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Lectura eficaz
Autor: Cristina Vergara Snchez

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Presentacin del curso


Lectura eficaz, este curso explica cmo se realiza el proceso lector, para as poder comprender mejor en qu fallamos o falla nuestras habilidades a la hora de realizar una lectura, y poder conseguir que sta sea motivante y atrayente para el lector. Adems aporta consejos para mejorar nuestra comprensin lectora. Segn dice lvaro Mutis "Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista ms plena que puede hacer un hombre en su vida." Te atreves a que as sea?

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1. Lectura eficaz. Introduccin


Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista ms plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condicin esencial que har que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer. LVARO MUTIS. LECTURA y COMPRENSIN LECTORA El diccionario describe este concepto como 1. la accin de leer/ 2. Interpretar cualquier clase de signos (musicales, textuales,.../ 3. Interpretar los signos de un texto;deletrear;interpretar el sentido de los escritos; pronunciar en voz alta el contenido de los mismos/ 4. Convertir los grafemas en fonemas, mediante un automatismo nervioso. Pero adems, es un proceso ntimo realizado por el lector para interiorizar el contenido del mensaje que estamos descifrando. En este sentido, podemos aportar la definicin que se da de la COMPRENSIN LECTORA: "Proceso por el cual una persona es capaz de desentraar el significado de un texto, de forma autnoma" . Alcanzar esta capacidad supone, desarrollar una serie de estrategias y llegar a conseguirlo requiere un largo camino.

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2. Intervienen en la lectura eficaz


En este proceso intervienen: * El escritor, que redacta el mensaje que quiere transmitir y que es objeto de lectura. * El lector,quien se encarga de realizar el proceso lector para conocer el mensaje que quiere comunicar el escritor * El mensaje, pues sin l no se podra llevar acabo este proceso de lectura. * El cdigo, ese conjunto de caracteres que tanto lector como escritor dominan y comparten para poder redactar y descifrar respectivamente el mensaje objeto de transmisin. Para que esta interrelacin tenga sentido, existen 4 teoras que lo explican en base a unos conceptos diferentes, a los que cada una le da su importancia: A) TEORA FISIOLGICA: Es la adaptacin de los rganos perceptivos al campo visual de los signos grficos ( papel, pantallas,...) Esos signos, en nuestro alfabeto se recogen en 24 pues los fenicios adaptaron y resumieron los sonidos con los que se comunicaban, all por el siglo VII. Para esta teora: se hacen traducciones neurolgicas y se aprenden reflejos condicionados. B) TEORA INTELECTUAL: Es fruto de la inteligencia, pues puede relacionar, asociar,... un sonido fonemtico y un signo grfico. Esto es debido a la curiosidad por descifrar lo que dejan escrito los dems y por lo que se escribe personalmente. C) TEORA PERSONALISTA O SINTTICA: ha y una base nerviosa que forma parte de esta actividad tan compleja. Adems se cuenta con una base social pues est enmarcado en una cultura y sociedad concretas que disponen de distintos medios de comunicacin. No podemos olvidar tampoco la base evolutiva ni intelectual necesarias. Por otra parte, se convierte en proceso interactivo que pone en juego tanto las caractersticas y tipologas del texto como los conocimientos previos del lector, al igual que el inters que el texto le pueda suscitar a ste.

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3. Procesos lectores
Para poder llevar a cabo el proceso lector, es necesario que la persona que realiza esta tarea tenga un nivel de desarrollo avanzado de los rganos implicados como son: el cerebro y la vista, pero adems, debe conocer y manejar el cdigo - formado por nmeros, letras y smbolos concretos- que se ha utilizado para componer el mensaje. 0.- LA FISIOLOGA DEL PROCESO. El sistema nervioso para la lectura emplea varios elementos como son las CLULAS DE BELL ( que emiten corrientes para poder leer y/o escribir), la ZONA DE ROLANDO ( que es una cisura que divide en 2 al cerebro de manera que se obtienen dos lbulos: frontal y parietal) y, la CISURA DE SILVIO ( que separa el lbulo frontal del parietal y, en la parte superior el lbulo parietal del temporal). Partiendo de la divisin principal del cerebro en dos hemisferios, determinaremos que la zona ms organizada ser la encargada de la forma de escribir. As, las personas que tienen el hemisferio derecho ms desarrollado y organizado, sern zurdas y, al contrario. Este hecho se detecta a los 3 aos de edad. Todo esto requiere entonces, un cierto grado de : madurez, inteligencia, desarrollo fsico, autonoma y auto confianza suficientes para poder realizar esta actividad con xito. Estos progresos se asientan en el nio a partir de los seis aos, pero vienen formndose desde el momento que nace y est expuesto a la cultura que le rodea. En esta actividad podemos describir 2 procesos individuales importantesque tienen que ver mucho con estas ideas previas-, que se interrelacionan entre s para dar lugar a la lectura. Hablamos de: 1 . - EL PROCESO PERCEPTIVO. O tambin llamado de recepcin de nueva informacin. Este primer paso del proceso lector est estrechamente relacionado con el TEXTO, pero ms concretamente con los caracteres representados que forman ese cdigo especial usado. 2 . - EL PROCESO COMPRENSIVO. Relacionado con la actividad que surge en el cerebro del lector desde que la nueva informacin llega a ste y, empieza a ser tratada y descifrada.

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4. Procesos lectores. Esquema


Aqu encontramos un resumen de la interrelacin de estas dos partes del proceso lector: PROCESO PERCEPTIVO IMPLICA Automatismo visual Participacin del ojo Control ocular Conocimineto del cdigo Identificacin grfica ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> PROCESO COMPRENSIVO IMPLICA Desarrollo neuronal Participacin del cerebro Seleccin de la informacin Conocimiento del tema Interpretacin del mensaje

Est relacionado con el TEXTO

En los que interviene el OJO

Est relacionado con el CEREBRO

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5. Tipo de lectura importante


En este apartado nos centraremos en los tres tipos de lectura que ms utilizamos en nuestro da a da. En todos ellos, se repiten unos elementos comunes y tambin, entran a formar parte otros elementos distintos y nuevos hasta ahora, pero necesarios para desarrollar este proceso lector. 1.- LECTURA COMPRENSIVA: Es la que el nio realiza casi generalmente entre los 6 aos y medio y los 8 aos y medio. puede ser de dos tipos segn el objetivo a alcanzar: 1. Captativa (es capaz de identificar el mensaje que se quiere transmitir con el texto), 2. Interpretativa ( es capaz de identificar y buscar la intencin con la que se redact el texto ledo). 2.- LECTURA EXPRESIVA: Se da a partir de los 8 aos. La persona interpreta lo que lee y aade varios elementos. ** Tono: que depender de los usos y costumbres de una sociedad (rectotonal o repetitivo) y lasmodulaciones que dependen de quin est leyendo y qu (declamaciones), para la comprensin. ** Adornos: si se aaden sentimientos (emocional), compartida si hay ms de un personaje y,dramtica si se le aaden gestos. 3.- LECTURA MECNICA: Se da entre los 3 aos y medio y los 6 y medio y, puede ser de tres tipos: *** Musitada: Se realiza acompaada del movimiento de los labios. *** Pronunciada: Entran en funcin combinada el cerebro y una operacin fnica. *** Silenciosa: Representa un grado de madurez pues se anulan el resto de las operaciones y se activa nicamente el cerebro.

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6. Competencia lectora. Desarrollo


Llegados a este punto, presentamos dos aspectos principales para que la lectura efectuada - o a realizar-, desprenda unos resultados positivos de comprensin y eficacianotables. **** Empezaremos a explicar la MOTIVACIN: pues depender de los intereses que la persona demuestre, el hbito de lectura adquirido a lo largo de su vida y por ltimo, la necesidad necesidad que se quiera cubrir a la hora de buscar informacin en los textos. Todos estos factores ayudarn a que la lectura sea ms productiva. **** Otro punto a tener en cuenta, ser la CAPACITACIN: este factor depende de dos elementos que determinan la lectura. A) Comprensin ante lo que se est leyendo, para que se pueda comprender un texto deberemos entender: 1. el vocabulario utilizado por el escritor, que deber ser de un nivel adaptado a nuestras capacidades o un punto superior (se puede descifrar la idea general del mensaje an sin llegar a conocer todas y cada una de las palabras empleadas); 2. la sintaxis o manera de redactar el mensaje del cual se desprende buena coordinacin y redaccin; 3. la integracin de las distintas ideas expuestas, ya que debern estar redactadas de manera coherente para darle sentido lgico al texto. B) Fluidez ser el resultado de combinar lgicamente, cuatro aspectos que estn relacionados con la actividad del cerebro del individuo lector. 1. Amplitud del campo visual; 2. Desvocalizacin; 3. Habilidad visual, que unido a la amplitud del campo visual nos permitir desplazarnos por el texto ms fluidamente para localizar conceptos e ideas concretas; 4. Memoria, para evocar los trminos lingsticos y literarios previamente adquiridos, en el momento que surjan en el texto que se est descifrando y as poder desarrollar un aprendizaje significativo que ayudar a mejorar la comprensin lectora. UN AGENTE BSICO Y PRIMORDIAL PARA QUE ESTE DESARROLLO SEA EFICIENTE. La escuela es la principal encargada de proporcionar los conocimientos necesarios y de desarrollar las

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habilidades pertinentes para hacer frente a las exigencias de esta sociedad. Entra tambin dentro de su cometido, cultivar actitudes positivas frente a la lectura y la escritura, si bien la promocin de la lectura requiere la complicidad de la sociedad en su conjunto, la particular implicacin de la familia y una accin coordinada con la biblioteca pblica.

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7. Lenguajes especiales
Como ya se ha visto anteriormente, no existe un nico cdigo con el que podertransmitir nuestras ideas o pensamientos para comunicrselas al resto de las personas. Es por esto que en este apartado presentaremos otros lenguajes que, tienen una caracterstica que les hace nicos: el cdigo utilizado. As, cada uno de estos lenguajes sirve para comunicar ideas concretas de un cierto campo de informacin. A pesar de sus caractersticas especiales, todos van a tener elementos comunes con el resto de lenguajes, como pueden ser: los intervinientes, distintos mbitos del desarrollo integral de la persona que intervendrn en el proceso lector.... Adems de las cuatro fases que se deben seguir en todo proceso lector. Atendiendo a la peculiaridad de estos lenguajes ( cada uno se usa en un campo de informacin nico y especfico), vamos a tratar algunos de los cdigos existentes que se dan en todas lassociedades y culturas. A) LENGUAJE BRAILLE: Es un tipo de escritura tctil, utilizada por las personas que tienen visin reducida. Se estampan los caracteres en un papel con mquinas especiales que troquelan una serie de signos concretos , hasta formar el mensaje completo en relieve, el cual es descodificado por estas personas a travs del tacto, ya que ellos - una vez ubicados ante el documento- pasan las yemas de sus dedos por encima para recoger sensorialmente la informacin all plasmada. La interpretacin de los relieves, se realiza gracias a la orientacin espacial, memoria, conocimientos previos y coordinacin espacio tctil de cada persona. Por esto, es un proceso lento y secuencial. B) CHINO: Este lenguaje, debe su presencia en este apartado, a la creciente presencia de comercios regentados por personas hablantes de este lenguaje que ya forman parte de nuestra sociedad. As, ya no nos extraamos al ver productos, comercios, restaurantes, moda... perteneciente a estas personas en todos y cada uno de los rincones pblicos de nuestras ciudades. Como tampoco se nos hace raro ver, cmo presentan sus productos y negocios en su propio lenguajeelemento que puede ser beneficioso para nuestra educacin idiomtica y plurilinge plurilinge ya que puede incitarnos y ayudarnos a adquirir nuevos conocimientos. , Este lenguaje no dispone de un alfabeto concreto que se pueda aprender para despus poder combinar yformar as las palabras de nuestro mensaje. Si no que, a diferencia del espaol, cada caracter representa unaslaba diferente. C) LENGUAJE MATEMTICO: Es un lenguaje abstracto que emplea nmeros, signos, letras,... para codificar y comunicar la informacin que se quiere presentar.Es posible vocalizar una frmula, pero no ayuda a comprender su sentido. D) NOTACIN MUSICAL: Este lenguaje resulta especialmente diferente, pues no se puede vocalizar ( y menos si tiene acordes en su escritura, es decir, varias notas deben ser interpretadas a la vez). Por esto, no se habla, solamente son movimientos que se realizan con el cuerpo.

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8. Lee. Por qu leemos?


Y todo esto porque la lectura es el nico medio de comunicacin e informacin, que nos ofrece una amplia y variada oferta de posibilidades ( leer para: obtener informacin, aprender, comunicarnos con nuestros seres queridos, participar, sentir, tener y desarrollar nuestro sentido crtico...), todas ellas relacionadas con el desarrollo integral de la persona. Que se convierte en el nico objetivo perseguido por todos los sistemas educativos actuales. La lectura toca todos los mbitos educativos que se deben desarrollar y trabajar en una persona: afectivo-emocional, intelectual, fsico y, moral. Pues es capaz de hacernos: 1. Soar y fantasear, 2. conocer la historia de los pueblos, 3. nos ayuda a resolver nuestros problemas psicolgicos y afectivos al darnos la posibilidad de, reflejarnos en los personajes de cada historia. 4. desarrolla los sentimientos y las emociones, pues nos ayuda a superar miedos y situaciones de nuestro da a da. 5. Pone a trabajar nuestra creatividad, espritu crtico y razonamiento necesarios para, llegar a ser personas cada vez, ms autnomas e inteligentes sin necesidad de depender de recursos ajenos a nosotros mismos. Podemos resumir esta idea en un cuadro que recoge las principales funciones de la lectura: PROCESO PERCEPTIVO IMPLICA Automatismo visual Participacin del ojo Control ocular Conocimineto del cdigo Identificacin grfica Est relacionado con el TEXTO ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> ----------------------------------------> PROCESO COMPRENSIVO IMPLICA Desarrollo neuronal Participacin del cerebro Seleccin de la informacin Conocimiento del tema Interpretacin del mensaje Est relacionado con el CEREBRO

En los que interviene el OJO

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9. Motivacin de leer. Objetivo


Est demostrado cientficamente que, una persona con falta de hbito lector asentado - con lo que esto conlleva, es decir, falta de comprensin lectoratendr un nulo o bajo rendimiento escolar( si se encuentra en esta etapa de la vida) y/o rendimiento en las actividades que presentan como parte de su desarrollo, un texto que interpretar. As tambin, estar en desventaja a la hora de resolver conflictos y ser crtico con los elementos socio culturales que conforman su ambiente. De todo esto, podemos deducir que las personas que tienen el hbito lector asentado: obtienen buenos resultados, confan en sus capacidades acadmicas y /o laborales y, son ms: creativos, crticos e imaginativos. As, y tomando prestada una cita de dos autores- JOSE ANTONIO MARINA y MARA DE LA VLGOMA-podemos resumir esta idea tan importante de esta manera: " Leer no est relacionado con una nica materia escolar, sino con la vida". Y es por ello, que laUNESCO lanza esta otra idea: "LOS LIBROS Y LA LECTURA, SON Y SEGUIRN SIENDO INSTRUMENTOS INDISPENSABLES PARA CONSERVAR Y TRANSMITIR EL TESORO CULTURAL DE LA HUMANIDAD". Teniendo en cuenta estos datos y, viendo los resultados de los centros educativos espaoles relacionados con la lectura, en 2002 se publica la LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE EDUCACIN en la que se expone la clara necesidad social de potenciar el hbito lector de los alumnos de los centros de Educacin Obligatoria de Espaa. Para ello, las distintas consejeras de esta materia han desarrollado un plan lector que da respuestas a esta necesidad, involucrando a toda la comunidad educativa y por extensin, a toda la sociedad ( bibliotecas, familias, instituciones, medios de comunicacin...) para conseguir as fomentar en los nios la participacin activa en la sociedad desde su posicin lecto escritor.

Para llegar a conseguir este nico objetivo, es necesario trabajar y presentar todo tipo de textos de cualquier poca y mbito (literarios, cientficos, divulgativos, didcticos...) en los que, poder esforzarse y dedicar el tiempo suficiente a comprender los conceptos usados y las relaciones establecidas entre ellos. Esta variedad de textos, es beneficiosa ya que facilita as la necesaria TRANSFERENCIA AU TRANSFERENCIA AUTOMTICA DE UNASESTRUCTURAS A OTRAS tomando como punto de partida, textos narrativos que darn paso a otros ms complejos.

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10. Desmotivacin de leer


Viendo cmo se desarrollan los procesos lectores y los elementos que intervienen en ellos, podemos describir algunos de los factores ms importantes que hacen que nuestra motivacin por leer se convierta en una especie de temor, o incluso en dejadez, a enfrentarse a cualquier tipo de documento escrito. Esto con los adultos, pues los nios tienen otras situaciones y razones para que la lectura no sea su actividad preferida. Algunos de esos factores, son: * Mal estado de salud, que no reporta bienestar. *Desarrollo de la capacidad intelectual. * Falta de practica en la lectura. *Hbitos deficientes de atencin y concentracin, empezando por una atencin vaga y, adems un proceso defectuoso de retencin. * Lmites perceptivos - como la agudeza visual o la discriminacin visual cuando estn daadas- ya que se percibe parte del texto o del documento. * Falta de desarrollo de la lateralidad que har que el nio que es capaz de distinguir sin problemas la izquierda y la derecha, lea mejor que uno que no sea capaz de discriminar estos conceptos. * Lenta reaccin a la percepcin (por ejemplo: bajo nivel de respuestas o reconocimiento al tipo de material). * Defectuoso movimiento de los ojos, que lleva a ser impreciso en el ritmo, situacin espacio temporal dando lugar a desubicacin en la pgina, retornos..... *Lectura habitual lenta como hbito fijado por esa persona que no le deja avanzar en la velocidad y comprensin. * Miedo a perder comprensin si se lee muy rpido por lo que, se dedica ms tiempo a una sola palabra. O falta de seguridad en uno mismo. Emotividad. Sensibilidad. * Estimulacin ajena o premios. Nivel cultural familiar y social. Recursos, medios,... * influencias ambientales e intereses ajenos. *Falta de capacidad para evaluar los aspectos ms y/ menos importantes del texto. * Esfuerzo innecesario en recordar todo el texto, en vez de recordar selectivamente las ideas principales. * Tipo de idioma, bilingismo, mtodos pedaggicos empleados... Pero la motivacin a parte de estos factores, no se puede olvidar en

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Pero la motivacin a parte de estos factores, no se puede olvidar en ninguno de los momentos de la lectura, pues es vlida tanto para los momentos previos ( en los que intentamos entrar en contacto con la lectura que vamos a realizar), como en el momento de leer (nos centraremos en desarrollar una lectura que nos guste y para ello, debemos adecuar el ambiente y el momento de leer a nuestro gusto y comodidades) y por supuesto, tras haber realizado la lectura ( pues la comprensin lectora no termina con el ltimo punto final del texto, ya que tras "leer" debemos reflexionar sobre lo que nos ha aportado, los pensamientos e ideas nuevas adquiridas,...)

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11. Habilidades lectoras. Consejos


Una vez que hemos identificado la causa de nuestra desmotivacin por leer o, aquel factor que hace que tengamos una lectura lenta, es momento de empezar a practicar para mejorar nuestra comprensin lectora y porque no, aumentar nuestra velocidad (siempre y cuando sta no sea el nico objetivo a conseguir cuando estamos realizando una lectura o los ejercicios para mejorar nuestra capacidad lectora). La velocidad lectora se consigue con los adecuados: 1) Movimiento ocular: segn ya se contemplaba en estudios realizados por especialistas alemanes y franceses del siglo XIX- "LAVAL, LAMARE, ERDMANN, MLLER y otros" -, la vista se desplaza por medio de movimientos rpidos a lo largo de las lneas del texto, seguidos de pausas, con una vuelta rpida del final de una lnea a la siguiente (ver captulo 17 ). 2) Vocabulario: adecuado a cada edad y lector; no se queda cerrado a lo aprendido en la escuela, sino que se va incrementando cada da ms. El vocabulario que cada persona va adquiriendo a lo largo de su vida, por medio de las distintas experiencias y situaciones que va pasando, depender de unos factores concretos que explicamos a continuacin: 2.1.- PERSONALES: pueden ser de 3 tipos. Afectivos ( la persona que expresa sus sentimientos y, siente los ajenos, desarrollar su capacidad de ampliar su vocabulario). Fantasa (si se tienen ms estmulos para fantasear, tendr ms vocabulario). Intelectualidad ( condicionar la calidad y cantidad de vocablos) . 2.2.- SOCIALES: de 3 tipos. mbito cultural (El mbito en el que se desarrolle le transmitir ciertas caractersticas propias) Tipo de Lengua (las de tipo aglutinante, es decir, las orientales suelen ser ms comunicativas). Movilidad social (relacionado con viajes, experiencias, comunicaciones a los que ha de exponerse) 2.3.- MTODO ACADMICO: Son mtodos muy activos en los que la fantasa ayuda a fomentar y despertar la estimulacin sensorial. 3)Familiaridad: Tanto con el lenguaje a tratar como con el contenido del texto que debemos o queremos interpretar. Para que estos tres factores se sumen y, lleguemos a realizar una lectura eficiente tras, comprender ntegramente el texto, deberemos seguir estos consejos: A) LECTURAS RECOMENDADAS PARA NIOS: Cuentos y poesas cortos, y a poder ser conocidas por ellos y, de su inters. Como principal AUTOR recomendado, JAIRO ANIBAL NIO B) LECTURAS RECOMENDADAS PARA ADULTOS: Obras de autores como Gabriel Garca Mrquez, Juan Rulfo, Vargas Llosa... C) TU MEJOR COMPAERO SER EL DICCIONARIO para hacer consultas sobre cada nueva palabra que aparezca y no conozcas su significado. Junto al primero, tendrs una libreta en la que apuntar estos vocablos para poder introducirla en tu vocabulario cotidiano cuando, la hayas comprendido y seas capaz de usarla en los contextos y situaciones correctas. Es la manera de enriquecerte.

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contextos y situaciones correctas. Es la manera de enriquecerte. D) PRACTICA LA LECTURA durante 3 4 semanas con el nico objetivo de mejorar tu comprensin, durante 15 minutos al da. As conseguirs un progreso eficiente. E) ELIGE TEXTOS QUE TE MOTIVEN a la hora de leer por gusto, para ello cntrate en material sencillo -primero- y de temas conocidos. F) ELIGE UN LUGAR DE LECTURA apacible y, donde puedas concentrarte en lo que ests haciendo. G) SIGUE UNA MECNICA ANTES DE EMPEZAR A LEER: primero, hay que ver las imagenes que presentan al texto y ser consciente- hacerse a la idea- de lo que se va a leer. Luego, leeremos: ttulos, nombres y otros datos que estn a la vista, para imaginarnos el contenido y la trama que nos presenta el texto. Y por ltimo, pero muy importante para la motivacin y la concentracin: H) LEER SIN ESFORZARSE: Simplemente, leeremos por placer cuando nos encontremos en la situacin ms adecuada para ello. Por eso, si la lectura nos aburre, cansa o no agrada, descansaremos y la retomaremos en el momento que creamos de nuevo, adecuado. Es importante, saber cmo leemos ms cmodos?: parados, en movimiento, sentados o acostados, pero hay que decir que stas dos ltimas posiciones suelen dar sueo o provocar dolores por lo que, se debe estirar el cuerpo y cambiar de posicin para mantenernos confortables y a gusto, que nos haga disfrutar de este momento de lectura.

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12. Proceso lector. Ejercicios


Llegados a este punto, podemos recordar a modo de resumen- en seis ideas- lo visto hasta ahora para despus, poder describir los distintos juegos y actividades lectoras que nos ayudarn a progresar en nuestro proceso lector. 1. Es importante empezar a motivar a los nios desde bien pequeitos hacia la lectura, 2. Ofrecer apoyo y ser una imagen activa y positiva que los nios estn deseando imitar. 3. Mantener, cuidar y asentar el hbito lector con buenas practicas lectoras y presentando posibles documentos que les motiven, relacionados con sus intereses y experiencias personales. 4. Presentar y manejar diversidad de textos y por qu no,familiarizarse con nuevos y distintos/ variados lenguajes especiales(que ayudarn a mejorar en general nuestras capacidades). 5. Conocer y dominar tanto el cdigo como la interpretacin de todos y cada uno de los lenguajes que nos gustan, interesan, motivan, rodean da a da..... 6. Estar familiarizado con el lenguaje de nuestra sociedad para poder intervenir y participar activamente en ella, desarrollando nuestro espritu crtico, nuestra autonoma y por supuesto, sentimientos. Pues bien, partiendo de estas ideas podemos dibujar una tabla en la que relacionaremos los distintos tipos de ejercicios con un claro objetivo perseguido que nos ayudar a obtener mejores resultados en nuestras lecturas. EJERCICIOS DE CONSEGUIR 1. Habilidad visual Controlar la mirada 2. Memoria 2. Registrar lo captado 3. Comprensin Interpretar debidamente 4. Decodificacin Conocer el cdigo 5. Integracin 5. Obtener nuevos conocimientos 6. Sintaxis 6. Expresarse con correcin 7. Vocabulario Ampliar el bagaje lingstico 8. Pasatiempos 7. 8. 3. 4. OBJETIVO A 1.

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Descubrir el carcter ldico del lenguaje

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13. Ejercicios de lectura


Una vez establecidos nuestro propsito, disearemos ejercicios que respondan a estos items: 1. PARA LEER MEJOR: Sopas de letras, composicin de palabras, sinnimos y antnimos, vaciado de textos,... 2. ATENCIN Y HABILIDAD VISUAL: Descubrir qu palabra est repetida, series de letras, cdigos de mensajes, palabras intrusas, textos con errores,... 3. VOCABULARIO Y ORTOGRAFA: Letras desordenadas, invencin y derivacin de palabras, completar palabras,... 4. SINTAXIS Y ESTILO: reconstruccin de textos, ordenacin de frases, juegos de nombres, verbos y adjetivos,... 5. MEMORIA: Identificacin de palabras, memorizacin de letras y frases, ... 6. COMPRENSIN LECTORA: Cuestionarios, esquemas, mapas lxicos y temticos... 7. PASATIEMPOS: Crucigramas, encadenadas, juegos lxicos, ahorcados,....

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14. Tipos de texto de lectura


Bueno pues como todo, la eficiencia en la lectura tambin se puede medir. Para ello, acudiremos a las notas que sobre esto escribieron muchos autores, pero nos quedamos con FLESCH y su TEST DE FACILIDAD LECTORA. Segn este test, examinaremos las dos variables que determinan la dificultad del texto: 1) la extensin media de la frase, 2) la longitud media de las palabras empleadas en el texto. Nivel de facilidad de lectura de Flesch Valora el texto en una escala de 100 puntos; cuanto ms alto sea el resultado, ms fcil ser comprender el documento. Para la mayora de los documentos estndar, el objetivo es un resultado comprendido entre 60 y 70 aproximadamente. Grado en la escala Flesch Este nmero es alto cuando el documento resulta fcil de leer y bajo cuando la redaccin es complicada. La frmula de Flesch es: 206,835 - (1,015 x promedio de palabras/oraciones) - (84,6 x promedio de slabas/palabras)=> FL= FL(al ndice de facilidad de lectura)= P(nmero medio de palabras por oracin) - S (al nmero medio de slabas por palabra) Para obtener el ndice FL del texto anterior procede de la siguiente forma:: - Cuenta el nmero de palabras que tiene. - Ve anotando el nmero de slabas que tiene cada palabra. - Recoge los datos anteriores en la tabla siguiente:

Nmero de slabas por palabra. Nmero de palabras. 1. 2. 3. 4.

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5. 6.
- Calcula el nmero medio de slabas por palabra. - Cuenta el nmero oraciones. - Calcula el nmero medio de palabras por oracin. - Calcula el ndice de Flesch y clasifica la dificultad del texto. Estos datos se reflejan en la ya nombrada operacin:

Los resultados pueden ser interpretados como se muestra en la siguiente tabla:

1 0 0 - 8 0 Muy fcil 80- 60 60- 0 Fcil Difcil o muy difcil

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15. Intereses por textos


Adems de saber si es fcil o difcil de leer el texto seleccionado, tambin podremos saber cunta cultura y de qu tipo nos aportar dicho texto. Para ello, disponemos del TEST DE INTERS HUMANO descrito por el mismo autor que realiz el otro test, RUDOLF FLESCH. En este test, se examina el grado de utilizacin de las distintas clases de palabras, obteniendo as dos indicadores cruciales: P y F. 1. Debemos contar las 100 primeras palabras del texto. Despus, buscaremos: nombres, pronombres personales, adjetivos, apellidos, pronombres posesivos... para as obtener el porcentaje de palabras personales, que ser el indicadorP( nmero de palabras de este tipo entre 100) 2. Sealamos un fragmento de 100 frases, y de ellas, contamos las que contienen un discurso directo del autor para dirigirse al lector en primera persona. Por lo que estaremos buscando: preguntas, rdenes, ruegos, exclamaciones, admiraciones, opiniones, sentimientos declarados... Con esto, tendremos el porcentaje de frases personales denominado F

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16. Fase perceptivo visual de lectura


Estos ejercicios, responden a la fase perceptivo- visual del proceso lector en el que el texto es percibido a travs de la vista por medio de diferentes movimientos discontinuos y de retroceso del ojo sobre la lnea y de lnea a lnea. En cada lnea: captamos de 8 a 10 cm de texto; realizamos entre 10 y 12 saltos. Nos fijamos en el tercio superior de la lnea. Realiza un retroceso automtico del final de una lnea al principio de la siguiente. Aqu presentaremos algunos de los diversos tipos de ejercicios que se nombraron anteriormente, para hacernos a la idea de todo lo que podemos practicar para conseguir nuestro objetivo. * < * < * < * 0 . Para empezar, os presentamos un texto en el que se explica la mcanica empleada por nuestros ojos a la hora de ponerse en contacto con un documento escrito. Lo primero que debemos hacer es intentarleer el texto fijndonos en: 1.- el movimiento que realizan nuestros ojos de palabra en palabra y, 2.- en qu parte de lo escrito se fijan nuestros ojos. Por ltimo, volveremos a intentar leer el mismo texto tras leer las notas y explicaciones que lo acompaan. * < * < * < * 1 . Completa oral o por escrito esta carta: Querido---------Soy tu nuevo ----- Me llamo-------. Y tengo---. aos. Vivo en la calle ------ Mi casa tiene cocina, -----de bao y cuarto------. Mi padre se llama------. Y mi madre ------ , ambos trabajan en el ------- Mis asignaturas favoritas son---------. Pero no me gustan las ------- Cul es tu grupo de msica favorito?. A mi me gustan ------- Y t u e q u i p o d e -------? . Y o so y socio del- - - - - - - . Un fuerte-------. E s p e r o p r o n to tu ------. *<*<*<* 2. Dibuja lo que lees: - Mara come un huevo frito con pan y salchichas. - Dentro de esta caja hay unos zapatos, un osito y una libreta

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17. Lectura eficaz. Conclusiones


La lectura va ligada a la expresin oral y a la escritura, por lo que se trabajarn conjuntamente. Los juegos de animacin a la lectura desarrollan cierta propensin afectivo intelectual hacia esta actividad, pero no llegan a hacer lectores, pues la mayora de ellas, no llegan a atajar algunas de las causas intelectuales o congnitas que impiden a ciertas personas: comprender, interpretar, sentir y vivir los documentos escritos. El objetivo que -perseguido por la animacin a la lectura - debemos conseguir es por tanto: aumentar y enriquecer la comprensin lectora de la persona para que sea capaz de: 1.- Interpretar un texto y captar su intencionalidad 2.- Reconocer y disfrutar de la dimensin esttica del mensaje 3.- Construir significados o lo que es lo mismo, relacionar sus conocimientos previos y experiencias con los que ya posee. De esta manera, lograremos formar LECTORES COMPETENTES.

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mailxmail - Cursos para compartir lo que sabes 18. Lectura eficaz. Bibliografa utilizada y recomendada
Pues como todo esta informacin est basada en documentos escritos que una servidora ha ledo y comprendido, adems de analizado para hacer una exquisita seleccin, se enumeran aqu los recursos y bibliografa utilizada para elaborar este material, espero sea de su agrado. BIBLIOGRAFA: * Servicio de orientacin a la lectura: www.sol-e.com, posee un apartado muy interesante denominado Proyectode Lectura para Centros Escolares (PLEC). * www.es.wikipedia.org/wiki/lectura * www.mcu.es/libro/index.html, se pueden consultar entre otros los siguientes enlaces: - Observatorio de la lectura y el libro, - Plan de Fomento de la lectura, - Servicio de Orientacin a la lectura, - Campaa de animacin a la lectura. * www.estudiantes.info * www.http://es.wikihow.com * www.iesmonterroso.org/dmatemticas/.../legibilidad.htm * http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?idContent=55275&textOnly=false&locale=es_ES En este enlace, encontraremos varios cuadernos del profesor en el que se explican diversos puntos para el desarrollo del plan de fomento de la lectura que, la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len lleva a cabo en sus centros escolares. La siguiente relacin de bibliografa se ha extrado de la Pgina 32 del cuaderno del profesor nmero 1: * www.educared.net/aprende/vivircuento/index.htm * www.fundaciongsr.org * Tomo 14 de la enciclopedia SALVAT universal, Salvat editores, Barcelona 1969. * Tomo 11 de la Gran Enciclopedia Ilustrada de Ediciones Danae,sa. Barcelona,1982. * Gua de lectura eficaz. Un proyecto lector. Gua del profesor. Editorial Bruo, Madrid 1999.

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