ESCUEIA NORMAL "MONTEMORELOS

"

La Dramatización como Estrategia de Aprendizaje para la Enseñanza de la Historia en el Segundo ciclo de Educación Primaria

PROPUESTA
Presentada para obtener el Titulo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRESENTAN
NOHEMI GALINDO VÁSQUEZ. GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN.

Montemorelos, N. L.

Junio de 1995

ESCUELA NORMAL “MONTEMORELOS”
CLAVE FEDERAL 19PNE0006S1

DICTAMEN

Apreciadas Alumnas:

NOHEMI GALINDO VASQUEZ GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN
Los integrantes de la Comisión de Exámenes Recepcionales, después de verificar que sus expedientes cumplen con los requisitos que establece el Instructivo de Titulación para las Escue1as del Subsistema de Educación Normal y constatar que su Documento Recepcional ha sido aprobado por su asesor; les notificamos que esta comisión les otorga el Visto Bueno para que continúen su proceso de Examen Recepcional. El acto de su examen se llevará a cabo en las instalaciones del edificio de la Escuela Normal Montemorelos de nuestra Institución, Les deseamos los mejores éxitos en su desempeño Profesional.

ATENTAMENTE

Lic. Juana Hilda Ledezma Vizuet Presidente de la Comisión de Exámenes Recepcionales

Montemorelos, Nuevo León, a 16 de Mayo de 1995

Incorporada a la S. E. y C. Mediante Oficio No. 05-E1-001 de Fecha 23 de Abril de 1985

CONTENIDO
DICTAMEN DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS CAPITULO I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . 1 Antecedentes del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Delimitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Definición de términos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Organización del Estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 CAPITULO II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Antecedentes históricos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Generalidades del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Fines educativos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Clasificación del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Teatro infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Teatro de títeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 La Dramatización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 La Dramatización en la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CAPITULO III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 IMPORTANCIA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACION BASICA. . . . . . . . . . . . . . . 35 Antecedentes de la Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . 35 Propósito de la Historia en la Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 La Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 45 La Dramatización en la Enseñanza de la Historia. . . . . . . . . . . . 53

CAPITULO IV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 LA DRAMATIZACION COMO ESTRA TEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Sugerencias Metodológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Tercer Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 EL ESTUDIO DEL PASADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 La Historia Personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 EI Pasado de la Familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Los Testimonios de Historia Personal y Familiar. . . . . . . . . . 81 Medición del Tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Las Cosas y la Vida Cambian con el Tiempo. . . . . . . . . . . . . 85 Cuarto Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 MEXICO PREHISPANICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Antecedentes Prehispánicos de América. . . . . . . . . . . . . . . 91 La Cultura Azteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 LA CONQUISTA DE MEXICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 La Conquista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 LA COLONIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indígena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO. . . . . . . . . . . . . . . . 104 Proceso Histórico - Social de México en la Época de la Independencia y el Primer Imperio. . . . . . . . . . . . . . . . .104 La Consumación de la Independencia y el Imperio de Iturbide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 La Época de la Inestabilidad y la Guerra con Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 La Generación de los Liberales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 La Intervención Francesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 EI Imperio de Maximiliano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 LA REVOLUCION MEXICANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La Revolución de 1910. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La Revoluci6n Constitucionalista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 La Constituci6n de 1917. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 EL MEXICO CONTEMPORANEO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Los Cambios Sociales en el México Moderno. . . . . . . . . . . 140

Bibliografía Apéndices Apéndice A Apéndice B Conclusión

142 147 149 165 168

CAPITULO I INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA
La asignatura de Historia tiene un lugar muy importante en los planes y programas de estudio de la escuela primaria, pues, se pretende a través de ella, conocer el pasado, interpretar el presente y vislumbrar el futuro. EI mayor problema en la actualidad estriba, en que el niño inscrito en el nivel de educación primaria no esta, por lo general, motivado hacia el aprendizaje de Historia, pues, aunque le encantan las narraciones, los cuentos, las historias, esta disciplina de estudio se ha vuelto monótona, aburrida y poco estimulante para el alumno: por la manera en que comúnmente es presentada por los maestros. Las observaciones que se han realizado durante los periodos de prácticas en los cuatro años del programa de Licenciatura en Educación Primaria, demostraron que existe indiferencia y poca participación del alumno en el aprendizaje de la Historia. Paralelamente a estas observaciones se realizó un estudio experimental, comparando el método de resolución de cuestionario,

que es el que comúnmente se utiliza, con un método que incluye la dramatización. EI estudio se llevó a cabo utilizando un grupo experimental en el cual se incluyó la dramatización en un tema de Historia. AI mismo tiempo se formó un grupo control en el cual se impartió la misma clase, con el método de resolución de cuestionario. Los resultados fueron los siguientes: la mayor parte de los alumnos del grupo experimental obtuvieron la calificación de nueve y muy pocos fueron de calificación reprobatoria. En el grupo control la mayoría alcanzó calificaciones de cinco y seis, siendo muy pocos los que alcanzaron el nueve (ver apéndice B p. 166- 167). En base a las observaciones y al estudio realizado se considera que la causa primaria de esta indiferencia y de la poca participación que el niño demuestra en la clase de Historia, obedece a factores didácticos, por lo tanto, este es el problema que se pretende solucionar mediante la implementación de un método dinámico que tenga como centro la dramatización. Con esto se pretende contribuir para que haya un aprendizaje más efectivo y de trascendencia en el presente inmediato. 2

Incorporar la dramatización en la enseñanza no es algo nuevo, pero en esta propuesta se intenta vincularla a la enseñanza de la Historia de una manera práctica. La adquisición de cultura de un individuo es parte de su formación integral. EI niño inicia su crecimiento cultural a medida que va adquiriendo conocimientos sobre hechos pasados: pero, pocos pueden ser apreciados si no se les da un mayor énfasis al impartir la clase de Historia. EI niño del segundo ciclo se encuentra en proceso de maduración en las áreas afectiva, cognoscitiva y psicomotriz, por lo cual, se sugiere poner en actividad, sus diferentes funciones que le permitirán palpar la historia en una forma tan real donde el pueda ser involucrado y formar parte de esta, En esta propuesta se espera despertar, a través de la dramatización, el interés por aprender la Historia, creando un ambiente agradable y permitiendo al alumno su participación, colocándose en el papel del personaje o acontecimiento, sintiendo el hecho pasado como si estuviera viviéndolo en realidad, para conocer los sucesos y darles el valor que tienen.

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Al respecto se dice: La dramatización constituye una contribución importante para que el niño logre entender, pues convierte el pasado en presente, a los personajes muertos en personas vivas, y a un conjunto de hechos irrelevantes los transforma en temas y conflictos muy importantes (Furness, t 988: t 78) La dramatización sugerida en esta propuesta puede ser utilizada como un medio de estímulo, para despertar en el niño, el interés desde su temprana edad; por tal motivo surgió Ia inquietud de aportar sugerencias en el área de dramatización, aplicada a las clases de Historia en el niño del segundo ciclo de la escuela primaria, dando al maestro la oportunidad de que haga valorar y apreciar los hechos históricos importantes.

Antecedentes del Problema
Con cada reforma de los planes y programas, los contenidos de Historia retoman nueva importancia en el medio educativo. Un ejemplo es: que desde hace veinte años, dicha ciencia estaba integrada en el área de Ciencias Sociales, junto con Geografía y Civismo.

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Con el plan actual se restablece, en la primaria, el estudio sistemático de la Historia como una disciplina altamente forjadora de la identidad nacional. Al ser específica, la enseñanza de la Historia tiene un valor formativo, además de ser un elemento cultural que favorece la organización de conocimientos. También, es un factor que contribuye a la adquisición de valores éticos, personales, de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. En la revista Cero en Conducta, editada en enero-abril 1992, se publicó un articulo, en la sección de Comentario, escrito por Ma. Leticia Pérez, titulado "De cómo se hace y se cuenta la historia". En este artículo se menciona al Instituto de Investigaciones José María Luis Mora que aport6 una colección de libros de apoyo, donde presenta la Historia de una manera dinámica, llevando al lector a gozar del material y a desarrollar sus sentidos, imaginando, evocando y pensando y no solo repitiendo y memorizando la Historia. "Estos cuadernos constituyen un excelente recurso para maestros que desean hacer de su c1ase un espacio ameno para el aprendizaje" (p. 76).

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En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Escuela Básica, que se llevó a cabo el 18 de mayo de 1992, se estimó conveniente resolver el insuficiente conocimiento de la Historia nacional. Para esto en 1993 se incrementaron cursos de Historia no solo para tercero y cuarto sino también en quinto y sexto. Los libros de texto fueron reestructurados, ya que los anteriores eran inadecuados. Para la elaboración de libros colaboraron distintos historiadores del país junto con un equipo de maestros y

diseñadores que trabajaron en una obra de alta calidad científica y pedagógica. Además en este Acuerdo se informó que el Presidente de la República, Licenciado Carlos Salinas de Gortari, instruyó a la Secretaría de Educación Pública, para que declarara el ciclo escolar 1992-1993, como el Año para el Estudio de la Historia de México. Como se puede apreciar a través de esta información, se enfatiza la importancia que tiene la Historia, ya que contiene las raíces de nuestro pueblo.

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Justificación
La apatía y poco interés de los estudiantes del segundo ciclo de educación primaria por la enseñanza de la Historia, hace imperativa la aplicación de esta propuesta al área, ya que a través de la misma el ser humano adquiere su identidad como persona y como nación. En la actualidad se está dando mayor importancia al hecho de conocer y apreciar los acontecimientos pasados. Razón por la cual se cree que a través de la dramatización se puede fortalecer el aprendizaje de la Historia.

Objetivos
En esta propuesta se pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Proporcionar al docente medios para dinamizar la clase de Historia, con el fin de estimular en el alumno el interés por conocer los hechos pasados, creando en el un espíritu de valorización y respeto hacia la patria,

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2.

Orientar al docente para que propicie la participación dramatizada del alumno en las actividades propuestas, para que se sienta parte de la Historia.

3.

Crear conciencia en el docente de la importancia de la dramatización como una herramienta en la enseñanza de la Historia.

4.

Propiciar circunstancias para acercar al alumno de una manera más vívida a la herencia cultural que recibe de la Historia por medio de la dramatización.

Delimitaciones
Esta propuesta esta dirigida especial mente al docente del segundo ciclo de educación primaria que abarca los grados de Tercero y cuarto.

Limitaciones
Uno de los problemas que se presentó en la realización de este documento fue el insuficiente material bibliográfico sobre el tema a tratar

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Definición de términos
En esta sección se dan a conocer las definiciones de algunos términos utilizados en esta propuesta.

COMEDIA: Composición dramática de estructura mas compleja en
donde se pretende presentar las complicaciones de la vida, alegre y cómica. La comedia provoca risa por las situaciones expuestas.

CRONOLOGIA: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos históricos. DRAMA: Composición literaria en que se representa una acción de la vida con solo el diálogo de la vida de los personajes que en ella intervienen. ESCENA: Partes en que se divide un acto y en las cuales hay
entradas y salidas de actores.

ESCENOGRAFIA: Conjunto de decorados, utilería, muebles, y otros que distribuidos, siguiendo un orden, ayudarán a la ambientación de la obra. ESPONTANEIDAD DE EXPRESION: Expresión natural y fácil del pensamiento.
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ENSAYOS: Lapso en el cual se prepara la representación. EPIGRAFIA: Ciencia auxiliar de la historia que estudia las inscripciones grabadas sobre materiales duros. Comprende el descifrado de las mismas, la interpretación y la restauración de las abreviaturas, la restauración de las partes omitidas y distribuidas, la traducción del texto resultante y la valoración del contenido desde diversos puntos de vista. HERALDICA: Disciplina que estudia los escudos de armas, las reglas que los rigen y el derecho a usarlos. NUMISMATICA: Ciencia que trata del conocimiento de las monedas y medallas, principalmente de las antiguas. Es una ciencia auxiliar de la historia, indispensable porque verifica sus testimonios y a menudo llena algunas dudas. PALEOGRAFIA: Disciplina que estudia la escritura antigua, sobre las bases de los testimonios existentes; se distingue de la Epigrafía en que mientras esta se ocupa de las inscripciones grabadas en un

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elemento duro (metal, piedra), la paleografía trata de las escrituras trazadas sobre un elemento blando (cera, hojas de árbol, papiro, pergamino y papel. PAPEL: Personaje o parte de la obra que interpretara un actor. PANTOMIMA: Es una representación teatral en que la palabra se sustituye por gestos y actitudes. PATENTE: Manifiesto, visible, claro, perceptible. PRACTICO: Aplicase a las facultades que enseñan el modo de hacer una cosa. TRAGEDIA: Composición cumbre del teatro en donde se expone la problemática humana mediante un argumento

perfectamente estructurado y un lenguaje elevado. UTILERIA: Artículos o artefactos que maneja el actor en escena durante la representación de una obra. VESTUARIO: Ropa utilizada en una representación teatral.

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Organización del Estudio
En el capitulo I se presenta el problema, quiénes están involucrados, las razones por las cuales se realiza la investigación, los objetivos que se pretenden alcanzar al proponer una nueva estrategia. En el capitulo II se presenta la dramatización como una estrategia de aprendizaje. En el capitulo III se destaca la importancia de la enseñanza de la Historia dentro del programa de educación básica, haciendo alusión a los propósitos de la Historia en educación, cómo ha sido su enseñanza y la aportación de la dramatización como una estrategia de enseñanza. En el capitulo IV se propone la dramatización en los contenidos de Historia de tercer y cuarto grado de la escuela primaria. Por último se da a conocer las conclusiones del presente documento.

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CAPITULO II LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Para poder hablar sobre dramatización es necesario conocer los antecedentes de esta: es decir, el teatro, su origen, su función educativa y los aportes de este en el área educativa, para luego centrarse en lo que es realmente la dramatización. Por este motivo en este capítulo se comienza hablando de los antecedentes mas remotos del teatro concluyendo con la dramatización y sus fines en la educación.

Antecedentes históricos del teatro
En los inicios del teatro el propósito era adoración, escenificando momentos de la vida de los dioses. EI teatro se remonta al siglo VI a.C. surgiendo en Grecia como una actividad cultural muy importante. Sus géneros tuvieron origen en los ritos religiosos en honor a Dionisio que era uno de los dioses

griegos; alrededor de quien giraban las escenificaciones (Avitia, 1988). Se desarrollaron dos géneros importantes dentro del teatro: la tragedia y la comedia. EI primero tenia un final triste con personajes divinos y el segundo un final feliz con personajes del pueblo (López, 1977). EI teatro griego continúa en Roma perfeccionando sus técnicas

y después de la caída del imperio romano la iglesia católica tomó en sus manes el teatro, volviendo a tomar el ritual religioso como tema
a tratar. Durante la Edad Media se utiliza el teatro para representar la vida de los santos o escenas de la Biblia principalmente (obras llamadas Sacras Representaciones), primero se llevan a cabo dentro del templo, después en los atrios de las iglesias y por último en las plazas (Ibíd.). En relación a este asunto Avitia (1988) complementa diciendo que en el Renacimiento, durante el siglo XV y XVI, el teatro se desarrolla en Francia e Italia. Y en el siglo XVI y XVII surge el teatro Isabelino, en Inglaterra. El teatro español por su parte alcanza en estos mismos siglos, su apogeo.

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EI Romanticismo invade las principales ciudades de Europa, destacando los alemanes, quienes buscaban una identidad nacional ya que no habían tenido una época de oro en el arte. Es aquí donde se separa el teatro clásico y surge el melodrama. Uzcanga comenta que el melodrama por lo regular llevaba música, cantos; esto se ha cambiado en el melodrama actual. EI melodrama trata de temas serios, pero de una manera superficial, temas de moda. Los elementos que acompañan al melodrama son la compasión (siendo muy sentimental), el miedo en forma temporal o superficial entre otros. EI personaje principal del melodrama generalmente sale triunfante. La actuación es externa (1985). En la época moderna (siglo XIX) el teatro presenta una renovación, se expone en escena la realidad de la vida. En el teatro contemporáneo surge un cambio a partir de la segunda guerra mundial, nutriéndose de una filosofía existencialista. Sus representaciones se originaban en el miedo, la inseguridad de la existencia, desesperanza y otras (Guajardo, Treviño y Martínez,

1976).

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En la actualidad el teatro es difundido por diversos medios de comunicación, como son: el cine, la radio, la televisión y la prensa (Avitia, 1988). EI teatro también se utiliza hoy como un medio de expresión y difusión de ideas sociales y económicas de una manera mas clara y atractiva.

Generalidades del teatro
EI teatro es una de las actividades artísticas que forman parte de una sociedad. Se ha considerado de gran importancia en el campo educativo, porque es un medio de interés que permite al niño una asimilación a través de lo que aprecia. Etimológicamente la palabra teatro se deriva del latín theátrum y esta a su vez del griego teatron (teatrón), de tesomai, mirar (Uzcanga 1985:7). Avitia (1988) afirma que "la palabra teatro deriva del griego theatrón o theomai que significa "mirar" (p.1 1). Ya que la palabra teatro proviene del griego y su significado es mirar, contemplar, admirar, y debido a la riqueza de expresión de

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este idioma, el concepto se amplía a "reconocer, comprender", con lo cual la palabra adquiere valores sicológicos que la simple traducción literal no revela. La acción del verbo es pasivo, a pesar de su traducción activa, pues para los griegos, la acción es para el mismo sujeto: el que mira, comprende y se abre a la contemplación y comprensión de sí mismo. Se amplía este concepto al recordar el valor que otorga Aristóteles al teatro: este es un fenómeno que debe sacudir en forma emocional, ensenar, desarrollar un movimiento por medio del cual el ser humano se eleva (López, 1977). EI teatro es uno de los tres principales géneros literarios. Se caracteriza porque esta pensando, desde el principio, para ser representado ante un público (Heras, 1987). EI diccionario de la lengua española dice que es el "arte de componer obras dramáticas o representarlas".

Fines educativos del teatro
No mucho tiempo después de sus inicios el teatro tuvo la finalidad de proporcionar al espectador enseñanzas útiles, de

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manera que lo hicieran reflexionar sobre los problemas que se pueden presentar al hombre, en relación con las leyes divinas y las leyes humanas, para lograr la felicidad, haciendo frente al sufrimiento y la injusticia. EI teatro pretendía que el espectador saliera transformado en un mejor ciudadano de lo que había sido hasta antes de la representación. Su función, en Grecia, no era simplemente divertir sino que tenia un importante papel educador dentro de la vida de la ciudad (Taberna, t 987). Bárcena comenta que a través del espectáculo del teatro la narración va mas allá de las palabras, los conocimientos adquieren su significado en la acción y en la vivencia. Los numerosos conocimientos y valores que son base de la formación del individuo que no pueden ensenarse en el aula, por medio del teatro se convierten en hechos vivenciales y en experiencias vitales para los niños. De esta manera se considera la actividad teatral como un hecho único, humane, indispensable, comunitario, lúdico y social, siendo una experiencia bella y atractiva en la formación de los niños (1988).

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La realización teatral provoca, estimula y potencializa la creatividad del niño, haciéndolo mas receptivo y alegre. Por ello son descubiertas sus facultades expresivas y también constructivas y es satisfecho el deseo de verlo realizado, con formas y estructuras reales, y sus propias concepciones; haciendo sentir el puro gozo de trabajar y hacer para que así surja aquel artista que lleva adentro (Bont, 1981). La finalidad que persigue el teatro es que este sea una enseñanza útil, ayude a los niños a reflexionar sobre los problemas, lo transforme en un mejor ciudadano y pueda desarrollar y estimular su creatividad. Si se dramatizan incidentes o situaciones especificas, los alumnos van interesándose en los acontecimientos a medida que están sucediendo, con la posibilidad de que comprendan algunos de los problemas que surgen en las correlaciones de las personas implicadas originalmente en ellas. (Kent 1980:252).

Clasificación del teatro
Aunque es amplia la clasificación del teatro, a continuación se hace referencia a algunos de los géneros teatrales.

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Teatro infantil
Cervera dice que existen tres tipos de teatro infantil: t. EI llamado teatro para niños, también se llama, teatro de espectáculo, esto es donde los adultos preparan y representan las obras para los niños, quienes son los espectadores. 2. Teatro de los niños o teatro de creatividad o de expresión, porque se ofrece como actividad que piensen, escriban, dirijan e interpreten, solamente los niños: los adultos no participan. 3. Es el teatro infantil mixto es el pensado, escrito y dirigido por el adulto e interpretado por los niños (1984). Respecto al teatro infantil, López (t 977) comenta que puede ofrecérsele como al que, el niño acude para ver obras infantiles representadas por los adultos, y como un niño activo (actor) que somete el mundo circundante y real, al mundo simbólico y representativo cuyas leyes crea. Cuando el niño es espectador del teatro, es de gran beneficio para su formación; pero cuando él se realiza como actuante no solo

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le es útil para su formación, sino indispensable para su vida. Si como espectador puede asimilar impresiones, como actor las puede elaborar. Por lo que se dice en el párrafo anterior, el teatro infantil no es necesario que utilice telones, grandes vestuarios, luces, etcétera, sino que se abra, ante los niños, "un universo de poder integrador y de sentido crítico, donde el trabajo en equipo es fundamental" (SEP, 1994: 93). Es importante que el maestro conozca la clasificación del teatro infantil, mencionada anteriormente, para saber la apropiada aplicación en la enseñanza y en la formación de los niños.

Teatro de títeres
Bernardo (1972) dice que títere es un muñeco que se mueve y representa a un personaje teatral. Con respecto al tema, Avitia (1988) menciona diferentes tipos de títeres. Su clasificación se hace por la forma de manipulación. A continuación se mencionan, a grandes rasgos, algunos de ellos como referencia:

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  

Títere de guante conocido también como guiñol. Títere de mane y varilla. La varilla solo va en los brazos. Títere de varilla. Se manipulan las varillas desde abajo de la escena.

Títere de hilos o marionetas. Se manipulan desde arriba del escenario.

Títere de "bunraku" del teatro japonés. Es manipulado por tres titiriteros.

Los Marottes. Son títeres de palos sencillos con una sola varilla en el centro. Bernardo comenta sobre la utilidad de usar títeres, pues estos

contribuyen a facilitar la relación humana del niño e integrarlo a la comunidad de una manera más fácil (1972). Kent (1980) dice que los muñecos (títeres) que se utilizan para la enseñanza deberán ser los más sencillos posibles, como en su construcción, así también en su manipulación.

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La Dramatización
La dramatización toma su nombre de una de las fases del proceso de la elaboración del teatro. EI teatro es fundamental mente espectáculo -con la presencia obligatoria de un público-, requisito que no se da en la dramatización (Cervera, 1984). La dramatización da formas y condiciones dramáticas a lo que en su origen no lo es o lo es eventual mente. EI drama por su procedencia griega significa acción. En la literatura, en su significado genérico, adquiere un valor de acción común teniendo una finalidad artística. Especialmente drama con tragedia y comedia sirve para designar uno de los tres grandes géneros dramáticos (Ibíd). EI diccionario de la lengua española define al drama como: "pieza del teatro cuyo tema puede ser a la vez cómico y trágico". Uzcanga (1985) afirma que el drama proviene del melodrama y se encuentra como término medio entre este y la tragedia. En el drama se maneja las reacciones externas e internas. Cervera (1984) dice que los elementos básicos del drama son los siguientes:

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A. Personajes (caracterización) sus recursos son los tipos de expresión. B. Conflicto (acción) su recurso es la acción. C. Espacio 1. Real: El que sirve de punto de partida. 2. Dramático (escenografía): EI perseguido por el drama. Sus recursos son los tipos de expresión, especialmente

plástica.
D. Tiempo 1. Duración: a. Real: La correspondiente a la historia real. b. Dramática (ritmo): La convencionalmente aceptada para su plasmación dramática.

2. Época
a. Real: EI momento en que sucedió la acción real. b. Dramática: La reproducción convencional para la acción dramática (escenografía,

vestuario, utilería). Sus recursos son los tipos de expresión

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E. Argumento. Conjunción de los elementos anteriores que forman la acción (historia). F. Tema. Significado último del argumento. Por otra parte, en la dramatización se pueden apreciar distintos tipos de expresión:  Expresión lingüística. Es la forma de hablar entre diferentes personas (ejemplos: catedrático y un

obrero). Siempre habrá evidencia que indique si se trata de una época pasada, presente o futura.  Expresión corporal. Diferenciación entre un viejo y un joven, o un pacífico de un colérico  Expresión plástica. Se caracteriza por el vestuario, el calzado, el maquillaje, el peinado, etc.  Expresión. rítmico musical. AI hablar de dramatización no se puede dejar de mencionar los recursos necesarios tales como la expresión, la escenografía, utilería, mobiliario, duración real y dramática, a que estos deben coincidir para que se pueda entender el tema y el argumento que se quiere representar.

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En relación con los recursos y los tipos de expresión mencionados por Cervera en los párrafos anteriores, la dramatización es uno de los materiales mas estructurados; requiere de un libreto, una representación, un ensayo y un público. Tales elementos tienen sus ventajas y desventajas. La primera de ellas es el tiempo requerido para la planeación, ya que este evento es un trabajo en equipo. La valoración y la participación son otros elementos que requieren atención de los participantes para un logro exitoso de los objetivos. La dramatización tiene muchas posibilidades para el aprendizaje y la formación social, pero debido a que el maestro es la única persona potencial para desarrollar estas actividades, se puede derivar el pensamiento, que existe poca motivación en el docente para preparar una actividad de esta naturaleza, ya que los niños de grados elementales no tienen habilidad de técnicas necesarias para desempeñar tales funciones, como consecuencia es al maestro a quien le corresponde realizar la mayor cantidad de funciones. Otra limitación es el hecho de que una representación teatral se organice con mucha anticipación a la fecha de presentación y esto 26

puede ocasionar que el objetivo originalmente propuesto, pierda el significado para los alumnos participantes. Los niños necesitan objetivos que puedan alcanzarse en un corto plazo, con objeto de que esas actividades puedan relacionarse con el trabajo que se lleva a cabo en clase en aquel momento (Jarolimek, 1980:267). En relación a la declaración anterior, si se lleva a cabo una dramatización deberá ser lo más simple posible considerando las limitaciones mencionadas. La técnica de la dramatización consiste en la representación teatralizada de las situaciones reales de la vida, con el propósito de dar y recibir informaciones, lograr una mejor comprensión de las situaciones y favorece una mayor integración del grupo (Nérici, 1985:326). Así se entiende que por medio de la dramatización se pretende que los alumnos comprendan situaciones reales de su vida al recibir información en forma de drama. Además la dramatización ayudará a que el grupo involucrado pueda desempeñarse socialmente.

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La Dramatización en la educación
En el contexto educativo la dramatización se puede ver desde tres puntos de vista: 1. EI juego simbólico (propiamente dicho). Es un juego que

se da como respuesta a las necesidades internas del niño y se realiza generalmente en forma individual o en
pequeños grupos. 2. Dramatización espontanea. Son juegos que implican una

cierta dirección en la medida en que la maestra o los
mismos niños al presentar una determinada actividad o acontecimiento, simulan hechos, fenómenos, objetos,

etcétera, que pasen a ser significativos en ese momento. 3. Escenificación planificada. Es donde el grupo decide

anticipadamente el tema que se va a escenificar, el lugar donde se realizará la caracterización de los personajes y/o los materiales o recursos que deben proveerse.
Aquí lo importante no es el dominio de la técnica (en este caso la actuación, la memorización, la escenografía), sino que estas pasan a ser medios para la expresión del niño, por lo cual no hay

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que insistir en la repetición memorística de los contenidos, ni buscar la caracterización exacta. Para el desarrollo de la dramatización planificada se

recomienda que los niños utilicen libremente todos los materiales que estén a su alcance (Ríos, Andrade y Sánchez, 1989). AI respecto Eines y Mantovani comentan que la escenografía debe ser realizada por los propios niños, para que ellos formen su propio vestuario con elementos confeccionados por ellos o ropa, sombreros o cosas viejas. También, los niños deben de elegir libremente los objetos a utilizar (1984). Las expresiones que son usuales en la dramatización puede darse espontáneamente o planearse para realizarse el trabajo diario: 1. EI juego simbólico es una expresión totalmente

espontánea del niño cuando juega. En este el niño representa papeles que satisfacen las necesidades

afectivas e intelectuales de su yo, la expresión gráfica. la imagen mental y el lenguaje que le permite un intercambio o comunicación continua con los demás, así como las posibilidades que ayudan al niño ir socializando las acciones que realiza.

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Este tipo de juego desde el punto de vista emocional significa para el niño, un espacio propio en donde los hechos de la vida real que aun no puede entender y que lo fuerzan en muchas ocasiones a una adaptación obligada, son transformados en función de sus necesidades afectivas, de sus deseos, de aquello que se relaciona con su equilibrio emocional e incluso el intelectual. 2. La dramatización planificada implica la elección o creación previa del tema que van a dramatizar, los papeles que van a desempeñar cada uno, la preparación y organización de los materiales de apoyo, un cuarto grado de ensayo y la presentación a diferentes públicos (su grupo, a toda la escuela, a los padres, etcétera). 3. Otras actividades que se desarrollan en la dramatización son: cantos y juegos, expresión corporal, imitación de diferentes acciones, breves representaciones de poemas, relatos, acontecimientos de la vida real, etcétera. En las dos últimas formas, la dramatización puede utilizar diferentes técnicas teatrales como la mímica, pantomima, muñecos de guante, etcétera (Arroyo y Robles, 1989).

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Las dramatizaciones favorecen la comunicación como una consecuencia lógica del perfeccionamiento de los medios de expresión y de la potenciabilidad de la creatividad. También se le puede asignar dentro de la comunicación y resaltar la virtud de ser excelente auxiliar para facilitar la adquisición de conocimientos (Cervera 1984). Respecto a la dramatización nos dice la prestigiada pedagoga argentina, Profesora Salotti, lo siguiente: "La dramatización da soltura de movimiento y gracia; enriquece el lenguaje, disciplina y agrada no solo a los pequeños, sino también a los mayores" (citado por Jáuregui, 1987. p. 6). Cuando la dramatización se desarrolla en una atmósfera amistosa, plena de diversión, haciéndola en forma relajada y llevando a cabo las reglas del juego con facilidad (Furness, 1988). La dramatización puede practicarse en cualquier grado de la escuela primaria, de esta forma se estimula al niño por medio de otro lenguaje como lo son: la voz, el cuerpo, los gestos y el sentimiento, ya que su conducta expresiva se refleja en distintos conceptos y espacios (Eines y Mantonvani, 1984).

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En la escuela primaria, la expresión teatral se plantea en forma de juegos que son espontáneos y/o de imitación realizados por medio de gestos y de palabras, estimulando la creatividad y propiciando una mejor canalización de las expresiones del niño (CEMPAE, 1975). Los niños gustan de disfrutar y aprovechar las experiencias de la dramatización para mejorar las habilidades de comunicación, la creatividad, el aumento de la conciencia social, al pensamiento dependiente, las opiniones expresadas oralmente, el desarrollo de los valores y el aprecio del arte dramático. La dramatización tiene que ver con la validez de la individualidad del niño. EI momento que llega a ser parte del proceso educativo, trasciende en el poder del aprendizaje y la personalidad del niño, pues crea en el un concepto positivo de sí mismo (Furness, 1988). Las dramatizaciones se fundamentan en el principio pedagógico de englobar, siempre que sea posible, la ejecución de los otros dos medios de la enseñanza: la intuición y la palabra. La finalidad de las dramatizaciones es que los niños vivan con más intensidad el asunto que cada una de ellas incorpora, en un juego

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agradable en el que, no solamente se divierta, sino que despierte en ellos el interés por la Historia (Castro, 1969). AI proponerse una clase dramática creativa, se da al mismo tiempo una situación de aprendizaje activa, donde conocer va de la mano con el jugar. No solo se aplica el trabajo al aspecto intelectual, sino que los aspectos recreativos unidos a la dramatización proveen constantes posibilidades de conocer Mantonvani, 1984). Por medio de la dramatización el niño organiza sus más y mejor (Eines y

pensamientos, desarrolla su iniciativa y estimula su imaginación; ya que en la dramatización se olvida de sí y desempeña el papel que se le asigne en forma maravillosa (Patacsil, 1989). EI juego teatral debe ser libre y espontáneo con un mínimo de reglas. EI guía (maestro) debe conducirlo a un desarrollo completo de las propias facultades del niño, al conocimiento del trabajo colectivo enriqueciéndolo a otras áreas del aprendizaje (López, 1977). Reforzando lo que dice López anteriormente, que el juego teatral tiene relación con otras áreas del aprendizaje; se sabe que favorece los procesos lógicos del pensamiento tales como ciencias 33

naturales y matemáticas, desarrolla el lenguaje, como en caso de la materia de español; y favorece la sociabilidad del niño como en el caso de las clases de Historia, Geografía y Civismo. La dramatización utiliza e integra a la totalidad del individuo, no únicamente su capacidad intelectiva. Todas las actividades motoras, sociales y emocionales participan simultáneamente (Furness, 1988:17). La SEP afirma que el valor educativo del arte dramático se encuentra precisamente en el carácter integrador de la persona (1994). De aquí la importancia de la dramatización para fortalecer los objetivos de los programas educativos. Además en el aula, puedan tener un gran valor al agregar un elemento de participación en la enseñanza de la Historia.

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CAPITULO III IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

En este capitulo se hace mención de la importancia de la enseñanza de la Historia en la escuela primaria, ya que es donde se reciben los primeros conocimientos en general y las primeras nociones de hechos históricos.

Antecedentes de la Enseñanza de la Historia
Los programas de educación primaria, en cuanto a la Historia se han ido modificando a través del tiempo, tanto en su metodología como en su contenido.

Llopis y Carral menciona que la Historia hasta el nacimiento del materialismo histórico era una herencia problemática del positivismo del siglo XIX. Se presentaba como una acumulación de hechos pasados en forma episódica o historizante., en donde la labor del historiador era hacer una recopilaci6n de los hechos pasados, los

cuales

se

extraían

de

los

documentos.

Los

ordenaba

y

coordinaba, ya que en su mayoría eran escritos; aplicaba una crítica para comprobar su credibilidad y para hacerlo con exactitud, era necesario conocer Numismática, Epigrafía,

Paleografía y Heráldica (ciencias auxiliares). Estas le ayudaban a establecer una mayor o menor autenticidad de los documentos. Actualmente la investigación en Historia ya no se centra solo en recopilación de documentos, sino que se plantea como un problema que parte de una hipótesis de trabajo (método científico). La utilización de todo tipo de datos es una ayuda que permite una visión más global de la Historia dentro del campo de ciencias sociales. En el campo educativo, con el nuevo plan de estudios, se reintegra en la educación primaria el estudio sistemático de la Historia como una disciplina específica. En los pasados veinte años la Historia junto con otras disciplinas se habían estado enseñando dentro del área de Ciencias Sociales (1986). Como aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales la integración se hada por áreas, ya que estaba 36

fundada en hipótesis didácticas haciendo uso de las aportaciones de otras disciplinas. Una de las principales razones porque el nuevo plan de estudios ha hecho de la Historia, una disciplina específica es porque: ... Según la opinión predominante de maestros y educadores, y como lo señalan diversas evaluaciones la cultura histórica de los estudiantes y egresados de la educación básica en las generaciones recientes es deficiente y escasa, hecho al que sin duda ha contribuido la misma organización de los estudios (SEP,1993:90.

Se ha dado prioridad a diferentes áreas del aprendizaje como lo son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, relegando en segundo plano a la clase de Historia, tratándose en la práctica docente solo para cumplir con el programa. Sehug y Beery dicen que la Historia es reconocida como una materia compleja y abstracta, pues incluye la vida de personas adultas en épocas diferentes a la actual. Además involucra la comprensión del orden y fechas de los sucesos históricos, también el concepto de tiempo en sí mismo (décadas, generaciones, etcétera). Además, la Historia involucra la comprensión del papel de

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importantes instituciones culturales, como el Gobierno y la Economía. Es decir, lo político y lo económico de un país. También menciona a Zacarías quien habla de una

investigación en relación con el desarrollo del pensamiento histórico en Europa y América. Este, hace una descripción de los datos obtenidos, mostrando una tabla de las "etapas en el desarrollo de la conciencia temporal e historia", mencionando la edad cronológica (aproximada de 1 a 11), de la cual se selecciona las edades que corresponden al segundo ciclo de la escuela primaria, como se mostrará a continuación.

Debido al poco interés en la clase de Historia, el maestro debe considerar de gran valor que el alumno de importancia a los hechos pasados, haciendo esta materia en forma interesante y que le permita involucrarse en la misma. Don Alberto Tejeda enfatiza esta importancia diciendo lo siguiente "un pueblo sin geografía y sin historia es un pueblo desconocido" (citado por Oria, 1990). Porque no se conoce sus males para corregirlos ni trabajar y cuidar su desarrollo. EI maestro J. Hermida Ruiz señalando a Tejeda dice que urge acabar con nuestra imperdonable ofensa que ha dañado al espíritu cívico y al nacionalismo de los mexicanos. Mencionando que debe darse ya la atención debida a los planteles educativos para conocer nuestro país ¡Que los planes y programas tengan mas presente a la patria!. La enseñanza de la Historia en la escuela no solo debe tener el propósito informativo sobre fechas, hechos y héroes sobresalientes de nuestro pasado: sino que se debe recoger fuentes de inspiración de los mejores ejemplos de fortaleza humana, de entrega abnegada, rebeldía ante la injusticia y la opresión; ya que esta es formativa de valores humanos (Ibíd).

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AI dramatizar incidentes o situaciones específicas, los alumnos se interesarán en acontecimientos a medida que están sucediendo, dando la posibilidad de que comprendan algunos problemas que surgen en las relaciones de las personas implicadas originalmente en ellas (Kent. 1980). Pluckrose (1993) señala las siguientes metas en la escuela; que deben capacitar a los niños para:    Desarrollar un interés por el pasado. Comprender los valores de nuestra sociedad. Aprender sobre las situaciones y acontecimientos más importantes de su propio país y del mundo y también sobre las peculiaridades de la vida diaria.   Desarrollar un conocimiento sobre la cronología. Comprender las diferencias entre el pasado y el futuro, y que la gente de otras épocas y lugares pueden haber tenido valores y actitudes distintas a las nuestras   Comprender la naturaleza de los datos. Distinguir entre los hechos históricos y su interpretación.  Buscar explicaciones para un cambio.

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Comprender que los sucesos tienen una multiplicidad de causas.

Estimular la comprensión de los procesos de cambio y continuidad.

Desarrollar la perspicacia para tener una valoración del pasado basada en la información.

Otra meta que se espera es que el aprendizaje de la Historia contribuya con el niño en una educación personal y social; desarrollando actitudes y valores (como el respeto por los datos, la tolerancia de una variedad de opiniones) y estimulando una comunicación clara. Esto se alcanza por medio de los contenidos de la asignatura de Historia. Oria (1990) dice que debe prestársele una atenci6n especial a la enseñanza de la Historia nacional. La influencia del maestro y la acción de la escuela, deberán orientar el propósito de fortalecer en las nuevas generaciones la conciencia nacionalista. La enseñanza de la Historia debe ser cuidadosamente desarrollada y sistematizada en los programas de educación básica.

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Es importante para la nación que las generaciones nuevas mantengan viva la memoria histórica de nuestro pueblo. En la Historia se encuentran las experiencias útiles para aprender a defender la soberanía y la integridad de la nación. Ella es la gran maestra de la vida (1990).

Propósito de la Historia en la Educación
La Historia no es simplemente tener información de hechos pasados, permaneciendo estancados, sin ningún valor; sino que se haga patente en el presente y también se proyecte en la vida futura. Cicerón dijo: "La historia es maestra de la vida". Por ser una "maestra" enseña a interpretar el presente, a vislumbrar y prevenir el futuro. "EI conocimiento del pasado, pues, ilumina el presente y alarga nuestra vida hacia el futuro". (Meroni, Andina y Mastropierro 1985: 74). Duverger (1969) declara que la filosofía de la Historia, procura establecer las leyes generales del desarrollo de las sociedades humanas, proponiendo una imagen coherente y sistemática.

Pretende explicar el nacimiento, evolución y decadencias de la

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diversidad de civilizaciones o culturas, no solo en el pasado, sino también en el futuro logrando el nivel de la previsión . Por lo cual, los propósitos que expone Combetta (1975) es que el niño conozca los acontecimientos de la actividad humana a través de las distintas épocas dando ejemplos de los modos de vida ya realizados. Además, la Historia es formativa cuando une el pasado de los países por la verdad, el amor a la humanidad y del sentimiento de solidaridad social. También, la Historia es educación moral, cuando su aprendizaje despierta en el educando admiración por lo que el hombre, en épocas pasadas, pudo realizar, así como por los grandes hechos de convivencia social. EI nuevo plan de estudios afirma que la Historia tiene un especial valor formativo, no únicamente como elemento cultural que favorezca la organización de otros conocimientos, sino que

contribuya a la obtención de valores éticos personales y de convivencia social y a la aprobación consciente y madura de la identidad nacional. EI niño debe aprender que la historia “se forma

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de asuntos cotidianos de los hombres vivos y que ellos forman parte de la historia que se esta generando". La Historia permite al alumno considerar los éxitos y fracasos del pasado para planear el futuro sin cometer los mismos errores (SEP, 1993). Jarolimek (1980) comenta que las personas demuestran un sentimiento de amor, lealtad, fidelidad a su país a través del conocimiento, comprensi6on y aprecio de las luchas que un pueblo afronta por lograr la unidad entre grupos marginados llevando a estos a formar parte de la vida de una nación grande y poderosa. Con respecto a lo mencionado, la enseñanza de la Historia es valiosa porque brinda al niño la oportunidad de identificarse como persona con la Historia de su país. Por tal motivo es importante enseñar la Historia estatal y nacional. Siendo que la Historia pertenece a los estudios sociales el niño entenderá cuales han sido las esperanzas y aspiraciones de la humanidad a través del tiempo, conociendo sus logros y fracasos en las relaciones humanas (1980). Desde el nivel preescolar se busca la socialización del niño y con este objetivo se continua en la educación primaria y secundaria tratando de adaptar al

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educando en el medio en que le toca vivir y para que sea agente de transformación en la sociedad que pertenece (Malnar, 1991 :12). Los conocimientos que el niño va adquiriendo en el periodo escolar serán de gran valor en su vida futura, como ciudadano.

La Enseñanza de la Historia
EI instituto de estudios políticos, económicos y sociales del PRI, en los "perfiles del programa de gobierno 1988-1994", recomienda dar mas importancia al conocimiento de la Historia. Proponiendo que la Historia se enseñe como comprensión de procesos y no como listas de fechas y eventos. Estableció que el énfasis debe colocarse en la Historia social. Considerando que se ha de subrayar en los programas y actos escolares el orgullo de ser mexicanos. AI enseñar la Historia el maestro debe atender en diferentes grados la madurez cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del niño, para considerar el grado de apreciación de los hechos pasados. Porque a los niños les es difícil poder comprender los sucesos pasados cuando solamente se utiliza la lectura y los cuestionarios como la única estrategia de enseñanza.

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Como referencia al párrafo anterior, Llopis y Carral citan a Jarolimek con la siguiente declaración: Si (a los alumnos) no se les proporciona más que un libro de texto básico, una enciclopedia y unas cuantas referencias adicionales... , es fácil que el maestro sea víctima de la estrecha enseñanza que se ciñe al libro de texto, ignorando las diferencias individuales entre los alumnos y convirtiendo la enseñanza de los estudios sociales en algo pasado, carente de interés y en gran parte ineficaz (1986:213). Algunos maestros solo proveen al alumno la información que no entiende en toda su amplitud, anulando su capacidad de criticar y de participar, conduciendo a que no adquiera habilidad para la vida social. La preparación profesional del maestro que carece de la formación metodológica necesaria y de un conocimiento científico de la Historia, hace imposible su análisis, explicación e interpretación (Malnar, 1991). EI maestro de primaria debe enfocar su enseñanza con entusiasmo y fundamentos científicos, como si fuera un historiador. "Constituye la responsabilidad del maestro crear interés, aprecio, simpatía y comprensión del material histórico" (p.364). Debe de saber interpretarlo, teniendo conocimientos sólidos que le serán de

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utilidad y le dará seguridad, esta se reflejará en el interés que se despierta en los alumnos por un tema que generalmente ha sido monótono (Jarolimek, 1980). La Historia permite acercarse a una cultura, nación o civilización, a lo largo del tiempo, encargándose de estudiar la conducta humana a través del tiempo. Los maestros experimentan la Historia en tres formas: A) La Historia académica se caracteriza por historiadores, cuyo enfoque esta basado en el trabajo de un contenido histórico particular, los cuales analizan conceptos analíticos (extraídos de otras ciencias sociales) y métodos que hacen énfasis en Fuentes documentales, desde registros oficiales y estadísticos hasta cartas y diarios personales, también fuentes públicas como periódicos y artefactos culturales. Así como los historiadores utilizan información limitada y a menudo fragmentaria, es útil al enseñar a los niños a extraer conclusiones bien fundamentadas y hacer juicios de valor responsables. B) La Historia popular incluye diversas formas en que la gente experimenta el pasado, tales como "la fabricación de

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antigüedades", las exhibiciones en museos "donde se permite tocar", dramatizaciones y representaciones históricas, biografías e historias militares detalladas entre otras. Por estas formas se puede enseñar a los alumnos a apreciar y consumir en forma responsable y activa los productos de la Historia popular. También se pueden utilizar para desarrollar conceptos importantes y destrezas de pensamiento crítico. C) La Historia escolar hace registros del pasado y lo comunica por medio de temas de lecciones o estudio de caso, esto es con el fin de nutrir valores clave en la cultura, en forma especial los que se relacionan con el orgullo nacional. Entre las ventajas de esta Historia se encuentran: el color, el drama, el calor e involucramiento concreto de la Historia popular. La Historia escolar también se fundamenta en los hallazgos objetivos de los estudiosos. Esta Historia refleja la importante idea de que para entender la vida en el presente y el futuro, se necesita saber la forma en que las cosas evolucionaron. (Sehug y Beery, t 992).

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En la década de los cincuentas, la enseñanza de la Historia en la escuela primaria permitía que los alumnos obtuvieran las siguientes nociones: Grados inferiores (primer ciclo: comprende primero y segundo grados).  Concepto de ayer, hoy, mañana, antes y ahora.  Significado fundamental de las fechas nacionales. Grados medios (segundo ciclo: comprende tercero y cuarto grados).    Conceptos de acontecimientos históricos. Valoración de los actos humanos. Las figuras notables y su labor.

Grados superiores (tercer ciclo: comprende quinto y sexto grados)  Concepto del hecho histórico como hecho social.  Ubicación de la Historia nacional, en la Historia universal (Spencer y Giúdice, t 968). En la enseñanza de la Historia debe procurarse no enseñar en forma lineal sino que debe irse de lo conocido a lo desconocido, de

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lo particular a lo general; ya que en los primeros niveles van descubriéndose a sí mismo, a las personas, las cosas que le rodean y a su mundo inmediato, donde sus sentidos juegan un papel fundamental, pasando después según su capacidad de abstracción, a conocer a otros mundos, otras gentes y otras culturas (Llopis y
Carral, 1986). La enseñanza eficaz en los niños pequeños es cuando el profesor le ayuda a llegar a un entendimiento, desarrollando un elemento de su mundo personal. Así como es posible aclarar las abstracciones numéricas por medio de ejemplos extraídos de la experiencia cotidiana, las reflexiones sobre un pasado personal pueden conducir al niño pequeño a penetrar en el estudio de la Historia (Pluckrose 1993). En el plan de estudio actual los temas de Historia están organizados de manera progresiva iniciando de lo mas cercano para que el niño vaya avanzando hacia lo más lejano y general. EI propósito en los primeros dos grados, es que el alumno adquiera y descubra de manera elemental la noci6n del cambio a través del tiempo, haciendo uso de las transformaciones que ha experimentado el mismo, su familia, objetos de uso común y el

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medio que le rodea. También se propicia las primeras reflexiones sobre los hechos centrales que conforman el pasado común de los mexicanos, mediante el uso de narraciones, explicaciones y

actividades sencillas, siguiendo el orden de las celebraciones cívicas en la escuela (SEP, 1993). El primer acercamiento que el niño tenga con la Historia, esta debe ser presentada de una manera agradable, interesante y satisfactoria. Siendo que las primeras experiencias han sido

emocionantes, el niño será receptivo en las siguientes ocasiones de los elementos históricos. A los niños se les dificulta identificar las figuras históricas como seres humanos que vivieron en otra época, enfrentando problemas similares a los del hombre de nuestros das: por eso un programa adecuado ayudará al niño a entender una serie de acontecimientos que tienen relación con el pasado. Los niños muestran más interés en los objetos de significado histórico, especialmente si pueden examinarlos de cerca y tocarlos. Algunos artículos antiguos útiles para la enseñanza son: periódicos, cartas escritas durante la guerra civil, una cantimplora usada por los soldados de otras épocas, un contrato de compraventa de esclavos,

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una Biblia familiar, etcétera. Los niños pueden contribuir trayendo al salón los objetos antiguos. "Estos recursos brindan inapreciables oportunidades para la enseñanza de la Historia y deben emplearse extensamente" (Jarolimek, 1980: 367). En el tercer grado se inicia el estudio sistemático de la Historia patria (Malnar, t 991). En este grado los niños aprenden los elementos más importantes de la Historia y la geografía de la entidad federativa en la que viven (SEP, t 993). Llopis y Carral comentan que a los ocho años los niños empiezan a entender la ubicación de espacio, que este puede estar lleno i vacío, y que el intervalo entre dos acontecimientos tiene duración. Apoyándose en las operaciones de Piaget mencionan también que el periodo de nueve a once años el niño explora el mundo y objetos por su curiosidad; se desarrolla su atención, su asombro y admiración; distingue lo reciente de lo que no lo es: desarrolla su capacidad de colaboración, reflexiona y enjuicia a los otros, a el mismo y al mundo (1986). A la edad de nueve años, por lo general, se ingresa al cuarto grado. En este curso se pretende que el alumno persiga secuencias 52

de las grandes etapas de la formación histórica de la nación, ejercitando noción del tiempo y cambio históricos. Los alumnos de quinto y sexto grado analizan la Historia de México más

detalladamente y se aproximan ala Historia universal, especialmente los países del continente americano (SEP, 1993).

La dramatización en la Enseñanza de la Historia
La dramatización se considera como una estrategia de enseñanza, ya que por medio de ella se lleva al alumno a revivir en ellos los hechos pasados, cuando están representando a personajes, acontecimientos, épocas importantes y sobresalientes de la Historia. AI respecto Arias y Gomora comentan que las dramatizaciones con temas históricos son uno de los mejores medios del que puede auxiliarse el maestro en la enseñanza de esta asignatura, porque tienen la facilidad de emplear, siempre que se adapte a los intereses de los niños, su medio socioeconómico. Las representaciones escolares deben realizarse con los elementos mas simples que se puedan disponer, tornados

precisamente del ambiente escolar. "...Los niños representan bien

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con sus vestidos del diario, ya que el vestido especial en ocasiones resulta contraproducente porque los conduce al nerviosismo" (1968: 72). EI salón es un magnifico escenario donde los niños pueden despertar su imaginación ya que en su interior hay pocos adornos que permiten realizar esta actividad, además los corredores, los jardines, el patio de la escuela, pueden convertirse en lugares que serán escenarios de batallas. Con la ayuda de los conocimientos del maestro, esto se puede realizar en forma atractiva, haciendo escenarios naturales lo más eficientes y hermosos. Las dramatizaciones son un medio apropiado para adquirir todos los medios expresivos del lenguaje hablado y de la mímica que lo acompaña. Es un medio que permite al niño expresarse animadamente por medio de sus actitudes, gestos y entonación. Por medio de la dramatización de lo histórico se pueden evitar las secuencias inútiles de fechas y acontecimientos insignificantes no enlazándolas con el presente. La dramatización en la enseñanza de la Historia tiene dos perspectivas:

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1) Las dramatizaciones se inician a través del juego en la edad temprana, expresándose con mucha naturalidad y

espontaneidad. Z) En los primeros grados de la escuela primaria es menos espontánea la actividad teatral del "juego dramático". En los grados posteriores se requiere que el maestro proporcione mayor estimulo a estas actividades dramáticas. Son más estructuradas y llevan una cuidadosa revisión antes de ser realizadas (Ibíd). Jarolimek dice que cuando el niño pasa a segundo o tercer grado, el juego dramático espontáneo disminuye. Por esta razón se requiere que el maestro estimule el juego dramático para ayudar al niño a entender las relaciones humanas. A las actividades dramáticas mas estructuradas se les llama representación de papeles, sociodrama o representación creativa, estos son empleados para presentar una situación determinada que se discutirá o estudiará. En ellos no existe un libreto, no hay ensayos con anticipación, no se memorizan los enunciados y por lo general no utilizan utilería y escenografía, cuando las llegan a utilizar son

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mínimas, pues solo se utilizan para ayudar a los niños a representar su papel. EI juego dramático hace que los niños sean mas sensibles a los problemas de los demás ayudando a formar actitudes de participación y cooperación (1980). Ya que a los niños de cinco a ocho años les gustan los hechos emocionantes, es aquí cuando el maestro puede utilizar la narración dramatizada para provocar la creación de vivencias idealistas. Los acontecimientos se deben presentar en forma de anécdota y sin sentido de tiempo y espacio. (Llopis y Carral, 1986). La conducta dinámica de los niños de ocho años se caracteriza por tres rasgos: velocidad, expansividad, "valoratividad". Este último término, describe la tendencia dominante del niño que tiene para valorar todo lo que le sucede y todo lo que sucede por su causa. Tanto los niños como las niñas, son capaces de planear y de presentar, con una fluidez espontanea, obras teatrales completas, históricas o de cualquier otro tipo. EI interés dramático tiene un doble significado, pues, indica dos rasgos del niño de ocho años: valoratividad y expansividad (sociabilidad). Por medio de la personificación, puede asumir un 56

papel tras otro, dando cierto valor a cada uno según como se sienta o debería sentirse en circunstancias idénticas. En razón de su naturaleza expansiva, el niño de ocho años gusta de poner en escena obras para el público y de embarcarse en expediciones imaginativas privadas. EI niño de esta edad se halla sometido a la compulsión de extenderse dentro de la cultura (Gesell, 1967: 55). Para tener éxito, los temas deben dirigirse más a la sensibilidad e imaginación que a la inteligencia misma (Llopis y Carral, t 986). Combetta afirma que los maestros deben utilizar la

dramatización en las anécdotas históricas y en todos los cuentos ya que permiten desarrollar y manifestar la imaginación espontánea del niño, gustando de los hechos sensibles de la historia. EI maestro debe seleccionar los temas ya que deberán ser dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a su propia inteligencia (1975). Por eso es importante permitir a los niños dramatizar el cuento o la lección, pues al hacerlo la enseñanza queda grabada en sus mentes (Patacsil, 1989).

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En el tercer grado se debe preocupar fundamentalmente por estimular la observación, la asociación y el juicio, enriqueciendo las formas de expresión. (Combetta, 1975). EI Libro del Maestro de cuarto grado menciona que el niño de este grado (nueve a diez años de edad), tiene el gusto de hacer y de ser activo; la capacidad de comunicarse oralmente de una manera notable, y además, expresa sus ideas y opina acerca de los sucesos. También tiene un mayor interés por relacionarse más con sus compañeros. La expresión corporal, el drama, los juegos organizados le ayudarán en su desarrollo en todos sus aspectos: cognoscitivo, psicomotriz y afectivo (1988). En el cuarto grado aunque todavía no estén capacitados para comprender los enlaces entre los hechos históricos, se les sigue dando preferencia al episodio y biografías de hombres sobresalientes que caracterizan una época, EI maestro orientará su enseñanza de tal manera que permita al niño la observación de cosas y hechos históricos contemplados en escenarios naturales. EI niño se apasiona por lo que sea emotivo,

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desea conocer la vida de personajes para poder imitarlo (Combetta, 1975). Por medio de la dramatización, se puede motivar a los niños que no encuentran gusto por las actividades académicamente intelectuales; pues los niños consideran la dramatización como algo significante en lo que les gusta participar (Fumes, 1988). Los niños al representar personajes nobles y valientes, sienten deseos de ser como ellos. Es por esto, que la dramatización estimula a adquirir las buenas cualidades de esos personajes que son importantes para la vida (Patacsil, 1989). La habilidad con que el maestro trasmite la imitación de las figuras de valor moral, origina sentimientos afectivos que estimulen el interés por conocer hechos y personajes de la Historia.

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CAPITULO IV LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSENANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

Esta PROPUESTA se ha realizado para los niños del segundo ciclo, (que comprende tercero y cuarto grados) de la Escuela Primaria. Se dirige especialmente a la escuela "Soledad Acevedo de los Reyes" en donde se llevó a cabo la observación de las prácticas del ciclo escolar 1991 - 1992, en esta se apreció el poco interés por la clase de Historia, no siendo atractiva para los niños, Con referencia a esto se llevó a cabo una investigación (19921993) en donde se aplicó como herramienta la dramatización para demostrar que tan eficaz y útil resultaría. Ya que, tanto el maestro como el alumno, se yen activamente involucrados. La investigación se realizó con los alumnos de cuarto grado de primaria con un total de 33 niños de ambos sexos, que oscilan entre

la edad de nueve a diez años, de los cuales fueron seleccionados al azar, para formar dos grupos. Los primeros 16 niños formaron el grupo experimental y los 17 restantes fueron el grupo control. Ambos grupos recibieron el mismo tema de Historia, (EI triunfo liberal), pero el grupo experimental fue receptor del tema en forma dramatizada y al grupo control se le dio la clase como el maestro suele darla, dando solo un breve repaso y lectura, formulando también un cuestionario. Para comprobar el estudio se les aplicó el mismo examen a ambos grupos, al finalizar la clase. Los resultados de la investigación fueron los siguientes: del grupo experimental 18.75%, alcanzaron calificación de diez, el 25% calificación de nueve y un 12.5% obtuvieron la nota de cinco. En el grupo control ninguno alcanzó la calificación de diez, el 17.64% obtuvieron nueve y un 23.53% nota reprobatoria de cinco (ver apéndice B p. 166-167). Como se puede observar los resultados de esta investigación demostraron que el niño muestra interés al participar en forma activa, por medio de la dramatización, en la clase de Historia. AI tomar participación en la vivencia de esos hechos pasados, los niños

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adquieren conocimientos que son de gran importancia. De esta manera el maestro cumple sus objetivos de un modo más efectivo. Esta escuela se encuentra ubicada en la periferia de la ciudad de Montemorelos y cuenta con un buen edificio acorde a sus necesidades. Los límites de la escuela son: al norte, con una huerta de naranjos propiedad de la Universidad de Montemorelos; al este con la carretera al Vapor, al sur el Hospital La Carlota, y al oeste con cultivos particulares de personalidades de la región. Esta propuesta se apoya en la idea original de la teoría del desarrollo de Jean Piaget, ya que el aporta que la dramatización es un medio de expresión que permite el desarrollo psicomotriz del individuo. Así es como lo refieren Llopis y Carral, 1986. De esta manera las representaciones involucran al maestro y a los alumnos, captando la atención del grupo en el momento de ser ejecutadas. La propuesta fue elaborada para los niños del segundo ciclo de la Escuela Primaria, que oscilan entre los ocho y diez años, especialmente para la clase de Historia.

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Aquí se pretende estimular, a través de la dramatización, el interés de aprender la Historia. Creando un ambiente de agrado, permitiendo al alumno su participación, colocándose en el papel del personaje o acontecimiento, sintiendo el hecho pasado como si lo estuviera viviendo en realidad, para reconocer los sucesos y darles el verdadero valor. Como ya se citó: La dramatización constituye una contribución importante para que el niño logre entender, pues convierte el pasado en presente, a los personajes muertos en personas vivas, y a un conjunto de hechos irrelevantes los transforma en temas y conflictos muy importantes" (Furness, 1988: 178).

La dramatización que se esta proponiendo es de manera práctica, para desempeñarse en cierta manera improvisada, pues no se requiere de muchos ensayos, de escenografía complicada, de vestuarios costosos ni de utilerías difíciles de conseguir. Sino que el maestro, utilizando los materiales, vestuarios mencionados en los guiones y su creatividad, puedan llevar a cabo la escena de una forma sencilla pero de amplia comprensión para los alumnos participantes y espectadores.

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Con respecto a esto Fumes comenta: "A los niños les encanta improvisar escenas cortas de la historia... Así el maestro puede lograr que cobre vida cualquier hecho sacado de las páginas de la historia" (Furness, t 988: 178). La atmósfera de la dramatización debe ser amistosa, plena de diversión, relajada; conservando así, las reglas del juego con mayor facilidad. Además favorece la socialización del niño y es un medio para que el maestro conozca mejor a sus alumnos, estableciendo una relación mas estrecha con ellos. EI propósito fundamental de la propuesta es hacer más atractiva la clase de Historia, por medio de la dramatización siendo los alumnos los actores principales. A través de la participación de cada alumno se propiciará un medio donde se integran las facultades físicas, mentales, sociales y morales de cada alumno. También se fomentará, en el alumno, el espíritu de creatividad y curiosidad desarrollando así, el interés por conocer la historia de su país, llevándolo de un México pasado, a un México presente; valorando cada uno de los acontecimientos que han hecho posible lo que es México hoy.

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Es importante que el niño se interese por saber que ha ocurrido en la Historia, para conocer el porque de los acontecimientos actuales. La dramatización es una forma atractiva de conocer,

interesarse y revivir hechos históricos. Por tal motivo consideramos de importancia que el maestro pueda contar con esta, como una herramienta en la enseñanza de la clase de Historia. A continuación se dan a conocer los temas de tercero y cuarto grados, como los establece la Secretaría de Educación Pública dentro del Plan y Programa de estudios de Educación Primaria, desde 1993. De los temas expuestos, solamente se seleccionaron algunos, considerando apropiados para poder presentarse en forma

dramatizada. Estos temas seleccionados están señalados con (♪).

Tercer Grado Introducción al estudio del pasado:

♪ La historia personal.
 Biografia del nino.

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♪ EI pasado de la familia.
 EI árbol genealógico familiar.

♪ Los testimonios de historia personal y familiar.
 Documentos (actas de nacimiento, fotografías, etcétera).  Objetos familiares (artículos domésticos, monedas, ropa, juguetes, instrumentos de trabajo, etcétera).  Testimonios orales de abuelos y otros familiares.

♪ La medición del tiempo.
   Referencias naturales. EI reloj (horas y minutos). EI calendario (días, semanas, meses, años, lustros, décadas y siglos).

♪ Las cosas y la vida cambian con el tiempo.
   Las cosas de antes y las cosas de ahora. Las formas de vida del pasado y la vida de hoy. Testimonios orales de diversos miembros de la comunidad.

o

La entidad tiene una historia.  Relación entre historia nacional e historia de la entidad.

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Elementos de la vida local como parte de una historia propia.

EI pasado de fa identidad en distintas épocas:

o México prehispánico

o Descubrimiento y conquista de México. o La Colonia.
o EI movimiento de Independencia y el Primer Imperio.

o Las primeras décadas de la República, La Reforma, la
Intervención y el imperio de Maximiliano y la República Restaurada

 EI Porfiriato.
o La Revolución Mexicana. o México contemporáneo.

Cuarto Grado México prehispánico:

♪ Antecedentes: la prehistoria.
 EI poblamiento de América. La vida de los grupos cazadores y recolectores.

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 EI nacimiento de la agricultura (Significado de la evolución agrícola).

o

La región de Mesoamérica y sus grandes civilizaciones.

o Elementos comunes de la cultura de Mesoamérica.
 Centros urbanos.  Organización Pública.  Religión.

o Civilizaciones mesoamericanas: ubicaci6n temporal y espacial.
 Los olmecas.  Los mayas.  Los teotihuacanos.  Los zapotecas.  Los mixtecas.  Los toltecas.

o Aridoamérica.
 Características de los grupos humanos. Los chichimecas.

♪ Los aztecas o mexicas.
 La fundación de la ciudad de Tenchotitlan.

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 Un imperio militar.  La sociedad mexica.  La religión.  Las ciencias.  La vida cotidiana y la educación.

o o

La herencia prehispánica.

Descubrimiento y conquista: Dos mundos separados: América y Europa. a) La expansión de Europa. b) Los viajes de Cristóbal Colón.  Cristóbal Colón y su visión del mundo.  Consecuencias del descubrimiento de América.

♪ La conquista.
 Expedición de Hernán Cortes.  La resistencia y caída del Imperio Azteca.  Causas que permitieron la conquista.

o

La extensión de la conquista en el siglo XVI.

La colonia:

♪ La conquista espiritual y la resistencia cultural indígena.

o

La Nueva España.  La organización de la colonia.  Bases económicas y minería.  Sociedad y mestizaje.  Organización política.  La evangelización y el papel de la Iglesia.  Vida cotidiana y educación.

o o

La herencia de la Colonia.

La independencia y el Primer Imperio: Causas de la independencia.  Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas.

♪ EI movimiento insurgente y su ideario.
 Hidalgo y los primeros insurgentes. EI grito de Dolores.  Las acciones militares y la derrota. Muerte de Hidalgo.  EI ideario de Hidalgo.  Morelos y sus acciones militares.

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 Las ideas de Morelos.  EI Congreso de Chilpancingo.  Vicente Guerrero y la resistencia insurgente. ♪ La consumación de la independencia y el Imperio de Iturbide.

o La vida cotidiana en el periodo de la independencia.
♪ La época de la inestabilidad y la guerra con Estados Unidos.  EI establecimiento de la República.

 La debilidad de los gobiernos.  Los conflictos internacionales.  La separación de Texas.  La guerra con Estados Unidos.

o

La Reforma Liberal y las luchas por la soberanía de la nación.

♪ La generación de los liberales.  Los liberales y la Constitución de 1857.  Los conservadores.  La guerra de reforma.  Juárez, su ideario y figura.

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♪ La intervención francesa.  La deuda externa.  La invasión francesa.  Participación de los conservadores. ♪ El Imperio de Maximiliano.  Su gobierno.  Los liberales y la resistencia nacional.

o o o o

La restauración de la República. Algunos aspectos de la vida cotidiana y educación en el periodo. La herencia liberal: soberanía y democracia.

EI Porfiriato: Establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz.  Pacificación del país.  Reprensión.

o

Los cambios económicos y la obra material.  Agricultura y latifundio.  Minería.  Industria.

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 Comercio exterior.  Ferrocarriles.

o o o

Las diferencias Sociales y los movimientos de protesta. Cultura y educación en el periodo. Algunos aspectos de la vida cotidiana.

La Revolución Mexicana: ♪ La revolución de 1910.  Los problemas políticos y sociales.  Madero y el ideario democrático.  EI estallido de la Revolución.  La Dictadura de Huerta. ♪ La Revolución constitucionalista.  Los caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.  Los distintos tipos de ejército revolucionario. ♪ La Constitución de 1917. La cultura de la Revolución.  La pintura, la novela y otras expresiones culturales.

o

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El México contemporáneo. Las luchas internas.  EI caudillismo.  La institucionalización de la Revoluci6n.  Estabilidad política.

o

Los Cambios económicos.  Industrialización.  EI "milagro mexicano".

♪ Los cambios sociales en el México moderno.  Del campo a la ciudad.  De la agricultura a las fábricas y a las oficinas.  EI crecimiento de la población.

o o o o

Los cambios en la educación. Los cambios en la cultura. Vida cotidiana.

Recapitulación y reordenamiento: Reforzamiento de los esquemas de la temporalidad y secuencia histórica.

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o

Ubicación de los acontecimientos y de los personajes fundamentales.

Sugerencias Metodológicas

 Considerando el número de alumnos que integren al grupo, se seleccionarán a los que participarán en los grupos pequeños a representar.  Dar a cada niño su papel a representar con un día o dos de anticipación según el maestro crea conveniente, tomando en cuenta si el tema es breve o extenso.  Los materiales a utilizar pueden ser aportados por los mismos alumnos y por el maestro (según lo que se represente como: candiles, sombreros, artículos de cocina antiguos y otros que tengan, además de ropa de épocas pasadas, etcétera).  Para el uso del vestuario, no es indispensable mandarlo a elaborar, sino que consistirá en la creatividad del maestro, utilizando telas, cartones, madera y ropa de los niños.

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 Algunas representaciones pueden ser adaptadas afuera del aula, según el criterio del maestro; ejemplo: jardín corredores, etcétera.  EI maestro puede hacer uno o dos ensayos, fuera de las horas de clases, con los alumnos que participarán con el fin de que sea una sorpresa para aquellos que no tomen parte en la representación. (Kent, 1980).  Ya que se le asigne o que el alumno elija su papel, recibirá instrucciones para que pueda representar Ia parte que le corresponda, permitiendo su propia espontaneidad.  EI maestro no debe pedir al niño, como un requisito obligatorio, el memorizar su papel.  La función que desempeña el maestro dentro de la dramatización es el de narrador.

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EL ESTUDIO DEL PASADO La Historia Personal PERSONAJES: Niños (2). Nina. ESCENA: La escena simulará el patio de la escuela y se puede desarrollar solo con tres niños: una niña y dos niños (ver apéndice A p. 150). La niña contará su biografía a su compañero, a la vez todos los alumnos del grupo escucharan su vida. La niña deberá tomar en cuenta, los puntos principales de una biografía los cuales son: Su nombre, dónde nació, dónde ha crecido, los nombres de sus padres y sus ocupaciones, los gustos y pasatiempos favoritos, cuales son las materias que mas le agradan, que piensa ser cuando sea mayor. AI terminar, ella le preguntará a su amiguito, cuales datos recuerda de lo que ella le ha platicado.

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MATERIAL:  La mochila de los niños. (Galindo y Vázquez, 1995) El Pasado de la Familia PERSONAJES: Hija (o) niño que dará su biografía. Mamá. Abuela (materna). Abuelo (materno). Papá. Abuela (paterna). Abuelo (paterno). Tíos (pueden mencionarse y agregarse en el árbol genealógico). ESCENA: Este tópico se puede representar en una sola escena. EI maestro relatará el árbol genealógico de uno de los alumnos, preferentemente de alguno de los que no son tan conocidos, para que de esta manera se vaya incorporando al grupo. Algunos niños representaran: a la madre, al padre, tíos y a los abuelos paternos y maternos. Cada niño portará un letrero colgado al cuello, donde se indicará el papel que está representando.

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Cuando

escuche

el

nombre

que

le

corresponde

representar, se colocará en la posición correcta en el árbol de papel que estará desplegado en el piso del salón y allí pegará su cartel. (En el cartel se agrega el nombre de abuelo, abuela, etcétera). Ejemplo:

De esta manera los alumnos podrán identificar y relacionar nombres y apellidos, cómo se compone un nombre completo, que apellidos perduran y cuales se van perdiendo. MATERIAL:  Árbol de papel grande con todas las ramificaciones Necesarias, o puede dibujarse con gis de color sobre el piso del salón (ver apéndice A p. 151).  Cartel con nombres y personajes a representar. Nota: Los niños pueden representar su propio papel únicamente portando el cartel que indica al personaje. (Galindo y Vázquez, 1995).

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Los Testimonios de Historia Personal y Familiar PERSONAJES: Sbra. Luis. Abuelo. ESCENA: Una sola escena con dos alumnos: Sara y Luis, recordarán cuando eran bebés. Sara: Luis: Luis, recuerdas cuando éramos bebes. Sí, lo recuerdo muy bien, aunque muchas casas las he olvidado, pero otras las recuerdo perfectamente, sobre todo cuando veo cosas que usábamos o fotografías. Sara: Pues bien; veamos las fotografías de este álbum grueso. A mí me gusta mucho porque aquí hay fotografías de todas mis fiestas de cumpleaños. Nota: Sara y Luis ven las fotografías del álbum, y algunas fotografías sueltas las colocan sobre el piso (para que otros niños puedan verlas). Luis: ¿Recuerdas aquel gorrito que te hizo mi abuelita y que aún lo guardas? Sara: Sí lo recuerdo, pues para mí ha sido un gran testimonio del gran afecto que me tiene mi abuelita. Cada vez que

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veo de nuevo ese gorrito, es como si mi abuelita estuviera aquí conmigo. Luis: Pues ve por el y platícame que más sabes sobre la historia de ese gorrito. Sara: (Se levanta, va a buscar el gorro y regresa con una caja de cosas). Mira Luis, no solamente encontré el gorro, sino otros objetos que sin duda te dará gusto ver. Luis: Sara: Luis: Nota: Sara: ¡Enséñamelos! Mira esta moneda, es rara, yo no la conocía. Sin duda alguna debe tener más de treinta años. (Entra el abuelo y se sienta) Abuelito, ¿Es tuya esta moneda? ¿Por que la guardas con tanto cuidado? Abuelito: Sí, es mía hijita, la guardo con cuidado porque con ella recuerdo cuando era joven y se utilizaban este tipo de monedas. Quise guardarla para que ustedes conocieran cómo era antes el dinero. Nota: AI final el profesor remarca la importancia de los objetos como testimonios familiares. 82

MATERIAL:  Caja con algunas cosas de años anteriores.  Monedas viejas.  Gorrito.  Álbumes con fotos.  Ropas antiguas del abuelito.  Lentes.  Talco para el cabello del abuelo y vestimenta. (Galindo y Vázquez, 1995). Medición de Tiempo PERSONAJES: Niño (acostado). Niño (que representara al sol y la luna). ESCENA: En una cama está acostado un niño: a un lado se encuentra un reloj y un calendario. AI salir el sol (un niño representándolo): sus rayos lo despiertan. EI niño se despierta y se levanta rápidamente y dice: Voy a ver el reloj porque parece que ya es muy tarde. Mira el reloj y dice la hora que es, luego dice:

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Quiero saber qué día es hoy. Iré a ver el calendario (se fija y dice la fecha). Nota: Cuando termina la escena el maestro explica el uso del reloj, las referencias naturales y todo sobre el calendario, según su criterio, considerando la escena. MATERIAL:  Cajas para armar la cama.  Un cuadro de cartón grueso forrado de papel gris, formando una ventana.  Calendario.  Reloj Nota: EI mismo niño que represente al sol, por atrás, en la espalda, representará a la noche. Podrá ser en una capa negra que se dibuje la luna y las estrellas llenas con diamantina (lo necesario) para que brillen. AI amanecer el niño se dará la vuelta para que se vea el sol (ver apéndice A p. 152). (Galindo y Vázquez, 1995).

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Las Cosas y la Vida Cambian Con el Tiempo PERSONAJES: Niña (nieta). Madre. Abuelita. ESCENA: Este tema se desarrolla con tres niñas: la abuelita, la madre y la niña (nieta). Será una sola escena donde se escuchará el dialogo de una familia. Abuelita: (Se encuentra cocinando en la leña). (Ver apéndice A p. 153). Niña: (Entra y ve a la abuelita). Abuelita, ¿por que te aferras a continuar cocinando en la leña y no utilizas la estufa de gas o la eléctrica que está en la cocina? Abuelita: Mi niña, no me puedo quitar la idea, que la comida sabe mejor cocinándola en la leña. Nina: Posiblemente, pero es mucho mas tardado y mas cansado para ti. Si quieres yo te puedo enseñar a utilizar las cosas nuevas que tenemos en la cocina. Abuelita: No, yo prefiero seguir a mi manera, aunque debo reconocer que ya no tengo tantas fuerzas para gastarlas en tanto trabajo. 85

Niña: Pues es porque tú quieres abuelita, porque ahora no es necesario trabajar tanto para conseguir lo mismo. Nunca te he visto usar el microondas, la licuadora, la batidora y el abrelatas eléctrico. Abuelita: Yo nunca lo haré, prefiero seguir usando el fogón, el molcajete, el metate y mis propias manos. Niña: Yo no entiendo tu actitud. Tú sí quieres que yo aprenda lo que tú sabes, tu manera de vivir, pero tú te resistes a aprender lo nuevo. Abuelita: Es muy diferente. Niña: Creo que no, si tú continúas con tu idea, entonces ya no iré a la clase que me das de tejido. porque ¿que razón tiene hacerlo a mano, si lo puedo hacer más rápido en la máquina tejedor0a? Abuelita: Yo creo que las cosas hechas con nuestras propias manos, encierran mucho más valor. Niña: Yo también creo que las cosas hechas actualmente por uno mismo pero auxiliados por las máquinas, tienen mucho valor. 86

Mamá: (Entrando). Creo que nunca se pondrán de acuerdo y simplemente porque son dos épocas completamente diferentes. Niña: Pero es que mi abuelita puede trabajar menos y hacer lo mismo si tan solo quisiera aprender a manejar las cosas nuevas. Abuelita: (Dirigiéndose a la mama de la niña) Mi querida nieta no entiende que la forma en que hago las cosas, son mejores. Mamá: No es que una sea mejor que la otra. Como he dicho, las dos pertenecen a dos épocas muy diferentes y es como si quisieran saber que es mejor, una manzana o una pera., no podemos compararlas porque son dos cosas diferentes. Así es que si tú, mamá, (a la abuelita), te sientes mejor así, aunque te canses más, continúa. Y tú hija, si te sientes mas cómoda y mejor así, pues sigue adelante. Lo que a mi me interesa es que las cosas se hagan y puedan estar felices.

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MATERIAL:  Lena (palitos chiquitos).  Piedritas (para simular un fogón).  2 ollas de barro.  Molcajete.  Metate.  Vestido de una sola pieza largo, para la abuelita.  Talco.  Lentes.  Falda y blusa, para la mamá.  Pantalón y playera, para la niña. Nota: La maestra podría llevar otros objetos de diferentes épocas y remarcar las diferencias de cada época. Ejemplo:  Fotografías para ver los diferentes tipos de vestidos.  Prendedores.  Listones o cordones para el pelo, que usaban las abuelitas.

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 Bolitas para el pelo, que posiblemente usaba la madre.  Ligas de colores, donas o moños que usan ahora las niñas. Como se puede notar, los artículos mencionados tienen la misma función pero pertenecen a distintas épocas. (Galindo y Vázquez, 1995).

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MEXICO PREHISPANICO Antecedentes Prehispánicos de América PERSONAJES: Arqueólogo (maestro). Labrador. Recolectores (número opcional de niños). ESCENA I: EI maestro toma el papel de arqueólogo, entonces se introduce en una cueva (dentro del salón, ver apéndice A p. 154) escarbar en el suelo (dentro de la cueva). Saca huesos, figuras de barro, basura, joyas, etcétera. Sale de la cueva y empieza a narrar sobre lo que hace un arqueólogo. ESCENA 2: Representan el paso por el estrecho de Bering del continente Europeo al continente Americano. Se divide el salón en dos partes, una parte es América y la otra es Europa, en medio es el mar. Cuando van a pasar a América se cubren con un suéter u otra cosa, simbolizando el frio que se siente por el mar congelado.

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ESCENA 3: Representación de la recolección de frutas. Se coloca en el salón frutas en diferentes lugares estratégicos, algunos niños pasarán a recogerlos. ESCENA 4: Representación de la agricultura. Con azadón el niño simula que esta labrando la tierra. Luego tira unas semillas como si sembrara. (lo hace sin hablar). EI grupo entonces dice lo que su compañero hace y de alii parte el maestro a la explicación del nacimiento de la agricultura. MATERIAL:  Papel revolución (5 pliegos para forrar la cueva).  Hueso (hechos).  Joyas viejas.  Figuras de barro.  Chaqueta de arqueólogo.  Suéter (algo que cubra el frio).  Frutas (pueden ser de plástico).  Azadón.  Semillas (maíz, frijol). 92 (Galindo y Vázquez, 1995).

La Cultura Azteca PERSONAJES: Tribu Azteca (número opcional de niños). Culhuacan. Moctezuma. Familia Noble (número de niños, opcional). Familia de Macehuales (número opcional de niños). Alfarero. Artesano. Médico. Maestro del arte plumario. Comerciante. Guerreros (número opcional de niños). ESCENA I: (Grupo de 6-8 niños) Representan a la tribu azteca cuando llegan con Culhuacan -Gobernador que les dio tierras toltecas, cerca de Tizapán, en Anáhuac el valle de México. ESCENA 2: La intención de Culhuacan era que les picaran las víboras que en ese lugar abundaban. EI alumno, representante de Culhuacan, dirá en voz alta la intención. Nota: La tribu camina como conformista, al ver las víboras se alegran y las comen (simulación).

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NARRADOR: Un día en su caminar vieron en un islote desierto a un águila luchando con una serpiente sobre un nopal (ver apéndice A p. 155). Nota: Un alumno en forma audible describe el significado de lo anterior. ESCENA 3: Un alumno representará a Moctezuma, el primer gobernador de los mexicas (ver apéndice A p. 156). NARRADOR: Su poder dura casi 30 años. ESCENA 4: Un grupo de alumnos representara a la familia noble, que vivía en palacios. ESCENA 5: Un grupo de alumnos representará0 a los macehuales (formados por artesanos y campesinos). Vivían entre cuatro barrios. NARRADOR: Un grupo que gozaba de ciertos privilegios (niños vestidos de alfareros, artesanos, médicos y maestros del arte plumario, también los comerciantes). ESCENA 6: Un grupo de alumnos (de 6-8 niños) representaran a los guerreros, quienes toman a tres niños del salón, a uno lo acuestan sobre el escritorio simulando el sacrificio (sacarle el corazón) para el dios del sol. 94

NARRADOR: Las guerras servían para ampliar el imperio y tomar prisioneros destinados a los sacrificios para el dios del sol. Ellos creían que se alimentaban con sangre de los corazones humanos. EI conocimiento astronómico y la ciencia del tiempo de los mexicas se hallan resumidos en la piedra del sol o calendario azteca.

MATERIAL:  Vestuario de Moctezuma  Azadones  Palas  Vasijas de barro  Vestuario de Soldados (Guerreros).  Cuchillo (de plástico o de cartón forrado con papel metálico o aluminio).  Corazón (Figura de corazón forrado de rojo).  Lazos. (Galindo y Vázquez, 1995).

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LA CONQUISTA DE MEXICO La Conquista PERSONAJES: Mayas (grupo de niños, número opcional). Españoles: (4-6 niños, número opcional). Hernán Cortés. Esclavas Mayas (número opcional de niñas). La Malinche. Hueltlatoaní. Cultláhuac. Moctezuma. Cuauhtémoc. Pueblo Azteca (4-6 niños, número opcional).

NARRADOR: El 10 de febrero de 1519, Hernán Cortés salió de Cuba con once naves y casi 700 soldados. Llega primero a la costa de Yucatán, frente a la Isla de Cozumel, rescata a un español llamado Jerónimo de Aguilar, que le sirvió como interprete porque hablaba maya y español, ESCENA 1: (Un grupo de 6-9 niños) representará a la gente maya, se pelean con otro grupo (7-9 niños) de Cortés. EI grupo de lengua maya sacan una manta blanca, señal

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de paz y toman algunas niñas del salón que representarán las esclavas. NARRADOR: AI terminar la guerra hacen las paces y en señal de esta, le regalan algunas esclavas entre ellas la

Malintzin, conocida como la Malinche, hablaba náhuatl y maya, sirvió como traductora, aprendió español, era muy inteligente y no solo fue, interprete, sino consejera y compañera de Cortés. Tuvieron un hijo que se llamó Martín. ESCENA 2: Una alumna representará a la Malinche cargando en sus brazos a un bebé (muñeco). NARRADOR: En la costa fundó Cortés el primer poblado español en lo que hoy es México, la Villa Rica de la Vera Cruz. Se fundó para que las autoridades de la expedición ya no estuvieran bajo las órdenes de Diego Velázquez, el gobernador de Cuba. En esos días llegan a donde estaba Cortés, unos enviados de Moctezuma.

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ESCENA

3:

Un

niño

representará

a

Hueltlatoaní

enviado

de

Moctezuma, llevará en sus manos (un cofre con oro, piedras preciosas, plumas y vestimenta fina). NARRADOR: Hueltlatoaní creía que el capitán español era el dios Quetzalcóatl, que había regresado para recuperar su reino, según una antigua profecía, por esto le envió esos presentes para que no siguieran adelante. ESCENA 4: EI niño que representa a Cortés, admirado lo ve y al recibir el presente de Hueltlatoaní, decide llegar a Tenochtitlán. NARRADOR: Llega a la ciudad donde lo recibe Cultláhuac, hermano de Moctezuma, quien le da hospedaje en el palacio. ESCENA 5: EI niño que representa a Cultláhuac, (saluda con reverencia a Cortés) y hace ademanes donde le indica que puede quedarse en el palacio (ver apéndice A p. 157). EI niño que representa a Cortés simula agradecer por el hospedaje. NARRADOR: Seis días después Hernán Cortés toma prisionero a Moctezuma, con el pretexto de que fueron atacados por algunos indios en Veracruz. Dominando así la 98

ciudad, apresando a otros nobles, para dejar sin jefes a los mexicas. Llega una expedición en contra de Cortés, este al enterarse va a enfrentarse dejando a Tenochtitlán en manos de Pedro Alvarado, bajo su dirección, los mexicas hacen su culto en el temple mayor, y aquí son atacados por los españoles. AI no soportar más esto los mexicas se rebelan y encierran a sus conquistadores. Llega Cortés triunfante, y el 30 de junio, después de la muerte de Moctezuma, en forma silenciosa trata de huir. Sin embargo fue descubierto y atacado por los mexicas derrotándolo totalmente. EI 25 de noviembre, enfermo de viruela muere Cultláhuac. ESCENA 6: EI niño que representara a Cultláhuac, (acostado en el suelo cubierto con una sabana, pintado en su piel con puntos negros) otro niño que representa a

Cuauhtémoc, se pondrá a un lado. Llegará un grupo 99

de (6 niños) que será el pueblo nombrando a Hueltlatoaní (gobernador) colocarán una corona a Cuauhtémoc como señal de su gobernador. NARRADOR: Llegó el momento en que Cuauhtémoc comprendió que la única manera de proseguir la defensa de su pueblo era retirarse, y organizar la resistencia en otra parte. Pero cruzando el lago en una barca, con su familia, lo toman prisionero, siendo el último Hueltlatoaní Mexica. ESCENA 7: EI niño que representa un soldado sale tomando del brazo a Cuauhtémoc, (simularán quemarle los pies con aceite, regar sobre los pies del niño. EI niño que representará a Cortés sale hablándole en tono fuerte, obligándole Moctezuma?. NARRADOR: EI 28 de febrero de 1525, fue ahorcado junto con otros nobles mexicanos. ESCENA 8: (Un grupo de 5 niños y el niño que representa a Cuauhtémoc) saldrán con un mecate sobre el cuello simulando haber sido ahorcados. 100 a decir), ¿dónde esta el tesoro de

NARRADOR: Por su resistencia inquebrantable, por el heroísmo con que defendió su ciudad, Cuauhtémoc es un modelo para nuestra vida. MATERIAL:  Un cofre (hecho de una caja de zapatos).  Forrado con papel metálico.  Imitación de un vestido de oro, plumas.  Piedras.  Una vasija con aceite. (ver apéndice A p. 158)  Mecate.  Libro del alumno (Historia de México primera parte).  Un retazo de manta blanca.  Una sábana.  Pintura negra.  Un muñeco (un bebe).  Una corona (hecha de cartón forrada con papel dorado).  Vestuarios de los personajes (ver apéndice A p. 157). (Galindo y Vázquez, 1995).

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LA COLONIA La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indígena PERSONAJES: Sacerdote. Niño Ayudante. Grupo Indígena (4-6 niños, número opcional). NARRADOR: EI bautizo y la conversión de los indios, eran el fin que justificaba las guerras de conquista. ESCENA 1: Un niño representará a un sacerdote que simulará los bautismos. Habrá un niño a su lado que será su ayudante, y otros cinco más, que representarán a los indígenas dispuestos a ser bautizados. NARRADOR: Los sacerdotes aprendieron las lenguas indígenas para predicarles y así destruir la religión que tenían. ESCENA 2: EI niño que representa al sacerdote simulará predicar a una multitud de indígenas (6 niños). NARRADOR: Los sacerdotes fundaron colegios para educar a los hijos de los señores, pues al crecer ellos gobernarían a su gente. En esos colegios aprendían la doctrina cristiana, español, música y pintura. Además les

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enseñaron a labrar la tierra como se hada en Europa. También, los españoles, trajeron cultivo que no se conocía en América, como: el trigo, la vid, la manzana y los cítricos. ESCENA 3: EI niño que representa al sacerdote simula enseñar a un indígena (que lo representará un niño) tornará un azadón y labrará, después mostrará frutos que puede sembrar como el trigo, la vid, la manzana y cítricos. (ver apéndice A p. 159) MATERIAL:  Una fuente hecha de papel.  Un vaso pequeño.  Agua.  Azadón o pico.  Frutos (trigo, manzana, vid, naranjas). (Galindo y Vázquez, 1995).

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LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO Proceso Histórico – Social de México en la Época de la Independencia y el Primer Imperio. PERSONAJES: Miguel Hidalgo. Ignacio Allende. Ignacio Aldama. Miguel Domínguez. Josefa Ortiz de Domínguez. Niño que toca la campana. EI pueblo y los presos de Insurgentes (4-6 niños para cada grupo, número opcional). EI Pípila. Españoles (número de niños, opcional). Calleja. José María Morelos. Narciso de Mendoza. NARRADOR: Algunos criollos comenzaron a reunirse en secreto para planear la forma de cambiar el gobierno del virreinato. Estos se reunían en Querétaro. Uno de ellos era Miguel Hidalgo y Costilla quien era el cura de Dolores. ESCENA 1: Cuatro niños y una niña representan a los personajes que intervinieron en la conspiración (ver apéndice A p. 160).

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Nota:

Cada niño portará en una banda el nombre del personaje.

NARRADOR: AI ser descubiertos, doña Josefa Ortiz de Domínguez mandó a prevenir a Miguel Hidalgo, que al enterarse, este manda a tocar las campanas de la Iglesia para reunir a la gente, en la madrugada del domingo 16 de septiembre de 1910. ESCENA 2: Un niño toca una campana, y se van acercando los feligreses (6-8 niños de atrás). Hidalgo (un niño): Como buenos cristianos todos debemos gozar de los mismos privilegios. Ya no debemos dejar que los españoles nos hagan lo que quieran, debemos luchar contra ellos, ¡quien quiera hacerlo, sígame!. ESCENA 3: Algunos niños lo siguen (6-8 niños) agarrando palos y lo que encuentran para defenderse. (Algunos palos y piedras estarán tirados en el piso para que al pasar los recojan).

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NARRADOR: Y algunos aprovecharon para sacar a los presos de la cárcel, y otros trajeron a los españoles para

encerrarlos. Las campañas de Hidalgo fueron en San Miguel el Grande (hoy San Miguel de Allende), Celaya y Salamanca. AI llegar a Guanajuato, el intendente que gobernaba se dispuso a defender la ciudad. Se encerró con los españoles ricos en la Alhóndiga de Granaditas (un gran almacén de granos). ESCENA 4: Un niño que representará a Juan José Martínez, apodado el " Pípila", prende fuego a la puerta de la alhóndiga cargando una loza de piedra en la espalda. (un cuadrado de cartón) (ver apéndice A p. 161). NARRADOR: Este hecho no pudo evitarlo Hidalgo ni Allende. Después partieron a Valladolid quienes se rindieron sin guerra. Cerca de alii, Hidalgo mandó a José María Morelos a apoderarse de Acapulco. Hidalgo siguió camino a México.

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ESCENA 5: Simulación de la lucha entre insurgentes y españoles en el Monte de las Cruces, ganando los insurgentes. (5 y 5 niños de cada grupo representarán la lucha con rifles, machetes de plástico o cartón). NARRADOR: Después de la victoria, Hidalgo decide regresar a Valladolid. Muchos abandonaron el ejército. Días después fueron atacados por Calleja y fueron

derrotados. Entonces Hidalgo, al ser vencido otra vez por Calleja se fueron hacia el norte para comprar armas. En el puente de Calderón los tomaron presos y fueron fusilados. ESCENA 6: (Tres niños representarán a Hidalgo, Allende y Aldama) son aprehendidos por seis niños representantes del ejército de Calleja. Llevan a Hidalgo, Allende y Aldama y simulan el fusilamiento. (Colocarán a los tres niños que representan a Hidalgo, Allende, Aldama, de espaldas hacia el pizarrón y los seis niños que son del ejército de Calleja, les apuntarán con rifles de, juguete o hechos de madera). 107

NARRADOR: Mientras Hidalgo había sido derrotado, José Marta Morelos levantó un ejército bien organizado. Logró apoderarse de Cuautla en febrero de 1812, entonces Calleja quiso arrebatarle la ciudad y no pudo;

entonces planeó rodear la ciudad para que se rindieran por el hambre y la sed, pues no podía entrar ni salir. Un día, los insurgentes tuvieron que retroceder ante un fuerte ataque de los españoles. ESCENA 7: Un niño representará a Narciso Mendoza, mira al cañón (dibujo en cartulina ver apéndice A p. 162) tomó una antorcha (vara con un pedazo de tela en la punta) y lo disparó contra los atacantes. NARRADOR: Continuará con la lectura del libro de Historia, en donde se menciona lo que dice Morelos. ESCENA 8: (Simulación del congreso de Chilpancingo) Reunido Morelos (el niño que lo representará), con otros insurgentes (5 niños) alrededor de un escritorio, le entregará el documento "Sentimiento de la Nación".

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Morelos: Nuestro país debe ser independiente, se debe abolir la esclavitud, todos los hombres somos ante la ley iguales. NARRADOR: EI congreso le concede el tratamiento de Alteza. Morelos dice: "Solo soy un siervo de la nación". EI maestro seguirá narrando lo que pasó con Morelos y quienes le siguieron. MATERIAL:  Campana.  Vara con un pedazo de tela (antorcha).  Un pedazo de cartón (cuadrado).  Libro con el titulo "Sentimiento de la Nación".  Rifles elaborados de madera o plástico.  Una cartulina (dibujo del cañón).  Bandas (pueden ser elaboradas con listón o tela color blanco). (Galindo y Vázquez, 1995).

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La Consumación de La Independencia y el Imperio de Iturbide PERSONAJES: Congreso de Cádiz (6-8 niños, opcional). Vicente Guerrero. Iturbide. O'Donojú. Ejército de Iturbide (4-6 niños, opcional). Ejército de Guerrero (4-6 niños, opcional). NARRADOR: Se hizo un congreso, de todos los representantes del imperio español, en las Cortes de Cádiz. A este acudieron representantes de la Nueva España. ESCENA 1: (8-10 niños) reunidos alrededor del escritorio empiezan a dialogar y solo cuatro de ellos participarán. Niño 1: Debemos ser iguales ante la ley. Niño 2: Como habitantes de la Nueva España, queremos participar en el gobierno. Niño 3: Que haya libertad de imprenta y además exista la democracia. Nino 4: Que se supriman las castas y se abran mas caminos, escuelas e industrias.

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NARRADOR: Se redactó una Constitución (el maestro continúa hablando de la Constitución y los grupos que se levantaron. Comentará lo que hizo Guerrero

basándose en el libro de Historia p.1 02-1 03). ESCENA 2: (dos niños representaran uno a Guerrero y el otro a Iturbide que se entrevistan). Iturbide: Guerrero, vengo para decirte que yo también quiero la independencia. Te invito para que unidos podamos alcanzar la libertad de la nación. Guerrero: Estoy de acuerdo, nosotros te apoyaremos. NARRADOR: (comenta lo que sucedió después de aquella entrevista hasta la firma de O'Donojú para la independencia). ESCENA 3: (Un niño representará a O'Donojú, pasa al frente y en el escritorio toma unos papeles y los empieza a firmar). O'Donojú: Firmaré este tratado. En ese momento entra Iturbide (otro niño que representará a Iturbide) y se sienta enfrente del escritorio siendo el testigo (Después ambos salen).

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NARRADOR: Entra, el 27 de septiembre de 1821, Iturbide junto con el ejército trigarante. ESCENA 4: (un niño representará a Iturbide, de 4-6 niños representan al ejército, entrando por la puerta simulan la entrada a la ciudad de México como un símbolo de la consumación de la independencia). NARRADOR: Hubo desfiles como carros alegóricos, arcos de triunfo, fuegos artificiales, flores, cohetes, campanadas y música.

MATERIAL:  Escritorio.  Un folder con hojas.  Sellos.  Lapiceros.  Dos sillas. (Galindo y Vázquez, 1995).

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La Época de La Inestabilidad y la Guerra con Los Estados Unidos PERSONAJES: Republicanos (número opcional de niños). Monarquía (número opcional de niños), Sargento. Iturbide. Ejército (4-6 niños, opcional). Nino (que coloca la corona a Iturbide). Santa Ana. NARRADOR: Los mexicanos se encontraban divididos porque no estaban de acuerdo en la forma de gobierno que debían adoptar. ESCENA 1: Un grupo (6-8 niños) representan a los republicanos y aparece otro grupo que representa la monarquía. NARRADOR: Unos querían que reinara algún príncipe español y otros que fuera coronado Iturbide. España no aceptó enviar a un príncipe al trono de México y esto favoreció la admisión de Iturbide. ESCENA 2: (un niño vestido de sargento acompañado por otros 5 niños que representarán al grupo de soldados) sale, simulando pasar por las calles gritando. Soldados ¡Iturbide sea coronado! 113

NARRADOR: Bajo esta presión, al día siguiente, el congreso lo declaró emperador, con el nombre de Agustín I. ESCENA 3: (Pasa un niño que representa a Iturbide) se sienta en una silla (forrada de papel dorado) y entra un niño que le colocará una corona sobre su cabeza. NARRADOR: La coronación fue muy elegante, pero su imperio duró once meses. Santa Ana se distinguió por su valor y afición a los Juegos de azar, teniendo 27 años y el grado de coronel. Este se rebela contra Iturbide y enfrenta poniendo el plan de "Casamata". ESCENA 4: Un niño, que representa a Santa Anna, simulará enfrentarse con Iturbide (EI niño que representa a Iturbide). NARRADOR: AI año siguiente regresa Iturbide, pero ya el congreso había decretado que no podía volver a México, pues estaba bajo pena de muerte. AI enterarse el congreso lo manda fusilar. La Constitución de 1824, preparada por este congreso, se promulgó el 4 de octubre: donde se 114

decidió que México fuera una república federal, y que se llamaría Estados Unidos Mexicanos. México sigue siendo una república federal. (EI maestro explicará la guerra con los Estados Unidos) MATERIAL:  Una corona (hecha con cartón y forrada con papelplateado).  Gorra de Sargento. (hecha de cartón de color verde militar).   Cascos de Soldados. (unas cacerolas de aluminio). Una silla decorada. (Galindo y Vázquez, 1995).

La Generación de los Liberales PERSONAJES: Conservadores (grupo de 6-8 niños, opcional). Liberales (grupo de 6-8 niños, de los cuales tres niños del grupo realizarán el diálogo). Félix Ignacio Comonfort Benito Juárez Zuloaga Soldados (cuatro) 115

Guillermo Prieto

NARRADOR: A mediados del siglo XIX existían en México dos partidos políticos: el conservador y el liberal. Los dos querían mejorar la situación, pero no estaban de acuerdo en la forma de conseguir lo que el país necesitaba. ESCENA 1: (Grupo de 6-8 niños) representando a los conservadores. Un niño dirá: Yo creo que el país necesita un rey de Europa para gobernarnos. NARRADOR: Vivían con los ojos puestos en el antiguo orden español y creían que no hacían falta las elecciones populares. ESCENA 2: Grupo de niños (6-8) representarán al grupo de los conservadores (vestirán en forma elegante). NARRADOR: Los liberales, por lo común, eran profesionales de recursos, más bien, modestos. ESCENA 3: (6-8 niños), representarán el grupo de los liberales, y tres niños participarán en el diálogo.

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Niño 1:

Que la iglesia se mantenga fuera de los asuntos del gobierno.

Nino 2:

La

educación,

nacimientos,

bodas,

hospitales

y

muertes no estén en manos de la iglesia, sino que pasen al gobierno. Nino 3: Que cada quien practique la religión que quiera.

NARRADOR: Tenían como modelo económico y político a los Estados Unidos. Las discusiones y las votaciones fueron prolongadas. En ellas tomaron la delantera los liberales. Finalmente el congreso promulga la nueva Constitución el 5 de febrero de 1857. Las ideas liberales moderadas, contenidas en la Constitución de 1857, provocaron que los

conservadores se levantaran en armas, dirigidos por Félix María Zuloaga. ESCENA 4: (Seis niños representarán al grupo de los conservadores y uno de ellos será Félix). Con armas levantadas en manos desfilan, los cinco niños que seguirán a Félix. 117

NARRADOR: Presionados por los conservadores, el presidente, Ignacio Comonfort, renuncia a la presidencia y sale del país. ESCENA 5: Un niño que representa a Ignacio Comonfort, estará sentado en el escritorio (presidencial). Ignacio Comonfort: Desconozco la constitución ¡Yo renuncio!. NARRADOR: Quien asume la presidencia del país, es el presidente de la Suprema Corte de Justicia que era Benito Juárez. Pero los conservadores por su cuenta, nombran como presidente a Zuloaga y se apoderan de la capital; provocando que hubiera dos presidentes y estallara la guerra de tres años (1858-1861), conocida como la guerra de la Reforma, entre liberales y conservadores. ESCENA 6: Sale un niño, que representa a Benito Juárez, sentado en el escritorio simulando ser el nuevo presidente tomando papeles y escribiendo. ESCENA 7: EI grupo de conservadores pasa gritando: ¡Viva Zuloaga, nuestro presidente! (Pasará atrás de ellos el niño que representará a Zuloaga).

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NARRADOR: AI principio las victorias fueron de los conservadores. Juárez tuvo que trasladar su gobierno a Guanajuato y a Guadalajara, inmediatamente. ESCENA 8: Pasará un niño con un letrero que dirá: GUANAJUATO; y otro que diga: GUADALAJARA. NARRADOR: En esta ciudad estuvo a punto de morir Benito Juárez, salvándole la vida Guillermo Prieto, que se interpuso entre los fusiles. ESCENA 9: Sale el niño que representa a Juárez, le venda los ojos con una cinta negra (cuatro niños vestidos de soldados). Lo sientan en una silla, cuatro soldados en hilera de frente le apuntan con las manos simulando sus rifles (pueden ser de juguete o de madera). De pronto, (otro niño que representa a Guillermo Prieto.) entra y se coloca enfrente de Juárez (diciendo en voz alta). Guillermo Prieto: ¡Levanten las armas! Los valientes no asesinan. NARRADOR: Juárez fue salvado y salió del país por un tiempo. Pero regresó por Veracruz, donde instala su gobierno y promulga las leyes de reforma. 119

ESCENA 10: (EI niño que representa a Juárez saldrá y se colocará al lado del escritorio). Juárez: Mi propósito es separar la iglesia y el Estado. De ahora en adelante la iglesia no deberá tomar parte en los asuntos del Estado. MATERIAL:  Escritorio  Folders con papeles   Una cinta negra (un pedazo de tela negra cortada a lo largo). 4 Cascos de soldados (ollas de peltre o de aluminio forradas de papel verde militar).    Una silla. Sacos de vestir. Letreros en cartulina (plumones o marcador). (Galindo y Vázquez, 1995).

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La Intervención Francesa PERSONAJES: Benito Juárez. Franceses (número opcional de niños). Conservadores (número opcional de niños). Indios (4 -6 niños, opcional). Zaragoza.

NARRADOR: La victoria de los liberales fue difícil. Los conservadores no se resignaron a la derrota y emprendieron unas guerrillas. Con los problemas económicos del país se ve obligado a dejar de pagar las deudas. ESCENA 1: (EI niño que representa a Juárez, caminará de un lado para otro, enfrente de su escritorio). Juárez: Suspenderé el pago de la deuda a los países de España e Inglaterra, Francia por dos años, NARRADOR: Pero al enterarse de esto, Francia, España e Inglaterra envían sus flotas de guerra a ocupar Veracruz para exigir el pago. Se llegó a un acuerdo donde Juárez garantizaba pagar pronto, ellos confiaron y se marcharon. Pero los

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franceses, no cumplen con lo pactado, se quedan y avanzan a la ciudad de México, uniéndose a ellos el grupo de los conservadores. Estos últimos, ven una oportunidad de derrotar a los liberales y suprimir la república. ESCENA 2: Sale el grupo de los franceses (grupo de 5 niños) y luego llega el grupo de los conservadores, (otro grupo de niños) que se suman para atacar Puebla. (un niño de los conservadores habla). Niños: Nos queremos unir a ustedes, les apoyamos en lo que hagan. Franceses: Está bien, los aceptamos y lo primero que tenemos que hacer es atacar Puebla. NARRADOR: Los franceses atacaron con fuerza, pero los mexicanos resistieron el ataque, venciendo con el valor y la resistencia de los indios de Zacapoaxtla que peleaban en el ejército mexicano. ESCENA 3: Los franceses (el grupo que los representan) salen corriendo de una esquina del salón, para encontrarse

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con los indios que saldrán del lado opuesto. (otro grupo de 5 niños). NARRADOR: EI general Zaragoza, envía un telegrama al ministro de guerra del presidente Juárez. ESCENA 4: (Un niño representará a Zaragoza, estará escribiendo sobre el escritorio un telegrama, irá hablando en voz alta lo que escribe). Zaragoza: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria". Nota: EI maestro continuará narrando el final de los sucesos. MATERIAL:  Escritorio.  Folders con hojas.  Lapicero.  Silla. (Galindo y Vázquez, 1995).

El Imperio de Maximiliano PERSONAJES: Maximiliano. Princesa Carlota. 123

Tomas Mejía. Miguel Miramón. NARRADOR: Los conservadores mexicanos consiguieron que el emperador de Francia, Napoleón III, se interesara en imponer como gobernante en México a un príncipe europeo. EI escogido fue el archiduque Fernando Maximiliano de Habsburgo. Fue convencido de que sería bien recibido y aceptó la corona. ESCENA 1: Un niño representará a Maximiliano, saldrá acompañado por una niña que representará a su esposa, la princesa Belga Carlota Amalia, caminarán de una manera muy culta y fina. NARRADOR: Maximiliano llegó a México en 1864; su poder duró tres años. La mayoría de los mexicanos defendieron la soberanía de su país, respaldando a Juárez. Cuando Napoleón III entró en guerra en Europa, fue necesario retirar sus tropas de México. Estas tropas habían sostenido a Maximiliano en el poder y al

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retirarse, a los liberales les fue más fácil derrotar a los invasores. Maximiliano se rindió y fue fusilado en junio de 1861 junto con sus generales mexicanos: Tomas Mejía y Miguel Miramón (ver apéndice A p. 163). ESCENA 2: Entran tres niños que representarán a Maximiliano, Tomas Mejía y a Miguel Miramón, saldrán en el momento que serán fusilados (simularán caer muertos en el piso). NARRADOR: Desde entonces, nadie ha vuelto a poner un gobierno Monárquico para México. MATERIAL:  Una corona (hecha de cartón o cartulina forrada con papel dorado).  Alhajas.  Un sombrero.  Vestuario (vestido decorado para dona Carlota y un Saco para don Maximiliano). (Galindo y Vázquez, 1995).

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LA REVOLUCION MEXICANA La Revolución de 1910 PERSONAJES: Francisco I. Madero. Porfirio Díaz. Obrero. Campesino. Extranjeros (4 niños que representarán la compañía extranjera). Pino Suárez. Soldados (5 niños).

NARRADOR: Después del largo periodo de Porfirio Díaz en el gobierno, un joven de familia acomodada, preocupado por la extrema pobreza de muchos mexicanos, decidió entrar en la política. Este joven fue Francisco I. Madero. Madero viajó por todo el país para explicar al pueblo sus ideas políticas. Pero el éxito de su campaña fue un peligro para Díaz, Antes de las elecciones Madero fue detenido en Monterrey y encarcelado en San Luis Potosí. Allí recibió la noticia que Díaz decidió reelegirse.

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Salió de la cárcel pagando fianza, y permanece en la ciudad de San Luis Potosí. Después de un tiempo se fue a los Estados Unidos donde publicó el Plan de San Luis. ESCENA 1: Aparece un niño representando a Madero leyendo en voz alta lo siguiente:  La elección que hace el presidente Díaz no es legal, por lo tanto, ya no es presidente.  Se devolverán las tierras a quienes han sido despojados de ellas.  Pido que se defienda el sufragio (voto) efectivo no reelección de los presidentes.  Nos levantaremos en armas el 20 de noviembre (1910) para arrojar el poder dictador. NARRADOR: En Chihuahua Toribio Ortega se levanta en armas, el 14 de noviembre de ese mismo año. En Puebla, el 18 de noviembre, fue descubierta la conspiración maderista y matan a Aquiles y Máximo Serdán. Su hermana y madre fueron encarceladas.

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En el estado de Chihuahua, Madero, logra poner de su parte a Pascual Orozco y Francisco Villa. En Morelos fue Emiliano Zapata. Y en la Ciudad de México estaban haciendo motines contra el presidente Porfirio Díaz. Después de tomar la Ciudad de Juárez por Orozco y Francisco Villa, Porfirio firma la paz entre su gobierno y el de Madero. ESCENA 2: Esta escena se desarrolla en donde se encuentra el escritorio (estará en el centro) con unos documentos y dos niños: Porfirio Díaz y Francisco I. Madero. En el escritorio hay una carta que firma Porfirio Díaz. Después de firmar se quita la banda tricolor y dice: Renuncio a la presidencia. NARRADOR: Porfirio Díaz se fue a Francia en un barco, junto con su esposa. Estando allá murió. Esto fue en el año de 1915. Después de la renuncia de Díaz, se convocaron elecciones. Salió electo Francisco I. Madero como presidente y José María Pino Suarez como 128

vicepresidente. Fueron ganadores y asumen la presidencia en 1911. Los problemas continuaron porque la riqueza estaba concentrada en unos pocos mexicanos y extranjeros ricos, mientras la mayoría del pueblo apenas podía vivir. ESCENA 3: En esta escena participan tres niños: uno vestido de campesino, otro niño vestido de obrero y el último vestido con uniforme. Ellos expresarán el sentir del pueblo. Niño campesino: Deseamos nos devuelvan nuestras tierras. Niño obrero: Deseamos mejores salarios, mas corto el tiempo de trabajo diario, el derecho de organizarnos para exigir mejores condiciones de trabajo cuando sea necesario. Nino representando a todos los mexicanos: Sentimos que el gobierno cuida mas de los intereses extranjeros que de nosotros los mexicanos. NARRADOR: Madero se enfrentó a todas las dificultades siguiendo la ley. Pero en el estado de Morelos, Emiliano Zapata 129

se pone en contra del gobierno maderista, porque no ve cumplidas las promesas hechas en las elecciones. En Chihuahua, Pascual Orozco se rebeló; de esta rebeldía se encargó el general Victoriano Huerta. ESCENA 4: La desarrollan cuatro niños reunidos, quienes representan compañías extranjeras instaladas en México. Nino 1: Yo no confió en Madero. Nino 2: No quiero perder el privilegio que me concedió Porfirio Díaz. Nino 3: Madero es un estorbo en nuestras compañías. Niño 4: ¿Por que no lo eliminamos? NARRADOR: Fueron apoyados por el embajador de Estados Unidos y tres militares porfiristas que se rebelaron contra Madero Nacional. Madero se enfrentó valerosamente, y puso al mando de las tropas a Victoriano Huerta. Este se puso de acuerdo con los sublevados. haciendo un ataque contra el Palacio

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Hubo varios enfrentamientos donde murieron muchos civiles y muchos edificios fueron dañados. A estos días se los llamó Decena Trágica. Después Huerta se entrevista con los sublevados y trazan un plan para eliminar a Madero. ESCENA 5: Esta escena se realiza adelante con el escritorio en el centro. Dos niños serán los personajes principales: representarán a Madero y Pino Suarez. Cinco niños más representarán a los soldados. Madero y Pino Suarez se encuentran firmando unos documentos (atrás del escritorio, con varios folders y hojas). De pronto llegan los soldados, los agarran bruscamente, los golpean y les apuntan diciéndoles: Renuncien a sus cargos o los matamos ahora. Los vuelven a golpear y le vuelven a decir lo mismo. Nota: Los niños simularán sus rifles con sus manos, uno de ellos es el que apuntará, los otros cuatro, agarrarán y pegarán en forma suave a Madero y Pino Suarez. Después de ser varias veces golpeados Madero dice: 131

¡Renuncio! (se quita la banda tricolor). Pino Suarez, también dice: Yo también renuncio. NARRADOR: Cuatro días después los mataron a traición. Este crimen indignó a todo el país. Al renunciar Madero, Victoriano Huerta sube a la presidencia, haciendo frente a aquellos que no lo aceptaban. MATERIAL:  Carpeta con papeles escritos.  Escritorio.  Cartas.  Lapiceros.  Bigotes blancos (o algodón) para Díaz.  Bigotes y barbas negras para Madero.  Sacos.  Corbatas.  Vestuario de campesino (un sombrero y unos huaraches). 132

 Vestuario de obrero (un casco y botas de plástico).  Banda tricolor (hechas con papeles crepe). (Galindo y Vázquez, 1995).

La Revolución Constitucionalista PERSONAJES: Venustiano Carranza. Victoriano Huerta. Soldados (4-6 niños, opcional). Emiliano Zapata. Caudillos Revolucionarios (número de niños, opcional). Francisco Villa. Ejército de Estados Unidos (número de niños, opcional).

ESCENA 1: Aquí se desarrolla con solo un alumno quien representará a Venustiano Carranza. Dice: No acepto a Victoriano Huerta como presidente, nos levantaremos en armas contra él. Además exijo que se respete la Constitución. NARRADOR: A su ejército se le llamó constitucionalista. La lucha se extendió por todo el país bajo el mando de diversos militares, como Álvaro Obregón, Francisco Villa, Emiliano Zapata y otros. Huerta pidió 133

ayuda a los Estados Unidos, pero no le ayudaron pues no reconocían su gobierno, entonces Woodrow Wilson (presidente Veracruz. Los revolucionarios aquí en México seguían con la guerra, Álvaro Obregón, bajó desde Sonora por la costa del Pacífico hasta Guadalajara. Zapata, en Morelos y Francisco Villa en el norte. ESCENA 2: (La escena se desarrolla con ocho niños). Uno tomará el papel de Huerta, otro representará a Carranza y los seis restantes al ejército del segundo. Huerta sale del país (sale del salón). Carranza con su ejército entran a la ciudad de México (pueden pasar hacia adelante de una esquina de atrás). NARRADOR: No todos los grupos revolucionarios estaban de acuerdo con Carranza. Pero el hace una reunión con los caudillos revolucionarios en Aguascalientes, para ponerse de acuerdo y pudiera haber paz en el país. de Estados Unidos) envió tropas a

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Esta reunión se llamó Soberana Convención Revolucionaria. ESCENA 3: La escena se desarrolla de acuerdo a lo dicho anteriormente. Aquí participan varios niños, entre los cuales tornaran el papel de: Carranza, Zapata, Villa y otros. Todos reunidos, sentados en círculo estarán conversando en voz alta. Zapata: Propongo que dentro del programa este el reparto de las tierras. Todos: Villa: Todos: (excepto Carranza). Estamos de acuerdo. Elijo como presidente interno a Eulalio Gutiérrez. Sí, estamos de acuerdo.

Carranza: No estoy de acuerdo y no voy a hacer lo que ustedes digan. NARRADOR: Después de la reunión, la lucha revolucionaria quedó dividida en dos bandos irreconciliables: carrancistas contra zapatistas al sur del país y villistas al norte. Entonces Villa y Zapata se unen y ocupan todo el país, también toman la capital. Todo esto, hacía notar que habían ganado y obtenido el triunfo.

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Sin embargo, Carranza junto con el general Álvaro Obregón, se encontraban refugiados en Veracruz, trazando un plan para poder regresar a México y tener el poder en sus manos. AI final el talento de Obregón se impuso al de Villa y lo derrota en Celaya en el año de 1915. Después de tres derrotas seguidas Villa se refugia en Chihuahua. Entonces, Carranza es reconocido como presidente por los Estados Unidos. AI enterarse Villa de lo sucedido, se enoja y ataca el pueblo de Colombus en Nuevo México. ESCENA 4: Esta escena se desarrolla con siete o más niños quienes representara: a Carranza y al Ejército de Estados Unidos. Ejército: Venimos a buscar a Villa. Carranza: Se lo que ha hecho, pero no puedo defenderlo pues esta fuera de la ley. Les doy permiso para que lo busquen en el país.

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NARRADOR: EI ejército estadounidense buscó a Villa pero no lo encontró (los niños buscaran entre las filas). La presencia de las tropas provocaron situaciones difíciles, pero la serenidad de Carranza, su diplomacia, evitó que creciera el conflicto. Carranza junto con Álvaro Obregón triunfaron contra Villa y Zapata, por su gran talento y capacidad para enfrentar los problemas, y además, porque sus rivales sabían lo que significaba la unidad nacional. MATERIAL:  Bigote y barba para Venustiano Carranza (compradas o de algodón).  Cachuchas de policía.  Botas largas.  Chaqueta y sombrero de charro. (Galindo y Vázquez, t 995).

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La Constitución de 1917 PERSONAJES: Niños (tres que participan en el diálogo). ESCENA 1: La escena se lleva a cabo alrededor del escritorio y encima de este estará una Constitución y otros papeles en folders. También participarán tres niños. Nino 1: Nino 2: Nino 3: Debemos reformar la Constitución de 1857. Sí, debemos redactar una nueva. Claro que si, porque son muy diferentes las circunstancias de México en este momento, a las que había en tiempo de Juárez, en 1857, cuando se estructuró la Constitución. NARRADOR: La nueva Constitución se promulgó el 5 de febrero de 1917, en Querétaro. En ella se incorporaron nuevas ideas de todos los grupos revolucionarios, retoma las libertades y los derechos de los ciudadanos, los ideales democráticos y federales de 1857; reconoce los derechos sociales, como huelga y organización de los trabajadores: el derecho de la educación; el

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derecho de la nación a regular la propiedad privada de acuerdo con el interés de la comunidad. Nota: Se presentan los artículos 3º, 27º y 123º en un cartel, para que los niños lean lo que en ellos contienen (ver apéndice A p. 164). NARRADOR: La Constitución de 1917 es la que nos rige. Muchas veces ha sido reformada para adaptarla a las circunstancias que cambian con el tiempo, pero sus principios México. MATERIAL:  Una Constitución (de preferencia la más grande que pueda tener).  2 ó 3 folders con hojas.  Carteles con los artículos mencionados. (Galindo y Vázquez, 1995). básicos siguen normando la vida de

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EL MEXICO CONTEMPORANEO Los Cambios Sociales en el México Moderno PERSONAJES: Lázaro Cárdenas. NARRADOR: Lázaro Cárdenas llega a la presidencia el 10 de mayo de 1934. ESCENA 1: Esta escena se realiza solamente con un niño que tomará el papel de Lázaro Cárdenas: Me preocupan los campesinos, por eso fundaré ejidos, y dedicaré más dinero para el campo. ¡Ah! también abriré más escuelas en las zonas rurales; escuelas técnicas. Ampliaré las carreteras para que de esta manera crezcan las industrias. NARRADOR: Los años treintas fueron de intensa actividad cultural. En estos años se crearon varios organismos. Uno de ellos es el Fondo de Cultura Económica (un niño pasará llevando el cartel). Fue una de las editoriales más importantes de Latinoamérica.

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Nota: EI maestro seguirá narrando la información que se encuentra en el libro de Historia p. 169-170. MATERIAL:  Un saco.  Banda tricolor (hecha de papel crepé). (Galindo y Vázquez, 1995).

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BIBLIOGRAFIA

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CONCLUSION
Los acontecimientos que hoy están presentes en la sociedad, formaran la Historia del mañana. Los niños que se eduquen hoy, serán los hombres de las sociedades que vendrán. Partiendo de este punto, se puede notar la gran importancia que el maestro de Ia escuela primaria tiene, al tener en sus manos la formación de los hombres del mañana. La Historia que hoy se vive, seguirá presente en las generaciones posteriores. El deber de cada Individuo es valorar los acontecimientos que se han suscitado a través de la Historia. Esta forma parte de las asignaturas que se imparten en la escuela primaria. Como la Historia es una asignatura compleja para los niños, se ha propuesto que por medio de la dramatización el maestro pueda hacer la clase más agradable y sencilla. Con el fin de que el alumno incorpore en su formación los conocimientos y valores, como herederos de una rica herencia

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histórica y cultural que lo hace ser un ciudadano con profundas raíces nacionales y dispuesto a cambiar el rumbo de la historia que necesite ser cambiada. Es pues, la dramatización una estrategia de enseñanza, por el hecho de hacer de la clase de Historia un escenario puesto en acción. Se ha considerado que la dramatización al utilizarla sin muchas complicaciones, con los recursos que estén a su alcance y con su imaginación, fomente el desarrollo de la creatividad. De esta manera se pueden trasladar los hechos pasados en acontecimientos vividos. La Historia sin duda es parte de la formación del individuo y por lo tanto, debe concedérsele gran valor e importancia. Considerando el valor que la Historia tiene como asignatura, proponemos este trabajo para que el maestro encuentre en la dramatización una herramienta útil para abordar los temas de Historia, haciéndola una clase atrayente, amena y agradable.

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