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EVALUACIÓN: CURRICULO Y COMPETENCIA

MERCEDES SOFIA SEGOVIA NIETO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE CENTRO DE ESTUDIO DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN MODULO DE EVALUACIÓN

BARRANQUILLA 2011

actuando con quienes aprenden. evaluar el aprendizaje se ubica en uno de los lugares más importantes ya que de gran manera incide en el programa y determina lo que puede o no estar en él. menor a los intereses formativos. selección. de aquí surge su función formativa. confundiendo las partes como el todo o el instrumento con el objeto del conocimiento. o simplemente que es lo que cuenta y que es solo relleno. es decir nuestro proceso generalmente está enmarcado en el examen y con él la calificación al final del curso. . Generalmente cuando hablamos de evaluación. sin embargo lo relacionamos inmediatamente con el examen. evidentemente la evaluación conlleva una serie de finalidades y otras funciones que debe desempeñar y en muchas ocasiones en la práctica actúan de manera antagónica entre sí. exigiendo muchas veces elementos. exclusión) aquí se desarrolla su función sumativa. (certificación. las aulas y las escuelas. promoción.EVALUACIÓN: CURRICULO Y COMPETENCIA Dentro del currículo. La evaluación curricular es un proceso complejo que va más allá de la enseñanza. lo marcamos como un proceso. para que sea valioso o que parte de su cultura merece ser aprendida lo cual nos lleva a reflexionar y determinar que la evaluación no es aislada sino que debe estar inherente con el currículo. Dándole más valor a la misma evaluación. lo que tiene valor y lo que no. con quien enseña y al servicio de la acción didáctica. una de las encrucijadas más grande que se presenta al docente es determinar qué debemos enseñar y para qué debemos enseñarlo. marcando y conformando el currículo. que conocimiento verdaderamente necesita el niño o el joven.

produciéndose una disfuncionalidad difícil de reconciliar entre el profesor formador y el profesor examinador. métodos y técnicas que caracterizan el área con códigos que permiten interpretar los datos y con símbolos de valor académico. al punto que se habla de modelos de evaluación. aquí la evaluación se centra en que si el alumno repite las explicaciones del profesor ha entendido los conceptos dados y el estudiante que aprende es quien supera las pruebas en cualquiera de sus formas.Dentro de la práctica escolar la evaluación ha generado su propia cultura. ya que la evaluación es parte del aprendizaje. y no se construye conocimiento sin evaluarlo. El examen y la calificación son los elementos más representativos de la cultura tradicional de la evaluación. con poder y al mismo tiempo se ejerce la función sumativa que es la de calificar. con control. Los exámenes tradicionales se basan en averiguar o comprobar de un modo simple si los estudiantes contestan la pregunta en forma correcta dejando a .. lineal. aquí el aprendizaje es copia y acumulación de la información que el docente transmite. La evaluación en su función formativa se confunde con examen. quienes necesitan mejorar a partir del conocimiento. y nace de la necesidad de saber quien enseña y quien aprende. la cual se caracteriza por ser transmisiva. con tendencias. la cual presenta rasgos y características que la han llegado a identificar como un campo especifico con lenguaje propio y pisando fuerte dentro del contexto escolar. Si nos preguntamos cuál es la razón de ser de la evaluación podemos deducir que es parte de la institución a pesar de que la evaluación tal cual aparece hoy es relativamente nueva ya que aparece a mediados del siglo XX. basada fundamentalmente en un profesor que explica y un estudiante que escucha y toma apuntes.

no como la construyeron o elaboraron. actor en la apropiación de saber. este nuevo enfoque se preocupa por el saber y por la capacidad de aprendizaje más que por la calificación buscando desarrollar en el estudiante desarrollo de un pensamientos divergente. ya que este tipo de evaluación nos muestra un alumno pasivo en contraposición al modelo de estudiante que queremos. de igual manera si la respuesta está equivocada tampoco podemos determinar si es por desconocimiento. de esta manera se articula un número con la calidad de la respuesta y con la capacidad del estudiante. nivel de comprensión de la misma. Queremos que esta etapa de evaluación tradicional se dé por superada. dejando atrás los sistemas tradicionales y sugiriendo al estudiante poner en práctica las competencias propias del aprendizaje autónomo. la apreciación del resultado se traduce en una nota. sin que exista una correlación entre ella. no importando si el estudiante respondió por casualidad o por azar. en este . creativo.un lado el análisis de capacidad de pensamiento. ya que los enfoques tradicionales no pueden satisfacer las exigencias ya que las investigaciones actuales señalan que el aprendizaje actual exige participación y continuación activa de significados por parte de quien aprende. Esto obliga a buscar nuevas formas innovadoras de evaluación. que no sea espectador sino que reflexione. Analizando las respuestas determináramos si es buena o mala. falta de concentración o atención a falla de memoria. autónomo y crítico con posibilidades de establecer soluciones utilizando infinidad de recurso para recoger información que le permita una solida evaluación formativa. comprenda y actúe aplicando el conocimiento en la solución de situaciones concretas partiendo de conocimientos previos. el cual sea capaz de construir activamente su propio conocimiento.

en la etapa que estamos descubriendo las potencialidades constructivas que nos brinda la evaluación contextualizada por lo tanto el discurso sobre evaluación está cambiando. debates. entrevista. explicaciones y exposiciones entre compañeros para la resolución de problemas. y se ha pasado de una acumulación pasiva de la información por parte del estudiante a desarrollar un papel activo. porque no se pueden demostrar que tipo de estrategia utiliza el estudiante para elaborar sus respuestas. La complejidad de este proceso es poder escoger acertadamente entre la cantidad de alternativas que nos presenta la evaluación. lo que refuerza nuevamente la visión de lo que representa el examen. en carpetas de aprendizaje y siempre que el contexto lo permita. esto nos muestra el largo camino que nos falta por recorrer. ni cuánto tiempo permanece la información en su memoria. en diarios de trabajo. éste solo interesa en el momento en que se realiza la prueba y una vez superada se da por definitivo el saber mostrado. a la aplicación de información a situaciones desconocidas. aquí el papel del profesor consiste en asegurar que el estudiante reciba apoyo apropiado de manera que el nuevo aprendizaje le sea procesado internamente de manera progresiva y que se convierta en parte del rendimiento independiente del estudiante. El principal razonamiento de este enfoque es descubrir que saber es algo más que recordar desde este punto de vista las pruebas tradicionales y las calificaciones no representan de manera efectiva esta premisa. aparecen entonces diálogos. este tipo de formación trata de capacitar al estudiante para actuar frente a situaciones nuevas y .tipo de evaluación el examen no es suficiente. existe un sinnúmero de modelos evaluativos que aparecen continuamente pero que en definitiva no llegan a asentarse dentro del aula de clases. y es cuando nuevamente el modelo tradicional toma fuerza en la formación de las prioridades diarias.

la positivista se va con el conductismo y la hermenéutica con el constructivismo. y . la comprensión porque son acciones mentales. Si el estudiante es responsable de su aprendizaje también puede y debe hacerse responsable de su evaluación y para esto debe potencializar otras formas de hacerla no solo el examen. esto para que pueda darse un cambio en la evaluación. para el primero vale lo observable. por lo que se hace necesario elaborar criterios. la conducta. los conocimientos adquiridos previamente. Tradicionalmente la pedagogía muestra dos paradigmas que obedecen a dos tipos de racionalidad enfrentadas. El proceso de evaluar viene a ser una función de la percepción teórica que inspira el currículo y que guía todo el proceso de enseñanza aprendizaje. cualquier tipo de evaluación debe estar referenciada a una teoría curricular que sirva de marco en el que se pueda interpretar el procedimiento didáctico. dando autonomía al estudiante dentro del aprendizaje. pero para esto se necesita que el docente debe darle la oportunidad y los recursos para poner en práctica los conocimientos adquiridos en su tiempo de formación. procedimientos y recursos. pues no puede ser diferente la evaluación.desconocidas para aplicar en ellas. La evaluación educativa se torna sensata cuando está integrada al currículo. para el segundo priman los procesos de elaboración. orientar. lo controlable. la construcción. una la visión positivista y la otra la visión hermenéutica del conocimiento. incentivar y facilitar el aprendizaje y no para excluir o eliminar a los menos dotados. la asimilación. en este contexto de cambio la evaluación está pensada para ayudar. sino practicada de otro modo y expresarla en otros medios descriptivos que no sean solo notas. si no es diferente todo el proceso.

teoría y práctica conocimiento y acción. uno de los aspectos que llama la atención sobre competencias es que en sus orígenes no hay ideas. reto permanente al que se enfrenta la educación. La enseñanza centrada en competencias encierra mas una aspiración que un concepto con significación clara. no hay discurso curricular no hay critica« La idea de competencias conlleva saber y saber hacer. sino que aprenda a utilizarlos. pero no se trata de inventar cosas complicadas sino de convertir la evaluación en una oportunidad más del aprendizaje. En la práctica el discurso de las competencias refuerza la importancia de los métodos y abandona otros elementos constitutivos del proceso educativo y pasa por alto o simplemente no aparece el marco conceptual que dé luz a los diferentes elementos que conforman la estructura curricular incluida la evaluación que sin referencias se reduce a un ejercicio de control. aquí los . la cual propone articular toda la estructura del sistema adecuado. aquí es necesario que se entienda que el alumno debe ser el responsable de su aprendizaje o que debe participar en su evaluación y que aprenda no solo contenidos. pues no terminamos de implementar algo cuando un nuevo cambio nos anuncia otra alternativa.aunque desempeñe muchas otras funciones su función primordial es promover y asegurar el apoyo y la orientación adecuada de tal forma que el estudiante este preparado para nuevos aprendizajes y tratar de otra forma de contrarrestar el fracaso escolar. ajustado a las nuevas exigencias de desarrollo de competencias cognitivas que implica capacidad de análisis de aplicación. la de las competencias. y al cual la evaluación ha hecho parte para resolverlo de aquí surgen interrogantes sobre los sistemas de evaluación que conocemos. reflexión y acción. debates.

tantos usos. Lo que debemos aclarar en los nuevos formatos del currículo es lo que se entiende por conocimiento. la enseñanza por competencias sugiere que no se puede salir de la planificación detallada y que al final termina controlando o midiendo y no tanto evaluando teniendo en cuenta el listado de competencias que constituye la programación. Será entonces que el sistema de evaluación por competencias utilizando es el mejor.estándares pre-establecidos son la referencia para la fabricación de los instrumentos de control. . o solo es uno más de los tantos que adoptamos y que en un abrir y cerrar de ojos será reemplazados por otro ³mejor´. de aquí tanta diversidad. tantas alternativas porque sin referentes de conocimiento todo se puede aceptar. Las competencias se han entendido y globalizado y se imponen por quienes desempeñan funciones de responsabilidad. perjudicando el profesionalismo de los docentes quienes dependen de un sistema que no los tiene en cuenta y actúan obligados por normas y disposiciones derivadas de estandarización. programa contenidos y evaluación controlando hasta las propias competencias de los docentes. un discurso que lo condiciona todo.