Sesion de Aprendizaje 1ro

I.E.
“SAN MARTÍN DE SOCABAYA”

UNIDAD SESIÓN
1 1 de 9
SESIÓN DE APENDIZAJE 1
“Aprendo a diferenciar los tipos de fuentes sobre el coronavirus”
I. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

ÁREA Ciencias sociales DURACIÓN 2 horas FECHA:
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZJE DE EVALUACIÓN
Construye Cuadro Escala
interpretaciones comparativo valorativa
históricas Utiliza fuentes históricas (primarias y
 Interpreta críticamente secundarias) sobre el coronavirus y elabora un
fuentes diversas cuadro comparativo y diferencia los tipos de
 Comprende el tiempo fuentes en la actualidad.
histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales Utiliza fuentes Lista de cotejo
entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas virtuales para
generados por las tic de acuerdo con sus necesidades de manera elaborar el
pertinente y responsable. tríptico
 Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizajes viables asociados Propone es
de manera autónoma a sus conocimientos, estilos de aprendizajes, estrategia de
habilidades y actitudes para el logro de la tarea, cómo trabajar el
formulándose preguntas de manera reflexiva. tema.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien Los alumnos muestras disponibilidad a apoyar a sus compañeros en las labores
común encomendadas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
M ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES T
MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE
Se muestra varias imágenes y/o documentos sobre información del coronavirus y se pregunta: 15
¿Qué observamos en las imágenes, nos dan la misma información? ¿la información brindada es
del mismo tipo o de la misma clase de fuente? ¿Por qué de un mismo tema hay diversas
opiniones? ¿Cuál de estas fuentes debo de tomar como ciertas, como puedo identificarlas?
socializan
INICIO
¿qué es una fuente histórica? ¿Qué tipos de fuentes históricas existen? ¿Qué tipo de información
nos brindan? ¿Qué uso le damos a estas fuentes? sociabilizan
La información que encuentro en Facebook es una fuente confiable, socializan
Hoy vamos aprender a utilizar y discernir los tipos y valides de las fuentes históricas analizando la
información y de quien proviene y vamos a elaborar un cuadro comparativo
La docente hace formar cinco grupos según su mes de nacimiento 65
La docente presenta diapositivas sobre los tipos de fuentes y da una breve explicación, luego los
DESARROLLO
estudiantes recurrirán a su libro texto y libro de trabajo para analizar la información, comentarla
en grupo, la docente les entregara material sobre el coronavirus (periódico, artículos, separatas,
imágenes, etc.) para que puedan analizar su información y que tipo y clase de fuente es, quien es
el autor, que información contiene, y para que les sirve y distinguir la veracidad de la fuente para
que elaboren un cuadro comparativo y lo socializan a la clase.
I.E. “SAN MARTÍN DE SOCABAYA”
Metacognición 10
¿Qué aprendí?
CIERRE
¿Cómo lo aprendí?
¿para qué aprendí?
IV. EVALUACIÓN
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ¿Cuáles son las mayores dificultades ¿Qué aprendizajes debo reforzar
en sus aprendizajes? que se observa en mis estudiantes al en la siguiente sesión?
¿Cuáles son las mayores dificultades? término de esta sesión?
_____________________________ _______________________________
VB Dirección Coordinador de Secundaria
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 2 de 9
“Utilizo convenciones temporales para conocer el desarrollo del coronavirus”


Construye Sitúa en orden sucesivo las periodificaciones de la Línea de Lista de cotejo
interpretaciones especie y el surgimiento de la vida (eras tiempo
históricas geológicas y división de la historia) utilizando
 Interpreta críticamente convenciones temporales y periodificaciones.
fuentes diversas Elaborando una línea de tiempo
 Comprende el tiempo
histórico
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Los docentes y estudiantes muestran disposición para colaborar con el bienestar
Enfoque ambiental
y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras así como con la
naturaleza, manteniendo limpia el aula, el patio y todo lugar donde vayan.
La profesora inicia con unas preguntas ¿Qué día es hoy? ¿Qué día nacieron? ¿qué fecha el 15
presidente Vizcarra declaro estado de emergencia? ¿Cuál fue el motivo?
MOTIVACION Y EVALUACION
¿Que se celebrará el 28 de julo del 2021 y por qué es diferente a los demás años? ¿porque lo
llamamos bicentenario?
¿Se entrega un periódico para que lea un alumno sobre el tiempo de estado de emergencia?
INICIO
¿Cuál es la diferencia entre tiempo cronológico, el tiempo histórico y el hecho histórico?

¿Por qué tenemos un calendario, será importante para la historia? ¿porque?
¿el coronavirus fue creado por los hombres, por dios, o simplemente apareció por casualidad?
Hoy vamos a prender a situar en orden cronológico los hechos producidos por el coronavirus
utilizando convenciones temporales y periodificaciones elaborando una línea de tiempo.
La docente hace formar cinco grupos según un numero entregado del 1 al 5 65

DESARROL
La docente presenta diapositivas sobre el tiempo cronológico, tiempo histórico y hecho histórico y
diferencian, también les mostrara como está dividida la historia y a que se debe esta división.
Los estudiantes recurrirán a su libro texto y libro de trabajo para analizar la información sobre el
tema, socializan en grupo, elaboraran una línea de tiempo de sus historias personales. Resolverán
L el cuaderno de trabajo, luego la docente les entregara material sobre el coronavirus (periódico, PE
O artículos, separatas, imágenes, etc.) para que elaboren una línea de tiempo sobre el virus R
dependiendo el criterio que tome cada grupo y lo socializan a la clase. M
A
Metacognición 10 N
¿Qué aprendí? E
CIERRE
¿Cómo lo aprendí? N
¿para qué aprendí? TE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 3 de 9
“La evolución: convivencia o sobrevivencia”

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

ÁREA APRENDIZJE DE EVALUACIÓN
Construye interpretaciones Explica hechos y procesos históricos Cuestionario Lista de cotejo
históricas sobre la evolución de la especie
 Interpreta críticamente fuentes humana, sobre la base de sus causas y
diversas consecuencias de este; exponiendo
 Comprende el tiempo histórico ante sus compañeros la importancia la Mapa mundi
 Elabora explicaciones sobre procesos evolución
históricos Utiliza información y herramientas
Gestiona responsablemente el cartográficas para ubicar la aparición y
espacio y el ambiente: poblamiento en el espacio geográfico
Comprende las relaciones entre los de los primeros pobladores ubicando
elementos naturales y sociales. en el mapa mundi
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales Navega en diversos entornos virtuales Utiliza fuentes Lista de cotejo
generados por las tic recomendados adaptando virtuales para
funcionalidades básicas de acuerdo con elaborar el
 Gestiona su aprendizaje de manera sus necesidades de manera pertinente y tríptico
autónoma responsable. Propone es
Determina metas de aprendizajes estrategia de
viables asociados a sus conocimientos, cómo trabajar el
estilos de aprendizajes, habilidades y tema.
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.

Enfoque ambiental
Observan imágenes del estado de emergencia, de personas infectadas, y de las normas que se han 15
MOTIVACION Y
impuesto debido a la llegada del coronavirus. La maestra pregunta ¿Qué observan en las
imágenes? ¿Por qué estas personas están enfermas o que las enfermo? ¿porque dio estas medidas
INICIO
el presidente? socializamos
Luego nuestras imágenes donde las personas se sienten encerradas, aburridas, sin tener que comer
y otras desobedeciendo Pregunto: ¿Por qué estas personas dicen que no tienen que comer, a que se
debe? ¿porque las personas están aburridas o se sienten encerradas? ¿qué es lo que ha cambiado
en sus vidas? Sociabilizan E
Hoy vamos a aprender a explicar hechos y procesos históricos mediante la exposición y a utilizar V
herramientas cartográficas vamos a ubicar en el mapamundi. A
La docente inicia con un video “la odisea de la especie” luego de ver el video la profesora les 65 L
entrega un cuestionario que tendrán que responder de acuerdo con el video, se formaran grupos U
para socializan las respuestas y debatir. Cada grupo expondrá ante la clase sus conclusiones y sus A
DESARROLLO
respuestas de grupo. (entre estas preguntas estará que tienen que comparar con lo que nos está CI
pasando actualmente tiene algún parecido, como las circunstancias hacen cambiar nuestra vida) O
Luego se ubicarán en su libro texto página 20 y observarán el paso de los homínidos por el N
territorio del planeta. PE
Luego les mostrare una imagen de la aparición del coronavirus y como se extendió por todo el R
planeta, los alumnos tendrán que realizar en el mapamundi como se ha expandido en todo el M
espacio así reconocerán los continentes y elaboraran su leyenda. A
Metacognición 10 N
¿Qué aprendí? E
CIERRE
¿Cómo lo aprendí? N
¿para qué aprendí? TE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 4 de 9
“¿La evolución de la tecnología mejoró al hombre?”


Construye Dramatización Lista de cotejo
interpretaciones
históricas Explica hechos y procesos históricos
 Interpreta críticamente comprendidos en el paleolítico, neolítico y la edad
fuentes diversas de los metales, utilizando conceptos sociopolíticos
 Comprende el tiempo y económicos, a través de una dramatización
histórico
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
Se inicia la sesión mostrando imágenes de los celulares desde que aparecen hasta nuestros días, 15
MOTIVACION Y EVALUACION
también la evolución del cd, usb, los discos, la computadora desde la máquina de escribir, se
pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre los objetos mostrados? ¿Por qué han cambiado? ¿tienen
diferente utilidad hoy en día? Sociabilizan
Luego se nuestra un video de la elaboración de las bombas nucleares para que fueron creadas y
INICIO
que usos se le dieron. Se pregunta ¿la evolución del hombre depende de la tecnología o el hombre
depende de evolución de la tecnología? Socializan
¿Qué es evolución? ¿Que es tecnología? ¿cuándo aparece la tecnología? ¿para que la uso el
hombre en sus inicios?
Hoy vamos a aprender a explicar hechos y procesos históricos a través del teatro.
La docente forma grupos, pidiendo que saquen cartas y se formaran los grupos dependiendo de la 65
DESARRO
forma que le salga la carta (espadas, trébol, corazón o diamante)

Luego pedirá que vayan a la pág. 22 de su texto a cada grupo se le entregara un pequeño tema
para que lo dramaticen, la forma será la siguiente: habrá un narrador, los demás integrantes del
LL grupo actuaran según el tema que les toque, tendrán que usar su creatividad para su actuación, PE
O cualquier duda o consulta lo podrán hacer a la docente. R
Se evaluará la creatividad, la espontaneidad, el mensaje que se quiere emitir si va acorde con el M
tema, y la concordancia del narrador con lo que se está representando. A
Los alumnos saldrán a dramatizar lo pedido ante la clase. N
Los alumnos resuelven las actividades del libro de trabajo. E
Metacognición 10 N
¿Qué aprendí? TE
CIERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 5 de 9
“¿Cómo llega el coronavirus a América y cambios género?”

EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZJE DE EVALUACIÓN
Construye interpretaciones históricas Clasifica diferentes tipos de Cuadro Lista de cotejo
 Interpreta críticamente fuentes diversas fuentes históricas y obtiene compartivo
 Comprende el tiempo histórico información de estas respecto de
 hechos o procesos históricos,
 Elabora explicaciones sobre procesos sobre el poblamiento de América,
históricos elaborando un cuadro
Gestiona responsablemente el espacio y comparativo
el ambiente:
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales. mapa
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el Utiliza información y
ambiente. herramientas cartográficas para
Genera acciones para conservar el ambiente ubicar la aparición y
local y global. poblamiento de América,
utilizando un mapa
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales Navega en diversos entornos Utiliza fuentes Lista de cotejo
generados por las tic virtuales recomendados adaptando virtuales para
funcionalidades básicas de acuerdo elaborar el
 Gestiona su aprendizaje de manera con sus necesidades de manera tríptico
autónoma pertinente y responsable. Propone es
Determina metas de aprendizajes estrategia de
viables asociados a sus cómo trabajar el
conocimientos, estilos de tema.
aprendizajes, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.

Enfoque ambiental
Se inicia la sesión mostrando a los alumnos un video de como inicia el coronavirus en china y 15
como inicia América. Se pregunta ¿Dónde aparece este virus? ¿Cómo recorre el planeta hasta
llegar a América? Sociabilizan
Se muestra videos que ha traído consigo este virus en los diferentes continentes y se pregunta:
INICIO
¿qué consecuencias positivas o negativas trajo el virus a América? Socializan

¿Que es trasladarse? ¿Cómo llega el hombre a América? ¿En qué fase de la evolución de los
homos llega? Sociabilizan.
Hoy vamos a aprender a clasificar diferentes tipos de fuentes a través de un cuadro comparativo y
también a utilizar herramientas cartográficas mediante un mapa.
la docente forma grupos: preguntando que continente les gustaría conocer primero, se formara 65
grupos de cinco alumnos como máximo.
DESARROLLO
Luego les entregara un cuestionario que tendrán que resolver en grupo y luego completar el
cuadro comparativo que tendrán que exponer según las conclusiones de grupo, a la par señalaran
el mapa por donde recorrió en hombre hasta llegar a América, cuáles fueron las rutas.
La profesora indicara que se calificara, el trabajo y participación de cada estudiante, la claridad de
las respuestas y la coherencia de estas, y el respeto por las normas de convivencia.
L al termino los estudiantes expondrán su cuadro comparativo.
Metacognición 10
CI
¿Qué aprendí?
ERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 6 de 9
“Nos reconocemos como integrantes del espacio y ambiente”


Gestiona exposición Lista de cotejo
responsablemente el
espacio y el ambiente: Describe los elementos naturales y sociales del
Comprende las relaciones espacio geográfico considerando las actividades
entre los elementos económicas realizadas por los actores sociales y
naturales y sociales. sus características demográficas; exponiendo la
Maneja fuentes de importancia de convivir en armonía con nuestro
información para entorno.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
Se inicia la sesión preguntado a los alumnos ¿Dónde viven? Que describan ¿tiene familiares o 15
amigos en otros partes del Perú o del mundo, lo conocen? Describen ¿es igual o diferente con el
lugar que viven? Comparen y describan
Les muestro imágenes de lugares sumamente poblados y lugares donde no habita el hombre
Pregunto ¿Cuál es un espacio natural y cual es un espacio cultural? ¿Por qué se les llama así?

Pido que se levante un compañero salga al frente, también pongo al frente una piedra y un peluche
INICIO
de un animal; en la pizarra pego fichas donde están las palabras bióticos abióticos y antrópicos y
pido a los alumnos que los ubiquen según su criterio.
Después pregunto ¿Qué me den una pequeña definición de cada palabra pegada en la pizarra?
¿Qué es un geosisma? ¿Quiénes lo conforman?
Hoy vamos a prender a describir los elementos naturales y sociales del espacio geográfico a través
de la exposición
Los alumnos trabajaran en parejas, revisaran su texto en la pág. 192 a la 195 y responderán un 65
cuestionario (como ellos se relacionan con el medio donde viven) se ayudarán con el libro y la
DESARROLLO
docente absolverá cualquier duda que ellos tengan.

Luego sus conclusiones la expondrán delante de la clase y se sacarán conclusiones.
Metacognición 10
¿Qué aprendí?
CIERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 7 de 9
“La importancia de conocer las diferentes representaciones del espacio en tiempo de emergencia”


Gestiona Elabora un Guía de
responsablemente el mapa observación
espacio y el ambiente: Utiliza información y herramientas
Comprende las relaciones cartográficas para ubicar diversos elementos
entre los elementos naturales y sociales de los espacios
naturales y sociales. geográficos elaborando mapas
Maneja fuentes de
información para
y global.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
La profesora pregunta a los alumnos ¿cómo llegan al colegio? 15
Luego les pide que elaboren un croquis de cómo llegaron al colegio, los alumnos intercambian los
croquis y tendrán que explicar el croquis de sus compañeros, la docente pregunta: ¿para qué te

sirvió este croquis? ¿Está claro lo entendiste, por qué?
INICIO
También pide que ubiquen los puntos cardinales en el croquis

Pregunta: ¿que son los puntos cardinales y par que nos sirven? ¿Qué son los croquis, planos,
mapas y para que nos sirven?
Hoy aprenderemos a utilizar información y herramientas cartográficas elaborando mapas
La profesora hara una breve explicación sobre el tema las coordenadas, luego les pedirá que 65
resuelvan unos ejercicion de coordenadas.
Luego creara grupos según los puntos cardinales (donde viven como referencia el colegio)
DESARROLLO
entregara a cada grupo un globo terráqueo, y les pedirá que ubiquen los paralelos, meridianos,
coordenadas de donde ellos se encuentran y de algun ludar que les gustaría conocer.
Luego les mostrara distintos tipos de mapas, les pedirá que encuentren las similitudes y
diferencias, y para que nos sirven, les pedirá que describan cada uno de sus elementos, todo esto
lo trabajaran en grupos, luego les pedirá que elaboren por grupo un mapa sobre el impacto del
coronavirus a nivel local, nacional y mundial y lo expondrán
Metacognición 10
¿Qué aprendí?
CIERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 8 de 9
“¿Quién modifica el espacio terrestre el hombre y/o naturaleza?”


Gestiona Cuadro de Lista de cotejo
responsablemente el doble entrada
espacio y el ambiente: Identifica situaciones de vulnerabilidad ante
Comprende las relaciones desastres ocurridas por el modelamiento del
entre los elementos relieve terrestre a diferentes escalas para proponer
naturales y sociales. un plan de contingencia; elaborando un cuadro de
Maneja fuentes de doble entrada
información para
y global.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
Se les nuestra u video sobre el sismo de Arequipa en el año 2001 y se pregunta: ¿Qué es lo que 15
paso? ¿Por qué habrá ocurrido ese terremoto? ¿ustedes han vivido algún terremoto de fuertes

magnitudes, explique?
Luego se muestra foros de como era Arequipa en la época hace 50 años y otras e de la actualidad,
INICIO
se pregunta: ¿Qué paso? ¿Quién o que cambio el relieve?¿por que?

¿Qué es relieve? ¿Cuáles son las capas del planeta? ¿Qué son las placas tectónicas?
Hoy vamos a aprender a identificar situaciones de vulnerabilidad ante desastres elaborando un
cuadro de doble entrada.
Los alumnos observaran un video de la formación de los continentes, la docente hará una breve 65
explicación de las placas tectónicas y su relación con la formación del relieve terrestre.
DESARROLLO
Observarán un video sobre el choque de las placas, estos videos les servirán para poder entender
como es la formación del relieve y luego ellos tendrán que identificar si estamos expuestos a
situaciones de riesgo y proponen alternativas de cómo debemos actuar ante estos cambios de
relieve
Expondrá ante la clase sus conclusiones.
Metacognición 10
¿Qué aprendí?
CIERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente
Unidad sesión
1 9 de 9
“La Cordillera de los Andes: importancia para la población peruana”


Gestiona Historieta Rubrica
responsablemente el Describe los elementos naturales y sociales de los
espacio y el ambiente: grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
Comprende las relaciones selva, considerando las actividades económicas
entre los elementos realizadas por los actores sociales y sus
naturales y sociales. características demográficas.
Maneja fuentes de Reconoce las causas y consecuencias, de las
información para problemáticas ambientales, territoriales y de
comprender el espacio la condición del cambio climático y elabora
geográfico y el ambiente. una historieta
y global.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Enfoque ambiental
Se inicia mostrando la imagen de la cordillera de los andes y se pregunta: ¿Qué es lo que 15
observan? ¿Por qué es importante para el Perú? ¿Cómo divide la cordillera de los andes al Perú?
¿Cuáles son las regiones naturales del Perú? sociabilizan

INICIO
¿Qué es una cordillera? ¿Qué son nudos? ¿cuáles son los países que pasa la cordillera de los
andes?
Hoy vamos a aprender a describir los elementos naturales y sociales del Perú y reconoce las
causas y consecuencias de la problemática social elaborando una historieta
La docente muestra un mapa de la cordillera de los andes y hace una breve explicación del tema. 65
Luego les nuestras las divisiones naturales del territorio peruano luego revisaran si libro la pág.
204 al 207 sobre los diferentes tipos de relieve que existen en nuestro territorio, también les
estregare imágenes sobre estos relieves para que los ubiquen donde correspondan.
DESARROLLO
Finalizada el debate en grupos, los grupos explicaran cada uno de estos relieves y su importancia
para los peruanos esto se realizar mediante un juego que será que lancen un dado, el dado estará
pegado en cada lado una región dependiendo la región que le toque al grupo explicara una forma
de relieve si es asertiva su respuesta pegara la imagen donde corresponde, para esto la docente
dibujara en la pizarra un cuadro donde se ubicara cada relieve.
Terminado esto cada grupo explicara las conclusiones como grupo sobre la importancia de nuestro
relieve y su importancia para el ser humano a través de una historieta
Metacognición 10
¿Qué aprendí?
CIERRE
IV. EVALUACIÓN
_____________________________ _______________________________
___________________________
Docente

Sesion de Aprendizaje 1ro

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I.E.

“SAN MARTÍN DE SOCABAYA”

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Cuál es la diferencia entre tiempo cronológico, el tiempo histórico y el hecho histórico?

La docente hace formar cinco grupos según un numero entregado del 1 al 5 65

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

forma que le salga la carta (espadas, trébol, corazón o diamante)

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿qué consecuencias positivas o negativas trajo el virus a América? Socializan

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE

docente absolverá cualquier duda que ellos tengan.

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE

También pide que ubiquen los puntos cardinales en el croquis

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE

se pregunta: ¿Qué paso? ¿Quién o que cambio el relieve?¿por que?

DOCENTE Natali Zegarra Condori GRADO PRIMERO: C,D,E,F,G

COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACION Y EVALUACION PERMANENTE

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