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Descripcin del Tema

La educacin basada en competencias surge en los aos 80en los paises industrializados como una necesidad del sector productivo de contar con personal con las capacidades que el mercado laboral demandaba y que no eran cubiertas completamente por los egresados de las universidades. El tema ha sido desarrollado en ampliamente en paises como Australia, Espaa y Reino Unido, y actualmente se trabaja en Francia, Corea, Singapur, Japn Canad, Estados Unidos, Mxico, Argentida, Nicaragua, Brasil, Costa Rica, Chile, Uruguay, Guatemala y Colombia. Respecto al auge del concepto de competencia en educacion superior, Olivos (2009) identifica principalmente dos argumentos: 1) El concepto permite el uso del mismo lenguaje. El concepto de competencias significa para las organizaciones laborales una herramienta para definir su demanda de capital humano y para las instituciones educativas la necesidad de optimizar la preparacin de los egresados. El concepto funciona como una herramienta de comunicacin entre la educacin y el mercado laboral. 2) Los curriculos tradicionales ponen mucho enfasis en el conocimiento teorico. Los intentos por integrar las demandas y necesidades del campo laboral dentro del curriculo han estado dirigidos mayormente sobre los problemas profesionales centrales como la piedra angular del curriculo. Esto muy a menudo implica el uso de aprendizajes basados en proyectos o aprendizajes basados en problemas, o aun el diseno de esquemas de formacion dual donde la formacion es particularmente establecida en el mismo lugar de trabajo. Por su parte Peluffo(2009) establece la potencialidad del modelo de competencias para responder a los desafos de la educacin superior en Amrica Latina:
Desafo Bajar la tasa de desercin y reprobacin Potencialidad Alta potencialidad Comentario El modelo por competencias permite una mayor vinculacin con el medio exterior y as aumenta la mo vacin del estudiante de con nuar con su estudio. Adems al estar centrado en el aprendizaje nos permite jar las lneas de base de las cuales se parte y desarrollar i nerarios donde se toman en cuenta las brechas de manera ms efectiva. Junto con ello, el sistema de evaluacin y reconocimiento aprendizajes adquiridos permite contribuir a bajar las tasas altas de reprobacin de asignaturas/materias.

Mejorar la vinculacin con el sector pblico y sector privado

Alta potencialidad

Aumentar la eficiencia, eficacia y efec vidad de la formacin universitaria

Alta Potencialidad

Mejorar la empleabilidad de los egresados

Alta potencialidad

Mejorar la vinculacin de la educacin universitaria con la educacin (tcnica) media

Medianamente potencial condiciones actuales

en

las

Internacionalizar la oferta acadmica

Alta potencialidad

Aumentar la flexibilidad, actualizacin y cambio de los diseos curriculares de las carreras Aumentar la calidad,

Medianamente potencial dada las condiciones y recursos con que cuenta el sistema en general

El modelo por competencias facilita un involucramiento de la sociedad sobre el perfil de egreso deseable, alcanzando un nivel de pertinencia y empleabilidad pertinente. Se transforma en un mecanismo de integracin entre la universidad y los diferentes actores sociales a n de que u licen el conocimiento cien co y tecnolgico en sus procesos de desarrollo y mejoramiento con nuo de la calidad de vida y la produc vidad de los sistemas sociales, econmicos y pol cos. A travs de la formulacin del per l de egreso en conjunto con la sociedad es ms fcil para la universidad eligir los temas prioritarios de sus trayectorias de aprendizaje. Adems permite validar y actualizar de manera permanente los contenidos curriculares dados la dinmica en la produccin de nuevo conocimiento. El modelo por competencias aborda directamente los aspectos de empleabilidad a par r del seguimiento a egresados, las consultas a expertos y a empleadores, as como otros informantes claves del medio. Se aumenta la dinmica de la actualizacin de los per les de egreso ms que en el pasado, permi endo que la sociedad se involucre en la construccin y de nicin de del mismo. A ello se debe agregar que los perfiles contemplan la demanda del contexto como capital humano avanzado y con una formacin con nua. El modelo est pensado para disear la formacin permanente de las personas y por lo tanto, es posible construir pasarelas entre los diferentes ciclos de formacin. Cuando la educacin media est diseada con el enfoque por competencias es posible formular las lneas de base a par r de competencias bsicas de ingreso ar culadas con los per les de egreso de la educacin media. El modelo no preve este punto, sin embargo el aporte del Acuerdo de Bologna sobre crditos transferibles basados en el aprendizaje por competencias ha permi do construir una alterna va de internacionalizacin y armonizacin de diferentes curriculums como lo fue el proyecto Tuning. Facilita la movilidad estudiantil de los estudiantes la noamericanos y el reconocimiento de los tulos, as como el diseo de programas de doble tulacin Es un modelo orientado al desarrollo al dinamizar la adaptacin de la oferta educa va respecto de la demanda y de lo que la sociedad precisa, as como de la generacin del conocimiento estratgico que el sistema universitario debe producir. En ciertos pases de la regin se han venido

Alta potencialidad

equidad y relevancia de la oferta acadmica

implementando sistemas pblicos de control de calidad de la educacin superior, especialmente a travs de procesos de acreditacin ins tucional y de la oferta educativa. Ello demanda implementar modelos de calidad al interior de las IES, por lo cual el modelo de competencias responde a esta necesidad, ya que en si mismo posee estndares de calidad en su diseo y en las herramientas que involucra su implementacin.

El objetivo principal y no exclusivo de la formacin en competencias es expresado por Snchez (2009) como: permitir que las personas que se benefician de ello, adquirir los elementos tericos y prcticos necesarios para poder desempear un trabajo, en un contexto social y econmico preciso, pero evolutivo, adems de permitirles una integracin social donde su estatus sea valorado como corresponde. La formacin por competencias pretende desarrolar las capacidades de los estudiantes para desempearse con xito en sus entornos personal, social y profesional. Para lograrlo se establecen por lo general estrategias centradas en el aprendizaje en contextos diferentes que permitan al estudiante movilizar sus saberes en la solucin de problemas. En este sentido, Zabala (2009) plantea 11 ideas clave para comprender en qu consiste el aprendizaje y enseanza de competencias: 1. El trmino competencia nace como consecuencia de las limitaciones de la enseanza tradicional: el aprendizaje memorstico de conocimientos, concepcin muy anclada en nuestro entorno. 2. Las competencias deben identificar lo que necesita una persona para dar respuesta a problemas que se plantean en diferentes mbitos de la vida mediante acciones que implican componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. 3. Competencias y conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier competencia implica conocimientos, habilidades y actitudes. 4. Las competencias que deben trabajarse en educacin son aquellas que pueden contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. 5. Las competencias escolares deben abarcar interpersonal, personal y profesional. el mbito social,

6. El aprendizaje de una competencia no puede ser mecnico porque competencia es igual a grado mximo de significatividad y funcionalidad. Idea clave 7. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado. 8. La fundamentacin de las competencias no deriva de los diferentes saberes cientficos, sino que es claramente metadisciplinar. 9. Se requiere un rea especfica para todos los componentes de carcter metadisciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemtico en todas las otras 10. No existe una metodologa propia para su enseanza, pero s condiciones metodolgicas generales como que su enseanza ha de tener un enfoque globalizador. 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia.

Olivos, T. M. (2009). Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje. Perfiles educativos. Peluffo, M. (2009). Aproximacin a la educacin universitaria por competencias en Amrica Latina: Una fata morgana o un modelo factible para la realidad Snchez, A. (2009). Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin, 220. Grao.

Zabala, A. (2007). 11 ideas clave: cmo aprender y ensear competencias. Grao

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