MODELO_CiPP. ——— jSEGUNDA_PARTE:| SUPUESTO PRACTICO. REALIZACION DE LA 'EVALUACION DE UN PROGRAMA EDUCATIVO. Péngase en la situacién de que en su centro educativo se estéaplicando un programa para la mejora de la convivencia y la prevencién del acoso escolar. Como persona con la debida formacién, la Direccién dei centro le ha encargado la evaluacién del nuevo programa. Sobre tal base se le pide: Elfpbjetivo globel sera valorar Ia eficacia del programe para la mejor de 1a convivencia y la prevencio-deT acoso escolar que se esti aplicando en cl aula de tereer curso de primaria del ‘centro (alumnos de 8-9 altos) -evaluar la mejora del clima del aula ~ evaluat la consecucién de la disminucién de conductas agresivas y el bullying: * evaluar la consecucién del aumento de la autoestima de los alumnos: Losfobjetivos es -cificod para los alumnos, docentes y familias: OFLeraprecdar valores positivos, como la toleancia, el respeto, la empati, la solidaridad y la autocritica. - saber trabajar en equipo y fomentar la cooperacién y ayuda entre compafieros. ~ aleanzar un nivel de autoestima éptimo para tener buena salud mental y fisica. vFomentar altemativas como la comunicacién y la negociacién para crear un ambiente de aprendizaje seguro y organizado. - fomentar actividades, espacios y tiempo para mejorar las relaciones entre alumnos. * priorizar formaciones docentes y sesiones informativas a las familias para abordar la ceducacién para la convivencia y el acoso escolar. Lasegirategias que sexuiremdslpara Ia aplicacién del programa son “| Spoperacion: fomentaremos el trabajo en equipo; las recompensas a las tareas propuestas eran grupales aunque cada alumno debe responsabilizarse de realizar la parte de la tarea que le corresponda; prestar ayuda a los compaiteros. Se realizar la presentacién de un power point, trabajando en equipo, buscando informacion sobre el bullying en nuestro pais, las consecuencias que tiene para sus ‘ctores implicados (victima, acosador y espectadores del abuso) y para sus familias; con el fin de concienciar a los alumnos sobre el tema y para que estén informados. - mediacién: promover la colaboracién entre alumnos; buscar soluciones consensuadas problemas personales; mejorar la convivencia; disminuir el acoso escolar; fomentar la toma de decisiones de los alumnos en Ia resolucién de los conflictos; aumentar la toma de conciencia de valores positivos. Se realizarin sesiones de mediacién entre alumnos, con un compafiero ejerciendo de mediador, con el fin de que aprendan a resolver problemas de forma asertiva; ‘desarrollando habilidades sociales; y ejercitando la empatia y la escucha del otro. «= charlas de docentes expertos a los doventes del centro y a las familias de los alumnos del aula, Los expertos darn una charla en una sesién informativa para concienciar a docentes y familiares de la importancia de educar para la convivencia y disminuir el acoso escolar,MODELO_CiPP. ——— jSEGUNDA PARTE:| SUPUESTO PRACTICO. REALIZACION DE LA 'EVALUACION DE UN PROGRAMA EDUCATIVO. Péngase en la situacién de que en su centro educativo se estéaplicando un programa para la mejora de la convivencia y la prevencién del acoso escolar. Como persona con la debida formacién, la Direccién dei centro Te ha encargado la evaluacién del nuevo programa. Sobre tal base se le pide: Elfpbjetiv globol sera valorar la eficacia del programe para a mejor de la convivencia y la prevention del acoso escolar que se esté aplicando en el aula de tercer curso de primaria del centro (alumnos de 8-9 aiios) ~ evaluar la mejora del clima del aula ~ evaluat la consecucién de la disminucién de conductas agresivas y el bullying: + evaluar la consecucién del aumento de la autoestima de los alumnos: Los objetivos especificos para los alumnos, docentes y familias « saber apreciar valores positivos, como la tolerancia, el respeto, la empatia, Ja solidaridad y la autocritica. - saber trabajar en equipo y fomentar la cooperacion y ayuda entre compaferos. ~ alcanzar un nivel de autoestima éptimo para tener buena salud mental y fisica. vFomentar alternativas como la comunicacién y la negociacién para crear un ambiente de aprendizaje seguro y organizado. = fomentar actividades, espacios y tiempo para mejorar las relaciones entre alumnos. = priorizar formaciones docentes y sesiones informativas a las familias para abordar la ceducacién para la convivencia y el acoso escolar. Lasegirategias que seauiremdslpara Ia aplicacién del programa son : Speck Toner Fommentaremos el trabajo en equipo; las recompensas a las tareas propucstas ‘seran grupales aunque cada alumno debe responsabilizarse de realizar la parte de la tarea que le corresponda; prestar ayuda a los compaiteros. Se realizara la presentacién de un power point, trabajando en equipo, buscando informacion sobre el bullying en nuestro pais, las consecuencias que tiene para sus ‘ctores implicados (victima, acosador y espectadores del abuso) y para sus familias; con el fin de concienciar a los alumnos sobre el tema y para que estén informados. - mediacién: promover la colaboracién entre alumnos; buscar soluciones consensuadas problemas personales; mejorar la convivencia; disminuir el acoso escolar; fomentar la toma de decisiones de los alumnos en Ia resolucién de los conflictos; aumentar la toma de conciencia de valores positives. Se realizarin sesiones de mediacién entre alumnos, con un compafiero ejerciendo de mediador, con el fin de que aprendan a resolver problemas de forma asertiva; ‘desarrollando habilidades sociales; y ejercitando la empatia y la escucha del otro. «= charlas de docentes expertos a los docentes del centro y a las familias de los alumnos del aula, Los expertos darin una charla en una sesién informativa para concienciar a docentes y familiares de la importancia de educar para la convivencia y disminuir el acoso escolar,‘Nos reunimos con la direccién del centro para revisar la documentacién del programa que se est aplicando y con la tutora del aula. El programa se esté implantando en el aula de tercer ‘curso de primaria que consta de 25 alumnos. Revisamos los casos de conductas disruptivas que se han registrado durante el curso anterior con esos mismos alumnos. Acordamos que el contexto de trabajo sera el aula, donde los alumnos desarrollaran trabajos en equipo y mediacién entre compaiieros durante el horario lectivo de la asignatura de valores sociales y ccivicos (2 horas /semana). Y se daré una sesiin informativa a los docentes y familias para que estén actualizados y concienciados sobre el bullying. A partir de este momento iniciamos el proceso de evaluacién de dicho programa. 2. Elija un modelo o propuesta evaluativa y justifiquelo ante la direccién y el claustro de profesores. Para evaluar el programa se seleccioné el modelo propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1987) denominado CIP, acrénimo de las fases del modelo: Context (Contexto), Input (Entrada), Process (Proceso) y Product (Producto). El modelo tiene algunas ventajas y es aplicable a cualquier programa. Permite evaluar el programa en su totalidad y nos proporciona una visin total en el progreso del disefio. También nos proporciona una visién del desarrollo, implementacién y evaluacién de un programa. Es practico para la toma de decisiones. El. modelo CIPP identifica cuatro tipos de evaluacién: to, que incluye la identificacién de problemas y necesidades, asi ‘como el analisis de los elementos relevantes en un escenario educativo especifico. Los padres y docentes manifestaron la necesidad de dar informacién y formacién en educacién para la convivencia a los alumnos a partir de casos de acoso escolar detectados en el centro, la evaluacién de entrada, que involucra los juicios sobre recursos y estrategias necesarios para Jograr Jas metas y objetivos de programa. Se realizan cuestionarios a familias y docentes para tener informa conocimientos previos que estos poseen sobre el tema. Se realiza una charla informativa de un experto sobre el tema dirigida a docentes y familiares. Se establecen las estrategias de mediacién y cooperacién que se aplicaran al grupo aula para lograr metas y objetivos del programa @ a evaluacién de proceso, donde se recolectan datos evaluativos una vez que el programa se ha puesto en funcionamiento para identificar cualquier defecto en el plan procesal. Se recogen datos de la evaluacién del programa en todas sus fases para que la implementacién del programa sea la correcta, y se puedan subsanar defectos durante su aplicacién. @) Ia evaluacién del producto, que intenta medir ¢ interpretar los logros producidos por el Programa educativo, tanto en su conclusion como durante su desarrollo, recopilando informacién acerca de los resultados y su relacién con los objetivos preestablecidos. Estastapas constituyen un sistema, pero pueden evaluarse de manera independiente cada una. El modelo CIPP nos ayuda a encontrar la informacién necesaria para analizar y comprender cuan efectivo esta siento un programa. Se recoge toda la informacién y se evalia para saber si se ha cumplido con los objetivos planteados. 3. Precise las fases o momentos de! modelo a aplicar, y defina la finalidad de cada fase en relacién con el programa a evaluar. Puede servirse de una tabla. Definir el contexto institucional, identificar y valorar la poblacion y Jeontexto | objeto de estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades | de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen | en las necesidades y juzgar si los objetos propuestos son lo suficientemente coherentes con las necesidades valoradas. | Evaluaci6n | Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias de insumos 0 | programas alternativas, la planificacién de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y los programas. a Identificar o pronosticar, durante el proceso, los defectos de la planificacién de procedimiento o de su realizacién, proporcionar | informacién para las decisiones pre programadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento. Evalnacién | Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos producto 0 con los objetivos y la informacién proporcionada por el contexto, por la resultados _ entrada de datos y por el proceso, ¢ interpretar su valor y su mérito En nuestro caso prictico: Evaluacién contexto: se trata de un centro pablico, donde el programa se aplica al aula de 3er curso de primaria, compuesta por 25 alumnos. Mantenemos entrevistas con la direccién del centro, el cual nos ha encargado la evaluacién del programa que estén aplicando y con la tutora. Nos facilitan toda la documentacién del programa, En la entrevista con la tutora nos evidencia que es necesatio reconducir el clima del aula y disminuir el acoso escolar (2 casos en el aula). Los objetivos del programa con coherentes con las necesidades detectadas. ‘También se atiende a las peticiones de las familias de informar y formar a sus hijos/as en la ‘educacién para la convivencia. Evaluacién entrada: contamos con recursos humanos (tutora) en el aula, y necesitamos muy pocos recursos materiales (biblioteca y ordenadores con intemet para buscar informacion sobre el tema). Contamos con la ayuda de un experto sobre el tema que informaré a docentes Se aplica un sociograma a principio del curso escolar para poder evaluar el clima inicial del aula, y que muestre las relaciones que se dan entre alumnos. Los procedimientos sociométricos pueden servir para detectar a alumnos que se encuentran en una situacién problematica. Pudiéndose destacar dos criterios generales (ser rechazado por un nimero importante de compaiteros y no tener ningin amigo entre ellos)Evaluacién proceso: la tutora realizar observacién directa en el aula para ver si mejora el clima, si disminuyen las conductas disruptivas y si los alumnos adquieren técnicas de comunicacién y negociacién para solventar los problemas cotidianos que puedan surgir. ‘También proporcionara videos y enlaces sobre informacién acerca del bullying para poder realizar el trabajo en equipo que se les encomienda a los alumnos. Los alumnos realizarén un trabajo en grupo sobre el bullying durante el curso escolar. Realizardn una presentacién en power point para recopilar informacién sobre el acoso escolar: basqueda de informacién general, presentacién de conceptos clave, valores implicados, efectos del acoso en sus protagonistas (victima, agresor y espectadores del acoso), efectos a nivel personal y social; y repercusiones para la vida futura. Las presentaciones de cada grupo se visualizarén en los tltimos dias del curso y se abriré un debate a continuacién para reflexionar sobre el tema. Se analizara los resultados del sociograma y los alumnos realizarin sesiones de mediaci entre ellos para solventar los problemas que se hayan podido detectar en sus relaciones. Evaluacién producto: se aplican los tests de autoconocimiento, adquisicién de conceptos y satisfaccién sobre la aplicacién del programa. Se recogen datos cuantitativos y cualitativos para su evaluacién. 4. Defina y concrete, en relacién con el programa, los criterios de evaluacién para cada fase. Puede servirse de una tabla. Fases (Criterios de evaluacion Evaluacién | - recoge informacién sobre los conocimientos previos de docentes y contexto, familias sobre el acoso escolar y la educacién para la convivencia Evaluacién | - recoge informacién de las relaciones que se dan en el aula entre insumos 0 ‘compajieros entradas | - detecta la presencia de alumnos que se encuentran en una situacién problematica Evaluacion | -realizacién de un trabajo en equipo para informarse sobre el acoso proceso escolar y definir-aprender conceptos sobre los valores emergentes, en Jos alumnos - fomenta de la escucha del otro y adquisicion de habilidades sociales para resolver problemas, en los alumnos mediante el uso de la mediacién, - obtiene de informacién mediante la observacién en el la (tutora) Evaluacién | - refleja las puntuaciones en el test sobre el trabajo realizado para ver si_| productoo | han alcanzado la comprensién de conceptos relacionados con el resultados | acoso escolar. - recoge las impresiones del test de autoestima para ver si ha mejorado la autoconcepcién de los alumnos - recoge informacién sobre la satisfaccién a la hora de la aplicacién del programaConcrete las téenicas de recogida de datos para cada una de las fases de evaluacién del programa, incluyendo dos indicadores para cada una de las Sécnicas a utilizar. Puede servirse de una tabla. Test de satisfaccién Fases | Técnicas de recogida de datos Evaluacion| Encuesta a docentes y familias contexto -importancia que se da a la aplicacién del programa Evaluacién| Sociograma -ser rechazado por un numero insumos 0 importante de compaiteros entradas -no tener ningiin amigo Evaluacion| Mediacion grado de ayuda entre compaiieros, proceso -fomento de la escucha activa y refuerzo de la empatia. Trabajo en grupo -adquisicién competencias para trabajar en equipo. -arado de ayuda proporeionada a los, . oe __compafieros : Observacién dei aula “mejora de las relaciones entre alunos -mejora del clima del aula Evaluacién| Cuestionario a alumnos sobre el aciertos en las definiciones de los, producto 0 | trabajo realizado conceptos que se les pedia resultados - satisfaccién personal por la ayuda prestada a los compafieros - mejora de la visién personal ~ mejora de las relaciones con los demés alumnos _ ~ grado utifidad programa ~ grado satisfaccién programa 6. Con qué finalidad realizaria el informe de la evaluacién del programa, y a quien beneficiaria dicho informe. El fin ultimo del informe de la evaluacién del programa es facilitar a todos los implicados los resultados obtenidos, informar sobre los objetivos conseguidos, y los efectos que se esperaban 0 no con su aplicaci Muestra de forma clara y sencilla, para que todo el mundo lo pueda entender, toda la informacién recopilada durante las distintas fases de la evaluacién. Los datos se presentan en tablas, grificos,...a toda la comunidad. Sirve para la toma de decisiones de mejora del programa, para saber si se seguiré aplicando 0 sino, sise aplicara a otros grupos,...ete. El informe se presenta a los alumnos, a las familias, a los docentes, al claustro y a la direccién del centro,ESTE PUNT ULTIMO NO ENTRA EN EL CASE PRACTICO. 7. Aplique las normas o estan lel Joint Committee a I ion del programa que ha realizado. El estandar puede recibir la valoracién de 1 a 4, de acuerdo con el siguiente significado: 1, Elestdndar no era aplicable. 2. El estandar no se utilizé. 3. El estindar se utiliz6 parcialmente. 4, El estindar se utiliz6, LISTA PARA LA COMPROBACION DE LA APLICACION DE LOS ESTANDARES 2) 3 Ul Credibilidad del evaluador U2 Atencién a las audiencias U3 Fines negociados U4 Valores explicitos Us informacién relevante U6 Procesos y productos significativos U7 Oportuna y adecuada comunicacién y presentacion de los informes U8 Preocupacién por las consecuencias y la influencia FI Gestién de proyectos F2 Procedimientos précticos F3 Viabilidad contextual x F4 Uso de recursos PI Orientacién de confianza e integradora P2 Acuerdos formales P3 Derechos humanos y respeto P4 Claridad y equidad PS Transparencia y divulgacién P6 Conflictos de intereses P7 de Responsabilidad fiscal Al Conclusiones y decisiones justificadas ‘A2 Informacién valida A3 informacién fiable ‘Ad Deseripciones explicitas del programa y del contexto AS Gestion de la informacién A6 Disefios y anslisis adecuados A7 Razonamiento explicito de la evaluacién A8 Comunicacién y presentacién de los informes EI Documentacién de la evaluacién 3 2 Exactitud E2 Metaevaluacién interna x Respon- sabilidad E3 Metaevaluacion externa x E2 Metaevaluacién intema. No se utilizé el estindar porque aiin no se habia evaluado el programa,F3 y E3 se razona las puntuaciones en el siguiente apartado 8. Argumente las razones de la valoracién obtenida por los estandares: U8, F3, P2, P5, Al, 3, US: utilidad. Preocupacién por las consecuencias y Ia influencia (puntuado con 4) Los resultados de la evaluacién del programa no aportan ningin dato personal de las personas involucradas en el programa, para que una vez difundidos los datos no puedan usarse de forma malintencionada. Protegemos a las personas y sobre todo a los alumnos menores de edad. F3: factibilidad. Viabilidad contextual (puntuado con 3) Al tratarse de un contexto muy limitado, circunscrito a una sola aula del centro, se han tenido en cuenta las necesidades de los alumnos, docentes y familias; pero no entran en juego intereses culturales ni politicos. P2: legitimidad. Acuerdos formales (puntuado con 4) Se ha negociado con la direccién y claustro del centro todos los acuerdos que eran necesarios para llevar a cabo la evaluacién, tomando cada individuo sus responsabilidades a la hora de ejecutar el programa. Se han tenido en cuenta las necesidades del centro y de las familias. PS: legitimidad. Transparencia y divulgacién (puntuado con 4) forme de la evaluacidn se ha facilitado a todos los grupos implicados en la ejecucién del programa, entre ellos: centro, docentes, claustro, alumnos y familias. AI: exactitud. Conclusiones y decisiones justificadas (puntuado con 4) Todas las conclusiones y decisiones tomadas en la evaluacién del programa han tenido siempre en cuenta el contexto donde se aplicaba el programa (aula). E3: legitimidad. Metaevaluacién externa (puntuado con 1) El programa era la primera vez que se evaluaba y aun no requeria una evaluacién de esta evaluacién realizada por un experto externo.