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1.DISEOCURRICULARYPLANDEESTUDIOS EDUCACINBSICAPRIMARIA 1.

1FuncionesyPropsitosdelCurrculo Si se pretende una transformacin y desarrollo integral de ciudadano y de la sociedad, es necesario partir de la afirmacin de determinados valores y, se buscalaformacindeunespritucrticoesnecesarioformarunaconcienciacapaz de explicar objetivamente los fenmenos y por lo tanto, capaz de controlar la emotividad yde justificarde manera razonable, las decisiones y procedimientos adoptadosencadamomento. Desde el punto de vista de la Educacin como producto de la sociedad, el Currculo debe contribuir terica y prcticamente a la apropiacin critica por parte de los educandos, del ser social de la comunidad, de tal manera que mediante su pensar, actuar y sentir logre una integracin adecuada a su sociedad y puedan expresar a su vez, todo aquello que identifica la nacionalidad. Desdeel punto de vista de laEducacincomo factor de cambio,el Currculo debedotaraleducandodetodoaquelloquelepermitacontribuiraldesarrollo integraldelasociedad.Mencinespecialmerecenlossiguienteselementos: Una concientizacin acerca de la necesidad del desarrollo humano, como condicinparapoderparticipareneldesarrollodelasociedadydelpas. Un anlisis del sentido de desarrollo, insistiendo en cmo ste debe estar orientado hacia el logro de unacalidaddevidaparatodosycada unodelos miembrosdelasociedad. Unconceptoclarodecalidad de vida como aqulla queselogra a partir de las posibilidades reales, que al ser responsablemente utilizadas permiten estructurar una sociedad mas digna de la persona humana en igualdad de oportunidades.

La apropiacin y aplicacin paulatina de acuerdo con el desarrollo personal, de las destrezas y cualidades que definen el espritu cientfico y los principios de la metodologa dela investigacin,para elconocimientoadecuado de lasociedad, desusproblemasysusnecesidades. El proceso de Aprendizaje, en cuanto a proceso de socializacin, implica la creacin de situaciones que le permitan al estudiante experimentar vivencialmenteloqueescooperacin,elejerciciodelaautonomaylalibertad, la responsabilidad, el espritu de tolerancia, la equidad y la participacin democrtica.

Alolargodetodoelprocesoeducativo,eleducandodebevivircadavezmas intensamentela relacinterico praxislos conocimientos adquiridosdeben traducirse en acciones participativas a nivel de la escuela, la familia y la comunidad. LarelacinEducacinsociedadexigequeelCurrculocontribuyaeficazmentea la formacin de una conciencia critica, es decir, de una conciencia con vigor y responsabilidad y pueden plantearse verdaderos problemas, buscar toda la informacin necesaria, analizar con espritu cientfico esta informacin, formular posibles alternativas de solucin y participar efectivamente en la toma de decisiones. 1.2LineamientosJurdicos Para efectos del diseo, elaboracin y desarrollo del Currculo y el Plan de EstudiosdelCOLEGIOBILINGEPIOXII,sehantenidoencuentalossiguientes lineamientos: a)DeordenConstitucional: Elprembulo,dondesereconocelaigualdaddetodaslaspersonas. El artculo 5, establece que el estado reconoce sin discriminacin, los derechosinalienablesdelapersona,unodeloscualeseslaeducacin. El artculo 27, establece la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacinyctedra. El artculo 13, sobre igualdad ante la Ley y derecho a gozar, sin discriminacin,delosmismosderechosyoportunidades. La oportunidad de educarse se ejerce a cualquier momento del ciclo de vital. Elartculo67,sobreeducacinparatodoslosColombianosenDemocracia, Ciencia,Tecnologa,MedioAmbienteyDerechosHumanos. Elartculo70,sobreaccesoalaculturaenigualdaddeoportunidades. Estosenunciadosnosonexcluyentes,yaquelaConstitucinesricaenpreceptos sobrederechos,yespecialmentesobreparticipacinydemocraciaparatodos. b)DeordenLegal: ApartirdelaposicinasumidaporlaAsambleaNacionalConstituyentede1991,y cuyo pensamiento se encuentra plasmado en la Carta Magna, la Legislacin ha sido puntual en materia de educacinpblica,especialmenteenlo referente a la declaracin contenida en la nueva CARTA sobre la definicin de la Educacin comounderechoafundamentaldelosnios,niasyjvenesycomounservicio pblicoquepuedeserprestadoporparticulares:

Ley115de1994 Artculo1:Derechodetodosalaeducacin Artculo5:Finesdelaeducacin Artculo 13: Objetivos comunes a todos y cada uno de los niveles educativos. Ley1098Noviembre8de2006,Porelcualseexpideelcdigodelainfancia ylaadolescencia. Decreto1860del3deAgostode1994 Artculo5:Sobrenivelesciclosogrados. Artculo14:ComponentesdelProyectoEducativoInstitucional Artculo 15 y 16: Adopcin y obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional. 1.3LineamientosFilosficos La caracterizacin del hombre como ser cultural, histrico y social y la nueva concepcindela Educacincomoprocesodedesarrollo integral del educandoa travsdelcualprofundizalaexperienciapersonalydelasociedad,paralograrla madurez y la transformacin de la realidad, permite sealar para el diseo del Currculo,lassiguientesorientacionesbsicas. ElCurrculopropicialaparticipacinactivadeleducandoyenconsecuenciase guaporprincipiosoperativoscomolosdelallamadaescuelaactivaparaque el educando, tomando como un punto de partida el mundo de su propia experiencia,puedaapropiarsedetodoaquelloquedefinesusociedad. El Currculo prev que la participacin y el desarrollo implica una toma de conciencia crtica sobre la necesidad del cambio y un fortalecimiento de la voluntadquepermitelaaccineficazyresponsable.Deaququeenlarealidad el Currculo promueve, ante todo, la construccin de los conocimientos, las competencias, las habilidades y los valores necesarios para el logro de la madurezcomoindividuodelasociedad. ElCurrculosuperalaidentificacindelaEducacinconelconceptotradicional de la escuela, y en consecuencia dota al estudiante de los principios metodolgicosparaunpermanenteautoAprendizajequelepermiteresponder a las consecuencias de la movilidad social y laboral y a los desarrollos de la CienciaylaTecnologa. Finalmente,elCurrculoeducapolticamente,esdecircapacitaparaeldebate de ideas sobre el poder y la fuerza que actan en y a travs de las instituciones, para que el futuro ciudadano pueda participar consciente y

responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales,econmicasypolticas. AtravsdelCurrculoeducandoyeducador,seapropiandelasmetodologasde lasdiversas disciplinascientficas,sus principios organizativosydelosfinesque losmueven,delosinteresesqueellaspersiguen,paraqueensumedida,puedan contribuirareconocercrticamenteelconocimiento.Estosignificaqueellosdeben lograr ciertas habilidades como las que se refieren al anlisis, la sntesis, la observacin,laformulacindemodeloshiptesisyteoras,lacritica,ladeduccin, etc.Enesesentidosedebetenerencuentaque: No existen ciencias exclusivamente empricas y meramente descriptivas sin teorasnimodelossubyacentesytampocoexistenpuramenteaplicadassin ciencias puras. Una ciencia no es una suma de observaciones empricas, sino un conjunto de generalizaciones de las cuales se pueden deducir proposicionesqueorganizadasenteoras,tratandereconstruirunmodeloque permita explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que facilite la comprensin y la ubicacin en contexto histrico cultural y superar eficazmente los modelos dominantes. La experiencia pura, el lado puro no existe,yaquetodaobservacinsuponeunencuadramientotericoprevio. ElCurrculoinculcaeneleducandolanecesidaddeunirlasteorasylapraxis. Latecnologacomounsaberhacer,constituyeunaaplicacindelaciencia.La tcnica de produccin agrcola se basaporejemplo en las investigaciones de la Gentica y de la Ecologa, la inseguridad social cmo puede combatirse eficazmente mediante reformassociales,lascualessolo sernefectivassi se hacenapartirdeunainvestigacinsociolgica. Nohayciencianacionalistasinaplicacinnacionaldelacienciauniversal.El educando debe ser motivado para el estudio y bsqueda de soluciones de problemas colombianos, cuya solucin se encontrar a partir de la realidad objetivaalacualseaplicarnlasteorasqueporprincipiosonuniversales. ElCurrculobuscaunequilibrioentrecienciasnaturalesycienciassocialesy defiende una posicin interdisciplinaria. Las fronteras entre las ciencias se hacen cada vez menos rgidas y tienden a desaparecer hay una tendencia hacia la unidad de los mtodos. De hecho ya no se habla de objetos como problema,cuyasolucinexigeinterdisciplinariedaddondelonaturalylosocial semezclan. El Currculo finalmente, tiene en cuentaquela ciencianecesita de lafilosofa adems de los requerimientos de la lgica y de la epistemologa, hay que advertirquenosedaningnconocimientoquenoestprecedidoeiluminado poralgntipodeinterssobreelcualesnecesariohacerclaridad.

1.4 FundamentosPsicolgicos La Psicologa de los siglos XX y XXI se ha caracterizado en todos los frentes, por una permanente investigacin de la actividad. Ahora bien, para explicar la actividadhumanaensuscambiosymodificacionesexistenhoydostendencias: 1. Lasteorasoenfoquesqueledanprimacaaldesarrollo. 2. LasteorasyenfoquesqueledanprimacaalAprendizaje. En Psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera longitudinal, o con estudios transversales, pero que vistos en sus conjuntos permiten formarse una idea de periodos, etapas y fases por las que pasa el ser humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas caractersticas en su actuar:motriz,intelectual,social,afectivaeintelectual. Eldesarrollohumano,adiferenciadelAprendizaje,casisiempreseconceptualiza como un proceso ms espontneo, determinado por factores internos de maduracinbiolgica.Sinembargo,lostericoseinvestigadorescontemporneos de la psicologa del desarrollo reconocen el papel jugado por las experiencias fsicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar el desarrollo del individuo. El Aprendizaje humano a diferencia del desarrollo, casi siempre se ha conceptualizadocomo un procesoresultantede la maneracomoseplanea,se organizaoseprogramaelambiente.LosexperimentossobreelAprendizajecasi siempreconsistenenpequeasadquisicioneslogradasenfuncindelcontroldel ejercicioporlosinvestigados,sobreestmulososituacionesexternasalsujeto. El Aprendizaje se considera ms un proceso desencadenado desde las condiciones externas al organismo, que un proceso espontneo y dirigido por factoresinternos.Sinembargo,losestudiososdelAprendizajereconocenqueaun cuando dicho proceso constituye un cambio relativamente de la conducta, en el conocimiento o en las capacidades, resultantes de las capacidades de las experiencias con el medio, dicho campo depende en cierto grado, de las condicionesinternasdelsujetoqueaprende. LosfundamentosPsicolgicosexpuestosdeterminanciertasdecisionesprcticas en relacin con el diseo, la ejecucin y la evaluacin del Currculo, tanto en lo queserefierealdesarrollodelalumnocomoenloqueserefierealAprendizaje. Encuantoaldesarrollodelestudiante,elCurrculosepropone: Promover el dominio de las habilidades motoras bsicas: postura, equilibrio, coordinacinmotriz,imagencorporal,lateralidadydireccionalidad. Estimular las capacidades para la realizacin de movimientos dirigidos conscientemente.

Estimular los procesos de atencin, memoria y control de los propios movimientos. Proporcionarexperienciasparaadquirirunmayordominioenlarapidezdelos movimientosascomolafuerzafsicadelosmsculos. Disear y ejecutar durante el preescolar y la Educacin Bsica Primaria, experienciasconmaterialesconcretos. Proporcionarexperienciasde grupoquelosllevena unamayorsocializacin desusaccionesyrazonamientos. Desarrollarunaltoconceptodesmismo. Estimularlascapacidadesmotrices,intelectualesysocioafectivasenfuncin delaedad. CentrarelAprendizajedeleducandoenelfuturo. Desarrollarlainteligenciadelnio(a). Propenderporqueelprofesorseauncontinuadordeldilogoqueconstruye elmundosocial. Evaluarlosprocesosqueelnioejecutaparalaconstruccindelconocimiento.

Los cinco modelos del Aprendizaje llevan a una serie de decisiones distintas, algunasvecescontrariasentresyotrascomplementarias.Aquresaltaremoslas decisionescomplementariasnolascontradictorias. 1.5Psicomotricidad La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos,sinolacompetenciaparadirigirconcientementedichosmovimientos. En este sentido la pedagoga moderna hace uso, tanto para la Educacin Especial como para la formal, de las tecnologas basadas en el control de los propios movimientos, con tcnicas de relajacin muscular, relajacin mental, ejerciciosdeconcentracin,atencinymemoria. Como dominio especial de psicomotricidad de los primeros siete aos esta el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: postura, equilibrio, coordinacinmotriz,imagencorporal,lateralidadydireccionalidad. Laposturahacereferenciaalasrelacionesqueseestablecenentrelasdiferentes partesdelcuerpo,ascomoentreelcuerpoyelespacio.Engeneral,laEducacin debepropiciarenlosalumnoseldesarrollodelaflexibilidadenlapostura,yaque larigidezylasposturastensasobstaculizanelAprendizaje. El equilibrio que puede ser dinmico o esttico, se refiere a la capacidad de mantenerunaposicinduranteunlapsodetiempodeterminado.Lacoordinacin motrizquepuedesergruesaofina,serefierealaarmonaosincronizacinentre losgrupos muscularesque intervienen en larealizacindemovimientos macros (correr, saltar, etc.) y movimientos micros (escribir, mover los ojos, etc.). La imagen corporal, esto es la experiencia subjetiva de la percepcin del propio cuerpoylossentimientosligadosadichapercepcin,jueganunpapelprimordial

en el rendimiento acadmico del alumno. La lateralidad corporal, esto es la capacidad para darse cuenta y manejar adecuadamente el lado izquierdo y derecho del propio cuerpo, constituye uno de los prerrequisitos de la madurez paralalectura.Porltimo,ladireccionalidadseconsideraunpasomasavanzado de lateralidad, la cual es proyectada del cuerpo hacia los objetos externos ubicadosalaizquierdaoderechadelobservador. Como puntosposteriores del desarrollopsicomotriz est, despusdeldominio de las habilidades motoras bsicas, un mayor dominio en la rapidez y un mayor dominiodelafuerzamuscular. 1.6LaInteligencia El Desarrollo Intelectual tiene que ver, fundamentalmente con ciertas formas o estructurasdeaccinpormediodelascualeselserhumanoasimilalosobjetosy eventos con los cuales interacta. Dichas formas o estructuras de asimilacin pasanporcuatroperiodosdenominados: Inteligenciasensoriomotriz.(delosdosprimerosaos) Inteligenciaprelgicaopreparatoria(dosasieteaos) Inteligencialgicaconcreta(sieteadoceaos) Inteligencialgicaabstracta(doceadieciochoaos)

Lasedadessealadasvaranencadapersonasegnelmedioysuscondiciones fsicas.Loimportanteeslasecuenciadedichodesarrollo. Durante la inteligencia sensorio motriz (ISM) el beb avanza rpidamente en coordinacin de los diversos actos visuales, auditivos, manuales, gustativos, olfativos,tctilesyengeneraldelosdiversosmovimientosdesucuerpo. Durantelainteligenciaprelgica(IP)elnio,adems,decontinuardesarrollando lacoordinacindesusmovimientos,presentaunaformaderazonarcaracterizada por: Elanimismo Elrealismoingenuo Elpensarconfigurado Elegocentrismo El animismo del nio en edad preescolar consiste en confundir los seres inanimados y los fsicos con caractersticas humanas, en una especie de antropomorfismo. El realismo ingenuo consiste en no diferenciar ntidamente entre las propias fantasas y la realidad externa entre la palabra y el objeto nombrado, entre el sueo y las circunstancias externas que preocupan a la personaquehatenidoelsueo. Elpensarconfigurativosecaracterizaporqueelpreescolarsedejaimpresionar, ms que el escolar, por la forma en que se le presentan los objetos de esa

manera,piensaqueochofichasregadassonunacantidadmayorqueochofichas juntasqueunacantidaddelquidoenunrecipientedelgadoyaltoesmenosoes ms que la misma cantidad de liquido en otro recipiente bajo y ancho. El egocentrismo se caracteriza por que el preescolar piensa todo centrndose o fijndose nicamente en su propio punto de vista, si tener en cuenta los otros puntosdevista(nohaydescentralizacinintelectual). Durantelainteligencialgicaconcreta(ILC)elniorequieretodavadeobjetos, fotografas,lminasyenespecial,depodermanipularomanejarlosobjetoscon los quesetratadehacercomprender unfenmeno.Estacaracterstica implica que la Educacin deber realizarlas bsicamente con hechos y situaciones concretasynoexclusivamenteverbales. Durante la inteligencia lgica abstracta (ILA) el adolescente va desarrollando su competencia para asimilar explicaciones puramente verbales y sin ayuda de hechosconcretos,fotografasolminas.Asmismo,aumentalacapacidadparael razonamientohipotticodeductivo.Sinembargoestaevolucinesgradualyse lograenfuncindeldesarrolloanteriordelaILC. 1.7 SocioAfectividad El Desarrollo Social y afectivo va relacionado directamente con la personalidad, tienequeverconel establecimientoderelaciones ovnculos emotivosconotras personas, con la cooperacin, la dependencia, la hostilidad, la agresin y en generalcontodaslaspautasdeconductadesarrolladasenlarelacinconlaedad, el sexo, el estatus social y un sin nmero de caractersticas importantes para el mediosocialdentrodelcualinteractalapersona. ElDesarrolloSocialseaceleradurantelaEducacinPreescolaryBsicaPrimaria, cuando los nios tienen interacciones ms frecuentes y espontneas con sus iguales.Aqueljuegoconotrosniostieneunpapelcatalizadorayudandoaque losindividuossuperensuegocentrismo. Aproximadamenteentrelosseisylosdiezaosestnmsinteresadosporformar pequeosgruposenloscualeslosintegrantesnosemantienenrgidamente,sino quecambianfcilmente. Entrelosdiezylosdoceaoscomienzanaestructurarse gruposmsformalesyestrictosparanuevosintegrantes. Durantelaadolescenciasonfrecuenteslascamarillasorganizadasenfuncin de intereses comunes con valores semejantes, como una forma de conseguir independenciadelafamiliay lograrlaproteccinmutua.Estosgruposdeiguales seconstituyenentodaslassociedades,comocontroladoresdevalores,intereses y costumbres de las familias pertenecientes a sectores socio culturales parecidos.Tambinexistenconstantesconflictoshacialaautoridaddelospadres ymaestros,perousualmenteconstituyemasunamaneradedemostrarlapropia independenciaqueladeirserealmenteencontradelpropiogrupo.

ComorecomendacingeneralrelacionadaconelDesarrolloSocioafectivo,debe tenerseencuentaqueloscomentariosyjuiciosemitidosporlospadres,amigosy docentes con respecto a las capacidades o defectos del alumno, contribuyen a que l elabore su autoestima. Quienes se sienten capaces toman el papel de lderes,contribuyenconsusbuenasideasyestimulanalgrupo.Losquetienenun bajoconceptodesmismostiendenasermenoseficientes. 1.8ElAprendizajeHumano Durantelaplaneacinylaejecucindeunprogramaeducativohayquetomaruna serie de decisiones referentes a las experiencias de Aprendizaje, as como muchas otras relacionadas con el Proceso Educativo. Dichas decisiones se fundamentanenlaconcepcinquesetengadelAprendizaje. Ahora bien, los educadores, las tecnologaseducativas y en general la sociedad actual,sostienenlaexistencianosolamentedeunAprendizajedecontenidosino deproceso. 1.9QueentendemosporAprendizaje? Alrespectosevernlosplanteamientosgeneralesdelossiguientesmodelos: 1. El Aprendizaje como construccin de conocimiento (ejemplo el modelo de Piaget) 2. El Aprendizaje como modificacin de conducta (ejemplo los modelos de SkinneryBandera) 3. El Aprendizaje como procesamiento de informacin (ejemplo el modelo de Cag)RendimientoAcadmico. 4. Aprendizajesignificativo(ejemploLasInteligenciasMltiplesdeH.Gardner) 1.10Principiosdela EducacinBsicaPrimaria: Flexibilidad: Adecuar y Ajustar las condiciones pedaggicas y administrativas al nivel de desarrollopsicosocialyculturaldelestudianteparafacilitarsuaprendizaje. Participacin: Formar y generar en el estudiante, una cultura de participacin desde su autonoma y sentido de responsabilidadfrentea los hechos y decisiones quelos afectandesdeelpuntodevistasocial,econmico,poltico,cientficoycultural. DesarrolloHumanoIntegral: ComounSERenpermanenteestadodeevolucinyperfeccionamiento. Comopersona=sujetodederechosydeberesyaspiracinporelmejoramiento desucalidaddevida. Pertinencia: Coincidente con las necesidades, los intereses, las expectativas y las caractersticasdelsujeto,sugruposocial,familiar,ydesunacin.

1.11LineamientosPedaggicos Los fundamentos pedaggicos del Currculo se presentan con base en las caractersticasdelacorrientellamadaPEDAGOGAACTIVA,ESCUELAACTIVA ONUEVAEDUCACIN,queseinspiraenlossiguientespostulados: LaCreatividadcomoFuentedelConocimientoydelAprendizaje Los mtodos educativos contemporneos no son obra de una persona aislada, sino el resultado de varias condiciones sociales y cientficas, las cuales han ido conduciendo poco a poco tanto a planteamientos tericos como a estrategias didcticas especificas, orientadas por el principio o postulado que ve el Aprendizajecomounprocesounidoalaaccinoactividaddeleducando. Lasdiversasconcepcioneseducativasdelmundocontemporneopostulanquelas acciones prcticas conducen ms rpidamente al Aprendizaje y al conocimiento quelossimplesrazonamientosylosmejoreslibrosdetexto. Sinembargo,auncuandosepostulaquenoseaprendenadasinoesmediante unaconquistaactiva,serequiereaclararquelaactividadenelProcesoEducativo hayqueentenderladesdedosperspectivas,asaber:

Laaccincomoefectosobrelascosas,esdecircomoexperienciafsica. Laaccincomocolaboracinsocial,comoesfuerzodegrupo,esdecircomo experienciasocial.

Las acciones del educando como efectos sobre materiales y situaciones concretas,esdecircomoexperienciasfsicas,implicanquelaEducacininstruya y forme por medio de ejercicios prcticos, tales como proyectos, trabajos en situacionesconcretas,usodeequiposymateriales. Sinembargo,nosedebecaerenlassimplesmanualidadesoenhacercosas, enunactivismosinreflexinysinmanejodetrminosyexpresionestcnicas.Lo que se requiere en los llamados mtodos activos, es que el estudiante tenga la posibilidad de enfrentarse realmente, noslo por medio de la imaginacin y el poder verbal del docente, a situaciones prcticas que en muchas ocasiones rodeanalaulaynosonexplotadasdidcticamente. Articulacinentrelateoraylaprctica A la prctica debe ir unida la reflexin, buscando provocar la formacin de conceptos en los estudiantes y no simplemente la repeticin memorstica de frmulasyexpresionesverbales.Enestesentidoeldocenteutilizasucreatividad no tantopara elaboraraudiovisuales y mensajesverbales quecausenimpacto en la memoria visual y auditiva desusestudiantes, sino ms bien para originar situaciones, problemas, formular preguntas y presentar argumentos y contra argumentosqueorientenyguenlasactividadesdesusdiscpulos.

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El Docente busca por medio de situaciones problemticas simuladas o reales, motivar, interesar, orientar y guiar a sus estudiantes para que reintenten, por lo menos en algunos casos los hechos y eventos bsicos de cada disciplina. Cuandotantoseducandoscomoeducadoresveanenlaprctica,laimportanciade partir de hechos y situaciones reales, se habr redescubierto en el mismo ProcesoEducativoloqueestamospostulando:aprenderhaciendo. La reflexin hay que orientarla, hay que provocarla, hay que cultivarla, y de esa manera no quedarse nicamente en la conducta verbal o en la conducta de ejecucin de los estudiantes, corrindose el peligro de realizar entonces una enseanzasimplementemecanicistayautomatizada. Enestesentidohayqueexplorarlosmarcosconceptualesdentrodeloscualeslos alumnosasimilanlosnuevosconocimientos,conelpropsitoexpresodeprovocar desequilibriosendichosmarcosconceptualescuandoellossonerrneos,esdecir cuandonoconcuerdan(entranenconflicto)conlosavancestcnicos,culturalesy cientficos.Sinembargo,tantoalumnoscomodocentesseorientanenestanueva forma de aprender y de ensear, por la idea de la produccin social del conocimiento, en una permanente bsqueda de soluciones sin prejuicios que impidanencontrarnuevoscaminos. Finalmente debe recordarse que como resultado de los mtodos activos, la Educacinmodernapromueve,cultivayenfatizaeltrabajoenequipo,lautilizacin de dinmicas de grupo, la produccin social tanto material como intelectual, en unainteraccinpermanentedeteorayprcticaomejordelaprcticaylateora. LosNivelesdePreescolaryBsicaPrimariabuscanelDesarrollodelPensamiento al igual que el Desarrollo sensorio motor sin embargo el colegio ofrece a los estudiantesunambientepropicioparadesarrollarenellosmsqueelestudio,un descubrirdesussentidos,uncontactoconlavida,unapermanentecreacinde hbitos. Se entiende el Preescolar y la Bsica Primaria como la actividad constructivaqueguardaunfindeacuerdoconlasnecesidadesdecadaedad. El enfrentar al nio a vencer dificultades motrices con esfuerzo y con inters, disciplinarlavoluntadydescubrirelmundomediantelaobservacinyelcontacto directo con la naturaleza y con la vida misma, todo dentro de un ambiente de autorreflexin,lovaaconduciraobteneruncambiointeriordemadurezgradualy aprofundizarsuscapacidades. Deestamaneraelnio(a)cuentaconunsinnmerodeoportunidadespropicias paraenfrentarse,despusdeestarpreparado,alprocesodelalectoescritura,ala necesidad de investigar, as cuando se enfrente a los libros lo har desde su mayorinters,necesidadygusto.Despusdeesteperododegrancontactocon

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elmedioquelorodea,lacalidaddeunaprestamientomotoryelprocesoiniciado enlacreacindehbitos,elprocesodeinteriorizacindesdelalectoescriturase desarrollarcomounaadquisicin,consentidoygocepermanente. En la BsicaPrimaria el Colegio, busca consolidar y desarrollar los procesos de Psicomotricidad (fina y gruesa) del infante y el preadolescente. Dicha consolidacin se da desde una integracin en los procesos ofreciendo un ambiente acorde con la pedagoga activa que contempla al nio(a) como ser integral. Integracindelasdiferentesreasdelconocimiento Esta integracin de la que tanto se habla en el presente PEI, favorece en gran medida una formacin integral desde todas las reas del conocimiento. Es indispensable ampliarel concepto paracomprender conclaridad eldesarrollode contenidosespecficosdecadaasignatura,suprofundizacinylamaneracomoal aprovechar esta metodologa, se pueden desarrollar aspectos curriculares transversales que sin pertenecer a un rea determinada hacen parte de la complementacindecadaunadestas,retomandosiemprelarelacin,vivencia y aplicacin con el entorno en donde se desenvuelve el nio con todos sus intereses y necesidades, esta estrategia de la integracin se explicar ms ampliamenteenelcapitulodelametodologa. As los nios(as), bajo la gua de un maestro (docente, profesor), creativo, inteligente y comprometido, sern quienes desarrollen diferentes caminos para encontrarrespuestasasusdudas,interesesyexperiencias. Desde all se despliega un Desarrollo Curricular flexible y activo que no se conforma solamente con las disciplinas, sino con diferentes formas del saber, relacionndolo con la cultura, el medio ambiente y la problemtica en la cual se desenvuelve la Comunidad Educativa, entre otros. Las aulas de clase se convierten en un centro desbordante de produccin y creacin permanente, en dondeelconocimientoaplicadoserelacionacontodaslasmaterias. Eltrabajoqueimplicaunaintegracincurricular,planeacinintegradaporniveles enprodeunaformacinintegralofreceunambientepedaggicomuyfavorabley dispuesto para desarrollar los ejes transversales, relacionndolos de manera lgicaconelplandeestudiosyprofundizandoenlosinteresesynecesidadesde laComunidadEducativaenlacualelnioessiempreelejecentral. Cuando el nio encuentra el conocimiento desde su inters, desde lo que ha observado y experimentado, logra realizar asociaciones que lo conducen a la esenciayaplicacindeesteconocimiento.Ya conunalgodesentido,quehace partedelmedioquelorodea,delavidamisma.Deestamanera larepeticinde observaciones ligadas a una realidad se convierte en un raciocinio permanente

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queseinteriorizade maneraeficazloqueelnioaprendeyrazonaencontacto conalvida,paralavidayporlavidanuncaloolvidar. Los ejes transversales (Educacin ambiental, Educacin para la Paz y la Democracia, Educacin sexual) aprovechan los contenidos curriculares, los ayudanaprofundizar,serelacionanpermanentementeconlarealidaddelnio(a) yasuvez,desdeunaplaneacinintegradadelosmaestros,desarrollanactitudes yvaloresdesdelacreacinpaulatinadehbitosquefavorecenunamayorcalidad devida. 1.11.1AprendizajeSignificativo Seproducecuandola personarelaciona losnuevosconocimientosconsu propiaestructuracognitiva,modificndolaocomplementndola. Serealizademaneragradual,cadaexperienciadeaprendizajeproporciona nuevoselementosdecomprensindelcontenido. Cuandounapersonaescapazdeexpresarelnuevoconocimientoconsus propiaspalabras,daejemplosyrespondeapreguntasqueimplicansuuso, bienseaenelmismouotrocontexto Desarrollar a travs de actividades de descubrimiento o exposicin. El maestro debe investigar, planear y organizar estrategias adecuadas a las necesidadesdelosestudiantes. 1.11.2DesarrolloIntegralHumano CamposdeFormacin 1. CompetenciasBiofsicas 2. HabilidadesdelPensamiento 3. CompetenciasComunicativas 4. ConvivenciaHumanayEcolgica 5. FormacindeValores 6. EducacinTecnolgicaeInformtica 1.11.3Actitudespedaggicasdeseablesenlosdocentes o LacapacidadderelacinconDiosylotrascendente. o Laresponsabilidad. o Elsentidoequilibradodelarealidad. o Elautocontrol. o Lapercepcinmaduradesuspropiascapacidades o Lacapacidaddedominiopersonal. o Lafuerzamoral. o Laperseveranciaenelnimo o Laserenidadylaecuanimidad o Ladisciplinapersonalyladisponibilidaddeescucha. o Elacompaamientoylaconvivenciapermanenteconsusestudiantes. o Laapreciacinvaloradadelascosasydelosjuiciosemitidos. o Elconocimientocientficoypedaggico.

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Lacapacidadcrtica. Eldiscernimientoyladisponibilidadalacolaboracinyalservicio. 2. LASCOMPETENCIASCOMOESTRATEGIAPEDAGGICA

2.1Conceptualizacin: Eltrminocompetenciaseentiendecomo: Unconocimientoespecificodecarcterespecializado Queexpresayestimplcitoenlaprctica, Decarcternodiscursivoyterico, Derivadoparcialmentedeunprocesodeaprendizaje, PeroquerequieredelaexperienciasocialyculturalTotal Las competencias son operaciones que realiza la mente frente a determinadas tareasoproblemas,parabuscarsusolucin. 2.2 UnProyectoPedaggicoenfocadoencompetencias Diseoyconformacindelascompetenciaspor desarrollarenlosdiferentesbloques,ofases,grados. Organizacindel Articulacineintegracindeprocesosy ProyectoPedaggico contenidosenncleosreasoproyectostemticos. Definicindecriteriospedaggicos,manejode paradigmasysuperacindetensiones.

1.Actividadconcertadadefundamentacin,medicin, acompaamientoyajustespermanentes. 2.Criteriospedaggicosydefinicindelosprocesos. Evaluacinde3.Diseoyconformacindeestrategiasdeevaluacin: Competencias frecuencia,tiempos,nivelesdeexigibilidad. 4.Aplicacindeldebidoprocedimientoenla evaluacin,Manejopedaggicodelaciertoyelerror. 5.Manejodelosresultadosanlisis,registro, sistematizacin,tomadedecisiones *Competenciasdeconocimiento Organizacin,interpretacinyaplicacinde: Textos Frmulas Grficas Artes

o Interpretativas

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o Argumentativas

Reconoceryutilizarrazonamientosvlidospara apoyaro refutarunatesis.

o Propositivas

Formulacinyconstruccincreativadetextos: cuentos,resmenes,propuestas,ensayos,informes. Expresinoral,escritayprctica.

*CompetenciaLectora

LecturaLiteral

Identificacinvisualdefonemapalabrafrase textoysusreglasbsicas. Interpretacindellenguajecoloquial Interpretacindeimgenesvisuales

LecturaInferencial

Anlisisdeintencionesdiscursivas Descripcindelafuncindeltexto Sntesisyconclusiones

LecturaCrtica

Interpretacinanaltica Reconstruccinsecuencial Comprensindelsignificadoysimbologadeltexto Apropiacindeloselementosdelalecturapara utilizarlasenotrostextosycontextos. Relacionessemnticas,semiticaseintertextuales.

3. OBJETIVOSCOMUNESATODOSLOSNIVELESDELAEDUCACIN. Artculo3delaLey115,LeyGeneraldeEducacin. 3.1ObjetivosGeneralesdelaBsicaPrimaria Esobjetivoprimordialdetodosycadaunodelosniveleseducativos,eldesarrollo integraldeloseducandosmedianteaccionesestructuradasencaminadasa: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomasusderechosydeberes. Proporcionar una slida formacin tnica y moral, y fomentar la prctica del respetoalosderechoshumanos.

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Fomentar en la Institucin educativa, prcticas democrticas para el Aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadanayestimularlaautonomaylaresponsabilidad. Desarrollarunasanasexualidadquepromuevaelconocimientodesmismoy a la de los dems, aumentar la autoestima, la construccin de la identidad sexualdentrodelrespetoporlaequidaddelossexos,laafectividad,elrespeto mutuoyprepararseparaunavidafamiliararmnicayresponsable. Desarrollaraccionesdeorientacinescolar,profesionalyocupacional. Formarunaconcienciaeducativaparaelesfuerzoyeltrabajo. Fomentarelintersyelrespetoporlaidentidadculturaldelosgrupostnicos.

3.2ObjetivosEspecficosdelaBsicaPrimaria Loscinco(5)primerosgradosdelaeducacinbsicaqueconstituyenelciclode primaria,tendrncomoobjetivosespecficoslossiguientes: a. La formacinde losvaloresfundamentales para laconvivencia en una sociedaddemocrtica,participativaypluralista b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimientoyfrentealarealidadsocial,ascomodelespritucrtico c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,escribir,escuchar,hablaryexpresarsecorrectamenteenla lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupostnicoscontradicinlingsticapropia,ascomoelfomentodela aficinporlalectura d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como mediodeexpresinesttica e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad parasolucionarproblemasqueimpliquenestosconocimientos f. Lacomprensinbsicadelmediofsicosocialyculturalenelnivellocal, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondientealaedad g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondientealaedad h. La valoracindelahigiene y la saluddel propio cuerpoy laformacin paralaproteccindelanaturalezayelambiente i. Elconocimientoyejercitacindelpropiocuerpo,mediantelaprcticade laeducacinfsica,larecepciny losdeportesadecuadosasuedady conducentesaundesarrollofsicoyarmnico j. La formacinparala participacin yorganizacininfantily lautilizacin socialydeconvivenciahumana

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k. Eldesarrollodevaloresciviles,ticosymorales,deorganizacinsocial ydeconvivenciahumana l. Laformacinartsticamediantelaexpresincorporal,larepresentacin, lamsica,laplticaylaliteratura m. Laadquisicindeelementosdeconversacinydelecturaalmenosen lalenguaextranjera n. LainiciacinenelconocimientodelaConstitucinPoltica,y . Laadquisicindehabilidadesparadesempearseconautonomaenla sociedad. 4.LOSESTNDARESCURRCULARES 4.1Conceptualizacin: a) Los estndares curriculares son los contenidos, destrezas y habilidades que todos los estudiantes deben lograr sin excepcin en un rea y grado determinados. Definen lo que los estudiantes deben saber y SER capaces de HACER en su preparacin para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. b) Los estndares proporcionan una base comn de expectativas respectoal rendimiento acadmico de los estudiantes y al aprendizaje aplicado a situacionesrealesencontextosrealesgarantizandolacoherencia,elavanceyla continuidad en cada una de las reas fundamentales del conocimiento, as comoelmejoramientodelosprocesosdeevaluacindelrendimientoacadmico. Losestndarescurricularesrespondenalapregunta: Qu deberan SABER los estudiantes y cmo sabe la sociedad que han aprendido? c) Un estndar curricular es una meta y una medida que expresa lo que debe hacerseycunbiendebehacerseenmateriaeducativa. (DianeRavitch.1.|995) d)Procesodeconocimientoeimplementacindeestndarescurriculares: Reflexin Interpretacin Comprensin Discusin 4.2Contenidos,LogrosyEstndaresparalaBsicaPrimaria El Plan de Estudios de las Instituciones Educativas estatales y privadas se entiende como una propuesta dinmica de quehacer educativo, nacida de los ProcesosCurricularesqueincorporaypromuevelasdimensionesyProcesosdel DesarrolloHumano.

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ElPlandeEstudiosseorganizardeconformidadconlodispuestoenlosArtculos 23, 24 y 79 de la Ley 115 de 1994, en armona con el artculo 38 del Decreto 1860 de 1994, atendiendo, adems, las disposiciones y orientaciones de la Resolucin 2243 de 1996 y los estndares curriculares del MEN, que se transcribenacontinuacin: 4.3Interpretacindelabasetericayacadmica: Tipos de procesos mentales y aprendizajes a desarrollar para alcanzar los estndares. Relacin con los elementos que les antecedieron: objetivos, logros y competencias. Relacinyaproximacin. Homologacin de los planes de estudio a la propuesta de estndares curricularespropuestos. 4.4Desgloseyorganizacindelapropuestadeestndaresparaadecuarlos aldireccionamientoestratgicoinstitucionalydeaula(Prcticapedaggica). Organizacin de equipos y grupos de trabajo: por reas, fases y/o Proyectos paraimplementarlosestndares. r Incorporacindelconocimiento y prcticadelosestndaresa laestrategia de evaluacindelosaprendizajes. ReestructuracindelproyectodeaulaeInstitucionalconbaseenestndares.

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4.5EstndaresCurricularesdelaEducacinBsicaPrimariaporreas 4.5.1LenguaCastellana GRADOPRIMERO


EJEREFERIDOALOSPROCESOSDE CONSTRUCCINDESISTEMASDE SIGNIFICACIN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACINYPRODUCCINDETEXTOS

Estndares

Establecerelacionesentrelarealidady los signos lingsticos que la nombran ensusproduccionestextuales. Evidencia de manera practica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemasqueleplantealaconstruccin detextosoralesyescritos.

Comprensin Comprende textos, en los que diferencia cdigosnolingsticosdelcdigolingsticos. Produccin Produce textos en los que evidencia la diferencia entre cdigos no lingsticos del cdigolingstico.

Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafas. TemticasSugeridas Reconocimiento de que cada grupo de grafas tiene un significado diferente. Aclaracin de reglas generales y organizacindelsistemalingstico

Relacin entre cdigo lingstico y diversos cdigoslingsticos. Comprensin de diversidad de textos en diferentescdigos Empleo de formas no convencionales de escritura como estrategia para la adquisicin decdigoescrito.

LenguaCastellana

GRADOSEGUNDO
EJEREFERIDOALOSPROCESOSDE CONSTRUCCINDESISTEMASDE SIGNIFICACIN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACINYPRODUCCINDETEXTOS

Estndares

Nombra la realidad con signos lingsticos en sus producciones textuales Utiliza el cdigo lingstico como instrumentodecomunicacinyresuelve los problemas que se plantean al construirtextos. Manejoexplcitodelarelacingrafa sonido Reconocimiento de fenmenos fonticos Reconocimiento de la fonetizacin de larepresentacinescrita Comprensin de la organizacin sintctica del sistema lingstico: PalabraOracinfraseprrafoetc. Explicacin y realizacin de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizacin del sistema lingstico.

Compresin Comprendetextosencdigolingsticos. Produccin Producetextosencdigolingsticos.

Temticas Sugeridas

Construccin de hiptesis de simbolizacin sobre la lengua. Como estrategia para la adquisicindelcdigoescrito Empleo de formas convencionales de escritura Apropiacin sistemtica del cdigo escrito como adquisicin de los sistemas de significacin.

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LenguaCastellana GRADOTERCERO
EJEREFERIDOALOS PROCESOSDECONSTRUCCIN DESISTEMASDE SIGNIFICACIN EJEREFERIDOALOS PROCESOSDE INTERPRETACINY PRODUCCINDETEXTOS EJEREFERIDOALOS PROCESOS CULTURALESY ESTTICOSASOCIADOS ALLENGUAJE:ELPAPEL DELALITERATURA Diferencia la estructura bsica de un cuento, un poema y un texto informativo. Comprende la estructura del mito y de una leyenda. EJEREFERIDOALOSPRINCIPIOS DE LA INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPL ICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN Comprendequelaspersonastienen diversasmanerasdecomunicarse. Identificalosdiferenteslenguajesy estructurasdelosmediosmasivosde comunicacin y, a partir de esto, elaborasuspropiascreaciones.

Estndares

Identificaquelaescritura lingsticaalfabticaest compuestaporpalabras quenombranlarealidady cumplenunafuncin. Identificaensus produccionestextualeslas diversasfuncionesdelas palabras:designacinde Objetos,designacinde cualidades,designacinde cualidades,designacinde acciones,designacinde relaciones.

Temticas Sugeridas

Compresin Comprendetextosinformativos e instructivos, en los que compara las ideas que estos presentan. Produccin Produce textos en los que comparalasideasdeaquello quelee. Habla con fluidez en sus intervencionesescuchaideas, puntosdevistaypropuestasde otrose, incrementaelrepertorio depalabrasqueutiliza. Comprensin de textos Reconocimientoymanejo informativos e instructivos, y delasdiferentesfunciones comparacin de ideas quecumplen las palabras presentadas quedesignanrealidad. Exposicin y defensa de ideaspropias. Estructura bsica de los textos Oposicin de ideas para su defensayataquedelasmismas Repeticindeenunciadoscon finesargumentativos Elaboracin de protoargumentos.

Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajarsobre: Comprensindecuentos, poemas y textos informativos. Comprensin y relacin demitosyleyendas.

Reconocimiento de mltiples c digossociales: Anlisis de diversidadde formas de comunicacin. Comprensinde quelaexpresin comunicativa establece vnculos sociales Divers idadtnicaycultural: Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano.

LenguaCastellana GRADOCUARTO
EJEREFERIDOALOS PROCESOSDE CONSTRUCCINDE SISTEMASDE SIGNIFICACIN EJEREFERIDOALOSPROCESOSDE EJEREFERIDOALOS INTERPRETACINYPRODUCCINDE PROCESOSCULTURALESY TEXTOS ESTTICOSASOCIADOSAL LENGUAJE:ELPAPELDELA LITERATURA EJEREFERIDOALOSPRINCIPIOS DE LA INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN L A TICA DE L A COMUNICACIN

Establece relaciones lgicas las Estndares entre construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos.

Compresin Comprendeladiferencia Comprende textos informativos e entretextoslricosy instructivos, en los que relaciona narrativos. lasideasquestospresentan. Produccin Produce textos informativos e instructivos. Producetextosenlosquerelaciona lasideasdeaquelloquelee Debate y defiende ideasen grupo ansinosonlaspropias. Anlisis, discusin y relacin de ideas de diversidad de textos informativoseinstructivos Estructura bsica de textos informativos einstructivos Estrategias persuasivas de argumentacin Repeticindeenunciadosconfines argumentativos. Estrategias de oposicin confines argumentativos Elaboracindeprotoargumentos. Para el anlisis de los textosliterarios se puede trabajarsobre: Comprensin de textos lricosynarrativos.

Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emitidos por los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto propone mltiples maneras deemitirunmensaje.

Temticas Sugeridas

. Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designanrealidad.

Reconocimiento de mltiples cdigossociales: Anlisis de diversidad de mensajesdediferentescdigos. Comprensin de que la expresin comunicativa establece vnculossociales Diversidadtnicaycultural: Reconocimientodeladiversidad lingsticayculturaldesuentorno cotidiano

LenguaCastellana GRADOQUINTO
EJEREFERIDOALOS PROCESOS DECONSTRUCCINDE SISTEMASDE SIGNIFICACIN Identifica, en sus producciones textuales, que la Estndares realidad es nombrada por signos lingsticos y que cada uno de ellos cumple unafuncin. EJEREFERIDOALOSPROCESOSDE INTERPRETACINYPRODUCCINDE TEXTOS EJEREFERIDOALOS PROCESOSCULTURALES YESTTICOSASOCIADOS ALLENGUAJE:ELPAPEL DELAL ITERATURA Comprensin Comprende textos Comprendetextos informativos,instructivos narrativos, lricos y ydedivulgacinculturalycientfica, enlos dramticos. cuales diferencia contenido, estructura, Diferencia yrelaciona los lenguajeyaudienciaalacualsedirigen. textos por su estructura, Produccin temticaylenguaje. Producetextosenlosqueproponediversas manerasdesintetizarlainformacin. Producetextos enlosque el desarrolloideas propiasfrentealasideasdeaquelloquelee Expone con fluidez, con la entonacin correspondienteydirigindosealauditorio Conocimiento y Manejo de las categoras gramaticales y sus funciones: nombres, verbos, adjetivos, conjunciones, preposiciones. Anlisis de contenido, la estructura, el lenguajeyaquiensedirigenlostextosque leeyescribe. Estructurasytiposdelenguajedelostextos. Sntesisdelainformacin Exposicintemticagrupaloindividual Estrategias para la argumentacin: persuasin, repeticin de enunciados, estrategias de oposicin, elaboracin de protoargumentos. Comprensin de la estructura bsica de los textos narrativos, lricos y dramticos. Anlisis de temticas tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios. Reconocimiento de mltiples cdigossoc iales: Relacinentrediferentescdigospara la comunicacin: lingsticos con icnicos, sonoros con lingsticos, sonoroicnicolingsticos,etc. Reconocimiento que el dialogo y la Oralidadconstruyenvnculossociales. Diversidadtnic aycultural: Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano. EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN Comprende que la comunicacin se construye en una mltiple relacin de cdigos. Comprende y analiza diversas narrativas icnicas para sus propias creaciones.

Temticas Sugeridas

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4.5.2EjesArticuladoresdelasIdeasCientficasparaCienciasNaturalesyEducacinAmbiental

Primero

Segundo

Tercero
Seres vivos en trminos de: Estructuras y conductas que les permiten adaptarse al medio ambiente Relaciones de alimentacin y reproduccin Caractersticas transitorias de padres a hijos. Condicionesparaquese den los cambios en la materia: Cambios fsicos: cambio detemperatura Unin con otros materiales. Mezclas como materiales que se pueden separar (materiales solubles y no solubles) Movimiento en trminos de: trayecto, distancia y tiempo Cambios en el movimiento debido a las fuerzas Fuerza en trmino de intensidad y direccin: halar, empujar, atraer, repeler. El peso como unafuerza. Propagacin de la luz y el sonido en trminos de rapidez y propagacin: intensidad,tonoytimbre.

Cuarto
Seresvivosentrminosde: OrganizacindeEcosistemas Relacione de alimentacin: Flujo de energa Cadenas alimenticias competencia depredacin. Estructuras y funciones vitales.

Quinto
La clulacomounidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos: Estructural:envolturas,citoplasma yncleo. Funcional: nutricin, circulacin, respiracin. Gentica: caractersticas transmitidas Organizacin celular, diferenciacin y especializacin. Tejidos,rganos,sistemas. Composicin interna de los materiales (formados por partculas) Organizacinde las partculasen trminosdemovimientoycohesin en los estados de la materia y en los diferentes materiales como oxgeno,agua,aires,etc.

Seresvivosentrminosde: Pr ocesosBiolgicos: Seres vivos y no vivos en Cambiosduranteeltiempo Cmoson losser es trminosde: devida quemerodean? Relacionesconelhbitat Sealimentanyrespiran Estructuras externas y sus Estructurasyfunciones Tienen un lugar especfico funciones. Por externas se entienden las estructuras Relacionesyadaptaciones paravivir percibidasporlossentidos

Objetos cotidianos del entorno CambiosenlosObjetosdel


Pr ocesos Qumico s: inmediatoentrminosde: entorno que sean Cmo son las cosas que Dureza, olor, sabor, espacio perceptibles a los sentidos y nosrodean? ocupadoymasa. entrminosdeforma,masa, Caractersticasycambios

Slidos, lquidos y gases en trminos de su forma: slido: forma fija lquido: forma cambiante y gases: forma de acuerdoalrecipiente.

Pr ocesos Fsicos: Cmo se mueven, como seven,comose oyen las cosasquenosrodean? Situacionesen el espacio yeltiempo Fuerzacomointeraccin.

Elmovimientoentrminosde cambio de lugar que toma un tiempodeterminado. Rotarynorotar Fuerzaentrminosdehalaro empujar La luz y los objetos (la luz chocayproducelassombras) Fuentesdesonido

dureza, espacio ocupado. Hacer alusin a su estado (slido,lquidoygaseoso). Los cambios implican concentrarse en las caractersticasdelosobjetos antes,duranteydespusde unproceso. Cambiosenelmovimiento de un cuerpo: direccin y msomenosrpido. Fuerza en trminos de atraer y repeler (imn y cargaselctricas) Elsonidosepropaga(toma un tiempo entre su produccinyserescuchado)

Losmaterialeseninteraccin: Combinacindematerialesy trminos de formacin de nuevassustancias Estructura de la tierra en trminosdesuspartesslidas (litosfera),lquida(hidrosfera)y gaseosas(atmsfera).

Fuerzas y movimientos a escala macroscpica: movimiento de la luna alrededordelatierraydelos planetasalrededordelsol. Fenmenos de la luz y el sonido: Reflexin y refraccin en trminos de cambio de direccin. Visin de objetos gracias a lareflexin Relaciones entre el sonido y vibraciones.

Fuerzacomointeraccin Electricidadyelementosbsicos deuncircuito Luzysonidocomoperturbaciones quesepropaganeneltiempoyen elespacio.

4.5.3EstndaresCurricularesdelaEducacinBsicaPrimaria readeMatemticasGradoPrimero Al terminar el primer grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementadoencadainstitucin,debergarantizar,comomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente.
PensamientoNumricoySistemasNumricos Clasifica conjuntos de acuerdo con el nmero de objetos que se encuentranenellos. Representa conjuntosde hasta 999objetos, utilizando materiales concretos. Lee,escribeyordenanmeroshasta999. Reconocelosvaloresposicinalesdelosdgitosenunnmerode hastatresdgitos. Comprende el significado de la adicin, reuniendo dos conjuntos deobjetos. Llevaacabolaoperacindelaadicin(conosinreagrupacin)de dosomsnmerosdeastatresdgitos. Comprendeelsignificadodelasustraccin,retirandounoovarios objetosdeunconjuntodeellos. Lleva a cabo la operacin de la sustraccin (con o sin desagrupacin),utilizandonmerosdehastatresdgitos. Comprendelarelacinquehayentrelaadicinylasustraccin. Modela,discuteyresuelveproblemasqueinvolucralaadicinyla sustraccin,tantoporseparadocomosimultneamente. PensamientoEspacialySistemasGeomtricos Describeyargumentamatemticamenteacercadefiguras,formas ypatronesquepuedenservistosovisualizados. Clasificafigurasyformasdeacuerdoconcriteriosmatemticos. Reconoce algunas figuras y formas geomtricas tales como puntos, lneas rectas y curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos cuadrados, esferas y algunas de sus partes y caractersticas(lados,vrtices,superficie,etc.). Seubicaenelespacioydadireccionesdemaneraprecisa. Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representanmedianteobjetos. PensamientoMtricoySistemasdeMedidas Comparayordenaobjetosdeacuerdoconlalongitud,elrea,elvolumen,elpeso ylatemperatura. Comparaladuracindedosomseventos. Utilizamedidasinformalesparamostrarelpasodeltiempo. Conoceynombralosdasdelasemanaylosmesesdelao. PensamientoAleatorioySis temadeDatos Recogeinformacinacercadesmismoydesuentorno. Cuentaytabuladatossencillosacercadepersonasuobjetos. Representalosdatosrecogidosmedianteobjetosconcretos,dibujosogrficosde distintostipos. PensamientoVariacionalySis temasAlgebraicos yAnaltic os Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, pero, cantidad y otros atributosmedibles. Observayprediceelcambiodeciertosatributosmediblesdelosobjetosatravs deltiempo. Examinaalgunaspropiedadesdelosnmerosyhacegeneralizacionesapartirde susobservaciones. ProcesosMatemticos a.Planteamientoyresolucindeproblemas Hacepreguntasrespectoasuentornoyaobjetosdeusodiario. Planteaproblemassencillosacercadelespacioydelosobjetosquelorodean. Resuelveproblemassencillosparaloscualesdebeacudiralaadiciny lasustraccindenmeroshasta100,previoanlisisdelainformacin asquerecibe. b.Razonamientomatemtico Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. c.Comunicacinmatemtica Utiliza el lenguaje de las matemticas para describir algunas de sus actividadescotidianas.

readeMatemticasGradoSegundo Al terminar el segundo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementadoencadainstitucindebergarantizar,comomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente.
PensamientoNumricoySistemasNumricos Lee,escribeyordenanmerosdehastacincoomsdgitos. Lleva a cabo la adicin o la sustraccin (con o sin agrupacin), utilizandonmerosdehastacinco(oms)dgitos. Componeydescomponenmerospormediodelaadicin. Reconoce los valores posicinales de los dgitos deun nmero de hastacinco(oms)dgitos. Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo nmero de elementosyreconocelamultiplicacincomolaoperacinadecuada para encontrar e nmero total de elementos en todos los gruposo conjuntos. Cuentade dosendos hasta100(o ms) y distinguelosnmeros paresdelosimpares. Reconoce laadicindesumandosigualescomounamultiplicacin ylarepresentaconlossmbolosapropiados. Identifica la divisin como a operacin aritmtica necesaria para repartirenpartesigualesunnmerodadodeobjetos. Dividenmerosnomayoresde100entre2,3,4...hasta9partese indicaelresultadoyelresiduo. Reconoce una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes(numeradorydenominador). Representafraccionesdediversasformas. PensamientoEspacialySistemasGeomtricos Reconoceyclasificafigurasyobjetosdedosytresdimensiones. Reconoceycreafigurassimtricas. Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras las representa mediantedibujos. Identificaelnguloysuscomponentes. PensamientoNumricoySistemasNumricos Lee,escribeyordenanmerosdehastacincoomsdgitos. Lleva a cabo la adicin o la sustraccin (con o sin agrupacin), utilizandonmerosdehastacinco(oms)dgitos. Componeydescomponenmerospormediodelaadicin. Reconocelosvaloresposicinalesdelosdgitosdeunnmerode hastacinco(oms)dgitos. Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo nmero de elementos y reconoce la multiplicacin como la operacin adecuadaparaencontrarenmerototaldeelementosentodoslos gruposoconjuntos. Cuenta de dos endos hasta 100 (oms) y distingue los nmeros paresdelosimpares. Reconocelaadicindesumandosigualescomounamultiplicacin ylarepresentaconlossmbolosapropiados. Identifica la divisin como a operacin aritmtica necesaria para repartirenpartesigualesunnmerodadodeobjetos. Dividenmerosnomayoresde100entre2,3,4...hasta9partese indicaelresultadoyelresiduo. Reconoce una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes(numeradorydenominador). Representafraccionesdediversasformas.

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readeMatemticasGradoSegundo Al terminar el segundo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementadoencadainstitucindebergarantizar,comomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente. PensamientoEspacialySistemasGeomtricos Reconoceyclasificafigurasyobjetosdedosytres Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos Reconoce, describe y extiende patrones geomtricos y numricos. dimensiones. Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad Reconoceycreafigurassimtricas. entrenmeros. Entiendeyaplicarotacionesaobjetosyfiguraslasrepresenta Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales mediantedibujos. de los nmeros talescomo laconmutatividad de laadicin y Identificaelnguloysuscomponentes. lamultiplicacin. Utiliza letras, figuras u otros smbolos para representar un PensamientoMtricoySistemasdeMedidas objeto. Reconoceelmetrocomounamedidaestndardelongitud. Estimaenmetroslongitudesdehastadiezmetros. ProcesosMatemticos Reconocelanecesidaddemedidasmspequeasqueel a.Planteamientoyresolucindeproblemas metro. Demuestraconcienciadeltranscursodeltiempoentrminos Reconoce los datos esenciales de un problema numrico sencillo e identifica la operacin aritmtica necesaria para dehoras, resolverlo. minutosysegundos. Verificalasolucindeunproblemaquehayaresuelto. Calculaelpesodeunobjetopormediodemedidas informales. b.Razonamientomatemtico Reconoceelgramocomounamedidaestndardepeso. Hace conjeturas acerca de los nmeros y examina casos PensamientoAleatorioYSistemasdeDatos particulares, en Realizaencuestasyanalizalosdatosobtenidos. buscadecontraejemplosoargumentosparademostrarlas. Haceafirmacionesy extrae conclusionessencillas a partirde ciertosdatos. Lee e interpreta datos tomados de grficas, tablas y c.Comunicacinmatemtica Utiliza con propiedad la terminologa matemtica estudiada diagramas. hastaelmomento.

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readeMatemticasGradoTercero Alterminareltercergrado,elprogramadematemticasqueosestudiehayancompletadodeacuerdoconelcurrculoimplementado encadaaccin,debergarantizar,comomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente.


PensamientoNumricoySistemasNumricos Lee, escribe y ordena nmeros de cualquier cantidad de dgitos. Identificaconjuntosdenmerosconpropiedadescomunestales mltiplos,divisoresyfactoresprimos. Reconocedistintosusosdelamultiplicacin(paraencontrarel rearectngulo,porejemplo). Hacecmputosconnmerosnaturalesyaplicalaspropiedades conmutativas asociativas y distributivas para las operaciones bsicas. Descomponenmerosnaturalespequeosenfactoresprimos. Utilizaaproximacionesapropiadasparahacerestimaciones. Identificafraccionesequivalentes. Comparayordenafraccionescomunes. Sumayrestafraccionesconelmismodenominador. Conoceyutilizalosfactoresdeconversinentreunidadesdeunmismo sistemademedidas(ejemplo:horasaminutos,centmetrosametros).

PensamientoAleatorioySistemasdeDatos Describeuneventocomoseguro,probable,improbableoimposible. Predicelaprobabilidaddeocurrenciadelosresultadosdeunexperimentoy poneapruebasuspredicciones. Investigaporqualgunoseventossonmsprobablesqueotros. Encuentracombinacionesyarreglosdeobjetosdadosciertasrestricciones. PensamientoVariacionalySistemasAlgebraicosyAnalticos Reconoceunaecuacincomounarelacindeigualdadentredoscantidadesquese conserva,siempreycuandoseoperenlosmismoscambiosenambascantidades. Encuentraelnmeroquefaltaenunaecuacinsencilla(ejemplo:56?=24). Representamedianteunaletraounsmbolounamedidaounacantidad desconocida.

Comprendeyhallaelmnimocomnmltiployelmximocomnde ProcesosMatemticos unconjuntodenmerosnaturales. a.Planteamientoyresolucindeproblemas PensamientoEspacialySistemasGeomtricos Identificayresuelveproblemasquesurgendesituacionesmatemticasy Identifica y describe relaciones entre lneas (por ejemplo, experienciascotidianas. paralelasyperpendiculares). Reconocequepuedehabervariasmanerasderesolverunmismoproblema. Clasificangulosagudos,rectos,planosuobtusos. Clasificatringulosdeacuerdoconsutamaoyforma. b.Razonamientomatemtico Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el Encuentraejemplosquecumplenorefutanunaafirmacinmatemtica. plano. Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento c.Comunicacinmatemtica (homotecias),traslacin,reflexinyrotacin. Escuchayleeacercadeproblemasysolucionesmatemticaslascomunica aotrospormediodellenguajecorrienteydetrminososmbolosmatemticos Identifica la transformacin necesaria para mover una figura a apropiados. unadeterminada. Representaycomunicaideasmatemticasmedianterepresentaciones PensamientoMtric oySistemasDeMedidas concretasodiagramas. Comprendeatributoscomolongitud,rea,peso,volumen, temperatura,ngulo,yutilizalaunidadapropiadaparamedir cadaunodeellos.

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readeMatemticasGradoCuarto Alterminarelcuartogrado,elprogramadematemticasquelosestudianteshayancompletadodeacuerdoconelcurrculo implementadoencadainstitucin,debergarantizar,comomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente.


PensamientoNumricoy SistemasNumricos Conoce las tablas de multiplicar (hasta 1 2 x 1 2) y lleva a cabo clculosmentalessencillos. Suma,resta,multiplicaydividenmerosenterosconfluidez(conosin calculadora). Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operacinaritmticaconnmerosenteros. Comprende diferentes significados de la multiplicacin y divisin de nmerosnaturalesylarelacinquehayentreestasoperaciones. Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo:2,31=2++). Escribe nmeroscomoporcentajes, fracciones o decimales y realiza laconversindeunosaotros. Reconoceygeneraformasequivalentesdeunafraccin. Reconocefraccionespropias,impropiasymixtas,yhaceconversiones entreellas. Comparafracciones. Sumayrestafracciones. Comparadecimales. Sumayrestadecimales. Deduce,comprendeyutilizafrmulasparaencontrarelreaderectngulosy detringulosrectngulos. Comprendeelconceptodereadesuperficieydesarrollaestrategiasparaen hallarreasdesuperficiedeslidosrectangulares.

PensamientoAleatorioySis temasdeDatos Resuelveproblemasqueimplicanarecoleccin,organizacinyelanlisisde datosenformasistemtica. Encuentratodoslosresultadosdellevaracabounexperimentosencilloylos representamedianteunalistaoundiagramaderbol. PensamientoVariacionalySistemasAlgebraicos y Analticos Expresarelacionesmatemticaspormediodeecuacionesoinecuaciones. Investiga casosen los queel cambio deuna cantidadvariable serelaciona con el cambio en otra (ejemplo: el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). Resuelve ecuaciones sencillas mediante mtodos tales como operaciones inversas,clculomentaloensayoyerror.

ProcesosMatemticos a.Planteamientoyresolucindeproblemas Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente PensamientoEspac ialySistemasGeomtricos pararesolverunproblemadado. Clasifica, dibuja y construye objetos geomtricos de dos y tres Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un dimensiones. problema. Entiendelosconceptosdecongruenciaysemejanza. identifica estrategias para resolver un problema que puedenaplicarseen la solucindeotrosproblemas. Reconoceelcrculo,lacircunferenciaysuspartes. Utilizamodelosgeomtricospararesolverproblemasenotrasreasdelas b.Razonamientomatemtico matemticaseinclusoenotrasdisciplinas. Obtiene conclusiones lgicas de situaciones matemticas mediante el uso informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo. PensamientoMtric oySistemasdeMedidas c.Comunicacinmatemtica Comprende que una medida es una aproximacin y sabe que la Explicalasolucindeunproblemademaneralgicayclarayapoyasusolucin utilizacindediferentesunidadesafectalaprecisindeunamedicin. conevidenciatantoescritacomooral.

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readeMatemticasGradoQuinto Al terminar el quinto grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementadoencadainstitucin,debergarantizarcomomnimo,lossiguientesestndaresparacadacomponente.
PensamientoNumricoYSistemasNumricos Investigaycomprendelosnmerosnegativosyrealizasumas yrestasconellos. Comprendelarectanumricaypuedeubicarenellanmeros enterosfracciones,decimales,negativosyporcentajes. Multiplicaydividefracciones. Multiplicaydividedecimales. Comprende y utiliza las razones y proporciones para representarrelacionescuantitativas. Elevacualquiernmeroalcuadradooalcuboycomprendee) conceptorazcuadradaycbica. Calculalaspotenciasdeunnmero. Tienehabilidadparaelclculomental: Utilizalacalculadoraenformacreativa. PensamientoEspacialYSistemasGeomtricos Construyerectasyngulosconmedidasdadas. Clasifica y reconoce los polgonos, sus componentes y propiedades(enparticular,lostringulosyloscuadrilteros). Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales,vrtices,lados)ysuspropiedades. Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza paraesaspropiedadesdelasfigurasgeomtricas. PensamientoMtricoYSistemasDeMedidas Desarrolla,comprendeyutilizafrmulasparaencontrarreas deparalelogramosytringulos. Maneja con fluidez las unidades mtricas cuadradas (cm2, m2,etc.). Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades mtricascbicas(cm3,m3,etc.). Comprende el concepto de peso y maneja las unidades mtricascorrespondientes(gramo,kilogramo,etc.). PensamientoAleatorioYSistemasDeDatos Encuentralamedia,lamedianaylamodadeunsistemadedatose interpretasusignificado. PensamientoVariacionalYSistemasAlgebraicosYAnalticos Representa y analiza las relaciones entredos cantidadesvariables (porejemplo,laedadyla alturade unapersona), mediantetablas, grficasenelplanocartesiano,palabrasoecuaciones. Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacinlinealsencilla(ejemplo:7(x+2)=35). ProcesosMatemticos a.Planteamientoyresolucindeproblemas Extrae del enunciado le un problema la informacin pertinente y descartalaquenoloes. Descomponeunproblemaencomponentesmssencillos. Utiliza relaciones aditivasymultiplicativaspararesolversituaciones problemticasdentroyfueradelcontextodelasmatemticas. b.Razonamientomatemtico Verifica la validez lgica de los procedimientos utilizados en la solucindeunproblema. c.Comunicacinmatemtica Presenta los procedimientos y resultados de un problema de maneraclara,sucintaycorrecta.

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4.5.4 Estndares Curriculares readeCienciasSociales GradosPrimeroa Tercero(13) Alterminartercergrado... Reconozcocomosersocialehistrico,miembrodeunpascondiversas etniasyculturas,conunlegadoquegeneraidentidadnacional. Reconozco la interaccin entre el ser humano y el pas en diferentes contextoseidentificolasaccioneseconmicasylasconsecuenciasque resultandeestarelacin. Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario reconozco que las normas son acuerdosbsicosquebuscanlaconvivenciapacficaenladiversidad. GradosCuartoa Quinto(45) Alterminarquintogrado... Reconozcoquetantolosindividuoscomolosorganizadoressocialesse transformanconel tiempo,construyenunlegadoydejanhuellasque permanecenenlassociedadesactuales. Reconozcoalgunascaractersticasfsicasyculturalesdemientorno,su interaccinylasconsecuenciassociales,polticasyeconmicasque resultandeellas. Reconozcolautilidaddelasorganizacionespolticoadministrativasysus cambiosatravsdeltiempocomoresultadodeacuerdosyconflictos.
* Para complementar la organizacin de los contenidos y procesos del presente Plan de Estudios se tomar, adems, como referente de consulta el ltimo texto publicado por el Ministerio de Educacin Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, 1 cienciasyciudadanas,loquelosestudiantesdebensaberysaberhacerconloqueaprenden

4.6 ElementosTransversalesaLaConvivencia
ticay Valores Pedagoga Constitucional

Cvicay Urbanidad

CONVIVENCIA

Derechos Humanos

Competencias Ciudadanas Ecologa Ambientaly Humana

Democracia

(Edit.Mineducacin,primeraedicin,Mayode2006).

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4.7 ProyectosObligatorios(Transversales) Adems de los estndares ordenados por el Ministerio de Educacin, en el Plan de Estudios se incluyen los siguientes proyectos obligatorios, comnmentellamadostrasversales,sealadosenelartculo14delaLey115 de 1994 y que sern debidamente integrados al desarrollo de las reas fundamentalesenlaplaneacin,programacinydiseodelosgrados: a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el Artculo 41 de la Constitucin Poltica b. Elaprovechamientodeltiempolibre,elfomentodelasdiversasculturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, paralocualelGobiernopromoveryestimularsudifusinydesarrollo c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecidoenelArtculo67delaConstitucinPoltica d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo e, en general, la formacin en los valoreshumanos,y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. f. Elproyectoparalaprevencinyatencindeemergencias. 4.8ProyectoPedaggicodeBilingismo Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el mundo de hoy y ms para un pas que busca nuevos mercados y grandes alianzasentodosloscampos.Nosolohaceposible lamovilidadacadmica y laboral de las personas es una de las bases sobre las se construye la capacidad competitiva de una sociedad y una herramienta para abrirse a nuevas culturas y nuevas experiencias, para alcanzar conocimientos que de otramaneraescaparananuestroalcance. Dominar una lengua extranjera representa para las personas una ventaja comparativa,unatributodesucompetenciaycompetitividad.Porserlalengua msextendidaenelmundosecalculaqueunos1.400millonesdepersonas lohablanydeellaslolatercerapartesonhablantesnativosyporqueesla lenguafrancadelaciencia,latecnologaylosnegociosinternacionales. De otra parte las necesidades actuales del menor han evolucionado, pero la sociedad educativa se queda rezagada y quiere educarlo slo en el conductismo impidiendo el libre desarrollo de una personalidad que requiere enfoque,enlugardecoercin.Sibien,estedesarrolloimplicatrabajoindividual, siempre est referenciado por las opiniones, ejemplos, e interacciones que tieneelsujetoconlosdemsporesoel,espacioescolaresunambientesocial desdeelcualelnioempiezaasopesarycompararconceptosparaforjaruna identidadpropia. Los nios y nias al ser sujetos sociales en proceso de formacin ejercen la cooperacin y adquieren autonoma de acuerdo con las posibilidades que

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tenganparatomardecisionesqueincentivensuparticipacinysolidaridadcon elrestodesugrupodereferencia. Cuandosetrabajaenelentornoeducativoseconocemuybien laimportancia deestablecerunacomunicacincorrectaconlosestudiantesycuntoincidela capacidad de escuchar/producir comunicaciones de variado gnero, en el desarrollo de las capacidades personales por eso hablar de autonoma no debeconfundirseconanarquaquedesfigurelaindividualidad,porelcontrario se debe aprovechar el liderazgo y creatividad individuales, como recursos educativos para mediatizar que: escuchar, hablar, leer y escribir las cuatro habilidadesbsicasquepresidenycondicionaneldesarrollodelaprendizajeen todos los dominios disciplinares: lingsticoliterario, cientfico, tecnolgico, artstico, corporal y social no son por si solas, sino porque gracias a la comprensin lingstica (tarea comn a todas las asignaturas), se incide tambin en la adquisicin progresiva de los lenguajes especficos propios de cadadisciplina,seacientfica,socialomoral. La poca actual se caracteriza por su acelerado ritmo de desarrollo en todos losrdenes,yenespecialenlaproduccindeconocimientoquelosindividuos debenasimilarenuncortoperododetiempoycuyavigenciaesefmera,porlo que resulta indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso de los mtodos de enseanza destinados a la formacin del pensamientosistmicoenlosestudiantes. Elpensamientosistmicoseverificacuandoselograunaenseanzacapazde dotaralosestudiantesdelaposibilidaddeaprenderaaprender,resaltandola necesidad de incorporar al proceso docente, de manera armnica y racional, mtodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos,dentrodelosquesedestacanenelampliobagajepedaggicolos denominadosEjesoNcleosProblemicos. La enseanza problmica analiza muchos enfoques pedaggicos, pero, todos ellosenmarcadosdentrodeunejecentralqueeslapreguntaolaformaenla queeldocenteindagaocuestionaasusestudiantesconelobjetodeverificar elprocesodeaprendizaje. Por tanto, se propone el uso de la Enseanza Problmica como un sistema didcticodeavanzada,queposibilitaeldesarrollodelacreatividadendocentes y estudiantes, mediante una estructura de trabajo que en cada encuentro acadmico, genere situaciones problmicas que reflejen la contradiccin dialctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimientoestimulandolaactividadcognoscitivaydesencadenandotodoel procesodesolucindeproblemas. Paralelamente,sepuededecirqueloscontenidostemticosdelasasignaturas que componen el currculo, colocan a disposicin de los docentes mltiples ejemplos de hechos contradictorios, propios para la creacin de situaciones problmicasyquesonampliamentepropiciosparadesarrollarunpensamiento creador,inquisitivoeindependiente.

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Enlainteraccinverbaldocenteestudiante,ocupaunpapelimportanteenel proceso educativo, la destreza del docente en manejar adecuadamente las preguntas.Conmucharaznsehadichoque"sloquiensabepreguntarsabe ensear". Adems,yestoesmuyimportante,almanejarcorrectamentelapreguntacomo instrumento pedaggico el docente aprende de las respuestas y de las preguntas de sus propios estudiantes, gracias a esto los docentes responden adecuadamente, se perfeccionan continuamente y se enriquecen como personas. La habilidad del docente en el manejo de las preguntas incide definitivamenteenelmayoromenorrendimientoacadmicodelestudiante. 4.8.1ObjetivosdelProyecto 1. Establecer las orientaciones metodolgicas acordes con cada grado o nivel de grados, para el uso de la enseanza problmica, como estrategiapedaggica,eneldesarrollodelpensamiento lgico,afectivo y creativo de los estudiantes, mediante la aplicacin de su sistema categorial,considerandocomoejecentrallapreguntaproblmica. 2. Utilizar bsicamente dos metodologas, ambas correspondientes al activismo pedaggico, para desarrollar el Proyecto Educativo del COLEGIOBILINGEPIOXII,asaber:modelopedaggicoconceptualy mapasconceptuales. 3. Aprovechar la inmensa exigencia que a nivel emocional, intelectual y social implica, para cualquier persona, la apropiacin de una segunda lengua (en este caso la inglesa) como herramienta que proyecte la aplicacindetodoelprocesometodolgicoenlosaspectos:intelectual, afectivoyrelacionaldelosestudiantes. 4.8.2Desarrollodelpensamiento La Secuencia de la Pedagoga Conceptual propone siempre un orden invariable al ensear: uno y nico, dado por el orden gentico en que se escalonan los sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales.EncualquiercasoalelaborarunCurrculoesnecesariorespetar lasecuenciaevolutivanatural.(PROCESO) PensamientoNocional (nociones) PensamientoProposicional(proposiciones) PensamientoFormal(cadenaderazonamiento) PensamientoArgumental(precategoras) PensamientoConceptual(conceptos) La Didctica, independiente de la metodologa elegida para ensear un instrumento de conocimiento, seala que es conveniente prever tres fases secuenciales: a)Comprensin b)Adquisicinaplicacin c)Profundizacinytransferencia. Durante la segunda fase (adquisicin aplicacin) se somete al nuevo instrumento a resolver problemas, acertijos a situaciones significativas

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concordantes con las edades particulares de los aprehendices: si un instrumento no permite aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisicin garantiza un dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de estudios institucional algunos instrumentos debenllevarseaniveldedominioy/oprofundizacin.Bienporpartedetodoso slodealgunosestudiantes. La Didctica que recomienda la Pedagoga conceptual son los mentefactos donde se estructuran los razonamientos de las operaciones intelectuales (habilidades mentales) sobre los Instrumentos del conocimiento pues a cada unodeestosnivelesdepensamientolecorrespondeuntipodementefacto. Los mentefactos son ideogramas que ayudan a los estudiantes y a los docentesaestructurarlosconocimentos. Alprofundizarcadaunodelosnivelesseobservacomoseaplican,desarrollan yfuncionanensusrespectivosmomentoseducativos.

4.8.3Recursos En elCOLEGIO BILINGE PIO XII los recursos didcticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de ensearaprehender, durante las fases de comprehensin(hIntermediaporserhumano)yadquisicinaplicacin.Buena partedelasproposiciones resultanabstractasparalosestudiantes:muchsimo msabstractoslosconceptos. He ah la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones, lminas,dibujosoesquemas.Sefacilitaeltrnsitodeloconcretoaloabstracto (la proposicin). A fin de cuentas "Una buena imagen vale ms que mil palabras". Esta lgica lleva a la construccin de categoras de anlisis surgidas de esta actividad, al mismo tiempo que a ampliar y reelaborar el marco terico en un proceso de dialogo continuo, de ida y vuelta entre el trabajo realizado y la 35

teora.Enelprocesoinicialdeinteraccinverbalentredocenteyestudiante,es decir, antes de iniciar el trabajo educativo formal, se busca percibir el manejo convencional de vocabulario que trae el nio, enmarcado en lo tradicional. La formadeindagar,inquietarointerrogaralestudianteporpartedeldocentedista muchodeunametodologaactiva. Eldocenteformulapreguntasusuales,corrientesycomunessinningncriterio pedaggicoparasuelaboracinyexposicin,sonespontneasysurgenenel momento,portratarsedeunaactividadexploratoriaconfinesdediagnstico. La bsqueda de explicaciones de los por qu? y los cmo? de los fenmenos que se producen en el entorno sera la forma ms apropiada de guiarlasclases.Naturalmente,existenotrosbuenosprocedimientosdehacerlo dentro de la sala de clases, como el mtodo de laboratorio y el mtodo de resolucin de problemas, de ah la necesidad de dotar la Institucin con instrumentos, material didctico, equipos y tiles con los que en la actualidad secuentaenelCOLEGIOBILINGEPIOXII. Eldesarrollobsicodelasclasesdebeser: Motivareliniciodetemadeclase. Relacionar la temtica de estudio con el medio y la vida real del estudiante. Desarrollarhabilidadesintelectualescomo:laobservacin,elregistrode datos, tcnicas de medicin, interpretacin de fenmenos y deducciones. Descubrirproblemasinteresantesparaellos. Encontraralgunasdelasrespuestasaproblemaspresentadosenclases anteriores. Todo ello, siguiendo las recomendaciones del profesor Penick, cuando se refierealanecesidaddeestablecerrelacionesentrelaCiencia,laTecnologay laSociedadcomopartesdelcurrculo,sonellas: Proporcionaralosestudiantesunmedioacogedoryestimulante. Esperaraquelosestudiantespregunten. Nocontemplarlosmurosdelaulacomofronteras. Serflexiblesenlaplanificacindelhorario,lostiemposylasactividades. Elcursoqueconfrecuenciarealizaestasactividadesyconocenlospropsitos, colaboran en crear un clima participativo, el cual se facilita con un buen planteamiento de situaciones problmicas, que motive a los estudiantes a tomar parte activa en el trabajo. Ellos van adquiriendo entrenamiento en hacerseresponsables,cuandotrabajanenequipo,tomaniniciativasenlasque no estnexentas recreacin y esparcimiento, a la vez quecompiten en forma cooperativadentrodesucurso,disminuyendoelrolprotagnicodeldocente. Es importante destacar la posibilidad de que los estudiantes se interesen en organizar una exposicin, realizar una campaa educativa, invitar a algn especialistaeneltema,proponernuevosproyectos,etc.

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4.8.4EnfoqueMetodolgico:EnseanzaProblmicaBilingismo Existen muchas definiciones de bilingismo, algunas de ellas incorrectas y otras estn basadas en mitos. Una persona no tiene que hablar dos idiomas con igual fluidez para decir que es bilinge ya que es muy comn que pueda expresarseenambosidiomasconalgunasolturaysinqueselenoteunacento extranjero que lo traicione. Pero aunque no se d cuenta uno de los dos idiomasesdominante,slosesentiremocionalmentecmodoenunodeellos ysloenlalenguadominantepodrhacerlaborcreadorademrito. Es posible que pueda escribir cartas comerciales en cualquiera de los dos idiomassinmuchadificultad,peroleserdifcilhacerliteratura.Podrversificar enambosidiomasperosloenunodeelloselaborarlaautnticapoesaque esdondehaceneclosinlosmisteriosdelalma.Enunidiomaaprendidonoes fcilalcanzaresadimensin. Enelcampodeestudiodeaprendizajedesegundaslenguas,ladefinicindel trmino bilingismo, como sucede en casi todas las conceptulizaciones de trminos, no ha quedadoal margen de crear dicotomas. Las dicotomas ms populareshansidodadasporreconocidosinvestigadoresenestecampotales como: a)BilingismoCoordinadovs.Compuesto(Weinreich1953) b)BilingismoTempranovsTardo(Lambert1985) c)BilingismoSimultneovsSucesivo(Mclaughlin1984) d)BilingismoAditivovsSubstractivo(Lambert1975) e)BilinguismoElitistavsPopular(SkutnabbKangas1981) Lastresprimerasserefierenacaractersticasindividualesmientrasquelasdos ltimas estn relacionadas con caractersticas de grupos sociales. Tales distinciones conllevan al estudio de ciertos aspectos especficos del bilingismo. De igual manera, la perspectiva de estudio depende de la naturalezadeladisciplinaqueloaborda. El Colegio Bilinge PIO XII, a partir de la propuesta metodolgica de la enseanza problmica y con las dos metodologas seleccionadas descritas anteriormente, establece la relacin entre ellas, con el siguiente enfoque: la adquisicindeunasegundalenguadebesucedermientrassemantiene,e inclusomejora,elconocimientodelaprimeralengua. Esto significa que los motivos para promover una educacin bilinge son meramente sociales. Se persigue la formacin de individuoscapaces de lidiar con situaciones en las que se requiera hacer intercambios comunicativos mediante estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnolgicos y de estudio. La ventaja de este tipo de educacin bilinge permite asumir que en ningn momento se persigue la eliminacin de la lengua materna, el espaol. Porelcontrario,loquesepretendeesqueatravsdelaeducacinbilingese promuevaeldominioendosidiomas:espaoleingls. Lalenguanativayelsegundolenguajesoncomplementariosynoseexcluyen, por el contrario, una competencia lingstica en la lengua materna puede predecir el rpido desarrollo de la segunda lengua. No existe evidencia

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empricaqueapoyelaperspectivadequeeltiempodedicadoalaadquisicin de la primera lengua est en detrimento del desarrollo de la segunda. Por el contrario,unamayorelaboracinenla lenguamaternaresultarenunamejor adquisicindelsegundolenguaje. 4.8.5OtrosEnfoques El Proyecto Bilinge en Ingls se fundamenta en el Enfoque Natural (Natural Approach) desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983). De acuerdoconesteenfoque,elinglsseenseayaprendeenunaformanatural y sirve al propsito primordial de la comunicacin, sin recurrir a la lengua materna. Es as como los nios preescolares son expuestos a gran cantidad de input, experiencias y situaciones para crear el ambiente adecuado en el cual, ellos inicialmente desarrollen su habilidad auditiva e internalicen vocabulario y formas del lenguaje que sern llamados ms tarde por su memoria para ser utilizadosencontextoscomunicativos. Durante la Bsica Primaria se enfatiza en el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas: lectura, escucha, expresin oral y expresin escrita, tenindoseclasescomunicativasquepartendelaliteratura,peroquetocanlas esferasdelaexperienciadelosnios.Lascompetenciasbsicasacadmicas seintegrandentrodelestudiodelingls. Paratriunfarenelmundoescolaryposteriormenteenelmundoprofesional,los estudiantes son capaces de leer, escribir, hablar, razonar, estudiar, usar tecnologa, observar, y desarrollar la lgica matemtica a travs del lenguaje. Utilizandoestashabilidadesentiendenyusanelmaterialdidcticoquetienena sualcance. 4.8.6AlcancesyLimitacionesdelProyectodeBilingismo Como refuerzo a nuestro proyecto de bilingismo podemos citar conceptos autorizadoscomolossiguientesrazonamientos: Saber ms de un idioma es provechoso para los nios, jvenes y adultos, se podra decir que es necesario para que tengan xito en este mundo complejo, diver so y globalizado. Apr ender otra lengua abre puertasdeotrasculturasyper miteenriquecer sedeellas. Entre ms temprano se exponga a una persona a un segundo idioma, mejor. Si uno de los dospadres habla otro idioma, deben hacerlo desde que el nio nace. Si por el contrario son monolinges y quieren que sus hijos sean bilinges deben ponerlos en una situacin donde puedan sumergirse en el nuevoidioma. Esimportantequelapersonaaprendaelotrocdigonaturalmenteyquenose traduzca constantemente. El cerebro viene conectado para aceptar varios cdigossinproblema.

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Antiguamente se crea que el bilingismo retrasaba el desarrollo del primer idioma. Eso escierto, peroslo temporalmente, porque, a largo plazo, el nio emergefortalecidoendosidiomasydosculturas. El bilinge tiende a aplicar las reglas de un idioma al otro y comete errores gramaticales.Algonormalypasajero.Secorrigeconeltiempo,elcasoesque solo y a la larga la persona termina con la ventaja de tener doscdigos para pensar,aumentadosucapacidaddepensamientocrticoverbal. A nivel oral un estudiante puede aprender hasta tres idiomas sin mayor esfuerzo.Hastalos7aos,lohacedemaneranatural,perodespuspierdeun poco la habilidad para adquirir el acento correcto y la fluidez. Desafortunadamente a nivel escolar, el segundo idioma se ensea tarde, despusdelos7aosyseponemuchonfasisenlalectoescritura. Esto es otra cosa. No todo estudiante adquiere simultneamente la lectura y menos la escritura en dos idiomas. Una cosa es a nivel oral, donde fluye sin esfuerzo si el nio tiene experiencias multisensoriales frecuentes. Con la lecturaestosecomplicaynotodoslohacenbien. Por el contrario, el proceso es importante hacerlo de manera secuencial, cuando el nio lea bien en su primer idioma se pasa al segundo. Antes no, puessepuedepresentarproblemasdeaprendizajequebloqueansudesarrollo enestarea. Elbilingismooralesparatodos.Hayquetenercuidadoconlapartedelecto escritura. El bilingismo, se ha demostrado, permite ms conexiones neuronales dando paso a un mejor desarrollo de vocabulario y de analoga, basesdelpensamientoverbal. Los colegios bilinges les dan a los nios las herramientas que les exige el sigloXXI.Unavezsesabeotralengua,esmsfcilaprenderunterceryhasta cuartoidioma.Uncerebroquemanejavariaslenguasesmsflexibleycapaz. Losestudioslongitudinalesaslodemuestran 4.8.7EstrategiaMetodolgica En Primaria se recurre a la Literatura para desarrollar las habilidades lingsticas. Con una historia se trabaja vocabulario, siendo introducido inicialmente por el cuento y estudiado con los Teaching Charts, las transparenciasyejerciciosoralesyescritos.Deigualmaneraseeligeytrabaja unaestructuraquetienedirectarelacinconlahistorialeda,estructuraquees practicada tanto en forma oral como escrita. El estudio de los fonemas y su relacin con los fotogramas es importante porque ayuda al estudiante a pronunciar palabras correctamente, y de igual manera a aplicar sus conocimientosfonticosalenfrentarseconnuevovocabulario. Paralacomprensindelecturaserecurrealaexplicacinyprcticadeciertas estrategias como el hacer inferencias, hacer y comprobar predicciones, hacer comparaciones y contrastes, determinar si algunos eventos son reales o fantasiosos, etc. As mismo se recurre a los mapas de las historias para

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resumir eventos y su secuencia. Se introduce el estudio de la Gramtica, sin profundizar en los grados Primero y Segundo, y partir de Tercero, se ofrece estactedra.EnGramticasehacenmuchosejerciciosprcticosderepeticin, sustitucin y creacin de nuevas oraciones de acuerdo con los temas estudiados. Esimportantemencionaralgunasayudasconlasquesedesarrollaysoportael programa.SetienenlosTeachingChartsylasTransparenciasparaelestudio delVocabulariolosRhymeandChimePosterBooksparaestudiarFonticaun setcompletodecuentosenlabibliotecaparadesarrollarelprogramadeLibrary Visit(visitasperidicasalabibliotecaendondesemotivalalecturaindividual) cuentosadicionalesparalosReadingProjects(proyectosdelecturasgrupales de historias que se relacionan con el tema de las guas y ayudan a reforzar vocabulario) las actividades del computador, en las cuales se refuerzan los sonidos fonticos trabajados y se acude a nuevas historias interactivas los WritingProjects,quesontalleresespecialesparaelejerciciodelaescriturayla composicinylasactividadesdePortafolio,enlasquelosestudiantespueden irmostrandosuprogresoenelaprendizaje. 4.8.8RecursosTecnolgicosdelProyecto Elmundoactualestllenodeposibilidadesparatodosaquellosqueentienden qu es la globalizacin. Es por ello que lo ms importante resulta ser la habilidadyversatilidaddequienescompiten,porloquelatecnologaadquirida atravsdelprocesoeducativoresultaimprescindible. El COLEGIO BILINGE PIO XII, integrala Multimedia yelInternetdentrodel currculo, preparando a los estudiantes para la nueva era. Con esto no solamente se pretende que los estudiantes sean expertos en el uso de esta, sinoqueestnencapacidadderesolverproblemas,sercreativosyrecursivos alahoradeinvestigardeestaformaestarnpreparadosparaelretodelsiglo XXI. ElColegiocuentaconlossiguientesrecursos: Grabadora,Lasgrabadorasseencontrarnelsalndemateriales.Los docentes para solicitarlas para las clases debern diligenciar un formato.Losestudiantesnoestnautorizadosparamanipularlas. El DVD, se encontrar en un lugar especial para la clase de video interactivo. Este ser utilizado por el docente de video interactivo. Por ningunaraznestedebeserutilizadoporunestudiante. Computadores,Habrntreintacomputadoresenlasaladesistemas.A losestudiantesselesensearcomoutilizarlosyestarnautorizadosa hacerlo solamente durante la clase. El docente de sistemas manejar cadaclaseteniendoencuentaelnmerodeestudiantes. Sala de multimedia de primaria,con36computadoresparaeltrabajo individual de los nios con los programas de fontica y la biblioteca interactivalasaladebachilleratoconcomputadoressuficientesparael trabajo de los nios con los programas interactivos de gramtica y literatura.

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Azar Interactive CDROM para trabajar ejercicios de gramtica, igualmente se cuenta con otros programas interactivos para reforzar la gramticadeunamaneradinmicaypersonal. Astro Word, es un programa de CDROM interactivo en el que se trabaja la fontica, ortografa, anlisis estructural y vocabulario en un ambientemotivante. Top Hat Tales, este es un programa de CDROM que brinda una biblioteca interactiva para introducir a los jvenes lectores con nuevas experienciasliterarias. Biblioteca del Colegio cuenta con libros de literatura de diferentes temas y gneros para los distintos niveles. As mismo se cuenta con grancantidaddepelculas,videosymagazines. Guas de Trabajo, que cuentan con toda la informacin adicional, ejercicios de mecanizacin y de refuerzo para completar el ciclo de aprendizaje. 4.8.9CompetenciasBsicas Las experiencias del nuevo milenio estn dirigidas hacia la valoracin de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimiento, y la competencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de ese conocimiento. Los nuevos requerimientos culturales solo son suplidos efectivamente cuando, adems de comprender generar y transformar la informacinquecirculaatravsdelosdiferentesmediosdecomunicacin,se poneenjuegoladinmicadelainterlocucin(haceparteeneldilogo). La teora de las Inteligencias Mltiples, de Howard Gardner, explica las diferencias de desempeo (competencias especficas) en los individuos, asegurando que el aprendiz natural posee extraordinaria habilidad para demostrarcompetencias,sinlaguadeunprofesorouncurrculo,yaquetodos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de 7 modos diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas, de la comprensin de los dems individuos y de la comprensindenosotrosmismos. ParaChomskylacompetenciaesespecficadedominio,esdecirseaplicaaun rea de actividad particular, y se expresa en un saber hacer o saber cmo, porlocuallascompetenciasdebenmirarsesiempreenrelacincondominiosy contextos particulares, luego se puede afirmar que una competencia es una accin situada que se define en relacin con determinados instrumentos mediadores Raven seala que las competencias estn conformadas por habilidades motivadas de tipo cognitivo, social o fsico, al descubrir un ambiente estimulante de la competencia como aqul en que el individuo tiene la oportunidad de considerar sus valores y resolver conflictos en una atmsfera honesta,deapoyo,abiertosyrespetuosos. La competencia es entendida en trminos del dominio del lenguaje, siendo lo propio de ste su dimensin comunicativa por lo cual resulta apremiante

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formar ciudadanos que posean competencia comunicativa, que posean el dominio de la interpretacin comprensin de los problemas, as como la capacidad de plantear alternativas para su solucin. Luego, el concepto de competencia no se reduce a aspectos intelectuales o formales si no que incorporalaideadecaractersticaspersonalescomoconocimientos,destrezas y actitudes, que producen resultados adaptativos en ambientes significativos Ms que determinar las capacidades intelectuales de los individuos se busca establecersu saberhacer . La importancia de las competencias consiste en que son herramientas culturales quesirvencomo instrumentos mediadores en lasdistintasreas de la actividad social, cientfica y laboral como sistemas simblicos del lenguaje habladoyescrito,deldesempeoylaproductividad. 4.9 Competencias comunicativas en el aprendizaje del ingls como una segundalengua: Se puede considerar que la competencia comunicativa comprende varios componentes:el lingstico,el sociolingstico y el pragmtico.Se asume que cada uno de estos comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades propios de cada componente. Las competencias lingsticas incluyen losconocimientosy lasdestrezaslxicas,fonolgicasysintcticas,y otras dimensiones de la lengua como sistema, independiente del valor sociolingstico de sus variantes y de las funciones pragmticas de sus realizaciones. Este componente, que aqu se contempla desde el punto de vista de la competencia lingstica comunicativa que posee un individuo concreto, se relaciona, no slo con el alcance y la calidad de los conocimientos, (por ejemplo, las distinciones fonticas realizadas o la extensin y la precisin del vocabulario), sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos, (por ejemplo, las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin,recuperacinydisponibilidad). Losconocimientospuedenserconscientesydefcilexpresin,onoserlo,(por ejemplo, una vez ms en relacin con el dominio de un sistema fontico). Su organizacinyaccesibilidadvaradeunindividuoaotro,ytambinvaraenun mismo individuo, (por ejemplo, para una persona plurilinge, dependiendo de las variedades inherentes a su competencia plurilinge). Tambin se puede considerar que la organizacin cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones, etc., dependen, entre otras cosas, de las caractersticas culturalesdelacomunidadocomunidadesdondesehasocializadoelindividuo ydondesehaproducidosuaprendizaje. Las competencias sociolingsticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las convecciones sociales, (las normas de cortesa, las normas que ordenan las relacionesentregeneraciones,sexos,clasesygrupossociales,lacodificacin lingstica de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad el componente sociolingstico afecta considerablemente a

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toda la comunicacin lingstica entre representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. Las competencias pragmticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingsticos, (produccin de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. Tambin tienen que ver con el dominio del discurso, la cohesin y la coherencia, la identificacin de tipos y formas de texto, la irona y la parodia. Respecto a este componente, incluso ms que en el caso del componente lingstico, apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadascapacidades. Todaslascategorasaquutilizadaspretendencaracterizarlasreasylostipos de competencias asimiladas por un agente social, es decir, las representaciones internas, los mecanismos y las capacidades, la existencia cognitiva que se considera que explica el comportamiento y la actuacin observable. Al mismo tiempo, cualquier proceso de aprendizaje contribuye al desarrolloolatransformacindeesasrepresentaciones,deesosmecanismos ydeesascapacidadesdecarcterinterno. Indicadoresdecompetenciasprcticas: * Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipoinmediato. * Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsicasobresudomicilio,suspertenenciasylaspersonasqueconoce. *Puederelacionarsedeformaelementalsiemprequesuinterlocutorhablede despacioyconclaridadyestdispuestoacolaborar. *Escapazdecomprenderfrasesyexpresionesdeusofrecuenterelacionadas con reas de experiencia que le son especialmente, relevantes (informacin bsicasobresmismoysufamilia,compras,lugaresdeinters,ocupaciones, etc.,). *Sabecomunicarsealahoradellevaracabotareassimplesycotidianasque no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestionesquelesonconocidasohabituales. *Sabedescribirentrminossencillosaspectosdesupasadoyensuentorno, ascomocuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas. *Escapazdecomprenderlospuntosprincipalesdetextosclarosyenlengua estndarsitratansobrecuestionesquelesonconocidas,yaseaensituaciones detrabajo,deestudioydeocio. *Sabedesenvolverseenla mayorpartede lassituacionesquepuedensurgir duranteunviajeporzonasdondeseutilizalalengua. * Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiaresoenlosquetieneuninterspersonal. * Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as comocuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas.2
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MarcoComnEuropeodereferenciaparalaslenguas:Aprendizaje,Enseanza,Evaluacin.

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4.10ContinuidaddelProyecto ElColegioPIOXIIesunainstitucineducativabilingenacional,dadoque:hay unaaltaintensidaddecontactoconlalenguaextranjeraenelplandeestudios (msde50%)yseusanelespaolyelinglsenlosprocesosdeenseanza aprendizajedelasdistintasreasyactividadescurriculares.Losdirectivosson nacionales. La mayora de los profesores son bilinges colombianos. Se promueveunaorientacinintercultural. Paraefectosdelapromocin,continuidady permanenciadelosniosynias egresados del colegio Bilinge PIO XII, en el sistema educativo y en el Proyecto Bilinge para el dominio del ingls como segunda lengua, las directivas del plantel han establecido convenios de continuidad con otros plantelesquetienenformacinbilinge.
Como elemento de referencia metodolgica de contenidos y evaluacin de los aprendizajesydominiodelinglscomosegundalengua,setomarcomotextoauxiliar de consulta y orientacin el documento: Marco ComnEuropeo de Referencia para lasLenguas:Aprendizaje,EnseanzayEvaluacin3 Ensntesis,elusodelalenguaqueincluyeelaprendizajecomprendelasacciones querealizanlaspersonasque,comoindividuosycomoagentessociales,desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingsticas,enparticular.Laspersonasutilizanlascompetenciasqueseencuentran asudisposicinendistintoscontextosybajodistintascondicionesyrestricciones, conelfinderealizaractividadesdelalenguaqueconllevanprocesosparaproducir y recibir textos relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms propias para llevar a cabo las tareas que han de realizar.Elcontrolquedeestasaccionestienenlosparticipantesproduceelrefuerzoo lamodificacindesuscompetencias.

5.METODOLOGAPARALAPLANEACINYORGANIZACINDELOS CONTENIDOS 5.1Integracin La integracin y la globalizacin como fenmenos detotalidad y universalidad no slo se dan en los aspectos polticos, econmicos y culturales, sino que ellos marcan tambin la organizacin y construccin del conocimiento que segnelpensamientogestaltianoalemnesunoyuniversal.Enestesentidola educacindurantelossiglosXIXyXXmsquecontribuiralaintegracinsocial y a la comprensin del conocimiento como una globalidad, ha contribuido, en su enfoque y organizacin a la fragmentacin y atomizacin de los procesos socialesydeconstruccinyaplicacindelconocimiento. Esto ha llevado a que las representaciones holsticas bien estructuradas dinmicas y funcionales no hacen parte de los conocimientos de los nios, jvenesydemuchosadultos.

2002MinisteriodeEducacinCulturayDeportesSubdireccindeCooperacinInternacionalparala edicinimpresaenespaol Paseodelprado28,2planta,28014 Madrid.

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Por el contrario, lo que pareciera caracterizar las percepciones y representaciones de estas personas en los diferentes mbitos del conocimiento, es que tales representaciones aparecen como totalidades aisladas, relativamente conformadas por elementos yuxtapuestos poco diferenciadosypobrementerelacionadosentres. La organizacin curricular, dividida ya desde el primer grado a la temprana edaddeseisosieteaosdereasdelconocimientoconmuypocaoninguna relacinentres,fragmentaelconocimiento deunamaneraquestenoesel resultadodeunadiferenciacinanalticaprogresivahechaporlosestudiantes. Por el contrario, el conocimiento se les presenta atomizado, recortado en sus aspectos fsicos, qumicos, biolgicos, geogrficos, histricos, religiosos, etc., simplificndoloexcesivamente,presentndolocomounarealidadfijayesttica quedebenaceptar,yborrandocasitodaslasrelacionesqueexistenentrelos componentes curriculares. Esta presentacin fragmentada del conocimiento pocasvecessecomplementaconactividadespedaggicasquelespermitana losestudiantesreconstruirlatotalidad. Otrapartedelaresponsabilidaddeestasituacindebeatribuirsealasformas de organizacin acadmica y de administracin escolar, basadas rgidamente en las separaciones de las asignaturas y las reas del conocimiento en el tiempo y en el espacio, de manera tal que no se permite fcilmente la realizacindetrabajointerdisciplinario. PorejemploenelreadeEspaolyLiteraturayenladeLenguasExtranjeras (que tal vez se deberan reunir en una sola rea del Lenguas y Lenguajes) ocurre algo similar: en el interior de la misma rea, al ensear los idiomas extranjeros se deslinda el componente gramatical del comunicativo. El resultado es contundente: jvenes expertos en la gramtica de los verbos irregulares en ingls, que no entienden ni pueden expresarse espontnea y coherentemente en esa lengua. Un ejemplo ms el profesor de cada rea suelepedirlealosestudiantesqueescribanunensayo.Proliferanentonceslos ensayossobre lostemas ms usuales en las escuelas, que podramos llamar lastresVes:lavaca,lasvacacionesylaviolencia. Pero es evidente que casi nunca a los profesores de las distintas reas que asignanestosensayossehanpuestodeacuerdoentres,niconelprofesorde literatura,niconlosestudiantes,sobrequesunensayo,enqusedistingue deunanarracin,questructuratieneocmoseevalasucalidad.Cundo se ponen de acuerdo los profesores de historia y de literatura para que sus estudiantes aprendan a identificarla pocaen quese escribi un texto por el estilo en el que esta redactado, el vocabulario y las relaciones a hechos y personajes? Con el fin de comprender mejor estas ideas y potenciar la capacidad de realizarlasse hace necesario profundizar en los fundamentos epistemolgicos ypedaggicosdelaintegracincurricular. La Integracincomo estrategia didctica, de la estructuracin acadmica del PlandeEstudiosenlaEducacinBsicaPrimaria,sevaleenunprincipio,de

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una perspectiva constructiva en la cual los nios y nias interactan en el proceso comunicativoeducativo como personas que llegan al colegio con saberes y experiencias previas que los estudiantes han construido en sus interaccionesfamiliares,ensusrelacionesconelentornoybajolainfluenciade losmediosdecomunicacin. Esta medida se hace mucho ms evidente al tratarse de nios y nias procedentes de ambientes altamente alfabetizados, cuyos saberes previos contienenpercepciones,interpretacionesycomprensionesprofundasyricasde loreal,quesefundamentanenperspectivasquenosonpropiasdelasciencias en su estado actual de desarrollo, pero que recuperan sabiduras culturales ancestrales de enorme valor o configuran combinaciones muy creativas y originales de elementos tomados de las distintas subculturascon las que han entradoencontactoenlasocializacinconpersonasadultas. Enconsecuencia,elprimercriterioparaconstruirunmtododeintegracinen laorganizacindelPlandeEstudiosparalaBsicaPrimariaconsisteentener encuentacomobaseypuntodepartidadelaprcticapedaggicaenrelacin con losaprendizajes, la de tomar encuentael estado del arte, oconductade entrada que presentan los estudiantes a su paso por medios informales de educacin. Aslaintegracindelasdiversasdisciplinasentresenlaconformacindelas unidades integradas y los Planes Operativos no tendrn mayores logros educativos si estos conocimientos acadmicos no se integran, confrontan y relacionan tambin con los saberes cotidianos que traen los nios y nias al programa para producir una acomodacin que lleve a un aprendizaje significativo, como una negociacin cultural del saber, de su sentido y su significado,comoelementosqueledenpertinenciaalossaberes. La organizacin de los aprendizajes desde las perspectivas constructivas implica, y requiere desde luego, que el proceso de enseanza o prctica pedaggicaseapliquecomounaaccindeincitacinalcuestionamiento,ala exploracin y a la comprensin mediante la presentacin de preguntas y problemas,laorientacinparasuresolucinyeldesarrollodelasherramientas depensamientonecesariasparaplantearse,ademsdelassoluciones,nuevos problemasycuestionamientos. En este sentido es fundamental que los docentes diseen y realicen experienciaspedaggicasbasadasenproblemascomprensiblesparalosnios y nias, pero con la suficiente complejidad para cuestionar sus concepciones empricasyvincularloconotrossaberescientficos. 5.2Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad, es otra de las estrategias bsicas a aplicar en la organizacinydesarrollopedaggicodeloscontenidosprogramticosdecada unodelasunidadesintegradasoejesproblmicospropuestos.Laexperiencia deelaboracindeunidadesintegradas,ncleostemticos,ejesproblmicos,o tpicos generadores puede ayudar a desarrollar las reas de Ciencias Naturales y Matemticas encontrando temas y problemas comunes de stas

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reas con las dems disciplinas del Currculo, accin que facilita, adems identificar la lista de temas esenciales y fundamentales para definir los logros ms importantes del rea de Ciencias Naturales y encontrar los puntos de enlace,conotrasreas. Asmismo,elreadeTecnologaeInformticacomoreacurricularobligatoria permite tambin disear y planear unidades integradas que los estudiantes puedanaplicarencontrndoleslautilidadalasCienciasNaturalesylarelacin deestasdisciplinasconlapreservacindelmedioambiente. En relacin con la integracin y manejo interdisciplinario de las ciencias sociales y humanas con las dems reas del conocimiento, si bien ellas se ocupandefenmenoscomplejoseimpredecibles,muchosdesusaspectosse puedentratarconlaayudadesistemasmatemticostantoparalapresentacin de datos estadsticos en Historia, Geografa, Economa, Demografa como tambinenladescripcinymodelacindeprocesossocialessimplificadosenla economa.Asquetantolascienciassocialesyhumanastienenunarelacina fin con las ciencias naturales, (geografa o abitica y geografa biolgica o bitica),requierenparasuarticulacinydesarrollo,deuntratamientomuyserio de las relaciones espaciales, las coordenadas geogrficas (paralelos y meridianos, longitud, latitud, trpicos y crculos polares), y otras estructuras geomtricasytopolgicas. 5.3 Transversalidad Con base y complemento de la estrategia de la interdisciplinaridad en la definicin de la integracin curricular, se recurre a la estrategia de la transversalidad, mediante la utilizacin de los sistemas lgicos desarrollados enlasmatemticas,omatematizadosapartirdelasnecesidadesyexigencias mismasdelosejesproblemas,lasunidadesintegradasydelmismonfasisdel PEI,enestecaso,laadquisicindelInglscomosegundalengua(Bilingismo). En este contexto, en la organizacin de las metodologas y estrategias pedaggicas del Plan de Estudios, y en la organizacin de las reas del conocimientodelaEducacinBsicaPrimaria,setendrencuenta: a) LaprofundizacinyatencinespecialaldesarrollodelasCompetencias Bsicas comunicativas en ambas lenguas: materna y extranjera, que facilitenlacomprensinylacomunicabilidaddellenguajepropiodecada una de las reas de conocimiento, as como el desarrollo de las competencias matemticas como medio de expresin cuantificacin, demostracin y dimensionalidad presentes en otros campos del conocimiento. b) Igualmente la organizacin de las reas obligatorias y las complementarias u optativas sealadas en la Ley, se da el espacio dentro de estas ltimas para ampliar y profundizar, tanto en la teora como en la prctica, las reas relacionadas con el nfasis bilinge, as comoenlascompetenciasdepensamientomatemtico,todoloanterior para cumplir con el paradigma de la educacin integral y el desarrollo humanointegral.

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La planeacin y la organizacin de los Planes o Proyectos de aula, exige, adems de las estrategias de la integracin curricular, un trabajo de equipo entre los docentes de todas las reas del conocimiento, con el objeto de establecer compromisos acadmicos que permitan lograr losconsensossobre los temas esenciales a seleccionar para la prctica y los aprendizajes de los nios y nias, la definicin de los ejes temticos o hilos conductores de las unidades integradas que conforman los Proyectos Pedaggicos, dentro de los criterios de Interdisciplinariedad trasversalidad e integracin que den sentido, significacinypertinenciaalosaprendizajes. 5.4Criteriosparaelaprendizajebilinge: Eldesarrollodedefinicionesdeldominioqueelestudiantetienedelalengua, relacionadas con las categoras utilizadas en el marco de referencia, puede contribuiraconcretarloqueseesperaqueseaapropiadoendistintosniveles de aprovechamiento de esas categoras. Esto, a su vez, puede contribuir al desarrollodeespecificacionestransparentesyrealistasrespectoalosobjetivos generalesdelaprendizaje. El aprendizaje que se desarrolla durante un perodo debe organizarse en unidades que tengan encuenta la progresin y que puedan proporcionar una continuidad. Los programas de estudios y los materiales tienen que estar mutuamente relacionados, y un marco de niveles puede contribuir a este proceso. Los esfuerzos de aprendizaje relativos a esos objetivos y a esas unidades tambindebenestarsituadosenestadimensinverticaldeprogreso,esdecir, tienenqueserevaluadosconrelacinalaprovechamientoeneldominiodela lengua.Disponerdeespecificacionesdedominiodelalenguacontribuyeaeste proceso. Dicha evaluacin debera tener en cuenta el aprendizaje incidental, la experiencia exterior al aula y el tipo de enriquecimiento colateral descrito anteriormente. A este respecto puede ser til disponer de un conjunto de especificacionesdedominiodelenguaquesupereelalcancedeunprograma deestudiosconcreto. Disponerdeunconjuntocomndeespecificacionesdedominiodelalengua posibilitalascomparacionesdeobjetivos,niveles,materiales,pruebasygrados deaprovechamientoendistintossistemasysituaciones. Unmarcoqueincluyatantoladimensinhorizontalcomolaverticalposibilita ladefinicindeobjetivosparcialesyelreconocimientodeperfilesdesigualesy decompetenciasparciales. Unmarcodenivelesycategorasquefaciliteladescripcindeobjetivospara finesconcretospuedeayudaralosdocentes.Talmarcopuedepermitirvalorar si los estudiantes estn trabajando en un nivel apropiado de distintas reas puede asimismo inspirar decisiones con respecto a si la actuacin en estas reas representa un modelo apropiado para la fase de aprendizaje, a la vez

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quesugieremetasparaunfuturoinmediatoyamslargoplazorespectoaun dominiodelalenguayaundesarrollopersonaleficaces. Finalmente, en su trayectoria de aprendizaje, los estudiantes de una lengua pasan por varios sectores educativos einstituciones que ofrecen servicios de idiomas, y la existencia de un conjunto comn de niveles puede facilitar la colaboracinentreestossectores.Conelincrementodelamovilidadpersonal, resulta cada vez ms corriente que los estudiantes cambien de sistema educativoalfinaldesusestudiosoinclusoenunaetapainmediata,porloque tener la posibilidad de disponer de una escala comn que describa su aprovechamientoseconvierteenunasuntoqueinteresacadavezms. 5.5OrganizacindeTiempos Laintensidadmnimaanualenhorasefectivasdesesentaminutos,quedeben dedicar las instituciones educativas para desarrollar el plan de estudios contemplando en su Programa Educativo Institucional, de acuerdo con el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, ser la siguiente: 800 horas en Educacin Preescolar,1000horasenBsicaPrimariay1200horasenBsicaSecundaria yEducacinMedia. Los periodos de clase sern definidos por el establecimiento educativo y puedentenerduracionesdiferentesdeacuerdoconelplandeestudios. 5.5.1 CalendarioAcadmicoparaEstudiantes: 40semanasdetrabajoacadmico,distribuidoendosperodossemestralesy 12semanasderecesoestudiantil SlopuedemodificarseelcalendarioacadmicoporelGobiernoNacional, excepcionalmente los entes territoriales certificados cuando sobrevengan hechosquealterenelordenpblico. No puede modificarse el calendario acadmico por El Consejo Directivo, Rectores o Directores por existir prohibicin expresa en el artculo 15 del Decreto1850de2002. 5.5.2 JornadaEscolar Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo asus estudiantes enlaprestacindirectadelserviciopblicoeducativo,deconformidadconlas normasvigentessobrecalendarioacadmicoyconelplandeestudios. Elhorariodela jornadaescolar lofijael rectorodirectoralcomienzodecada ao lectivo, el cual debe estar enmarcado dentro de las cuarenta semanas lectivas fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial certificada. Bsicaprimariade25horassemanalesy1000horasanuales. Bsicasecundariaymedia30horassemanalesy1200horasanuales. Mnimodel80%delasintensidadeshorariasmnimassemanalesyanualesde actividades pedaggicas relacionadas con las reas obligatorias y fundamentales

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El20%restantealasasignaturasoptativas. La intensidad horaria mnima para el nivel de preescolar es de : 20 horas semanales,800anualesefectivasdetrabajoconestudiantes,lascualessern fijadasydistribuidasporelrectorodirectordelestablecimiento. Cuando se habla de horas se debe entender horas de 60 minutos, tanto cuandosehabladeasignacinacadmica,jornadaescolaryjornadalaboral. En preescolar y bsica primaria la Jornada Escolar es igual a la asignacin acadmicaydiferentedelajornadalaboral. Deacuerdoconladefinicinquetraeelartculo5delDecreto1850de2002, sobre asignacin acadmica los descansos no hacen parte de sta, pues de acuerdo con la norma enunciada la asignacin acadmica es el tiempo que distribuidoenperodosdeclasequededicaeldocentealaatencindirectade sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas obligatoriasyfundamentalesyalasasignaturasoptativasdeconformidadcon elplandeestudios,quedandoasporfueralosdescansos. En las 5 semanas sealadas en el calendario acadmico para desarrollo institucional se debe cumplir la jornada laboral, as lo establece el artculo 8 delDecreto1850de2002. Encumplimientodelcontrolsocialelrectordebedeacuerdoconloestablecido enelartculo10numeral10.17delaLey715publicarunavezalsemestreen lugarespblicosycomunicarporescritoalospadresdefamilia,losdocentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la asignacin acadmica de cada unodeellos. 6.EVALUACINYPROMOCINDELOSESTUDIANTES Uno de los propsitos que subyace en el Decreto 230/02 del Ministerio de Educacin es que la evaluacin se hace como herramienta para potenciar la calidaddelosaprendizajesynocomoelementosancionatoriodeexclusin. Ademsdeloanterior,laevaluacintienecomoobjetivos: 1. Precisar conceptos, establecer metas y estndares de calidad de los aprendizajes. 2. Determinar por medio de evaluaciones peridicas si los resultados de acercan a los objetivos, indicadores de logros, estndares y competencias propuestas. 3. Adelantaraccionesremdialesoportunasydemejoramientocontinuo. En ste orden de ideas la evaluacin se hace a partir de una valoracin y medicin que permiten establecer si se alcanzaron los resultados esperados, con el fin de informar sobre ello a la comunidad de padres de familia. Lo anteriorrespondealapreguntade:Paraquseevala? Un segundo enfoque de la evaluacin de los estudiantes responde a la pregunta de Qu se evala? Adems de habilidades, destrezas y

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potencialidades, integradas en competencias, entendidas como la capacidad de una persona para utilizar lo que sabe enmltiples situaciones, en mbitos acadmicoslaboralesysociales. Para efectos de la parte operativa de la evaluacin se tendr en cuenta lo estipuladoenelDecreto230/02asaber: Adelantar 4 periodos de evaluacin con los respectivos informes a los padresdefamilia. La organizacin de comisiones de evaluacin por cursos y un comit general. Laorganizacinydiseodeactividadesdeprofundizacinynivelacinpara losnioscondificultadesdeaprendizaje. Loscriteriosdepromocin. La evaluacinse hacesobre procesos y producto.Se evalan procesoscada vezqueeldocenteasisteasusestudiantesenlosperodosdeclase:cuando un nio realiza bien un ejercicio, al hacer correcciones orales y escritas, al hacerdictados,yenfin,enunsinnmerodesituacionesenlascualessebusca unafianzamientoorevisindelosconocimientos. SeevaladeacuerdoconlasdisposicionesdelDecreto230de2002,conbase encompetencias,logrosyestndares,estosltimoshansidoestablecidospor el colegio en el rea de ingls y para cada curso igualmente, se realizan repasos yprcticas generalesdondeseverificalaapropiacin yutilizacinde los conocimientos construidos, as como se implementan a lo largo del ao lectivolasestrategiasdeseguimientoyrecuperacinnecesarias. Puesto que lo que busca la enseanza del ingls en la institucin es la competencia comunicativa y lingstica del idioma, as mismo se evaluarn estosdosaspectos.Deestaforma,nosloseevalaelpoderrelacionarsecon lo otro (textos, videos, material auditivo) y los otros, sino tambin la gramaticalidaddelosactosdelhabla(escritosuorales)queseden. 6.1Disearundocumento(Proyecto)deEvaluacinquecontenga: Estndares a evaluar segn el grado o nivel como parte del Plan de Estudios. EstrategiasdeEvaluacindelDesempeodelosestudiantes. CronogramadeEvaluaciones. Establecer con claridad la funcin de los estndares dentro de la Evaluacin. Decidirenequipoloquesedebeensearencadareayencadagrado, enlosgruposdeprofesores(fasesdelaResolucin2343/95). Discutir previamente con los estudiantes los objetivos de la Evaluacin paralograrunidadyconsenso. Dar a conocer anticipadamente a padres y estudiantes la escala de valoresdelaEvaluacin(E.S.B.A.D.I),consussignificados. Asegurar que la Evaluacin estudiantil es el resultado del tiempo y el esfuerzoinvertidos.

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Planear y disear anticipadamente la Evaluacin, para que los estudiantes sepan qu se les va a exigir, para estimular los aprendizajes. Diversificar e innovar las estrategias de evaluacin, ms all de la preguntaabierta,estandarizadau objetiva . Definir previamente las polticas y criterios de promocin, incluyendo actividadesderecuperacinyprofundizacin(Decreto230/02). 6.2ObjetodelaEvaluacin: ElfinprincipaldelaEvaluacinesconocer,enunmomentodeterminadoel procesodedesarrollodelestudiantedeunamaneraintegralparafavorecer la calidad, continuidad y universalidad del Servicio Educativo, as como el desarrollodelprocesodeformacinintegraldelosestudiantes. 6.3FinesGeneralesdelaEvaluacin: Identificarlascaractersticaspersonales,lasexperiencias,losintereses, ritmos,yacumuladosdeaprendizajedeloseducandos,enelmarcode lasdiferenciasindividuales. Descubrirpotencialidades,talentosyhabilidadesespeciales. Conocer las dificultades, deficiencias y limitaciones de los estudiantes para darles tratamiento y atencin oportunos y especializados como condicinparasupromocin. Facilitarelautoconocimientoyautovaloracinpersonal(autoestima). Ayudaralatomadedecisiones,ascomoaasumirresponsabilidadesy compromisos. Ofreceroportunidadesparatrabajarenlosperodosnopresnciales. Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades. Generarenlosestudianteslaculturadelxitoysuperarlatendenciaa lamediocridadyelfracaso. Direccionar el Proceso Educativo para el logro de los fines, los propsitosylasmetas,mejorandoaslacalidad. Obtenerinformacinparareorientaroconsolidarlasinnovacionesylas prcticaspedaggicas. Promover,certificaryacreditaralosestudiantes. 6.4Objetivos: De acuerdo con el Artculo 4 del Decreto 230 de 2002, la Evaluacin debe cumplirconlossiguientesobjetivos: a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientosporpartedeloseducandos. b. Determinar la Promocin o no de los educandos en cada Grado de la EducacinBsicayMedia. c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengandificultadesensusestudios. d. SuministrarinformacinquecontribuyaalaAutoevaluacinAcadmica delaInstitucinyalaactualizacinpermanentedesuPlandeEstudios.

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6.5Operatividad 6.5.1LascomisionesdeEvaluacinyPromocin. En desarrollo del Artculo 8 del Decreto230 de 2002,el ConsejoAcadmico conformar, una comisin de evaluacin y promocin por cada grado que funcioneenlainstitucinquedeberserintegradaas: Elrectorosudelegado,quienlapreside. Unrepresentantedelospadresdefamilia. Tresdocentesdelainstitucin. 6.5.2Funcionesyprocedimientos UnavezconformadaslasrespectivasComisionesdeEvaluacinyPromocin porcadagrado,selesdaaconocersusfuncionesy/oreglamentoquedeben cumplir,asaber: Definir la Promocin de cada estudiante, en cada grado y al finalizar el bimestre,previoelconocimientoyanlisisdesudesarrolloyaprendizajeen trminosdelogros,estndaresycompetencias. Analizar los casos de estudiantes con Evaluacin Insuficiente o Deficiente,encualquieradelasreas,paraadelantaraccionesremdiales derefuerzoysuperacindelasdificultadesdeaprendizajeidentificadasen laevaluacin. Solicitar la asesora y atencin del servicio de orientacin, para identificarytratarlascausasdelasdificultadesdeaprendizajepresentadas. Identificar las posibles causas de las dificultades de aprendizaje de los nios y nias con valoraciones Insuficiente o Deficiente. La respectiva Comisin de Evaluacin y Promocin de cada grado, presidida por el Rector,convocaralosniosyniasyalosPadresdeFamilia,alDocente, conelfindeinformarlessobrelosresultadosdelanlisisdelasdificultades, presentarles,elPlandeRefuerzoyacordartiemposycompromisosdelas partessobresuejecucinyresultadosesperados. As mismo, las Comisiones de Evaluacin y Promocin debern identificar y analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionales, o de aprendizaje rpido, con el fin de recomendar actividadesespecialesdemotivacin,profundizacin,avanceyaprendizaje acelerado para estimular sus talentos y afinar sus competencias de desempeo. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin tienen, adems, como funcin, hacer el seguimiento y control del cumplimiento de sus recomendaciones hechas en los grados anteriores, y especialmente de la ejecucinyresultadosdelasactividadesderefuerzo. Al finalizar cada periodo acadmico, corresponde a las Comisiones de Evaluacin y Promocin decidir cuales estudiantes deben repetir un ao, teniendoencuentaquelosestablecimientoeducativosdebengarantizarun 53

mnimo de promocin del 95% de los educandos que finalicen el grado acadmico. 6.5.3TiemposdelasReuniones Las Comisiones de Evaluacin y Promocin se reunirn ordinariamente inicialmente para conocer sus funciones y establecer su reglamento como mnimo una vez por periodo acadmico, antes de definir las Evaluaciones en losinformesevaluativosyalfinalizarelgradoparadeterminarlapromocin,o repitencia. Extraordinariamente se reunirn las comisiones cuando sean convocadasporlasDirectivasparatratarasuntosespecialeseinaplazables. 6.6CriteriosdePromocin Criterios de Evaluacin: las pruebas escritas, orales, trabajos escritos, talleres y aportes tendrn como finalidad hacer un seguimiento sobre los procesos en general, manifiestos en los desempeos, estndares y competencias alcanzados por todos y cada uno de los nios y nias, de manera que se mantenga vivo el inters del estudiante y una constante expectativahaciaelaprendizajedelodesconocido,fortaleciendocadavezms loaprendido ytomandocomoreferentesudesempeoendiferentesprocesos tales como: comprensin, anlisis, solucin de problemas, argumentacin y sntesis creativa. Adems de las vivencias y el manejo de los valores en la construccindesanaConvivenciadetalformasetendrencuenta: Alcance de los objetivos y logros propuestos por cada una de las reas en susactividadescurricularesmanifestados enpruebasobjetivasuotrasformas deevaluacin. Participacinactivadelestudianteenlasdiferentesactividadespedaggicas dentro y fuera de la institucin como: foros, conferencias, debates, exposiciones,trabajosengruposuejecucindeproyectos. Capacidad investigativa y de aplicacin prctica en cada una de las actividadesestablecidasporlasreas,unidadesintegradas,ejesproblmicos yproyectospedaggicos. Participacin permanente durante las clases enriqueciendo el proceso de enseanzayaprendizaje. Los Docentes harn seguimiento de los aspectos mencionados durante los diferentesperiodosacadmicos. 6.7SuperacindeDeficiencias ParalasuperacindelogrosyestndarespendienteselColegioBilingePIO XIIseacogealodispuestoporelDecreto0230del11defebrerode2002,de talformaqueserealizardemaneracontinuaeintegral yparaleloalproceso curricular a travs de actividades programadas de refuerzo y superacin recomendadas por las Comisiones de Evaluacin y las que el profesor considerenecesarias.

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Lasactividadesderecuperacindebentenercomoreferencialasdeficienciasy las recomendaciones establecidas en la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin. Si terminado el periodo acadmico el estudiante muestra insuficiencia o deficiencia en la evaluacin final de una o dos unidades integradas, presentarn una nueva evaluacin de esasunidades a ms tardar la semana anterioralcomienzodelsiguienteperiodoacadmico. 6.8Condicionesycriteriosderepitencia Paraesteefecto,elInstitutoy lasComisionesdeEvaluacinyPromocin seceirnalosliteralesa,bycdelinciso3delDecreto230de2002.Sin embargo,setendrnencuentaloscriterios. 6.9Criteriosdevaloracindelaescalaevaluativa(Decreto230/02) Excelente Sepuedeconsiderarexcelentealestudianteque: Alcanzatodosloslogrospropuestos,sinactividadescomplementarias. Notienefallas,yantenindolas,presentaexcusasjustificadassinque suprocesodeaprendizajeseveamermado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacionalcontodaslaspersonasdelacomunidadeducativa. Manifiestasentidodepertenenciainstitucional. Participaenlasactividadescurricularesyextracurriculares. Valoraypromueveautnomamentesupropiodesarrollo. Sobresaliente Sepuedeconsiderarsobresalientealestudianteque: Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias. Tienefaltadeasistenciajustificada. Reconoceysuperasusdificultadesdecomportamiento. Desarrollaactividadescurricularesespecficas. ManifiestasentidodepertenenciaconlaInstitucin Sepromueveconayudadeldocenteysigueunritmodetrabajo. Aceptable Podraconsiderarsebajoestecriterioalestudianteque: Alcanzaloslogrosmnimosconactividadescomplementariasdentrodel perodoacadmico. Presentafaltasdeasistencia,justificadaeinjustificada. Presentafaltasdecomportamiento. Desarrollaunmnimodelasactividadescurricularesrequeridas. Manifiestaunsentidodepertenenciaalainstitucin. Tienealgunasdificultadesquesuperaperonoensutotalidad.

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Insuficiente Paracaracterizaraunestudianteenestecriteriosetendraencuentaque: No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin, sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacinnolograalcanzarloslogrosprevistos. Presentafaltasdeasistenciainjustificadas. Presentadificultadesdecomportamiento Nodesarrollaelmnimodeactividadescurricularesrequeridas Notienevoluntadparasuperarsusdificultades Nomanifiestaunsentidodepertenenciaalainstitucin. Deficiente Para aplicar esta valoracin a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puestoqueeltrminoestreferidoa losestudiantesqueenverdadnotienen ningntipodeasimilacinydesempeo,podraconsiderarsealestudianteque: Noalcanzloslogrosmnimosyrequiereatencinespecializada. Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral. Presenta dificultades asociadas a una de privacin que afecta su aprendizaje. Nodesarrollalasactividadescurricularesrequeridas. 6.10 AplicacinyDesarrollodelosArtculos10y11delDecreto230 de2002. A lo largo de todo el contenido y el espritu del Decreto 230 de 2002 que regula la Evaluacin de los Aprendizajes de los estudiantes, subyace la intencionalidad de asegurar el xito escolar: especficamente en los Artculos10y11queestablecencondicionesycriteriosdeflexibilidadpara los estudiantes con dificultades en sus aprendizajes, pero, de ninguna maneradeberinterpretarseyaplicarseestafacilidadcomounaautorizacin para que los educandos sean promovidos por inercia, aprendan o no aprendan. Lacuestinesdarlesalosestudianteselapoyoyorientacinpermanente, para que en su tiempo libre bajo su responsabilidad y compromisos autnomos mediante ayuda externa, alcancen los logros, estndares y competencias, y asegurar as su aprendizaje y permanencia en la Institucin y su promocin futura, siempre en bsqueda de los mejores estndares de calidad y adelantando todas las estrategias de ayuda, apoyo y acompaamiento personalizado a los estudiantes para estimular potencialidadesexcepcionalesyayudarlesaencontrarsentido,significado y pertinencia a sus estudios para el logro de su promocin social y acadmica. 6.11Evaluacindelosprocesosyresultadosdelaprendizajebilinge. De acuerdo con los lineamientos del Marco Comn Europeo de referencias para las lenguas aprendizaje, enseanza y evaluacin son funciones de este ltimoproceso.

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Paraespecificarelcontenidodelaspruebasydelosexmenes. Para establecer los criterios respecto a la consecucin de un objetivo de aprendizaje, tanto los relacionadoscon la evaluacin de una actuacin concreta, hablada o escrita, como los relacionadosconlaevaluacincontinuaporpartedeldocente,de uncompaeroodeunomismo. Para describir los niveles de dominio de la lengua en pruebas y exmenes existentes, lo que permite que se establezcan comparacionesentredistintossistemasdecertificados.

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