN LO PEDAGÓGICO: CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS. • Elabora su PCI coherente con las nuevas propuestas pedagógicas y el PEI. • Realiza la supervisión educativa permanentemente. • Promueve la investigación del personal docente sobre temas identificados en el diagnóstico. • Utiliza tecnología de avanzada para la gestión pedagógica. FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. • Aplica la programación anual y de corto alcance de acuerdo con el PCI aprobado. • Utiliza estrategias donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje. • Promueve la formación académica en el marco de una educación en valores. • Monitorea las sesiones de aprendizaje y el sistema de evaluación de los aprendizajes. • Aplica las TICs con fines pedagógicos. PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE. • Promueve hábitos de higiene y salud en la comunidad educativa. • Realiza actividades sobre nutrición y prevención de enfermedades. • Ejecuta campañas por una salud física y mental sana y por el cuidado del medio ambiente. • Ejecuta campañas de reciclaje de residuos sólidos. DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA. • Ejecuta proyectos productivos en las diferentes áreas curriculares.

• Desarrolla capacidades empresariales en la comunidad educativa. • Planifica actividades que generan recursos que benefician los aprendizajes de los estudiantes. • Promueve la actividad emprendedora y productiva en los estudiantes. FORTALECE LAS POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa. • Fortalece el liderazgo pedagógico del Director, personal docente, administrativo y de los estudiantes. • Compromete a la comunidad educativa en los programas de capacitación y actualización. • Programa la participación de la comunidad educativa en la planificación, organización y ejecución de los instrumentos de gestión.

NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN

EN LO INSTITUCIONAL: FORTALECE LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS. • Demuestra liderazgo en la gestión escolar en relación a las II. EE. vecinas. • Firma y ejecuta convenios con aliados estratégicos. • Propicia la colaboración de otros agentes sociales con la institución educativa. • Promueve la organización y participación del Conei, Apafa y/o Copae CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN. • Realiza sus actividades de acuerdo con la normatividad respectiva. Evalúa las actividades planificadas en los instrumentos de gestión.

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• Presenta oportunamente los documentos de gestión a las instancias respectivas. • Promueve las capacitaciones necesarias para una buena gestión institucional. PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL. • Establece mecanismos de rendición de cuentas trimestralmente. • Compromete la participación de la comunidad educativa en la rendición de cuentas. • Aplica instrumentos para recoger los resultados pedagógicos e institucionales. • Publica los documentos sustentatorios para una rendición de cuentas transparente. EN LO ADMINISTRATIVO: ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS. • Elabora planes de mejora en función a resultados obtenidos. • Promueve la gestión por resultados. • Toma decisiones identificando las debilidades encontradas en su diagnóstico. • Aplica política de reconocimientos según méritos de la comunidad educativa. RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS. • Cumple con la documentación que sustentan los sistemas administrativos de acuerdo a la normatividad respectiva. • Actualiza los documentos administrativos permanentemente. • Realiza capacitaciones según las funciones del personal docente y administrativo. • Aplica la autoevaluación institucional según el PAT. GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN. • Desarrolla proyectos de innovación en gestión pedagógica e institucional. • Ejecuta proyectos de inversión para la mejora de la infraestructura. • Gestiona recursos económicos para actividades que favorecen el logro de aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad educativa. Todo lo anterior, facilitará el proceso de Certificación Profesional por Competencias liderado por el Colegio de Profesores del Perú CPPe y la Acreditación Institucional orientado por el IPEBA en el marco del Proyecto Educativo Nacional, la Educación Peruana y la Revalorización de la Profesión Docente.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica transparente. CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor de la realidad local, regional, nacional e internacional en temas de trascendencia para el desarrollo nacional. ACTITUD de servir a la nación y de NO aprovecharse del cargo para beneficio personal, de grupo o de clase social, y VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el cuidado y defensa de nuestros recursos naturales y derechos humanos de la población.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO CALENDARIO CÍVICO JULIO
06 Día del Maestro 07 Día de la Mujer Peruana 09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 Día Mundial de la Población 14 Día Nacional del Pisco 15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio Prado 23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones 24 Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla 24 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar 28 Día de la Proclamación de la Independencia

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TENDENCIAS
CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS DEL MAGISTERIO
SIGFREDO CHIROQUE (*)

El próximo 06 de julio, celebramos en el Perú el DÍA DEL MAESTRO. A propósito de esta fecha, quisiera hacer entrega de unas cuatro reflexiones consecutivas: una por semana. Cada una buscará responder siguientes cuestiones: a las

3. AUTOGENERACIÓN DE EMPLEO Y DE MEJORA EN LOS INGRESOS.La merma en las posibilidades de trabajo docente en el sector público y las bajas remuneraciones (promedio de 1087 nuevos soles de remuneración líquida al mes) son situaciones que condicionan que los mismos/as docentes creen su propia institución educativa particular, en condiciones precarias y en sectores populares. De esta manera, resuelven su problema de empleo y/o de ingresos reducidos, así como están haciendo surgir un sector privado en los sectores sociales D y E. 4. CRECIMIENTO EN EDUCACIÓN INICIAL Y TECNOLÓGICA.El relativo crecimiento del magisterio nacional es más acelerado en educación inicial y en educación técnica. No se trata de una simple respuesta a déficit en estos niveles educativos, sino y fundamentalmente a una revaloración de estos espacios por parte de la sociedad. 5. FEMINIZACIÓN MAGISTERIAL.El Censo Escolar del 1993 encontró que 47% estaba constituido por varones y un 53% por mujeres. Para el 2011, estimamos que un 57% del magisterio nacional son mujeres. En Educación Inicial, casi el 100% son del sexo femenino. 6. URBANIZACIÓN EN LA RESIDENCIA DOCENTE.En el 1993, el 26.5% de los docentes laboraba en áreas rurales. En el 2010, solamente un 17.1% labora en instituciones – públicas y privadas- tipificadas como rurales. Actualmente no solamente crece el número de docentes (y de estudiantes) en área urbana, sino que la residencia de los docentes tiende a urbanizarse. La mayoría de los docentes que labora en escuelas rurales, no se queda en el campo. Tiene su residencia y familia en algún poblado o ciudad, a donde retorna diariamente o el fin de semana. Estimamos que solamente un 5 a 6% del magisterio reside en áreas rurales.

¿Hay renovadas tendencias, rasgos y contexto en el magisterio nacional? ¿Estos cambios no estarían detrás de múltiples comportamientos actuales y futuros de los docentes individuales y colectivos? ¿Se encuentra en crisis el SUTEP y otras formas del gremialismo docente? ¿Cuáles serían las raíces de esta situación? (1). ¿En referencia al magisterio, qué cambios serían necesarios y posibles en el nuevo Gobierno de Ollanta Humala? ¿Por quién votaron los docentes peruanos en las últimas elecciones presidenciales? (2). Comencemos respondiendo la primera cuestión.

TENDENCIAS CUANTITATIVAS
1. DESACELERACIÓN EN CRECIMIENTO.En la década del 80 y 90, el magisterio de Educación Básica crecía en una tasa del 5 a 6% al año. Ahora (2011), su crecimiento gira en alrededor del 3% al año. 2. SECTOR PRIVADO.En las dos últimas décadas, el número de docentes laborando en el sector privado crece con mayor celeridad que en el sector público, como una consecuencia de los avances en la “privatización de la educación nacional”. Los egresados de formación magisterial tienen mayores oportunidades de empleo en el sector privado, que en el público. Por ejemplo, en el Departamento de Lima, el 56% de docentes labora actualmente en el sector privado.

TENDENCIAS CUALITATIVAS
7. INSERCIÓN EN LA GLOBALIZACIÓN.El mismo hecho de la urbanización en la residencia docente nos lleva al impulso que tiene el magisterio a gozar de servicios básicos adecuados y a tener los beneficios de la sociedad.

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Para el año 2001, un 76.4% de los docentes decía que veía diariamente la televisión, un 74% escuchaba diariamente la radio y un 44.3% leía diariamente algún periódico (3). Diez años después, estas tendencias ciertamente se han ampliado. Y detrás de ello, se encuentra que el magisterio se ha venido insertando en la dinámica de la globalización. 8. GANADOS POR EL CONSUMO.La inserción antes señalada no estuvo acompañada por un proceso formativo adecuado y crítico. Esto ha llevado a un magisterio que rápidamente ha aceptado la tesis de “Trabajar para ganar. Y ganar más para consumir más”. Nuestras tesis ancestrales de “trabajar para `vivir bien’ o para vivir con dignidad magisterial” se han derivado a un enfoque fundamentalmente consumista. No es casual que las dos últimas huelgas magisteriales se hayan dado en momento de crecimiento del poder adquisitivo magisterial. Las luchas magisteriales comenzarían a tener una mejor interpretación no porque los docentes se estén pauperizando, sino porque quieren ganar más para consumir más (según los cánones de la globalización). 9. TENSIÓN GRUPO / INDIVIDUO.El profesor sanmarquino Oswaldo Orellana se encuentra culminando una investigación sobre rasgos psicológicos del magisterio peruano (4). Él me comentaba que una de sus conclusiones preliminares es la de encontrar una tendencia magisterial a tomar distancia de grupos religiosos y sociopolíticos, en la medida que ellos le obligan a tener compromisos personales. Yo le añadiría que toman distancia del grupo, cuando éste no atiende pragmáticamente sus necesidades e intereses. Por ejemplo -con la victoria de Ollanta Humana- algunos docentes de base y de la intelectualidad buscan agruparse, pero en la medida que ello les genere algún beneficio de estatus o de algún carguito. Sin embargo, no todo el magisterio actúa con este enfoque, principalmente en provincias. Por ejemplo, en la mayoría de luchas populares de los últimos tiempos (digamos, Huancavelica y Puno) el magisterio y el SUTEP han estado en primera fila. 10. FORMACIÓN PERO CON CREDITAJE.Hoy, como nunca, el magisterio nacional se volcó a los estudios. Creo que el “boom” se dio en los años 2008-2009, cuando creció de

manera significativa la demanda magisterial por los cursos con aprobación oficial, por los diplomados, por las maestrías y por los doctorados. Esta demanda ha decrecido en los dos últimos años, en la medida que los/as docentes han tenido dificultades de pago o de manejo de un idioma extranjero para culminar los estudios iniciados. 11. ARTICULACIÓN DE GRUPOS CON PROPUESTA.Creo que importa explicitar la tendencia de colectivos magisteriales que –desde las bases y sin mayor interés- vienen diseñando y validando propuestas de cambio en la educación del país. Tenemos, por ejemplo, los colectivos de “Fe y Alegría”, de los “Círculos de Autoeducación Docente”, de “Equipos Docentes”, etc. etc. El compromiso de este sector magisterial es encomiable. Estos docentes constituyen la columna vertebral de la esperanza de cambio en educación. _______________
(1) En abril del presente año, participé en un Encuentro Internacional de Investigadores sobre Sindicalismo Docente. La reunión se realizó en Río de Janeiro (Brasil), con participación de unos 80 estudiosos de Argentina, Brasil, Canadá, Chile, México, Paraguay, Perú, Portugal y Uruguay. En este evento fui expositor y para ello realicé un pequeño estudio sobre la Crisis del sindicalismo docente en el Perú. Haré un resumen de los hallazgos de este estudio. (2) Estoy realizando un sondeo sobre docentes peruanos en el 2011. La fase información se realiza del 20 al 30 de entregarles los primeros resultados de nacional. Voto de los de recojo de junio. Espero este sondeo

(3) Fuente. UNESCO-MED (2002). Magisterio, educación y sociedad en el Perú. Una encuesta a docentes sobre opinión y actitudes. Lima, IIPEUNESCO, p. 97. (4) Mi agradecimiento público al amigo Oswaldo Orellana por compartir conmigo sus hallazgos investigativos. Su investigación la realiza desde la Facultad de Psicología de la UNMSM.

(*) Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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PALMAS MAGISTERIALES
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas públicas que lo presentaron como candidato a la Condecoración de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador.

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La Condecoración de Palmas Magisteriales creada por Decreto Ley Nº 11192 y constituye una recompensa honorífica destinada a premiar a los ciudadanos que se hayan distinguido en forma extraordinaria en el desarrollo de actividades educativas, científicas y culturales, incluyendo en forma especial a los docentes que con el testimonio de su vida personal pueden ser considerados como ejemplo a ser seguido por otros docentes y estudiantes En el Reglamento de Condecoración de Palmas Magisteriales aprobado por D. S. 007-2005-ED señala: Art. 4º La condecoración en el Grado de "EDUCADOR" se confiere sólo a docentes que han ejercido o siguen ejerciendo labor pedagógica en aula, como un reconocimiento a su distinguida calidad educativa, a su dedicación a los estudiantes, y a su conducta ejemplar en el ejercicio de la docencia. Se debe tener por lo menos 20 años de ejercicio docente. Art. 22º La Condecoración será otorgada solamente a propuesta de entidades públicas o privadas, nacionales o regionales, educativas, gremiales, profesionales, académicas y otras relacionadas con el desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura. Bajo ninguna circunstancia se aceptarán solicitudes personales. 3º Las propuestas para condecoración en los Grados de "EDUCADOR" y "MAESTRO" se presentan en las Oficinas de Trámite Documentario de la Dirección Regional de Educación que corresponda; y, para la condecoración del Grado de "AMAUTA", en la Oficina de Trámite Documentario del Ministerio de Educación. Esperando que la selección haya sido considerando la esencia de esta norma y, no por colores políticos o tarjetazos, como nos tienen acostumbrados las autoridades actuales; estamos seguros que el profesor Alcides seguirá aportando propuestas para mejorar la calidad de la educación, la revalorización de la profesión docente y la formación integral de sus estudiantes.

PREMIARON AL CREADOR DE 'COQUITO'
Everardo Zapata Santillana recibió la Medalla de Honor en el grado de Oficial del Congreso. En el mes pasado se realizó un merecido homenaje al profesor arequipeño Everardo Zapata Santillana, creador del libro “Coquito”, quien fue reconocido por el Congreso de la República con la Medalla de Honor en el grado de Oficial.

Como se sabe, gracias al ingenioso método de aprendizaje de “Coquito”, publicado en 1955, unos 40 millones de niños en 15 países de habla hispana lograron aprender a leer y escribir. Everardo Zapata Santillana, nacido en 1926, agradeció la distinción porque lo honra y significa un reconocimiento a sus 65 años de ejercicio profesional.

¡ FELIZ DÍA MAESTRO ALCIDES !

¡ FELIZ DÍA MAESTRO !

“El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro” 11

MODELO PEDAGÓGICO PERUANO (*)
Ahora que tenemos un nuevo gobierno y se busca una transformación real en el tema Educación, hacemos llegar algunas ideas que pueden servir para el debate y acción. 1) BASES DEL MODELO: IDEALES: Libertad, Democracia, Justicia Social, Solidaridad. Proyecto de Desarrollo Nacional. Políticas del Acuerdo Nacional. Proyecto Educativo Nacional. Aportes de la Ciencia, Cultura y Tecnología de los Pueblos. 2) CARACTERÍSTICAS: De Unidad y Diversidad, Nacional. Con Currículo Nacional, Diversificado e Intercultural. Con soporte en la Comunidad Educativa. Con Instituciones Educativas Acreditadas. Con Profesionales de la Educación Certificados. 3) EJES TRANSVERSALES: Mejorar la calidad, equidad y pertinencia de la educación. Revalorar la profesión docente. Proyecto Educativo Nacional. Acreditación de instituciones educativas. Certificación profesional por competencias. Desarrollo de ciencia y tecnología e investigación aplicada. 4) MARCO SITUACIONAL: Acuerdo Nacional. Proceso de Descentralización y Regionalización. Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Ley General de Educación. Proyecto Educativo Nacional. Ley del SINEACE. Ley del Profesorado y Carrera Pública Magisterial. Mejora del desempeño docente en las instituciones educativas. 5) CURRÍCULO NACIONAL, DIVERSIFICADO E INTERCULTURAL que traduzca las Bases del modelo en su:

INTENCIONALIDAD: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? CONTENIDOS: ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? SECUENCIALIDAD-ORGANIZACIÓN: ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo aprender? MÉTODOS: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? ¿Con qué aprender? EVALUACIÓN: ¿Qué resultados, efectos e impactos se dan? 6) ¿QUÉ HACER? DEL ESTADO INSTRUCTOR A LA SOCIEDAD EDUCADORA • Generar una sociedad que garantice el desarrollo humano. • Construir una cultura emprendedora y productiva. • Consolidar la descentralización educativa. LA EDUCACIÓN, TEMA DEL DÍA • Liderazgo y rol protagónico de los Maestros. • Nuevos compromisos entre hogar, Estado y comunidad. • Relación con los medios de comunicación. REFORMA EDUCATIVA • Liderada por el Colegio de Profesores del Perú CPPe. • Participación activa de la Comunidad Educativa Cne, Copare, Copale, Conei • Compromiso con instituciones de la sociedad (Empresa privada, Gobiernos locales y regionales, Sutep, Ongs, Ministerios, etc.). 7) ESTRATEGIAS: 7.1 Recursos Humanos: Ser protagonistas, ser maestros por el cambio. Nuevas características del MAESTRO de hoy: alta autoestima, ético, creativo, competente, audaz, participativo, inmune a la corrupción, emprendedor, tolerante, cumplidor. Nuevos roles del MAESTRO de hoy: profesional de la educación, constructor de personalidad, líder pedagógico, promotor de aprendizajes, innovador, productor de calidad, protagonista social, investigador, empresario, tutor.

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Certificación Profesional por Competencias plan de certificación, acompañamiento docente, evaluación de competencias profesionales en: desempeño, conocimiento y producto; certificación y planes de mejora. 7.2 Recursos Institucionales: Articulación de: - POLÍTICAS: Institucionales, locales, regionales, nacionales. - ORGANIZACIONES: Conei, Copale, Copare, Cne, MED. - PROYECTOS: Pei, Pel, Per, Pen. Evaluación de la calidad educativa: Sineace ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL: etapa previa, autoevaluación, evaluación externa y acreditación. CERTIFICACIÓN PROFESIONAL. Gestión de calidad: movilizar recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos por el logro de la visión de los PEI, PEL, PER y PEN. Gestión de calidad, equidad y pertinencia de Instituciones educativas que en: Lo Pedagógico: 1. Construye el cambio desde las aulas. 2. Facilita aprendizajes significativos. 3. Promueve estilos de vida saludable. 4. Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva. 5. Fortalece las potencialidades de la comunidad educativa. Lo Institucional: 6. Fortalece la gestión democrática con aliados estratégicos. 7. Cumple con la normatividad e instrumentos de gestión. 8. Promueve la rendición de cuentas en lo pedagógico e institucional. Lo Administrativo: 9. Administra resultados exitosos. 10. Recrea los sistemas administrativos. 11. Genera proyectos de innovación e inversión. 7.3 Recursos Financieros: Presupuesto equitativo y rendición de cuentas. 7.4 Recursos Normativos:

Programa Nacional de lucha contra la corrupción. Movilización nacional, regional y local de lucha contra la corrupción. 8) ACTIVIDADES: Academia Nacional de Funcionarios de la Educación. Contextualización del Proyecto Educativo Nacional PEN en los Proyectos Educativos Institucionales PEI. Articulación de Programas Curriculares de etapas, modalidades y niveles educativos. Revisión de Plan de Municipalización. Revisión de la Carrera Pública Magisterial y actualización de la Ley del Profesorado. Implementación del SINEACE (Acreditación de II. EE. y Certificación de Profesionales). Plan Nacional de Monitoreo y Acompañamiento Educativo. Programa Nacional y Regional de Materiales Educativos. Línea de Base en las etapas, modalidades y niveles educativos. Encuesta Nacional Docente. Programa Nacional Diversificado de Capacitación Docente. Evaluación Censal de Estudiantes: 2do. Y 5to. grado Educación Primaria; 1ro. y 4to. Año Educación Secundaria. Programa Nacional de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnología a nivel local, regional y nacional. Implementación del 6% del PBI, distribución equitativa y rendición de cuentas. Pago de D. S. 037-ED, actualización del IGV, etc., a todo el profesorado que le corresponde. Campañas de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnología a nivel local, regional y nacional. Campañas de lucha contra la corrupción a nivel de instituciones educativas, gobiernos locales y regionales. Transferencia de capacidades de gestión a la Región Lima Metropolitana. Implementación de Concurso para la UGEL de Lima Metropolitana y/o donde no se hayan realizado a nivel regional. Evaluación técnica del Personal Administrativo
(*) Propuesta del Centro de Investigación Educativa y Empresarial CIEM.COM

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NUEVA JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ:

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

A LOS MAESTROS Y MAESTRAS DEL PERÚ:
Reciban mi saludo y de los integrantes de la Segunda Junta Directiva Nacional del CPPe, después de realizada la Proclamación y posterior Juramentación por el Comité Electoral Nacional del CPPe de acuerdo al Artículo 48º del Estatuto, hemos asumido la conducción de la Orden Profesional, con el objetivo de seguir posicionando al CPPe en la sociedad, enarbolando la defensa de profesión docente, el mejoramiento de sus desempeños profesionales a través del impulso de un programa permanente de actualización, especialización y perfeccionamiento docente, programa que estará articulado a la elaboración de una propuesta pedagógica generada desde el aula, la que sistematizaremos en Congresos Pedagógicos que desarrollaremos en cada localidad y región del país, tenemos que unir esfuerzos para generar un nuevo modelo educativo alternativo para el Perú, que sea pertinente para lograr buenos y mejores aprendizajes en los niños y jóvenes, formando así mejores ciudadanos que trabajen por el progreso nacional, ligada a esta responsabilidad está el hecho que el maestro educa con el ejemplo a sus educandos ante los ojos de la sociedad. Nuestra Junta Directiva Nacional está comprometida con estos fines, sabemos que tenemos grandes retos y ningún grupo detractor, divisionista politiquero impedirá que triunfemos con la razón, verdad y la justeza que norman nuestro Estatuto, sustentados en la autonomía constitucional normativa, administrativa y económica de todos los colegios profesionales. Finalmente, los convocamos a organizarse para participar en las Elecciones Regionales que se realizarán el 25 de setiembre del 2011.

El Profesor Ángel Salazar sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución.
SEGUNDA JUNTA DIRECTIVA NACIONAL Periodo 2011 – 2014

Ángel Agustín Salazar Piscoya Decano Nacional Esther Maritza Velarde Consoli Vicedecana Nacional David Alfonso Palomino Mallqui Director Secretario Nacional Nélida Zoila Pomalaza Gutierrez Directora Nacional de Asuntos Académicos y Profesionales Pilar Saavedra Paredes Directora Nacional de Asuntos Administrativos y Jurídicos Sandrita Najar Kokally Directora Nacional de Economía y Finanzas. Violeta Susana Espinoza Lujan Directora Nacional de Previsión y Bienestar Social Héctor Coaquira Apaza Director Nacional de Coordinación Regional Nazario Aguirre Baique Director Nacional De Prensa, Eventos y Publicaciones 14

ANGEL AGUSTIN SALAZAR PISCOYA
DECANO NACIONAL CPPe

Más información en:

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Agencia de Cooperación Internacional del Gobierno de Japón (JICA) PROMOCIÓN DE TURISMO Y MARKETING Fecha límite para presentar solicitudes: 07 Jul. 2011 Centro de Estudios Financieros de España - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRÍAS EN ESPAÑA OFRECIDAS POR EL CENTRO DE ESTUDIOS FINANCIEROS - CEF. Fecha límite para presentar solicitudes: 11 Jul. 2011 Gobierno de la Federación de Rusia BECAS PARCIALES PARA REALIZAR ESTUDIOS DE DOCTORADO Y PASANTIAS CIENTIFICAS EN RUSIA. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Jul. 2011 OEA - Instituto Geográfico Agustín Codazzi - IGAC ANÁLISIS Y MODELAMIENTO SIG CON APLICACIONES EN MEDIO AMBIENTE. Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Jul. 2011 Gobierno de la Federación de Rusia BECAS PARCIALES DE ESTUDIOS DE PRE - GRADO EN CENTROS UNIVERSITARIOS DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA. Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Jul. 2011 Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura de la OEA / Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas FORMACIÓN EN TUTORÍA VIRTUAL (45. EDICIÓN). Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2011 OEA y la Universidad del Litoral de Argentina UNL ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2011 OEA, Instituto de Entrenamiento de Telecomunicaciones de Estados Unidos (Ustti) y el Centro de Entrenamiento Regional de la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) GOBIERNO ELECTRÓNICO PARA EL DESARROLLO: ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 22 Jul. 2011 Becas de Reciprocidad Ecuatoriano - Perú para que cursen sus estudios de pre grado y postgrado en universidades ecuatorianas BECAS DE LA AMISTAD PERUANO ECUATORIANA (De Pregrado y Postgrado). Fecha límite para presentar solicitudes: 27 Jul. 2011 OEA, el Instituto para la Resolución y el Análisis de Conflictos de la Universidad George Mason y la Pontificia Universidad Javeriana. Colombia TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS SOCIALES: VINCULANDO TEORÍA Y PRÁCTICA PARA FORTALECER LA GOBERNABILIDAD DEMOCRÁTICA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Ago. 2011 Inmarsat,Intelsat, USTTI y el Centro Regional de Capacitación de la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) COMUNICACIONES SATELITALES. Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Contemos hasta el infinito CULTURA DEL ÉXITO 3ra., 4ta. y 5ta. hora 07 de Junio del 2011

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

GEOMETRÍA Y MEDIDA 1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

1.2. Representa gráfica y simbólicamente puntos, rectas, subconjuntos de ésta y ángulos.
CONTENIDOS PROPUESTOS

Rectas y ángulos. Clases de ángulos.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Los estudiantes, hacen ejercicios de representación de ángulos con las partes de sus brazos.

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

Considerando mi cuerpo como un punto ¿qué sucede si abro mis brazos? ¿qué sucede si junto mis brazos? ¿cómo puedo medir este espacio que se origina? ¿recuerdan qué instrumentos nos sirven para medir ángulos? Rectas Ángulos Clases de ángulos

3 horas

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿los ángulos y sus mediciones me servirán de problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica las diferentes clases de ángulos. Utiliza el transportador para graficar los ángulos. Resuelve los ejercicios propuestos. INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática I Ed. San Marcos Compendio Geometría A. César Vallejo

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Hoja de Información:
Se denomina ÁNGULO a la amplitud entre dos líneas de cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice. Coloquialmente, Ángulo es la figura formada por dos líneas con origen común. CL AS E S DE ÁNG ULO S
Los ángulos, de acuerdo con su amplitud, reciben estas denominaciones: Tipo Ángulo nulo Descripción Es el ángulo formado por dos semirrectas coincidentes, por lo tanto su abertura es nula, o sea de 0°. Es el ángulo formado por dos semirrectas con Ángulo agudo amplitud mayor de 0 rad y menor de rad.

Hoja de Aplicación:
1) ¿Con qué instrumentos se pueden medir ángulos? ………………………………………….. 2) Medir los siguientes ángulos: a)

b)

Es decir, mayor de 0° y menor de 90° (grados sexagesimales), o menor de 100g (grados centesimales). Un ángulo recto es de amplitud igual a rad Es equivalente a 90° sexagesimales (o 100g centesimales). Los dos lados de un ángulo recto son perpendiculares entre sí. La proyección ortogonal de uno sobre otro es un punto, que coincide con el vértice. Un ángulo obtuso es aquel cuya amplitud Ángulo obtuso es mayor a rad y menor a rad Mayor a 90° y menor a 180° sexagesimales (o más de 100g y menos de 200g centesimales). Ángulo llano, El ángulo llano tiene una amplitud de extendido o colineal rad

c)

d)
Ángulo recto

3) Dibujar, utilizando el transportador los siguientes ángulos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 20º 35º 60º 45º 80º 90º 130º 150º 175º

Equivalente a 180° sexagesimales (o 200g centesimales). Ángulo completo o perigonal Un ángulo completo o perigonal, tiene una amplitud de rad Equivalente a 360° sexagesimales (o centesimales). 400g

4) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo agudo? Dibújalo. 5) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo recto? Dibújalo. 6) Representa con las partes de tu cuerpo un ángulo obtuso? Dibújalo.

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IPEBA: Hacia la
ACREDITACIÓN
Parte 3: Factores a evaluar y metodología de elaboración de la propuesta (*) La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa está estructurada en factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o grupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución, que incide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa realizada con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores y familias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores asociados a logros de aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, modelos de evaluación de educación básica y experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el país. El estándar precisa las expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estándares establecidos. Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares. Para determinar la estructura y contenido de los factores, estándares e indicadores, se recurrió a diversas estrategias: Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación Básica9 : integrada por miembros de instituciones del Estado, de la sociedad civil y de la cooperación internacional con interés y experiencia en la mejora de la calidad de las IIEE. Consultas a especialistas en educación10. Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE públicas de diversas regiones del país11. Talleres de percepción de la calidad educativa con IIEE privadas de Lima12. Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educación Básica en el país13. Revisión bibliográfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseño Curricular Nacional y normativa vigente14.

Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluación y acreditación de IIEE.
(*) Modelo de Acreditación IPEBA

Kamayoqs recibirán certificación de competencias en el marco de los cien años de Machu Picchu La calidad del trabajo de los kamayoqs o extensionistas rurales especializados en ganadería de vacunos de Cusco será reconocida mediante una certificación de competencias que les entregará el IPEBA el viernes 08 de julio, a las 12: 00 horas, en la Sala Saqsaywaman de la Municipalidad de Cusco. Este evento está considerado como parte de las actividades oficiales del centenario de Machu Picchu. Este documento llamado Certificación de Competencias garantiza que los extensionistas rurales especializados en ganadería de vacunos demostraron, mediante una evaluación práctica, tener un buen desempeño que cumple con los estándares nacionales y los requerimientos del mercado. Los candidatos a la certificación han sido evaluados en la siembra y cuidado de los pastos y forrajes, inseminación del ganado para obtener mejores crías, prevención de enfermedades, atención en el campo y en el establo y alimentación adecuada del ganado vacuno. Estos líderes campesinos, que viven y trabajan en las zonas altas de Cusco, aportan a sus comunidades con conocimientos y experiencia, brindando sus servicios de asesoría y asistencia técnica a municipios rurales, asociaciones de productores, comunidades y unidades productivas familiares, en distintas actividades relacionadas a la alimentación, salud, crianza, reproducción y asistencia técnica para la atención del ganado vacuno. En Cusco, el IPEBA ha autorizado a “Soluciones Prácticas” y a “Amarkas” como instituciones certificadoras, que han sido las encargadas de evaluar a los. El IPEBA impulsa y supervisa el proceso de certificación a nivel nacional, así como autoriza a las entidades certificadoras que garanticen la transparencia y rigurosidad del proceso.
Texto completo en www.ipeba.gob.pe

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CONEACES:
NUEVO DIRECTORIO
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria CONEACES, órgano operador del SINEACE, presenta nuevo directorio y nuevo Presidente. El CONEACES será presidido por el Ing. Guillermo Salas Donohue, representante del SENATI e integrado por distinguidos profesionales como: Ing. Carlos Armando Aramayo Prieto, en representación del Ministerio de Educación, el Mg. Javier Carpio Gordillo, por el Consejo Nacional de Ciencia. Tecnología e Innovación Tecnológica CONCYTEC, el Ing. Alberto Silva del Águila, representando a los Institutos Superiores Privados, el Dr. Luis Guillermo Lescano Sáenz, representante de los gremios empresariales y finalmente el Dr. Luis Humberto Ludeña Saldaña, por el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico – CEPLAN. El nuevo directorio tendrá la responsabilidad por un periodo de tres años de continuar con la misión de asegurar el desarrollo de la calidad de los procesos, servicios y resultados educativos de los Institutos y Escuelas de Educación Superior.

contenidos de los respectivos programas académicos. Aprendizaje Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. Área Curricular Conjunto de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos que por su afinidad conceptual, teórica y metodológica conforman una porción claramente identificable de los contenidos de un plan de estudio en una carrera técnica, de licenciatura o de postgrado. Aseguramiento de la Calidad Parte de la gestión de calidad orientada a proporcionar confianza en que se cumplirán los requisitos de la calidad. Asignatura Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios, aunque es posible que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura suele tener atribuidos unos créditos, de acuerdo con la dedicación de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos tipos de asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre elección. Autoevaluación También se denomina autoestudio o evaluación interna. Es un proceso participativo interno que busca mejorar la calidad. Da lugar a un informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de una institución o programa de educación superior. Cuando la autoevaluación se realiza con miras a la acreditación, debe ajustarse a criterios y estándares establecidos por la agencia u organismo acreditador. Autorregulación Es la expresión del compromiso institucional con el mejoramiento de la calidad, haciendo que sean las propias instituciones las que asuman internamente la responsabilidad sobre la evaluación de la calidad y la aplicación de los ajustes necesarios. Bienestar Institucional Es la dependencia encargada de programar y coordinar todas las actividades y servicios encaminados al desarrollo físico, mental, espiritual y social de los estudiantes, profesores y empleados administrativos de la institución y además, sirve como vínculo entre los egresados y el instituto.
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Acreditación Es el reconocimiento público y temporal de la institución educativa, área, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa. Acredita el órgano operador sin más trámite y como consecuencia del informe de evaluación satisfactorio debidamente verificado, presentado por la entidad acreditadora. Actividades co-curriculares Son actividades que contribuyen a la formación integral de los estudiantes, dándoles la oportunidad de participar, voluntariamente o en forma estructurada, en programas suplementarios que promueven intencional y organizadamente el desarrollo y la práctica de algunos valores, actitudes y habilidades que componen el perfil de los estudiantes. Se desarrollan en áreas diversas como la educación física, la difusión cultural, el liderazgo o la formación social y deben ser aprovechadas con la finalidad de reforzar los

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA - TOP - de Argentina GESTIÓN DE LA CALIDAD EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Ago. 2011 OEA - TOP - de Argentina INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 29 Ago. 2011 Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura de la OEA y Neotelis REGULACIONES ESENCIALES EN TELECOMUNICACIONES Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011 OEA / Gobierno de Israel - MASHAV / Centro de Capacitación Internacional. Israel METODOLOGÍAS EDUCACIONALES: JUVENTUD EN RIESGO: PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL Y FACILITACIÓN DE LA REINTEGRACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN ANIMACIÓN A LA LECTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) XXIX CURSO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / CITEL / Universidad Nacional de Asunción (CITEC - FIUNA) Paraguay SEGURIDAD EN REDES DE COMUNICACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, España EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011 Capacitación en servicio de agrónomos CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation división - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

FELIZ DÍA MAESTRA Y MAESTRO DEL PERÚ
Con las siguientes líneas queremos rendir nuestro homenaje al Profesional de la Educación y Guía de generaciones. LIDER

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
La Segunda Junta Directiva Nacional presidida por el Decano Nacional profesor Ángel Salazar Piscoya debe, penal y administrativamente, enterrar el paralelismo traidor de la Dirigencia Sutep-Fragma-Patria Roja, quienes enquistados por más de 30 años en nuestro Sindicato, ponen toda su estructura y organización en la millonaria campaña de confusión y mentiras buscando capturar al CPPe. Esperamos que los nuevos directivos del CPPe continúen la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

En los corazones vas primero por que eres maestro, gran profesional. Nadie discute tu liderazgo personal con ética y creatividad, ejemplo sincero. Con tus estudiantes vas primero por que eres un gran sembrador. Humilde, risueño y emprendedor, motivador permanente, pionero. En el proceso enseñanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad como mediador, eres protagonista principal. Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia en saber de calidad demostrando tu liderazgo social. AGRACEDIMIENTO
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas públicas que lo presentaron como candidato a la Condecoración de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador (Ver Pág.10)

ELECCIONES REGIONALES

25 de SETIEMBRE
Saludamos la convocatoria a Elecciones Regionales del Colegio de Profesores del Perú en las regiones en las cuales, las primeras Juntas Directivas han culminado o están por culminar sus períodos de gestión de acuerdo al Estatuto del CPPe. En este camino, llamamos a las maestras y maestros del Perú a ser protagonistas de este proceso que seguirá institucionalizan-do a nuestra orden profesional, como también en la revalorización de la carrera docente.

SE FUE, PERO …
SE FUE, pero la CORRUPCIÓN INSTITUCIONALIZADA CONTINUA. El próximo Gobierno tiene la gran responsabilidad de investigar y sancionar este quinquenio de la corrupción, como ha quedado demostrado en todos los casos. En Educación por ejemplo, deberían comenzar por la construcción de infraestructura, que en los últimos tres años han sido invertido más de mil 200 millones de soles, Municipalización, CPM, Textos escolares, etc. “El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro”
José Antonio Encinas

SE CAE LA GRAN FARSA DEL FRAGMA-PATRIA ROJA
Los maestros y maestras no podemos seguir permitiendo que la Dirigencia Sutep-FragmaPatria Roja siga sobreviviendo de nuestras expectativas laborales y profesionales en nuestra organización sindical. Por ello, debemos desenmascararlos y asumir protagonismo en convertirla en escuela de formación ética, política y de transformación social. (Ver pág. 24-25)

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LA GRAN FARSA del
FRAGMA-PATRIA ROJA-Dirigencia Sutep
Todos sabemos qué hace la Dirigencia del Sutep-Fragma-Patria Roja cuando pierden las elecciones a nivel sindical: crean otro Sute Base, Departamental o Regional y hacen paralelismo. Paralelismo traidor les ha permitido estar enquistados por más de 30 años en nuestro Sindicato. Cuando el MED, a través de la Comisión Organizadora convocó para la inscripción al Colegio de Profesores del Perú, la dirigencia Sutep-Patria Roja SE OPUSO. Al ver la participación masiva de profesores y profesoras para Colegiarse, PARTICIPARON y perdieron. ¿Qué hicieron? Nombraron su “Decana” a la profesora Soledad Lozana que hizo paralelismo siniestro a la Junta Directiva Nacional del CPPe liderado por el profesor Carlos Gallardo Gómez. Ahora, con más experiencia corrupta y práctica avezada, ponen toda la estructura y organización del Sindicato con el fin de capturar el CPPe. Sino veamos las “disposiciones específicas y finales” de su “Directiva Nº 005-Sutep-2011 DISPOSICIONES ESPECÍFICAS 1. Cada comité regional deberá colaborar con los comités electorales regionales a fin de garantizar en el plazo más corto posible lo siguiente:  Si escogieron sus locales de votación y miembros de mesa, enviar la relación en el más breve plazo al comité electoral nacional, caso contrario esperar la publicación oficial del Comité Electoral Nacional. Preparar miembros de mesa alternos para el día de las elecciones regionales para garantizar la realización del proceso. Preparar material de escritorio necesario para el proceso, lapiceros, tampones, tinta indeleble, y adecuar las ánforas de votación con la convocatoria impresa del proceso y Comité Electoral. Haber instalado de acuerdo a su realidad y posibilidades los comités locales provinciales. Preparar personal de soporte para la vigilancia y normal desarrollo del proceso, ello significa coordinadores de local, seguridad, centro de cómputo, refrigerios, etc. Solicitar apoyo policial.

Realizar difusión del proceso por los medios de comunicación.

DISPOSICIONES FINALES Y COMPLEMENTARIAS Cualquier otra disposición se hará conocer oportunamente por el CEN del SUTEP y Comité Electoral Nacional. ”
(Ver texto completo en: http://es.groups.yahoo.com/group/suteprovincial_trujillo/m essage/52)

Luego, cometiendo delito en complicidad con Sunarp nombran su “Decano”, “nombran su CEN-Fragma”, “convocan sus elecciones regionales-Fragma”, “designan sus miembros de mesa-Fragma”, “designan sus primeros electores-Fragma”, por si acaso no vayan los miembros de mesa, “inscriben sus listasFragma”, “proclaman ganadoras a sus listasFragma”, “publican sus resultados-Fragma” y con la millonaria campaña de confusión y mentiras, a través de comunicados, busca capturar al CPPe, sorprendiendo al Magisterio Nacional y, a diversas instituciones que buscan beneficiarse con los “regalitos” que les ofrece la Derrama Magisterial DM. Y lo seguirán haciendo, porque cuentan con el poder económico de la Derrama Magisterial, pues políticamente están liquidados. Por ello, es necesario defender a la DM como institución financiera de los profesores y profesoras del Perú, pero debemos exigir que la designación de los representantes del magisterio a su Directorio debe ser por elección democrática, Un maestro, un Voto. También, es imprescindible continuar, hasta el final, las denuncias penales y administrativas contra estos personajes que han hecho y hacen daño a nuestra Orden Profesional. Además, de esclarecer en el profesorado nacional que estas prácticas negativas y traidoras de la dirigencia del Sutep-FragmaPatria Roja perjudica el prestigio e imagen de los miles de maestros y maestras ante la sociedad, debilita institucionalmente a la Orden Profesional y desmotiva a los profesionales de la educación en su desarrollo personal, profesional y social. Pese a lo anterior, felizmente seguimos institucionalizando al CPPe. Y para los que dudan o estamos desinformados, veamos los documentos siguentes, que desenmascaran la gran farsa del Fragma-Patria Roja-Dirigencia Sutep.

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Carta del Presidente de la República Ollanta Humala Tasso de agradecimiento al CPPe y sus Decanos Regionales

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ALFABETIZACIÓN: otra mentira (*)
El presidente Alan García ha declarado al “Perú libre de analfabetismo” ya que, durante su gobierno, la tasa de analfabetismo se habría reducido del 11% al 2,8%. ¿Realmente se habrá cumplido esta ambiciosa meta? El profesor José Rivero ha señalado que, en agosto de 2009, un grupo de maestros peruanos suscribieron un pronunciamiento refutando las supuestas cifras de alfabetizados del gobierno y la debilidad de procedimientos evaluadores del Convenio Andrés Bello (CAB), una organización al menos controvertida. En ese mismo año, un núcleo de educadores latinoamericanos, con especialidad en alfabetización y educación de adultos, alertó sobre los resultados de programas de alfabetización que no resistirían un análisis serio. Tomando en cuenta ambas posiciones, ¿qué se puede concluir? El programa de alfabetización (PRONAMA) ha sido evaluado solamente a través de una consultoría efectuada por el CAB, cuyo informe ha sido difundido únicamente a través de un Resumen Ejecutivo. Ni en los textos del PRONAMA ni en el Resumen Ejecutivo de la CAB se define a qué se llama “alfabetizar” o a quiénes se consideran “personas alfabetizadas”. Además, la duración del programa (4 meses) corresponde a un período en el que solo se podrían desarrollar capacidades mínimas por parte de los participantes, tales como “escribir su nombre, el lugar donde vive y las personas con quienes comparte”. La evaluación de la CAB no explica las características de la población al iniciar ni al concluir el proceso, ni se detiene en explicar si la alfabetización de los quechua hablantes, por ejemplo, se hizo en quechua o si se hizo tanto en quechua como en castellano. Asimismo, no se da cuenta de los “términos de referencia” de la misión evaluadora, no se menciona ni una palabra sobre el enfoque metodológico, ni se establecen cifras oficiales de alfabetizados, entre otros. Según la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA 2009), persiste una concepción simplista de la alfabetización, vista como un proceso que puede realizarse en poco tiempo, en condiciones precarias, con educadores sin o

con mínima capacitación, con métodos únicos y sin tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los educandos. El uso político de cifras y tasas de alfabetización, incluyendo la declaración de “territorios libres de analfabetismo” o “países alfabetizados” sobre la base del puro conteo estadístico, crearía la ilusión de haber resuelto el analfabetismo en tiempo récord. Además, la desvinculación del analfabetismo de sus condiciones estructurales de reproducción, como la pobreza y la negación del derecho a una educación pública de calidad, no permitiría resolver de manera sostenible la problemática del analfabetismo. Antes de enunciar con bombos y platillos un logro tan controvertido, la evaluación del PRONAMA debió estar a cargo de una institución de amplia trayectoria y experiencia en el campo de la alfabetización, como la UNESCO, para que sus resultados no generen dudas razonables que ponen en cuestión la meta alcanzada por este gobierno.

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LA UNIVERSIDAD EN EL PERU
O EL MATRIMONIO DEL CINISMO Y EL AUTISMO
MARCEL VELAZQUEZ CASTRO (*)

otra índole: los más pobres tienen mas opciones de acceder a una educación superior, la competencia por captar a los mejores alumnos es mas intensa y el ocaso de la universidad pública ha obligado a pensar sus limitaciones actuales. Las universidades-garage, de tiza y pizarra o de segundo piso abundan en provincias y zonas marginales (existen oficinas universitarias que funcionan en antiguos estacionamientos de vehículos, locales de posgrado ubicados sobre prósperas pollerías, facultades que cuando cae el sol se convierten en luminosas y desarmables discotecas). En la otra orilla, el caso de la Universidad Alas Peruanas ha revelado que algo se pudre también detrás de las lunas polarizadas y los abundantes equipos de multimedia de los modernos locales que impresionan a incautos: sepulcros blanqueados que se caracterizan por una plana de docentes volátil, nula investigación, tasa de selectividad bajísima y, ahora lo sabemos, clientelaje y tráfico de influencias con el poder político. EL REINO DEL CINISMO O LA MORALIDAD AL SERVICIO DE LA INMORALIDAD En el capitalismo tardío, todas las ilusiones han quedado desenmascaradas, pero no nos atrevemos a vivir sin ellas; por ello, el auto engaño y el cinismo se convierten en estrategias de supervivencia y sociabilidad. Requerimos todavía de máscaras ideológicas o relatos que repitamos sin convicción: “la universidad es un medio de ascenso social”, “la educación universitaria trabaja para resolver los problemas nacionales”. Sin embargo, lo que sabemos pero no decimos es que el miedo al ascenso social alimenta la destrucción de universidades públicas de carácter nacional y que muchos de los más graves problemas sociales (la corrupción, la burocracia, la sanción al mérito, la mentira y la “politiquería” de prebendas y clientelaje) se han incubado en la universidad. El cohesionado conjunto de enunciados “políticamente correctos” sobre la universidad conforma una moralidad discursiva que esconde vanamente la inmoralidad del sistema. Hoy, muy pocos creen en la importancia del conocimiento disciplinario o en la investigación académica; se estudia en la universidad para obtener un título y una red social que permitirán un ingreso mensual superior al promedio. La indiferencia y el pragmatismo de miles de estudiantes universitarios han

UNIVERSIDADES BAMBA “Combi-university”, “universidades chatarra”, “false university”, “universidades bamba”, son algunos de los nombres genéricos que delatan un nuevo fenómeno que fue anunciado por la deformación cómica de nombres particulares como “San Burrín”, “Facilazo”, “Zanganazo”, “Tabas peruanas” y un largo e hilarante etcétera. El mensaje es incontrovertible: hoy la universidad como un espacio de saber universal, de reunión multiclasista y de producción de nuevos conocimientos e investigaciones se encuentra en un franco declive en nuestra sociedad. El sistema universitario en el Perú ha colapsado y se ha convertido en una inmensa fábrica de producción de títulos a precios de liquidación. Actualmente existen 98 universidades (63 privadas y 35 públicas; 38 en Lima y 60 en provincias) y se estima que son mas de 700 000 alumnos matriculados en mas de 600 facultades y en mas de 400 escuelas de posgrado (ni la Asamblea Nacional de Rectores ni el CONAFU ni el Ministerio de Educación poseen cifras actualizada en estos rubros). Durante estas dos décadas de crecimiento económico, no solo se ha ampliado geométricamente la oferta universitaria sino que esta se ha diversificado extendiéndose horizontalmente en el ámbito geográfico y verticalmente en las clases sociales. Esta nueva multitud que se ha incorporado a los estudios universitarios y las condiciones del servicio educativo que reciben han transformado radicalmente tanto el panorama de la universidad pública como el de la universidad privada. La informalidad ha derrotado a la institucionalidad, la ilegalidad se ha legalizado, la masificación empobrecedora ha arrinconado a las élites intelectuales, la estafa a nombre de la nación ha sustituido a la formación seria y laboriosa, la trasgresión es la norma (alumnos plagian trabajos monográficos o “peluquean” tesis ajenas, los profesores callan y las autoridades cobran). Sin embargo también ha habido efectos de

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permitido su conversión en mercadería, alumnos descartables o meros clientes de un negocio que se basa justamente en su propia deshumanización. Por otro lado, los profesores solo ven en esta proliferación una posibilidad de multiplicar sus ingresos con el dictado por hora, el que a veces alcanza cifras estremecedoras: la Facultad de Derecho de la Universidad San Martín de Porres paga 15 soles la hora a sus profesores contratados, unos soles mas de lo que gana un obrero capacitado de construcción civil. Los jóvenes universitarios que estudian en una universidad bamba saben que están siendo engañados, pero no lo aceptan y se refugian en la fantasía; sus padres que pagan sumas irrisorias saben que no pueden exigir un servicio de calidad, pero se consuelan con cemento fresco y computadoras por doquier; las autoridades se desgañitan pregonando que sus instituciones son universidades que satisfacen una demanda popular legítima, pero saben que el único interés que resguardan es el de los accionistas o el de los rectores eternos. Así todos comen jurel pero les sabe a lenguado. El daño generado por un amplio grupo de universidades que funcionan al amparo del DL 882 es inconmensurable: decenas de miles de profesionales no calificados, el título profesional convertido en cheque sin fondos, los grados de magíster y doctor envilecidos y la perversión de la educación a distancia son solo algunos de sus efectos. EL IMPERIO DEL AUTISMO O LA MUERTE LENTA DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA En el Perú, el Estado ha abandonado a la universidad pública y esta se encuentra dominada por mezquinos intereses corporativos. La inversión del Estado en infraestructura, equipos y bibliotecas se realiza a cuentagotas y sin ningún proyecto o políticas nacionales. San marcos, otrora universidad nacional y lugar de encuentro multiclasista, se ha convertido en una universidad exclusiva de estudiantes de clase media baja o sectores populares. Más del 80% de su población proviene de los distritos de Lima Este, Norte y Sur. Su alta tasa de selectividad todavía garantiza alumnos con condiciones y talento crítico, pero ya no es el espacio de una comunidad sociocultural plural que garantice la movilidad social, o prácticas de interacción nacional.

La autonomía universitaria implica una serie de factores: selección de alumnos, libertad de cátedra, autogobierno administrativo, libertad de investigación, elección de autoridades por los propios maestros y alumnos, entre otros. En la sociedad moderna, la autonomía universitaria se ejerce frente al Estado. Lamentablemente, este atributo inherente a la naturaleza de la universidad ha devenido, en muchas ocasiones, en un aislamiento radical y, en algunos casos, en una autarquía con rasgos autistas. REFLEXION FINAL El sistema universitario en el Perú vive una aguzada descomposición regida por el matrimonio del cinismo con el autismo. Estas fuerzas han engendrado monstruos que estafan masivamente a nombre de la nación, trafican con las ilusiones de los menos informados y degradan los esfuerzos de los buenos alumnos y profesores. Hay consenso en que se debe iniciar la acreditación internacional de las escuelas profesionales de las universidades, incrementar la información al consumidor para que pueda elegir con mayor conocimiento, apostar por profesores mejor pagados y a tiempo completo, aumentar dramáticamente el gasto público en I+D+I (investigación más desarrollo más innovación tecnológica), fortalecer la categoría de profesor investigador en la universidad pública, cerrar las filiales ilegales, establecer el número de abogados, contadores y profesores de colegio que el país necesita, controlar la proliferación de maestrías y doctorados a distancia, poner coto a las modalidades de titulación mediante programas masivos, entre otras urgentes medidas no revolucionarias sino de mero sentido común. Las mejores universidades públicas y privadas deben liderar esta transformación antes de que el cinismo y el autismo terminen de aniquilar el laboratorio de nuestras esperanzas.
(*) Profesor de la UNMSM y de UESAN

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SABER Y APRENDER
Patricio Jorge Vargas (*)

Cuando la intención de saber es mayor a la de entender y aprender A primera vista, uno diría que el deseo de saber equivale al deseo de comprender y aprender. Pero no nos engañemos, es un error, una visión demasiado optimista. El esfuerzo necesario para aprender no tiene tanto incentivo como la necesidad y el deseo de saber. Es bastante fácil hallar muestras de esta pretensión natural e ingenua de querer saber antes de querer comprender y antes de querer aprender. Pero ¿sería correcto desear sinceramente conocer la obra de Nietzsche evitando leer cualquier otro autor relacionado que le sea contemporáneo o antecedente? ¿Este desear conocer cumple con el requisito de ser comprensivo y suficiente? Por ejemplo, si de conocer a través de la lectura se tratara, parece que no queremos leer mucho, no queremos aburrirnos, queremos que sea de fácil lectura. Pero este deseo de conocer, ¿no es deseo de papilla predigerida? Pareciera que en vez de textos necesitamos comics o periódicos. La necesidad de conocer "a secas" se fomenta en los medios. El ritmo acelerado de la información, de acumulación de conocimientos, requiere un dinamismo que pareciera contrario a la completa asimilación. La duda es si este conocer, esta agilidad por liviandad, tiene la consistencia suficiente como para sernos útil. Dicho sin ambigüedad, en la era del conocimiento, este conocimiento que perseguimos, mera información, es un sucedáneo del verdadero saber. No es conocimiento comprensivo ni deriva de un proceso de aprendizaje genuino. Es la perla de la pasividad intelectual, el conocimiento que obtenemos sin esfuerzo. Una manera de saber antes es tener ese pantallazo general del tema, como en el caso del titular en los diarios. El fatal error de creer más en lo inmediato que en lo que se proyecta. Confundir noticia con conocimiento. Como mucho, queremos estar enterados.

Hay una analogía de este error que nos parece oportuno comentar como ejemplo: creer que la computadora tiene mayor inteligencia que la que posea un individuo porque almacena más y más rápido y porque calcula más y más rápido. El valor de la velocidad como directamente proporcional a la relevancia de los procesos y la información. ¿Por qué es un error? Si fuera tan sencillo como eso entonces las computadoras hogareñas de hace más de una década ya eran más inteligentes que los humanos. Dependemos de la tecnología. Logramos objetivos cada vez más sorprendentes gracias a la tecnología. Y, precisamente, la tecnología ya evolucionó al punto de hacer accesibles los medios para obtener el conocimiento casi instantáneamente, sin necesidad de entenderlo ni aprenderlo. La facilitación tecnológica ¿podría causar un efecto retardatorio en la intención verdadera de comprender y aprender? Así como casi todas las personas quisieran tener dinero con el menor esfuerzo es lógico que la mayoría desee tener conocimientos con el menor esfuerzo. Esto se traduce en la búsqueda de las vías rápidas, de atajos, en transgresiones, indolencia, pereza intelectual, superficialidad disfrazada de pensamiento crítico o practicidad, etcétera. Tener primero, después hacer. En parte, la educación formal ya está afectada. Tenemos un sistema que tiende a aprobar la posesión del conocimiento antes que su comprensión y capacidad para aplicarlo; lo que deriva en un círculo vicioso autojustificante. ¿Qué sucedería si viviéramos en una civilización en la que el desear comprender fuera más fácil de satisfacer que el deseo de conocer? Creemos que una civilización así no sería posible por mera evolución tecnológica. Lógicamente, hablamos de otro tipo de evolución.
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HORRÓSCOPO
ARIES: Algo que estabas esperando, llegó. Un nuevo presidente. TAURO: Tendrás una agradable sorpresa. Como eres independiente te espera un ministerio. GÉMINIS: Algunos ya te echan de menos. Saben que jamás regresarás a ser gobierno. CÁNCER: Te equivocaste otra vez. La plata no llega sola. Nos la mandan las empresas brasileñas. LEO: Aprendiste bien. Seremos un país piloto en corrupción, que el nuevo gobierno debe erradicar. VIRGO: Serás protagonista. Hay muchísimo que hacer … para llegar al mundial de ciencia y tecnología. LIBRA: Hoy tendrás problemas. El dólar seguirá cayendo. El BCR ni tu signo te salvarán. ESCORPIO: En tus manos encomiendo el Tren eléctrico. Costará más y durará menos que tus aguijones. SAGITARIO: Algo que habías dejado en el pasado aparecerá. Encontraron los Usb originales. Lurigancho te espera. CAPRICORNIO: Alguien tratará de engañarte. Con el cuento de „conozco a mis pescaos‟. ACUARIO: Debes ir despacio por la vida. Con los petroaudios verás al sol en cuadritos. PISCIS: Se me acaba el mes. Se acaba la mamadera. Se acaban las inauguraciones, aunque no se acaban las obras.

CENTÉCIMAS
Después de tanta corrupción esperamos un quinquenio decente. Con corruptos en las cárceles, construiremos un amanecer diferente. Tenemos nuevo gobernante, ojalá cumpla las promesas señaladas; Lo mejor será estar con el pueblo de lugares y zonas casi ya olvidadas. Juntos busquemos el desarrollo nacional transformando lo local y regional.

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¡Claro, de ahí verás tu imagen de Chorrillos! ¿Volveré a mi instituto de gobernabilidad?

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “SOMOS UN PAÍS LIBRE DE ANALFABETISMO” ¡EL PERÚ AVANZA!
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