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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LIC.

EN EDUCACIN PREESCOLAR PLAN 94 UNIDAD 094 CENTRO

El Mtodo de Proyecto como Estrategia Didctica para Incluir a los Padres de Familia en las Actividades Escolares de los Alumnos de Tercer Grado de Preescolar del CENDI Repblica Espaola

TEMTICA: LA FORMACIN DE EXPERIENIAS SOCIALES Y PARA LA CONVIVENCIA

ALUMNO: GARCA ZAGAL BLANCA NORMA


Blannorgaza@yahoo.com.mx Tel. 21671897 0445523404616 ASESOR: ROBERTO VERA LLAMAS GRUPO 14

ABSTRAC El presente trabajo aborda una problemtica que se esta viviendo en la actualidad, la falta de participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos, esto se ve claramente en las juntas que se realizan en la escuela o cuando se da una clase muestra y los padres de familia no acuden por no tener tiempo. El tiempo, tiempo que se tiene que distribuir entre el trabajo, las labores domsticas, enfrentar problemas familiares o econmicos y dejan para despus al nio que necesita de ellos. El Mtodo de Proyecto principal que como Estrategia Didctica, tiene como objetivo

se fortalezcan los lazos afectivos entre padres de familia y

alumnos, lograr que los padres se involucren en el proceso de enseanza dentro de la escuela, por medio de actividades estratgicas, vistas como un puente entre la escuela y la casa, que propiciar la investigacin conjunta con los nios, esta tiene que ser clara y concreta para que el nio pueda comprenderla, creando un poco de tiempo de calidad al estar cerca de sus hijos, esta actividad solo es el primer paso, para que el nio sienta seguridad y confianza que es indispensable para que se sienta capaz de enfrentar situaciones nuevas. CONTEXTO COMUNIDAD Las personas que viven en los departamentos de la Unidad Tlatelolco, en la mayora de los casos se trata de trabajadores del estad, por lo que se infiere que la escolaridad de los padres de familia es mnima de secundaria o de alguna carrera tcnica-administrativa y pocos son los que terminaron alguna licenciatura. Dos grandes sucesos han marcado la historia de Tlatelolco en nuestra poca: La masacre del 68 Los sismos del 19 y 20 de Septiembre de 1985

La solidaridad que se mostr en ese entonces ya no existe ahora, pues la inseguridad se ha apoderado de los habitantes de Tlatelolco, la indiferencia que muestra la gran mayora por los abusos y delitos cometidos hacen que se refugien en sus departamentos y as oigan o vean estos delitos no se atreven a decir nada por miedo a las represalias en contra de ellos y de sus familias; claro est que esto no es exclusivo de esta zona, ya que en toda la Ciudad de Mxico se vive un clima parecido. CONTEXTO ESCOLAR El presente proyecto se lleva a cabo en el Cendi del DIF Repblica Espaola ubicada en la delegacin Cuauhtmoc, sobre Paseo de la Reforma #705, frente de la Unidad Habitacional Nonoalco Tlatelolco. En 1974 se funda la Comisin de Republicanas Espaolas y surge un Centro de Desarrollo, creado por mujeres espaolas refugiadas en Mxico, se inaugura oficialmente el 9 de junio de 1976, que pretenda capacitar a los vecinos1. Aos despus sin apoyo econmico para seguir funcionando se incorpora al DIF, quien proporciona diferentes apoyos a la comunidad incluyendo el servicio del CENDI, que cuentan con guardera y educacin preescolar. DIAGNOSTICO PEDAGGICO El grupo que se analizar es el de 3er ao de preescolar, el proyecto de investigacin se desarrolla dentro del saln de clase en donde se lleva a cabo la interaccin ms estrecha con el alumno, se trabaja con un grupo de las siguientes caractersticas: son 17 nios de los cuales 10 son nias y 7 son nios, de alrededor de los 5 aos de edad, el CENDI cuenta con un horario corrido de 8: 00 a 18.00 hrs. La caracterstica ms importante a destacar en el grupo es: la falta de participacin de los padres de familia y el poco inters que demuestran por las labores escolares; esto se ha observado en la asistencia a las reuniones y _____________________
1. Romero de Rayo Carmen. Centro de Desarrollo para la Comunidad Repblica Espaola, Mxico MMVY, 2006, p-25-50

actividades escolares que se realizan, pues no todos los padres de familia asisten. Por lo que se ha podido observar son distintas las razones que fracturan la relacin entre padres e hijos; al entrevistar a los padres de familia se han detectado problemas de: desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como el de madres solteras, padres que laboran (ambos) fuera de casa, familias grandes, hijos predilectos, as como problemas en el trabajo o la falta de este, que no permiten a los padres prestar atencin necesaria a sus hijos en edad preescolar. Una de las consecuencias de la falta de inters por parte de los padres de familia puede ser el fracaso escolar en niveles posteriores, esta problemtica concierne a familias con bajas expectativas en ellos, que actan pasivamente frente al desempeo escolar de los hijos y no mantienen vnculos con la escuela. PROBLEMATIZACIN En base al diagnstico realizado anteriormente y considerando cada una de las dimensiones a las que se refiere, nos damos a la tarea de analizar algunas evidencias confirmando que: la falta de participacin de los padres de familia es principalmente por cuestiones de trabajo, as como tambin en las diversas formas en que se integran las familias (y su diversidad clasificacin nuclear, simple, uniparental, etc.), tambin influye el desmedido huso de la televisin, lo que ocasiona que los padres de familia pasen menos tiempo con sus hijos, lo que conlleva a que exista una problemtica real en los nios del Cendi DIF Repblica Espaola, y se manifiesta con la poca participacin e inters que demuestran los nios. Por lo tanto es necesario que se fortalezcan los lazos afectivos entre padres de familia y alumnos, que el poco tiempo que pasen con los pequeos sea de calidad. El lograr que los padres se involucren en las actividades dentro de la escuela es solo el primer paso, para que el nio sienta seguridad y pueda llegar a tener autonoma y una autoestima positiva de si mismo.

PROPUESTA Este proyecto es creado, para que se constituya en un espacio de reflexin, de intercambio y de anlisis pero sobre todo para generar espacios de participacin en donde los padres de familia intervengan de forma activa en las actividades escolares, todo esto nos llevar despertar el inters en los nios de educacin preescolar as como estrechar los lazos de afectividad entre los participantes y as poder potencializar el aprendizaje de los nios. La metodologa del Proyecto, es una estrategia de trabajo colaborativo2 y cuenta con carcter globalizador3 viendo una realidad desde diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento. Esta basado en la teora del constructivismo4 y aplicado en el aula proporcionar mltiples herramientas de aprendizaje para los alumnos y les permitir desarrollar habilidades, actitudes y valores que le darn la posibilidad de solucionar problemas. Pero sobre todo se busca que con el mtodo del proyecto de tercer ao de preescolar del CENDI Repblica Espaola. Tendr los propsitos siguientes: Fomentar en los padres de familia la investigacin conjunta. La tarea es un puente entre la escuela y la casa. Reflexionar sobre el papel de los padres de familia en la educacin de sus hijos. Propiciar lugares de encuentro entre familias. Mejorar la comunicacin entre los padres de familia, alumnos, maestros y autoridades educativas. El funcionamiento del proyecto de innovacin se apoyar, en las siguientes acciones: investigaciones en las que participarn padres de familia Como: _________________
2. Se puede definir como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.) En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ferreiro Gravi Ramn. Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006, p. IBIDEM p. 98

la

participacin activa de los padres de familia para generar inters en los nios

3. 4.

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Temas de inters por parte de los nios Proyecciones de pelculas que hagan reflexionar a los padres acerca de la influencia negativa o positiva que tienen en la vida de sus hijos. La elaboracin de un pardico quincenal del aula en donde se abordaran distintos temas y en el que la participacin de los padres de familia, alumnos, maestros podrn comunicarse y permanecer informados.

LA GLOBALIZACIN EN LA ENSEANZA Como se mencion anteriormente el mtodo de proyecto parte de una la enseanza globalizada, que considera el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectivos, motrices, cognitivos y sociales), se interrelacionan entres si: este principio se explica desde las perspectivas psicolgica, social y pedaggica5. Desde la perspectiva psicolgica, toma en cuenta el pensamiento sincrtico 5 del nio. Desde la perspectiva social, es saber ver una misma realidad desde distintos puntos de vista. Desde una perspectiva pedaggica implica propiciar la participacin activa del nio, de mltiples relaciones entre lo que ya sabe y lo que est aprendiendo. MTODO DE PROYECTOS ANTECEDENTES La Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico que se da en la primera mitad del siglo XX, destaca por sus propuestas educativas de acuerdo con las nuevas teoras certificas y exigencias sociales; en este periodo surgen grandes figuras en diferentes pases como John Dewey (Estados Unidos), Clestin Freinet (Francia), Maria Montessori (Italia), L.S. Vigotsky (Rusia.)6 ___________________________
5.Secretara de Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Educacin Ptrrdvolst. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardn de Nios, 1993,p-25 6.Ferreiro Gravi Ramn. Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006, p-97

entre otros. Una de las propuestas pedaggicas ms destacadas de la Escuela Nueva y de su enfoque de enseanza centrada en el alumno es la de William Heard Kilpatrick (1871-1965), pedagogo de la Universidad de Columbia,

discpulo de John Dwey; en su planteamiento ponen claramente de manifiesto que la didctica y metodologa de los conceptos de la reforma pedaggica se basan en gran medida en las ideas del "mtodo de proyectos". Aunque Kilpatrick no haya sido el autor de este concepto, algo que el mismo reconoce, s que haya sido el primero en crear una "tipologa" del mtodo de proyectos que hasta nuestros das sigue siendo un tema en el debate metdico didctico. PROPUESTA METODOLGICA DEL PROYECTO Consta de las siguientes fases7: 1. 2. 3. 4. Surgimiento del Proyecto Planificacin del Proyecto Ejecucin del Proyecto Evaluacin del Proyecto

1.- SURGIMIENTO DEL PROYECTO Es necesario en primer lugar identificar tema que pueda surgir de un problema o de una curiosidad, as como de las experiencias o ideas de los nios, es indispensable observar a los nios en su interaccin con los dems, as como escuchar los dilogos espontneos o las inquietudes de stos; el tema tambin puede surgir por sugerencia de los padres o algn suceso en la comunidad. El tema no tiene que ser elegido por mayora de votos, sino ms bien surge de una discusin de los alumnos, del debate o polmica que se cree en relacin con el tema. 5.- PLANIFICACIN DEL PROYECTO Se tiene que precisar qu es lo que se quiere lograr con el proyecto elegido, para lo cual se sugiere hace un diagnstico inicial, ya sea verbal y/o grfico, ____________________________
7.El mtodo de proyecto se a ajustado dependiendo las necesidades y cambios existentes, la metodologa aplicada en este proyecto se retoma de la propuesta de Malagn y Montes Guadalupe. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Trillas 2005, p. 69-77

para tomarlo como marco de referencia en la evaluacin final. Se establecer cul ser la investigacin que realicen los padres (sta deber ser breve, cinco renglones mximo, y la explicarn a los nios en palabras sencillas que puedan entender); adems se debern relacionar las actividades de manera que abarque los distintos campos formativos.

Para el desarrollo de las actividades no se trata de inventar nuevas (que sera genial), ms bien se trata de darles sentido para que se conviertan en situaciones didcticas, otro aspecto que se debe tomar en cuenta son los materiales que se van a utilizar (pueden ser propuestos por los nios), y el lugar en el que se llevar a cabo el proyecto y si es conveniente organizar alguna salida para reforzar el tema visto. 3.- EJECUCIN DEL PROYECTO En esta fase se organizan las actividades y la forma en que trabajarn los nios, se les brindar orientacin para la realizacin de los trabajos, se presentarn las investigaciones, que se retroalimentarn con las de los dems compaeros. Al trmino del proyecto es recomendable que los nios socialicen el tema que investigaron, puede ser por medio de una exhibicin, exposicin grfica, fotogrfica o verbal con compaeros de otros grupos.

4.- EVALUACIN DEL PROYECTO La evaluacin debe de ser inicial, continua y final, se debe tener en cuenta los logros y dificultades de cada nio, as como los aprendizajes obtenidos, estos deben ser: conceptuales, procedimentales y actitudinales. MARCO TERICO Es necesario contar con un marco de referencia que nos permita explicar los procesos de aprendizaje del nio. Como se mencion anteriormente el mtodo de proyecto tiene su base en la teora del constructivismo que parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos a semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos.

A continuacin se entrelaza la propuesta que hace Malagn y Montes 8 que no menciona nombres ni teoras, pero que sin embargo los enfoques que realizan nos dan pautas para establecer autores y propuestas pedaggicas que conforman el sustento del mtodo de proyecto.
En primer lugar establece que el aprendizaje, tanto en los procesos cognitivos y sociales del comportamiento como las afectivos, es el resultado de las interacciones de factores internos y externos.

Al mencionar Malagn y Montes los procesos cognitivos se infiere que habla de la funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos que opera a travs de dos procesos complementarios: la Asimilacin y la Acomodacin. Judith Meece9 nos dice que para Piaget la Asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
En este asimilar lo que nos es propio y afn, es donde adquiere un papel primordial lo que llamamos el contexto; es decir lo que rodea el conocimiento y determina en gran parte las conexiones de lo que guardamos y acomodamos las cosas: las redes donde quedan ubicados los datos. En tanto que los aprendizajes son sociales como menciona Malagn y Montes, podemos ver que se refiere a la teora de Vigotsky quien seala que se refleja una relacin compleja entre los procesos culturales educativos y psicolgicos y se refleja claramente en el siguiente texto: El educador empieza a comprender ahora que cuando el nio se adentra en la cultura, no slo toma algo de ella, no slo asimila y se enriquece con lo que est fuera de l, sino que la propia cultura reelabora con profanidad la nueva a todo el curso de su desarrollo10.

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8. Las letras que aparecen en cursivas son citadas a la letra retomando los fundamentos de Malagn y Guadalupe Montes. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Trillas 2005, p.70 9. Meece Judith Teora Cognitiva del desarrollo del nio de Jean Piaget Principios de desarrollo, Secretara de Educacin y Cultura y Bienestar Social. Teoras Contemporneas del Desarrollo y Aprendizaje del nio, Toluca, Edo. Mex, mayo 2004, p.79-83

10.http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13208604.pdf

En otras palabras por medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos

Otro de los puntos en los que se basa Malagn y Montes es desde la perspectiva
globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual estn presentes los elementos que conforman las competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes normas y valores), que dependen de otros.

Moncerrat Foruny define la funcin de globalizacin de la siguiente manera: Los nios captan la realidad no de forma cualitativa, sino por totalidades. Lo que significa que el conocimiento y la percepcin son globales, el procedimiento mental acta como precepcin sincrtica 11, confusa e

indiferenciada de la realidad para pasad despus a un anlisis de los componentes o partes y finalmente, como una sntesis que reintegra las partes articuladas, como una estructura12
Convierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo, ya que lo proponen los alumnos. Potencia las capacidades de iniciativa de los nios. Permite la adecuacin del trabajo a los niveles de desarrollo de los participantes. El inters por conocer es una forma de aprendizaje.

En este punto converge la teora de Jerome Bruner12 explica que, para que un aprendizaje sea significativo se debe introducir una participacin activa del aprendiz, para Bruner el aprendizaje se lleva a cabo por medio del descubrimiento, que los nios busquen, manipulen, exploren e investiguen.
Los contenidos de aprendizaje surgen de la realidad prxima de la escuela, generan aprendizajes significativos y funcionales al tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios, formar un individuo autnomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. La funcin de la escuela se centra en la formacin de un sujeto que aprenda a resolver problemas.

La teora de Ausubel dice que tiene que haber requisitos para que el aprendizaje significativo se de, estos son:
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11Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del nio. Durantes esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente en lo percibido y lo experimentado. El nio es incapaz de hacer deducciones o generalizaciones. En la clasificacin de Piaget, esta fase tiene un lugar entre los 2 y los 7 aos. 12.Secretara de Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Educacin Ptrrdvolst. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardn de Nios, 1993,p-25

El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria 13. MARCO NORMATIVO: La familia es el cimiento fundamental de la sociedad y es imprescindible, reflexionar sobre su significado y trascendencia en la educacin, trazando mejores caminos y medios ms eficaces para educar a los hijos, por ello
En el artculo 3 seccin c) dice a la letra Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos

Por otro lado Artculo 66 de la Ley General de Educacin


II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en las actividades que dichas instituciones realicen. As mismo el Programa Nacional 2001-2006 se menciona que un elemento central de la accin del gobierno de la Repblica en educacin, ser el nfasis en la participacin social- los padres de familia, el sector productivo, las organizaciones y asociaciones- en el logro y consolidacin de la transformacin educativa. ____________________
13.Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social. Teoras Contemporneas del Desarrollo y Aprendizaje del Nio, Toluca, Edo. De Mxico, Mayo 2004, p. 150-152

Bibliografa
http://www.redescolar.com/contenidos/aprendizaje.html
Romero de Rayo Carmen. Centro de Desarrollo para la Comunidad Repblica Espaola, Mxico MMVY, 2006
Ferreiro Gravi Ramn. Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear Aprendizaje Cooperativo, Trillas 2006 Secretara de Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Educacin Ptrrdvolst. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardn de Nios, 1993 Malagn y Montes Guadalupe. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Trillas 2005 Meece Judith Teora Cognitiva del desarrollo del nio de Jean Piaget Principios de desarrollo, Secretara de Educacin y Cultura y Bienestar Social. Teoras Contemporneas del Desarrollo y Aprendizaje del nio, Toluca, Edo. Mex, mayo 2004 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13208604.pdf Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos Ley general de Educacin Programa Nacional 2001-2006