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  • Evaluación de La Docencia. Perspectivas Actuales - Rotated

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    Libro Mario Rueda Beltrán y Frida Díaz Barriga. Evaluación del la docencia, 2004 Paidos.

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    Mario Rueda Beltran y Frida Diaz Barriga Arceo (compiladores) Evaluacion de la docencia Perspectivas actuales >) PAIDOS EDUCADOR Ltimos teutos pubeads 99, ©. B, Chadwick e 100. LP. Bosch y otros IN. Rivera» Evaluatin frmation para ef doce Un sondin de infants nein Siete fropuestas TOL.P Besnard: La antmacibn soioewourak Carreras y otros: 7, D. Spender 7 F. Sar B, Aisenberg yS. A G. Alisedo y ots S, Askew y ©. Ross Ni. Benlloch Cienc ar cisos mo Horan nel pervulario ‘Depontecin de una bbloeca escolar, popular o infant F Canonge y R Ducel La educacion tice th Aprender a perder Sexisno rducncie P.Vier, A. Duval y ©. Roncin = Ecalgia de a scl Perret Pi, Hiemstra “El aprendiaje auledirigie x to ebwracin de adlos fonpa), Didctee de as cenias sociales der ‘Diddtze de as eencias dl longuaye G.Parrae Sait Comps) - Didétice de watematics $i Wectcmnaan y otros Didietice de las ciencias naturale IHL Gardner Educartin arttica 3 desarolio humane SEW. Eisner Eduor la ein orisica @. M, Castells y otro A. Pages - Enter EW, Eisner -Bt 90 6B, Litwin = Las conf superior "Neos pertpecves eas en educa dist atuenein ynewiborslom em Amevia Lavina ‘A. Coston - Enametadelagia de fa edwoncion Luhrmann Teoria def sored BLA. Giroux Places iugueanies TB Citorina y otros «Piaget Vigotby: contribuciones BEA. Garou - Crasando lies Prdtchaven -Pedagopia entice y cultura depradadons dy pedognaia pleniar Troe AA ine Bacriga - dé y curries Ei Docln Le elucelin y lo erss de ta moderne de Camillo auras La evaluat dens eprendizaje en el debate diactce contemporanen 190,}.-& Castorina,C, Col y otros - Piaget en le eucci 131, G. Hernander Rojas Paradigms om psicolegi de a ecacion 189, Canaan D. Epstein (comps) Una custion de dseiping 34]. Beillert y otros BAwenbergyS. Al Fr Brandon (com. “Gast 'D Johnson y otros ‘Seer 9 wlan co el sr Sac van Mann = 1 fara en la ensetonca MM, Siguin a escteday fos migrates atone didactces: wna nueva ogenda pars a ese debate ‘icicgut (compe) - Didétca de tas ciencins sociales IT S eeeeay Le tae de Mareneo = Evcucay, ler yeseribr ex ls ECB XiGeinimay E, Pumagalt (comps }- Leseiarcencias naturales Sh Median azolar wget De te pragenie Yr Ehice Estates cognitions ota excuela Aprende coperate on el Hig Biforro. Le esolucidm de confers ex et auto H4R, A. Candela Ciemcia ool aul 149. €. Lomas (comp) Eo. Vaneshe y A Triph ‘pate « diferente? tl monge on ges soso el fensamiento TEA Some Las rmeciones gruais em fa arcucla 152. E Lacaeelllyowor 125. Mi Rueda Balan y “fa Levin pecagies ala priciog em formacién Pig Barriga aiceo (compa) Beoluacsn de ‘e docencia Mar. io Rueda Beltran ye Frida Diaz Barriga Arceo (compiladores) Evaluacién de la docencia Perspectivas actuales “Cubierta: Sandra Luz Barbosa, sobre un boceto de julio Vivas edicién, 2000 bo cura de toe lan del yi bs i aprotued weial de esta obra por cualquier me Be let infra) Soesborsn dan sguorament ena Sele rm ne, eed re ecamna coment pogea aa Bieta meant squiee0 prea put 86g mena ence Fete ro 11, col Moderns 3510, Meco, D-F fats svragona, fx 55904961 i gonpaviocons nin DR © Elion ides SAIC Defenc Buenos Ase Din. @ Baicones Fa Toeriea, Sion Carat st, Baecons ISDN: 968:58.487-4 gina webs wowspaides.com SUMARIO PRIMERA PARTE PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS EN LA EVALUACION DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Presentacién «02.2. ceseceeeecsesesees aeeea ees ‘Mario Rueda Belivin y Frida Diaz Barriga Arceo 1. Consideraciones tedricas sobre Ia evaluacién en educacion ... eae ee ene ee eee Oa Sacques Ardoine SEGUNDA PARTE LA EVALUACION DE LA DOCENCIA A TRAVES DE LAS OPINIONES ¥ LA PARTICIPACION DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION 2. Las dimensiones de la efectividad docente, validez ¥ confiabilidad de los cuestionarios de evaluacion ‘de Ia docencia: sintesis de investigacidn internacional . ... a José Maria Garcia Garduito x ‘Atpectos implictos sobre Ia ensefianza reflejados Fant estionarios de cvaluacion de la docencia .......... ee. 6B Edna Luna Serrano Autonoma de Querétaro, . ° : 85 MA del Carmen Gilio Medina 5, Propuesta de un instrumento de evaluacién de la docencia para estudios de posgrado are ee = 103 Javier Loredo Enrique: y Olga Grijalva Martines 6. La evaluaciGn formativa: estrategia para promover el cambio y mejorar la docencia. .....-.+ Fpeeeiefacleeietee ae ae: Isabel Cruz Rodrigues, Maria Luisa Crispin Bernardo y Héctor Avila Rosas 7, Situacién de Ta docencia en linea: consideraciones sobre su evaluacidn ...2.22-00++ ae ‘Maria del Carmen Pérez Fragoso 157 TERCERA PARTE EL ANALISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Y DEL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES COMO INSTRUMENTOS DE FORMAGION Y EVALUACION DE LA DOCENCIA 8, Bl analisis de la prictica educativa: consideraciones metodalégicas ... Benilde Garcia Cabrero, Nefialé Seeundino y Francis Navarro Lein . 179 9. La analogia como recurso discursivo docente en Ia construcciéa. universitaria de significados de Quimica .....- 209 ‘Maria Eugenia de la Chaussée Acwiia y Antonia Candela Martin 10. Evaluacién de la prictica docente en un sistema ae - 231 de ensefianza modular... Maria leabol Arbosti Gavefa 11. Una alternativa para la evaluacién de la ensefianza en educacion superior desde la perspectiva de Jos profesores. + 255 Alma Elena Figueroa Rubaleava 12. Evaluaci6n de la prdctica educativa a través de Ja reflexién peeeeeeeees 283 del pensamiente diddctico del docente .....- ‘Miguel Monroy Farias 13. El andlisis de la de reftexisn en un rictica educativa como instrumento Proceso de formacién docente enelbachillerato. ..., Frida Dias Barriga Arceo y Marco Avi 14, Vinculacién de universitarios Maria Luisa Cri y Claudia Moyo Honio Rigo Lemini rocesos evaluativos ala for shin Bernardo, Mavia dels Las Romay” rmacién de docentes PRIMERA PARTE PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS EN LA EVALUACION a DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. PRESENTACION EN BUSCA DE NUEVAS PERSPECTIVAS DE EVALUACION DE La DOGENGIA Al considerar la evaluacion de los proyectos o actores de la educacisn no como mecanismo de control o mero instramento de medicidn de la efien, Cia, se dispone de otras opciones teéricas y metodotgicas, Tal como afi. ma Jacques Ardoino, la evaluacién debe entenderse como problematica, no como instrumento, Desde esta perspectiva es posible advertir sus cus, Hidades de plurirreferencialidad e intersubjetividad, con Io que su objeti ‘Yo pasa a ser el de cuestionar el sentido y significado de los fendmenos ¢ Cducativos. Esto va més alli del exclusivo interés por determinar si el ob» ___Jeto o sujeto de la evaluacién cumple con una serie de normas preestable, Cidas, Todo ello permite buscar pricticas y enfoques alternativos para la eva- [uacion educativa, asf como resignificar y cuestionar los ya exieventes, Eos GEL Propssito de los trabajos aqui compitados: promover la reflexion ¢ Suplantcamiento de las perspectivas de evaluacién de la docencis en a nivel universitario, En esta obra el lector encontrard informacién acerca de las principa- 7 ROstroversiasactunles sobre a evaluacién de la doceneia; por ejemplo! * [xulidimensionalidad de fa docenciay la sobredeterminacion de Prespengs Gus tehacan lo personal o cduativo y que mas bien co. 1a eeRden 8 lo politico, econémico y administratio, 2, og eTsenso en las metodologiase instramentos para reali- spine Gua! implica diterencias importantes tanto teevione cong E | _ Gelslemotozicas yaxiologicas | gecitciome preocupacion por generar instrumentos de evaluacion mics ie #eeoacr ina opinicn general, permitan pertioe te sg pietica educativa y reconocer ios diferentes conten: ides educativas en que transeurre, 4 PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS Jes, lejos de retroalimentar a educador, de una mejor enseiianza, con frecuen- de filtro y control, en beneficio tinica + Su uso y propésitos, los cua alumno e institucin en aras efectos cia sélo sirven para efectos. me decisiones administrativas.
  • , para problematizar asi el objeto de ésta, sus indicadores, los procedimientos pars medirla y sus propésites. Por ejemplo, si nos enfocamos a la evaluacién de la calidad de la enseftanza, no solamente es complicado hablar de lo que significa la evaluacién, sino también det objeto evaluado. En este articulo se destaca la importancia de estudiar el conocimiento prictico del profe- sor para comprender de manera mds clara lo que para él significa ense- fiar. éSe sabe lo suficiente sobre el conocimiento prictico del profesor? 2Gémo va a repercutir sobre las actuales concepciones de la evaluacién un vance en este campo? En su trabajo Miguel Monroy ofrece los resultados de un estudio cua- litativo sobre el pensamiento didéctico de un grupo de profesores de historia de dos instituciones educativas en el nivel de bachillerato. Por medio de la entrevista semiestructurada, el autor exploré diversas dimen- siones: ideas respecto de la planeacién del curso, intenciones educativas, leccién y uso de procedimientos y estrategias de ensefianza, estimaciones del docemte acerca de los estudiantes y de los procesos de aprendizaje en los que estan inmersos; en sintesis, diversos aspectos que Te permitieron desentrafiar las representaciones de Jos docentes sobre los procesos de enseanza-aprendizaje en funcién del contexto institucional y curricular en que se ubicaban, E] autor plantex esta experiencia como una alternati- va alas formas estandarizadas que generalmente aplican Ias instituciones educativas para evaluar a sus profesores, pues considera mis fructifero, en términos de la autorreflexién encaminada al mejoramiento de la préctiea docente, que se utilice una perspectiva cualitativa, sitiacional y procesual Ellibro finaliza con la presentacién de dos trabajos encaminados a la formacién de docentes en ios niveles de bachillerato y licenciatura, En el primero, con fundamento en los enfoques de la formacicn de profesiona. | PRESENTAGION 21 les reflenvos de Ia solucin de problemas situados desde una perspecth sa constructivist, Frida Diy BaeFigay Maro Anton o ge decade modelo de formacién en servicio conducido con profesores de ciencia experimentales y de histérico-sociales provenientes del nivel bachillerats [Colegio de Ciencias y Humanidades (ccx de la uxt). Se explica el a grama conducido segun la modalidad de seminario-tailer, que conste de tes médulos de trabajo que conjuntan los siguientes aspectos: el concep. ‘ual (le revisién de las eorfas implicitas de los profesores sobre ln ence Aanza-aprendizaje de la historia y de la quimica, postulados del abordaje constructivista), el reflexive (el andlisis eritico del contenido curricular y de sus prftias como enseftantes en el aula, de los avancesy teumeeenr de cee ceuadiantes) y el prdctico (generacién de proyectos de intervencién inno. vaclores que les permitieron mejorar la ensefianza de su: ins), EL trabajo realizado con los protesores se analimndesde ln porno ce un ciclo de ensefianza reflexiva que abarca las fases de descripcién, infor. Ini, cnftonaconreconarucdndelapve ee a autores sistematizan una serie de dimensiones de evaluacidn de la docen, cia yen relacin con ella proponen divers istrumentosycategorias de nines spun espana que ccna ela posi de por Maria Luisa Crispin, Mara dela Luz Romy y Claoals Moyea oe se uabajé un aller con tes grupos de protesores de una moon eee vada, alos que se orienta comprendr emo tur crscreinien eee sales influyen en su ent docente, asf como a participa eo ae ones de evaluacion diagndstica y formativa que les permitiera valorar los aspec- [Ge,Postivos de su docencia y aquellos que requerfan un cambio, Se sol itd alos pofeores que presntaran umm autoeatunclon domes analog ms esilo de aprendizie, sus estados del ego, su ecto deem ae resultados de la evaluscién que sus slumnos coboranos sole ae deeenn Peto docente: Durante el proceso formative se hizo hicaple en el anal “de diversas variables: caracericas personales de praises y atmos, trotvacons alread: Los cambio eco com ena ler dominio de tei bor encarta de any Paron en ese aller lograronproponcr ciblor pare moones a ee mee aunque los resultados fueron mis 0 menos significatioes en funcion del grupo al que pertenecian. 4 if ce Mario Rueda Beltrén ¥ Frida Dias Barriga Arceo pment Capitulo 1 CONSIDERACIONES TEORICAS SOBRE LA EVALUACION EN LA EDUCACION® : Jacques Ardoina (Whine Pars Vth El proposito de este trabajo es recordar que la evaluacién, inseparable cel control -y sin embargo distintos entre si, heterSgeneos-, supone una pro blematica, antes de considerarla como un insirumento. El control de [0s ¢o- nocimientos, de la calidad de un producto, de las exigencias de cierta ac- tividad, de la ejecucion de un programa, de la puesta en marcha de una politica, del complimiento de una tarea, constituye una funcién critica sim- ple, necesaria, que pretende verificar la conjormidad en relacién con una norma, un modelo 6 programa, o por lo menos la medida en que se aleja dle éste. Esto se realiza a través de un conjunto de procedimientos que su- ponen una homogeneidad entre la norma, el modelo, el programa y los fenémenos gue se reportan, para compararlos. Con este solo hecho se eli- minan las particularidades, principalmente las temporales. Por el contrario, fa evaluacién es un proceso temporal que requiere para un mismo objeto miltipics cuestionamientos, generalmente hetero- géneos, si no es que contradictorios, En ese sentido, el control es siempre monorreferencial, mientras que la evaluacién es explicitamente multirre- ferencial ¢ intersubjetiva, en la medida en que pasa obligatoriamente por Inctimonios y represontaciones, Estas dos funciones eritiens san indispensable: sin embargo, no corresponden a los mismos valores (conformidad y cohe- rencia, por una parte; sentido y pertinencia, por la otra), Finalmente dle- * Bate capitulo fue elaborado por Mario Rueda Belirin a partir de a uraducelon y dsp {acisn de dos articules /-Linirication du conirdle et de Pevalustion dans les pratiques ‘ducativessy sla demacche de projet et soa proces d éaluations) y tna entrevista reali lac Paris, en el mes de mayo de 1998, Expresamias nuestro agradecimiento 2 Monica Zn ya Arsteo Vera porlasevaiéa de estilo 24 PROBLEMAS ¥ PERSPECTIVAS ben articularse y conjugarse, mas no confundirse, como sucede comtinmen- te; no pueden realizarse al mismo tiempo mediante un solo procedimien- to, Sus particularidades respectivas son paradignitieas y chistemoligicas, mas aque metodalégicas EL, DESARROLLO DEL PROYECTO ¥ SU PROCESO DE EVALUACION Lasolninencn educate habla un poet [dso 1987 Frecemos ext puna Laedueaaén esl eerie de una faci oe, suns pcan edness unas pera Be 10, proviene generalmente de un sujeto més viejo, més experimentad, pro- feonal o fonilian mis ‘competente, o de na persona moral encargada de dicha funcién, frente sn(os)sujeto(s) mis joven(es), menos informa. dof Enum sentido cho mis general inp que oie recon ce la necesidad, para su propia sobrevivencia y desarrollo, de prepara» format sus negrances ara campo mejor poste condones (aumana, profesional, social.) de su aculturacign (respeto alas lees y Tos valores eablsios, equim dl sberhacery des eompetencis). 2 leech dea pela que de auerdo co su raz nol 7 ye en servidora (puesto que ex mis pragmic instrumental en st asero de optimizacion del hecho de transmit conscimiento)f educacion hace referencia aos valores, asume como misin proponer para compartir (no s6lo =saber» y «saberhaccr>, sino también «saber ser») (dene 155) ards ro aan Eo cro del prope nn solamente los

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