Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

PRUEBA ESCRITA DEL MSTER: Comunicacin Y Educacin en la Red: de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del Conocimiento CONVOCATORIA junio de 2011 Asignatura: Metodologa de la Investigacin

LEA CON DETENIMIENTO LAS INSTRUCCIONES DE ENVO

La prueba consta de tres preguntas de reflexin, sin lmite en la exposicin. La fecha final de entrega de esta prueba es el lunes 6 DE JUNIO a las 24h de Espaa. LA PRUEBA, DEBER SER ENTREGAD A EN EL REA DE TAREAS CORRESPONDIENTE. EL PROYECTO FINAL, QUE ES LA SEGUNDA TAREA QUE HAY QUE ENTREGAR, DEBER SER ENTREGADO TAMBIN AL MISMO TIEMPO EN LA ZONA DE TAREAS ESPECFICA DE LA ENTREGA DE PROYECTOS. EN TOTAL, AHORA HAY QUE ENVIAR: LA PRUEBA ESCRITA Y EL PROYECTO TAMBIN SE DEBE HABER ENTREGADO EN PLAZO EL BORRADOR DE PROYECTO. LOS ESTUDIANTES QUE N O HAYAN ENTREGADO O NO ENTREGUEN ALGUNAS DE LAS TAREAS NO SERN CALIFICADOS. Los archivos se debern nombrar de la siguiente manera: Apellido1-Apellido2-Nombre del estudiante- prueba escrita Apellido1-Apellido2-Nombre del estudiante-PROYECTO Los formatos en los que se deben entregar las pruebas son: .pdf .word .txt .rtf

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

1.Tomando como referencia el proyecto de investigacin que ha presentado en la asignatura, realice una justificacin de las decisiones metodolgicas adoptadas, considerando exclusivamente su relacin con las preguntas, objetivos e hiptesis de su investigacin propuesta. Utilice como base de justificacin los contenidos tericos del curso.
En nuestro caso particular, la primera decisin metodolgica adoptada ha sido optar por una perspectiva cualitativa. Nos hemos decantado por esa eleccin porque, con nuestro proyecto, pretendemos extraer informacin, conocer y comprender un campo del conocimiento de reciente aplicacin que an no est del todo definido dentro del campo de la investigacin: el uso de las herramientas 2.0 por parte de una serie de profesores dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Dado el carcter innovador e incluso experimental de esos usos docentes, as como la falta de material emprico desde una perspectiva cualitativa, estimamos que no haba mejor modo de analizar sus prcticas que entrevistndoles directamente a ellos y recogiendo su discurso en relacin con aspectos que no podran ser abordados desde una posicin metodolgica ms distante como puede ser la cuantitativa. Adems, nuestro objetivo prioritario es conocer si la forma en que esos profesores utilizan las nuevas tecnologas fomenta una posicin ms activa y emirec en los estudiantes, para lo cual no slo necesitaremos describir los usos que realizan en el aula, sino tambin indagar en las percepciones, las razones y las motivaciones por las que esos docentes han decidido sacar provecho de las TIC, los objetivos pedaggicos que persiguen con ellas o la concepcin pedaggica con la que se identifican a hora de ensear con herramientas como wikis, blogs y otros gestores y editores de contenido. Por tanto, para intentar cumplir este objetivo planteado, la investigacin requiere la obtencin de una informacin muy detallada a la que slo podemos acceder preguntando en profundidad a los propios sujetos de investigacin y teniendo en cuenta sus reflexiones personales sobre sus propias conductas. Como dice Corbetta, mientras la investigacin cuantitativa se pregunta por los porqus, la cualitativa se pregunta por los cmo (2007:57). Por su parte, Callejo y Viedma avalan la pertinencia de la perspectiva cualitativa cuando se trata de investigar motivaciones, representaciones y, en general, aquellos objetivos cuya principal manera de manifestarse es a travs del discurso de la gente (2006:102). Como prueba de esta ltima afirmacin, hemos de referirnos a los objetivos que hemos planteado en nuestro proyecto. Partiendo de que, como explican Callejo y Viedma, los objetivos vienen a ser aquello a lo que se compromete el investigador (2006:103), hemos procurado formular objetivos que pueden ser alcanzados a travs de los testimonios de nuestros interlocutores: por ejemplo, estudiar su percepcin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje con herramientas 2.0 o conocer cules son las concepciones pedaggicas en las que basan sus planteamientos. En definitiva, entendemos que la perspectiva cualitativa nos ofrece el camino ms ajustado para explorar y conocer con mayor exhaustividad el comportamiento que se est produciendo en una nueva estrategia didctica la de incorporar las utilidades 2.0 en la educacin- que, de momento, tiene poco calado o est siendo parcialmente aplicada por parte de la gran mayora de profesores, si hacemos caso a las estadsticas que hemos compartido en nuestro proyecto de investigacin. Considerando que slo unos pocos recurren a ellas, ser necesario acercarnos hasta el contexto de esas personas que estn actuando de una forma diferente para recabar informacin sobre lo que piensan y analizar los diferentes condicionantes que sustentan sus modos de actuar con las nuevas tecnologas.

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

Otro aspecto que es importante destacar es que, al encontrarnos en un campo cambiante y an por descubrir y por desarrollarse, las hiptesis que hemos planteado son de carcter exploratorio. Su principal funcin es servirnos de guas a la hora de empezar a acometer el trabajo de investigacin. Sin embargo, hay que aclarar que, al igual que sucede con las preguntas de investigacin, son orientaciones susceptibles al cambio en funcin de las informaciones que vayamos extrayendo de los entrevistados y de nuestra observacin particular. Aunque nuestra intencin como investigadores sea demostrar la validez de esas afirmaciones como dicen Callejo y Viedma, toda pregunta conlleva el conocimiento de las posibilidades de respuesta (2006:100)-, la propia naturaleza de la perspectiva cualitativa nos obliga a ser precavidos con las hiptesis que hemos lanzado, ya que la inmersin en una realidad social, en buena parte desconocida, nos puede llevar a informaciones y hallazgos que no habamos previsto con anterioridad. Por eso, se puede decir que la investigacin cualitativa propone un desarrollo dinmico, activo, durante el estudio, que puede generar ajustes en nuestras hiptesis de partida. Ejemplificndolo con una investigacin emprendida por Jankowski, Corbetta explica que el planteamiento interpretativo, del que es heredera la investigacin cualitativa, carece de marco terico que proponga una serie de hiptesis empricamente comprobables. [] l no parte de hiptesis claras, sino que las va construyendo sobre la marcha (2007:41). Como consecuencia de esa variabilidad inherente, ya que la investigacin cualitativa est sujeta a las nuevas revelaciones que se vayan produciendo a lo largo del estudio de un determinado contexto, en nuestro proyecto de investigacin hemos previsto la realizacin de una primera fase de anlisis del discurso con la que nos proponemos conocer y entender una realidad con la que el investigador no est habituado y de la que no se ha producido suficiente evidencia emprica. Adems, hay que valorar que, dado que nos centramos en individuos que ejercen su profesin en diferentes partes de Espaa y en diferentes institutos de Educacin Secundaria Obligatoria, cada profesor de la muestra puede ofrecer unas peculiaridades individuales y sociales distintas a las de otros docentes. Razn de ms para incluir la realizacin de esta primera fase con la que estudiaremos lo que dicen que hacen esos docentes de Lengua y Literatura. En ella, debido precisamente a la dificultad de anticipar los comportamientos de esos profesores, hemos credo oportuno recurrir al formato de las entrevistas abiertas gracias a la gran flexibilidad que aportan stas al investigador. Aunque para llevarlas a cabo sea precisa la elaboracin de un guin de conduccin con una serie de asuntos a tratar, consideramos que este instrumento se adapta a la perfeccin a las caractersticas de la investigacin cualitativa porque permite modificar las preguntas de investigacin en funcin de las ideas y de los temas imprevistos que vayan surgiendo durante la conversacin con las personas de la muestra. De esta forma, podemos decir que las entrevistas abiertas facilitan que el investigador pueda adaptar, en caso de que sea necesario, el esquema de preguntas y de hiptesis con el que se aproxima a un terreno desconocido. Tras esta primera fase, acometeramos un nuevo anlisis del discurso tambin caracterizado por la flexibilidad que en todo momento acompaa a la perspectiva cualitativa. En este sentido, no est de ms recordar las palabras de Bryman y Burgess en relacin con ese tipo de investigacin: No es una sucesin bien definida de procedimientos con un diseo claro, sino una interaccin imprecisa entre el mundo conceptual y el emprico, donde la deduccin y la induccin son simultneas (2007:301). Por ello, en un esfuerzo por adaptarnos al objeto de investigacin, hemos previsto la elaboracin de un instrumento de anlisis cuya composicin interna vendr determinada por los datos que hayan surgido en el primer acercamiento. De esta manera, podremos configurar esa herramienta con la inclusin de aspectos pedaggicos y/o didcticos que hayan sido destacados por los docentes de la muestra y que puedan ayudarnos a estudiar, posteriormente, sus blogs desde su punto de vista.

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

Con la ayuda de ese instrumento de anlisis, nuestra decisin metodolgica ha sido realizar una observacin participante que nos lleve a comprobar y demostrar de una forma ms contextualizada las hiptesis que habamos formulado, as como a dar respuesta a las preguntas de investigacin. Recordando que el proyecto se inserta en un campo del conocimiento de nueva cua, la observacin participante, en este caso de la actividad de los docentes dentro de sus blogs, nos da la oportunidad de interactuar con los actores intervinientes en ese fenmeno nuevo (ya sea, insertando comentarios en sus espacios digitales o estudiando con ellos los ejercicios que plantean en la red) y de entender el contexto educativo en el que se aplican las nuevas tecnologas desde su propia ptica. Corbetta afirma, en este sentido, que aunque el objetivo de la observacin participante es comprender el punto de vista de los sujetos observados, tambin pretende aflorar aspectos de los que los propios nativos no son conscientes (2007:326). La relacin entre la observacin participante y las preguntas, las hiptesis y los objetivos marcados en nuestra investigacin es evidente. Dado que nuestra primera motivacin es conocer si unos docentes precursores en el uso de TIC promueven pedaggicamente un papel ms activo en los estudiantes, ser necesario comprender cmo actan y relacionar sus comportamientos desde un enfoque que nos ayude a profundizar en el terreno tan especfico en el que se insertan. Por ello, la observacin participante se nos antoja como la mejor solucin metodolgica, ya que, como afirma Corbetta, la finalidad de esta tcnica es lograr ver el mundo con los ojos de los sujetos estudiados (2007:305); lo que claramente nos ayudar a despejar, de un modo ms certero, las incgnitas de nuestra investigacin.

2. Disee una propuesta de investigacin que utilice la articulacin para la triangulacin y que tenga por objeto los posibles efectos de las redes sociales en la docencia digital universitaria. Se debe concretar: contexto y objeto de la investigacin, pregunta de investigacin, objetivos y metodologa.
Contexto y objeto de investigacin Las redes sociales se han convertido actualmente en uno de los instrumentos de comunicacin ms utilizados en la sociedad actual. Millones de personas recurren da a da a estas aplicaciones basadas en la web 2.0 para comunicarse, de manera sincrnica y asincrnica, con sus grupos de amigos, con sus familiares, con compaeros de trabajo o con otros individuos o colectivos con acceso a internet. La facilidad de uso de estas herramientas, as como su popularidad dentro y fuera del ciberespacio (segn un estudio de la Asociacin para la Investigacin de Medios de Comunicacin, el 71,3% de los usuarios de internet en Espaa estn registrados en alguna red social), han llevado a que diversos sectores profesionales se interesen por sus posibilidades de aplicacin en campos del conocimiento muy heterogneos y, entre ellos, tambin el de la docencia universitaria. Hoy en da, algunos profesores de educacin superior han empezado a servirse de estas herramientas para desarrollar diversas actividades en sintona con sus alumnos, tales como compartir conocimiento con ellos, establecer un canal de dilogo fuera del aula o promover tareas de investigacin entre sus educandos. En este sentido, las nuevas tecnologas sociales, representadas por las redes mencionadas, pueden ayudar a que la docencia universitaria adopte un nuevo modelo comunicativo ms participativo y horizontal que conlleve, a su vez, una innovacin en los planteamientos didcticos acorde con los cambios producidos en la sociedad del conocimiento. Como consecuencia del advenimiento de un nuevo contexto tecnosocial caracterizado, entre otros factores por la disponibilidad inmediata de informacin y la descentralizacin de sta a lo largo y ancho de internet, de los docentes universitarios tambin se espera la asuncin de un rol diferente como tutores o guas en el aprendizaje, capaces de informar, orientar y motivar a sus

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

alumnos, a travs de las TIC, en la adquisicin de competencias que se consideran bsicas para el desarrollo de una capacidad autnoma y de un aprendizaje permanente. El proyecto Estndares para Competencias TIC para Docentes de la UNESCO (2008), dirigido principalmente a establecer pautas para los profesores de educacin superior, confirma que las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Al igual que los profesores, el alumnado universitario tambin ha de adquirir un nuevo papel dentro del entorno del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), convirtindose en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Como parte activa en este entramado, y apoyados por la oportunidad que brindan las tecnologas para que puedan crear y compartir con otros iguales, los estudiantes estn llamados a intervenir de forma ms fehaciente en la construccin del conocimiento y a poner en prctica habilidades y destrezas que se consideran fundamentales en su futuro personal y/o laboral como la localizacin de informacin, el trabajo en equipo o la divulgacin de sus pensamientos y obras propias. Por consiguiente, y teniendo en cuenta su potencial para propiciar una buena y efectiva interaccin comunicativa, las redes sociales se antojan como un elemento clave para que los profesores universitarios involucren a sus estudiantes en sus procesos de formacin. Hoy en da, ya se pueden ver en la red algunas iniciativas1 que tratan de impulsar la colaboracin de los alumnos dentro de una determinada comunidad. Ahondando en ello, Siemens y Weller, en su introduccin al monogrfico El impacto de las redes sociales en la enseanza y el aprendizaje, comentaron que si uno ve el aprendizaje como una empresa principalmente social, como hacen muchas personas, entonces las nuevas formas de socializacin que las redes sociales permiten parecen hechas a medida para que se adopten en la enseanza superior2. As pues, queremos indagar, como objeto de investigacin, en uno de los posibles efectos conseguidos por los docentes universitarios que, en la actualidad, hacen uso de las redes sociales en sus metodologas habituales. Nos referimos, concretamente, a las actitudes de los alumnos. Con este estudio, pretendemos estudiar si los profesores que recurren a estas herramientas innovadoras (Facebook, Twitter, Ning, etctera) logran que sus alumnos tengan una predisposicin positiva por interactuar a travs de estas plataformas virtuales, ya sea comunicndose con compaeros y tutores, insertando comentarios, compartiendo archivos o desarrollando trabajos acadmicos por poner algunos ejemplos. Por tanto, este estudio, al centrarse en un efecto especfico como el reseado, dejar de lado una profundizacin en los diferentes usos que realizan tanto profesores como estudiantes, aunque stos estn estrechamente vinculados con las repercusiones que tratamos de conocer. Por el contrario, lo que podramos estudiar sin desviarnos demasiado de la investigacin es si las redes sociales utilizadas generan actitudes diferentes en los estudiantes universitarios en funcin de su popularidad, el pblico al que se dirigen, sus posibilidades comunicativas y otras singularidades.

En la Universidad de Len han creado, por ejemplo, una red social para los alumnos de Francs Lengua Extranjera: http://flecampus.ning.com/ 2 Extrado de http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/viewFile/v8n1-globalizacion-einternacionalizacion-de-la-educacion-superior/v8n1-siemens-weller

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

Pregunta de investigacin El uso de las redes sociales en la metodologa de los profesores universitarios recibe una actitud positiva por parte de los alumnos? Objetivos *Objetivos primarios -Conocer la actitud de los estudiantes universitarios con respecto al uso didctico de las redes sociales. -Comprender las semejanzas y diferencias actitudinales que introducen las redes sociales ms utilizadas en la docencia universitaria. -Estudiar las aplicaciones de las redes sociales mejor y peor valoradas por los estudiantes. *Objetivos secundarios -Conocer las caractersticas del modelo docente de los profesores que usan redes sociales. -Definir el perfil de los profesionales que utilizan redes sociales en su prctica docente. -Perfilar las posibilidades comunicativas que ofrecen las redes sociales a los alumnos. Metodologa Las tcnicas que se van a utilizar en esta propuesta de investigacin son la cuantitativa y la cualitativa. Para ello, optaremos por una articulacin para la triangulacin que nos proporcione dos formas de acercamiento al objeto de investigacin que, como si fueran distintas miradas, confluyan en iguales o semejantes resultados (2006:63). Tal y como nos indican Callejo y Viedma, esta forma de articulacin hace hincapi en la posibilidad de usar dos mtodos diferentes para obtener una mayor garanta de la validez de la informacin que se ha recogido. No cambia la realidad producida. Lo que cambia es, a lo sumo, el enfoque; pero ha de tender a la convergencia el conjunto de enfoques de resultados (2006:63). En nuestro caso particular, los instrumentos de recoleccin y anlisis que utilizaremos sern: -Encuesta por muestreo: Tras seleccionar una muestra representativa de los profesores que utilizan redes sociales (posiblemente, realizando otra encuesta en una serie de universidades), llevaremos a cabo una encuesta entre los grupos en los que imparten docencia esos profesionales. A travs de un cuestionario, con preguntas y respuestas estandarizadas, interrogaremos a los estudiantes sobre sus actitudes ante el uso didctico de entornos como Facebook, Twitter o Ning: si para ellos representa una ventaja que el profesor se comunique con ellos por medio de esas redes sociales, si se sienten ms implicados con la asignatura gracias a la existencia de un canal online, si valoran positivamente las informaciones que se comparten en ellas, si consideran til el realizar trabajos acadmicos a travs de ellas, etctera. -Entrevista abierta: Realizaremos entrevistas en profundidad a una muestra de los estudiantes encuestados en la primera fase. Con esta tcnica se busca observar y conocer, desde una perspectiva cualitativa y discursiva, las actitudes que los alumnos manifiestan con respecto al aprovechamiento didctico de las redes sociales. Las preguntas volvern a incidir en las actitudes de los sujetos de investigacin, aunque dentro de la flexibilidad de esta tcnica que permite ahondar en las experiencias de los entrevistados.

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

Despus de aplicar estas tcnicas, extraeremos y contrastaremos los resultados recogidos en cada una de las dos fases con la intencin de que ambas se confirmen mutuamente tal y como, segn Callejo y Viedma, es deseable en la articulacin para la triangulacin.

3. Tomando como referencia el proyecto de investigacin que ha presentado en la asignatura, explique las caractersticas de la informacin que va a obtener y justifique por qu las tcnicas de investigacin que ha descartado no serviran para afrontar sus objetivos. Los mtodos de investigacin a justificar son los que se han analizado en el curso. Si ha elegido una de las dos perspectivas de investigacin, cuantitativa o cualitativa, justifique por qu no servira la que no ha elegido. Si ha elegido las dos, explique el mtodo de articulacin.
La informacin que vamos a obtener en nuestro proyecto de investigacin se caracteriza, en primer lugar, por estar muy contextualizada, ya que, como hemos mencionado antes, las entrevistas abiertas y, sobre todo, la observacin participante nos permiten estudiar, explorar y comprender el fenmeno de las herramientas 2.0 dentro del entorno en el que se insertan los individuos cuyos usos estudiamos, concretamente los blogs donde estos profesores suben materiales e interactan con sus alumnos. Por tanto, dado el grado de profundidad que se alcanza con estas decisiones metodolgicas, la informacin resultante ser ms pormenorizada, completa y enmarcada dentro de su propio contexto. Por otro lado, la informacin que nos proporcionar la perspectiva cualitativa tambin se define por tener unas mayores dosis de subjetividad. No hay que olvidar que, al optar por la observacin participante, estamos apostando por ver una determinada realidad desde la perspectiva de los propios actores participantes en esos procesos. Como dice Corbetta, la observacin participante reivindica el valor de su propia subjetividad, afirmando que slo mediante la implicacin personal es posible llegar a comprender el objeto de estudio (2007:338). Por consiguiente, se puede decir que la subjetividad puede ayudar al investigador a definir con mayor grado de precisin la percepcin que tienen los docentes de la muestra, pero, al mismo tiempo, conlleva una serie de desventajas, entre ellas el sesgo que puede introducir el investigador con sus condicionamientos personales y culturales (2007:338) y las dificultades para poder generalizar los resultados. En este sentido, Corbetta asegura que las dificultades de generalizar los resultados [] se derivan de la subjetividad del investigador que estudia y, por otra, de la subjetividad de los casos estudiados. (La observacin participante) Se trata de estudios en profundidad, pero a escala pequea (2007:338). Adems, el investigador cualitativo se expone al riesgo de implicarse emocionalmente y, por tanto, de caer en interpretaciones unilaterales (2007:46). Es por todo ello que, metodolgicamente, convenimos en la necesidad de desarrollar un segundo anlisis del discurso en nuestro proyecto que nos permitiera incrementar la confiabilidad de estos datos subjetivos y comprobar si las actuaciones realizadas por los sujetos de investigacin en sus espacios digitales eran coherentes o no con las informaciones brindadas en la primera fase. Por ltimo, la informacin que recogeremos no estar estandarizada ni sujeta a unas clasificaciones diseadas de antemano. Ya comentamos en el punto 1 que todo el proceso de anlisis ser flexible, dinmico y se ir modificando y enriqueciendo con las ideas, las percepciones y los hallazgos que se vayan produciendo en el curso de la investigacin. Por tanto, la investigacin se distinguir por priorizar la riqueza o la exhaustividad de los datos recopilados en lugar de preocuparse por su insercin en un mecanismo generalizable. Corbetta sostiene que el investigador cualitativo antepone la comprensin de los sujetos estudiados, aun

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

a riesgo de perderse en el seguimiento de situaciones atpicas y mecanismos no generalizables (2007:48). As pues, el material no gozar del rigor caracterstico de la investigacin cuantitativa, que procura que los datos sean transformados en variables comparables entre s, pero, por el contrario, ganar en profundidad y en heterogeneidad ya que el investigador asume informaciones distintas segn el caso, con distinto nivel de profundizacin segn la conveniencia (2007:49). En cuanto a las tcnicas de investigacin descartadas, creemos que la investigacin cuantitativa no servira para acometer los objetivos de nuestro proyecto principalmente porque no permite que el investigador se sumerja con tanta efectividad en el contexto restringido en el que se inscribe una serie de profesionales que estn produciendo un discurso diferente en su forma de aplicar las herramientas 2.0. Recordemos que el planteamiento cuantitativo persigue observar y generalizar unos resultados fiables, precisos y rigurosos manteniendo una distancia con respecto a los sujetos de investigacin. La investigacin cuantitativa no suele prever contacto fsico alguno entre el estudioso y lo estudiado. Sin embargo, en un fenmeno como el que queremos estudiar, es imperativo que busquemos ese contacto y esa interaccin con los docentes innovadores de Lengua y Literatura porque, dada su reciente aplicacin, an no ha generado suficiente teora que permita sugerir hiptesis empricamente verificables -condicin indispensable en la investigacin cualitativa ya que, segn Corbetta, adquiere una gran importancia el anlisis sistemtico de la literatura existente (2007:41)- ni tampoco ha terminado de definirse completamente. Basta decir que el uso de herramientas 2.0 en la educacin es actualmente una realidad muy variable, habida cuenta de que cada da aparecen nuevas aplicaciones en la web social y de que, hoy en da, a pesar de los intentos de organismos internacionales como la UNESCO, no hay un principio orientador que estipule cmo han de usarlas los profesores. Adems, hay que tener en cuenta que apenas existen datos sobre los profesores que utilizan herramientas 2.0 en el aula, y an menos en una especialidad concreta como Lengua Castellana y Literatura, lo que dificulta en exceso la intencin de la investigacin cuantitativa de obtener una muestra estadsticamente representativa. Por el contrario, la cualitativa nos ofrece la libertad de centrarnos en unos casos individuales que, como investigadores, consideramos de inters para producir conocimiento sobre un asunto determinado. Asimismo, la investigacin cuantitativa no nos hubiera concedido la oportunidad de comprender a las personas (2007:52) que se salen de la norma habitual de un colectivo laboral, en nuestro caso el de los profesores de Educacin Secundaria Obligatoria. Y es que la investigacin cuantitativa, al estar enfocada a explicar la variacin en un grupo de variables, adolece de cierta impersonalidad en el anlisis de datos. No hace falta aadir que el papel de los sujetos estudiados es eminentemente pasivo y uniforme. Este modo de proceder, afirma Corbetta, es el mismo que el que se utiliza en ciencias naturales (2007:50). De haber optado por ella, seguramente hubiramos llegado a un conocimiento muy diferente del que queremos cosechar. Pero en nuestro caso, ms que detenernos en descripciones numricas, lo que consideramos valioso es indagar precisamente en el punto de vista didctico y/o pedaggico que tiene una serie de individuos que pensamos que trabajan de una forma diferente dentro de su sector. Saber cmo utilizan esas nuevas tecnologas, qu visin tienen de ellas y estudiar cmo implican a sus estudiantes. Por tanto, nuestros propsitos son de ndole ms interna y requieren que interactuemos activamente, por ejemplo a travs de la observacin participante, con esas personas con el fin de conocer sus usos y comprender sus motivaciones. Como consecuencia de la incertidumbre reinante en el terreno de las TIC en la educacin, con conceptos y formas de ensear que an estn definindose, consideramos que las tcnicas que apuestan por un modelo ms o menos cerrado de recogida de informacin, como pueden ser los

Departamento de Sociologa I (Teora, Metodologa y Cambio Social)

cuestionarios o las encuestas por muestreo, no nos proporcionaran suficientes datos para contestar nuestras preguntas de investigacin. De ah que nos hayamos decantado por mtodos, como el de la observacin participante, que tratan de comprender las realidades de primera mano, desde dentro y con la ayuda de los propios actores sociales.

BIBLIOGRAFA
Callejo, Javier y Viedma, Antonio (2006): Proyectos y estrategias de investigacin social: la perspectiva de la intervencin. Madrid: McGraw Hill. Corbetta, P. (2007): Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid: McGraw Hill.