SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

TÍTULO DE LA SESIÓN
“Los Derechos del niño”
Propósito: conocer y analizar los derechos del niño en la constitución
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Interactúa con todas las Identifica situaciones que afectan la convivencia
PARTICIPA personas. democrática como la exclusión y la violencia.
DEMOCRATICAMENTE Delibera asuntos públicos. Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un
EN LA BÚSQUEDA asunto privado.
DEL BIEN COMÚN

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego
indica que esta sesión tiene por título: “Los Derechos del niño” Explica con palabras sencillas las
competencias, capacidades e indicadores, así como el producto con el que serán evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar nuestros
derechos por medio de “la constitución política del Perú” y para ello es importante conocer la función
de las garantías constitucionales, pues cuando estos o se cumplen pueden recurrir a las garantías
constitucionales.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que plasmen lo aprendido en la sesión pasada sobre
“Los Derechos del niño” en una infografía.
 Además el docente indica a los estudiantes que el producto de la experiencia consiste en la
elaboración de un tríptico donde se escribirá la interpretación del La declaración de “Los Derechos
del niño”
 El docente comunica que el ensayo se realizará de forma individual.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es sintetizar lo aprendido
sobre los artículos plasmados en la constitución política.
 El docente entrega una noticia a los estudiantes “Sobre explotación de la naturaleza” y pregunta si
en ella se está vulnerando algún artículo
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Quiénes son responsables de cumplir estos
derechoso?, ¿A quiénes afecta? ¿Qué institución del Estado serán responsables para atender este
problema?, Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.

Desarrollo (25 minutos)

 El docente aplicará estrategias diversas para la formación de cinco equipos de trabajo, se le
entregará a cada equipo un capítulo de la constitución para analizarlo exponerlo y realizar un material
didáctico (como proyecto final)
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y explicarán las respuestas dadas a las
preguntas propuestas.

Cierre (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el análisis de los derechos y se cerciora de
que haya quedado clara la explicación.
SEGUNDA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se protegen a los
niños?
 Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.

Desarrollo (35 minutos)

 Luego el docente pide que lean la declaración de los derechos del niño de la constitución
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen estrategias de
 aprendizaje como el subrayado.
 Luego el docente pide que escriban sus ideas y las lean como participación

Cierre (5 minutos)
 El docente de forma aleatoria pide a algunos estudiantes que expongan y argumenten su respuesta.
El docente socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos públicos involucra una
problemática o hecho que nos afecta a todos (bienestar colectivo), por ello se convierte en un asunto de todos
(mamá, papá, hermanas, tías, vecina, profesora, albañil, entre otros). Los ciudadanos deben de conocer cómo
se eligen y quienes son los que se encuentran a cargo de nuestro estado.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente presenta una noticia de actualidad que involucre un asunto público.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿Qué es el habeas corpus?
Desarrollo (35 minutos)
 El docente indica a sus estudiantes que formen equipos de trabajo de 5 participantes y que a
través del juego de roles, representen un asunto público relacionado con la vulneración a
nuestros recursos naturales.
 Los estudiantes dramatizan el asunto público seleccionado por cada equipo.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿artículos son vulnerados? ¿Qué instituciones serán
responsables de solucionar el problema? y ¿Cuál es tu rol frente a esta situación problemática?

Cierre (5 minutos)
 Finalmente, el docente consolida el concepto de la constitución, como asunto de todos; además
enfatiza la importancia de abordar problemáticas a través de la deliberación y participación en la
búsqueda del bien común.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Para qué nos
sirve lo que aprendimos? ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a la
vulneración de mis derechos? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el
docente, conjuntamente con los estudiantes, elabora una conclusión al respecto.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias,
lecturas y fichas trabajadas en la sesión, serán adjuntadas.
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Ué

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Elabora un concepto de derecho con tus propias palabras
Selecciona dos noticias periodísticas relacionadas sobre la vulneración de uno de los articulos, léelas y
realiza un breve comentario sobre ellas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta
para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4.
Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
para la ciudadanía. Educación secundaria.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación.
Lima: Perú.

Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

ELABORACIÓN DE LA INFOGRAFÍA

Una infografía es una representación visual de información. Ejemplos de infografías incluyen una variedad
de elementos, como imágenes, íconos, textos, gráficas y diagramas para comunicar mensajes de un
vistazo.

Partes
Primera parte: presentación personal del estudiante
 Información personal: creatividad en la presentación de sus datos personales.

Partes de una infografía

Una infografía está conformada, esencialmente, de las siguientes partes:

Un titular. Este puede venir acompañado con un subtítulo si es necesario;

Un texto sucinto que brinda la explicación y los criterios de interpretación;
El cuerpo, que se refiere al centro del mensaje e incluye todos los elementos gráficos y la tipografía de
apoyo;
La fuente de la información;
Los créditos de la autoría.
Tercera parte: reflexión

a) Análisis de las dificultades de organización, planificación y de aprendizaje en general.

b) Reflexión sobre lo que han aprendido: ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad tiene en su vida lo
aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relación a su aprendizaje.

Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA

DEL PERÚ, facultad de educación, curso: estrategias para aprendizaje autónomo (2015).
 RÚBRICA INFOGRAFÍA

Criterios Excelente (5) Muy bueno (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1) No aprobado (0)

El estudiante utilizó los

colores y las imágenes de
forma adecuada Empleó en la mayor No utilizó ningún color
presentando una en cada Utilizó diferentes parte de los casos Las imágenes empleadas en el mapa mental y las
una de las ramificaciones. imágenes y colores para imágenes adecuadas y son adecuadas, pero no imágenes en ocasiones No se utilizaron
Las imágenes escogidas relacionar el tema colores relacionados utilizó suficientes no tenían demasiada imágenes ni colores,
Uso de imágenes y tenían relación con el central con las con el concepto colores y el estímulo relación con el tema solo texto en todo el
colores texto. ramificaciones. principal. visual no se logra. central. mapa conceptual.

Toda la información que

se colocó en el mapa está En la mayoría del mapa El espacio se
equilibrada, la mental se observa El mapa se dispuso de El equilibrio de los La disposición es desaprovechó, no hay
composición evidencia la equilibrio salvo unos forma horizontal, pero elementos no es el desequilibrada, el equilibrio la
existencia de una espacios en los que con algo de adecuado. En algunas espacio no fue utilizado composición es
estructura y se colocó el podría acomodarse desequilibrio en ciertas partes hay demasiado cómo debería, pero el desorganizada , el
Equilibrio y disposición mapa en sentido mejor el texto, pero la zonas, pero aún se logra texto e imágenes y en mensaje se puede mapa es difícil de leer
del espacio. horizontal. composición es buena. entender el mensaje. otros no. transmitir. se hizo en vertical.

Se utilizaron imágenes y Las imágenes y colores No se ha hecho énfasi

colores que permite El uso de imágenes es Algunos de los colores utilizados son un tanto Las relaciones de alguno en los
establecer asociaciones adecuado pues permite no consiguen el énfasis deficientes, pero se algunos de los conceptos conceptos o
entre el concepto central, establecer una relación necesario, pero las permite establece una no se pueden identificar ramificaciones y no se
las ramificaciones y los entre el contenido imágenes son relación y el énfasis se por la ausencia de puede entender el
Énfasis/Relación. elementos visuales. escrito. adecuadas. consigue. colores y relación. mensaje.

La composición en
Aunque se utilizaron ocasiones permite No es posible entende
Se utilizaron palabras La mayor parte de los palabras claves e observar algunos Las palabras utilizadas e los conceptos por la
claves de manera conceptos tienen imágenes no todas conceptos aunque su imágenes en pocas utilización incorrecta
adecuada o imágenes que palabras claves e reflejaban los conceptos profundidad no sea la ocasiones permiten de las imágenes y
Conceptos permiten la asociación. imágenes relacionadas. a profundidad. adecuada. entender el tema. palabras clave.

El estudiante consiguió
emplear la estructura
adecuada en el mapa La estructura utilizada
mental con un concepto es la adecuada, se
central representado con evidencia el tema La estructura del mapa
una imagen o palabra central con una imagen mental es clara, pues La estructura no se ha La lectura del mapa
clave del cual se o palabra clave y las incluye el tema central y cumplido, el concepto mental se dificulta por la
desprendían otros ramificaciones son ramificaciones que en la central no cuenta con ausencia de la estructura
conceptos en forma de adecuadas. La mayoría mayor parte de los una imagen y solo sugerida, no hay
ramificaciones que de estas cuentan con casos tienen imágenes, algunas de las imágenes, los conceptos No se siguió la
también incluían imágenes imágenes y la relación pero la relación no está ramificaciones cuentan centrales son difíciles de estructura sugerida y
Estructura y palabras claves. establecida es clara. clara. con imágenes. relacionar. no hay imágenes.