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Informe Constructivismo

INTEGRANTES: Marlene Prez Nicole San Juan Marianela Vilaza Carolina Campos CARRERA: Asistente de Prvulo (1er Semestre) MODULO: Formacin para el Trabajo JORNADA: Vespertina

Sgto. 28 de Junio del 2011

ndice

Introduccin Bibliografa Vygotsky Constructivismo .7 Bibliografa Piaget de .. 10

..4

Jean

Introduccin

En el presente informe haremos una sntesis del constructivismo y teoras basados en la visin de algunos precursores como Piaget y Vygostky. El objetivo es plantear de manera sencilla y simplificada la visin de la enseanza constructivista y todos los mtodos que deben ser considerados por nosotras como futuras profesionales de sta rea basadas en los textos entregados por nuestra profesora. La finalidad del informe es internalizarnos cada vez en la visin de ellos para tomar los elementos que nos parezcan pertinentes y as aplicarlos posteriormente en aula con nuestros educandos. Este informe servir de ayuda y apoyo para nosotras y nuestras compaeras de clases ya que veremos las fortalezas del aprendizaje constructivo, tambin nos servir para incorporar nueva informacin y ampliar nuestra visin de la educacin como ciencia.

Bibliografa de Vygotsky

Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Ersha Rusia (actualmente Bielorrusia) cerca de Vtebsk, en una prospera familia juda, siendo el segundo de ocho hijos. En 1915 estudio medicina y luego leyes en la universidad de Mosc. Terminando las dos carreras en 1917 y gradundose en 1918. Ensea lengua y literatura en la escuela del trabajo para los obreros; ensea psicologa y lgica en el instituto pedaggico; esttica e historia del arte en el conservatorio. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, en su opinin, la mejor enseanza es la que adelanta el desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo. La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas Vygotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vygotsky como los psiclogos soviticos de su poca se

planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: S da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras ms complejas.

ORIGEN DEL DESARROLLO Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.

Constructivismo

A partir de los aos 70 el foco de la psicologa comenz a cambiar de una orientacin conductista a una orientacin cognitiva. Esta orientacin cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria. Que es constructivismo? El constructivismo es la relacin que existe entre el objeto de aprendizaje y el individuo ya que todo conocimiento es producto de la interpretacin que utiliza el individuo de la realidad. Es una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre dos factores el producto y el ambiente. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea. Aprendizaje constructivo: El aprendizaje constructivo surge cuando el individuo, como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos y le da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos ya adquiridos anteriormente, esto puede ser por descubrimiento o receptivo, adems construye su propio conocimiento por quiere y est interesado en ello. La teora de Piaget : estudio los mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada teora gentica la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, si no que predomina la construccin por parte del sujeto. Pensamiento: accin que proviene de la accin del nio Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve. Esquema: patrn fijo de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse a ella.

Asimilacin: emplear un viejo esquema para enfrentarse a un nuevo objeto o una nueva situacin Acomodacin: adapta la forma original de hacer o ejecutar algo Equilibrio: bsqueda constante para balancear tanto el mundo del nio como el mundo exterior y las estructuras cognitivas. El aprendizaje no es una manifestacin espontanea de formas aisladas, sino que es una actividad conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin, el equilibrio como resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad. El aprendizaje significativo (Ausubel, Novaky Reigeluth) afirman que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos. La zona de desarrollo potencial de Vigostky considera que existe un aprendizaje potencial en los aprendices y su desarrollo es posible siempre y cuando se d la ayuda adecuada de los adultos.

Fortalezas del constructivismo Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje, gracias a esto, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Adems, al otorgar al estudiante un rol ms importante, se logro desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma que este entiende y estructura. Por otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. El estudio de procesos cognitivos tales como razonamiento, meta cognicin, resolucin de problemas y creatividad han dado origen a prcticas concretas orientadas a mejorar la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Conclusin A travs de este trabajo hemos podido comprender de mejor manera las distintas teoras de aprendizaje de Jean Piaget y Vigostky padres del constructivismo. Este informe nos permite interiorizarnos ms an en nuestra futura labor como educadoras y conocer las teoras de aprendizaje, herramienta imprescindible para desempearnos de manera eficiente y eficaz en el mbito laboral.

Se nos hace cada vez ms presente el compromiso que debemos tener con los nios adems de brindar un buen servicio y ser profesionales de excelencia.

BIBLIOGRAFIA

Avanzini Guy, La pedagoga del siglo XX, Ediciones Narcea S.A., Madrid. Juif Pal - Legrad Louis, Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, ediciones Narcea S.A., Madrid, 1.980. Planchard mile, Orientaciones actuales de la pedagoga, Troquel, Buenos Aires, 1.972.