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NDICE

1. INTRODUCCIN. 2.- EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LINEA TEMTICA...


2.1 Razones principales para elegir el tema de estudio 2.2 Ubicacin contextual del mbito de trabajo..

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3. LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO 4. LO QUE SE SABE DEL TEMA....

5. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER 17 6. LAS ACTIVIDADES DE INDAGACION Y LAS FUENTES DE CONSULTA 19
6.1 Las actividades de indagacin. 6.2 Las fuentes de consulta.

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7. EL CALENDARIO DE TRABAJO

8. HOJA DE FIRMAS.. 25

1. INTRODUCCIN
En el presente esquema de trabajo pretendo mostrar las razones por las cuales he elegido el tema de estudio Estrategias para la resolucin de problemas aritmticos en nios con NEE, el cual se ubica en la Lnea Temtica 1 abordando los procesos de enseanza y aprendizaje en los servicios de educacin especial. Primeramente se explican las razones principales por las que se eligi el tema antes mencionado, entre las cuales se encuentran las experiencias obtenidas hasta el momento en las prcticas docentes. Dentro de este apartado, se ubica la escuela donde me encuentro realizando dichas prcticas, la organizacin de la funcin directiva y administrativa y de los grupos que se atiende, tambin presento una breve resea sobre el municipio en el que se encuentra. Dicha institucin es la Escuela Primaria Urbana Federal Rubn Figueroa Figueroa ubicada en la Av. Francisco I. Madero s/n en la Unidad Habitacional Las Palomas de esta ciudad de Iguala. En esta escuela se encuentran cursando el cuarto grado los alumnos a los que va dirigido el tema de estudio, con los cuales estoy realizando el trabajo de prctica y han mostrado evidentes dificultades en la comprensin de los contenidos matemticos y ms especficamente en la resolucin de problemas que necesiten la aplicacin de las operaciones aritmticas. Por este motivo, pretendo dar respuesta educativa a las necesidades especficas que los alumnos manifiestan mediante el desarrollo del tema de estudio, pues investigar sobre las mejores estrategias didcticas que permitan que los estudiantes con NEE accedan ms fcilmente a los contenidos que se abordan en la asignatura de matemticas. Y se presentaran los resultados obtenidos mediante un escrito analtico-explicativo en el cual se dar evidencia de las competencias didcticas que he adquirido.

Es importante que se plantee un objetivo que muestre hacia donde se quiere llegar, por esto establec seis propsitos de estudio basndonos en dos preguntas especficas que determina el esquema de trabajo y son: Para qu me va a ser til el anlisis del tema seleccionado? y Qu pretendo lograr a travs de l? mismas que se encuentran en las orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional. Tres de los propsitos plasmados los redact dando respuesta a la primera pregunta, los otros tres responden a la segunda. Dichos propsitos guiarn mi trabajo y me permitirn saber hacia dnde pretendo llegar con dicha investigacin. Al realizar este trabajo de investigacin, ser necesario recuperar los conocimientos que tengo sobre el tema de estudio, en el apartado Lo que se sabe del tema explico las ideas que tengo sobre la enseanza de las matemticas, especficamente de las operaciones aritmticas, mostrando la gran importancia que tiene el uso de las matemticas para el ser humano desde tiempos primitivos, y como la evolucin ha hecho que desarrollemos mas las habilidades matemticas que poseemos. Abordo tambin los beneficios que se obtienen al atender los problemas en la resolucin de problemas aritmticos desde edades muy tempranas, buscando con esto que los nios despejen sus dudas y apliquen las estrategias adecuadas para resolver los problemas en situaciones cotidianas que se les presenten en su vida, tanto en su edad escolar, como en su vida adulta. Dentro de este apartado se mencionan tambin aquellos conocimientos que me falta por investigar a mayor profundidad, y a los cuales me avocar para comprenderlos mejor y utilizarlos para la fundamentacin y desarrollo del tema de estudio. Entre los conocimientos que aun no poseo se encuentran los que se podrn investigar en diferentes fuentes bibliogrficas como son las estrategias que se utilizarn para responder a las necesidades educativas de los nios, el

mtodo correcto para iniciar a los alumnos en el proceso de la resolucin de los problemas aritmticos. Y tambin se encuentran aquellos conocimientos que se obtendrn mediante la observacin sistemtica realizada a los alumnos y a su contexto escolar, el trabajo que se lleve a cabo con ellos y entrevistas a profesores y padres, con la finalidad de conocer los estilos de aprendizaje que presenta cada alumno, las dificultades que presentan, y las estrategias que ya han funcionado anteriormente en el trabajo con stos. Estos conocimientos que se tienen, y los que aun no se tienen fueron la pauta para la elaboracin de las preguntas del apartado Las preguntas que se pretende responder con las que se busca dar respuesta a las dudas que se tienen sobre el tema y en funcin de los propsitos que se plantearon. Al responder estas preguntas se despejaran muchas de las dudas que se tienen y se brindar mejor atencin a los nios atendidos. Para poder dar solucin a estas preguntas y lograr los propsitos planteados se elaboraron las actividades de indagacin en el apartado Actividades de indagacin y las fuentes de consulta, dichas actividades van encaminadas a profundizar en la investigacin del tema de estudio y en la respuesta educativa que se dar a los alumnos atendidos que presentan NEE. Tambin en este apartado se encuentran las fuentes de consulta que se utilizarn durante el desarrollo del tema, las cuales se tendrn en cuenta para la fundamentacin terica del tema de estudio, y los mtodos de trabajo que se utilizaran en la atencin de los alumnos y las mejores estrategias didcticas que den respuesta educativa a las necesidades especificas que se presenten en la resolucin de problemas aritmticos. Al final presento el calendario que se elabor en el cual se programan las actividades concernientes a la elaboracin y desarrollo del documento recepcional e investigacin terica del tema de estudio elegido, tambin presento la hoja de firmas en las que se encuentra la de la presidenta de la

comisin de titulacin, la asesora acadmica y la propia, las cuales debern estar todas en el lugar correspondiente al momento de la entrega de dicho proyecto.

2. EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA 2.1 Razones principales para elegir el tema de estudio.
Con base en las experiencias que he obtenido en mis prcticas docentes realizadas con alumnos con NEE del 2 y 3 ciclo, correspondientes al 4, 5 y 6 de la Escuela Primaria Rubn Figueroa Figueroa ubicada en la Unidad habitacional Las Palomas, Av. Francisco I. Madero, de esta ciudad, me he percatado de las dificultades que presentan los alumnos Vladimir Villalobos Guzmn y Luis Enrique para la comprensin y el aprendizaje de contenidos de la asignatura de matemticas, en especial con aquellos que requieren la utilizacin de las operaciones aritmticas. Al exponer la problemtica de los dos nios ante la tutora, la Maestra Azucena Rodrguez Rodas y la asesora acadmica, la Maestra Araceli Lpez Rea, tom la decisin de nombrar mi tema: Estrategias para la resolucin de problemas multiplicativos en nios con NEE. El cual se encuentra ubicado en la Lnea Temtica 1 que aborda los procesos de enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial, trabajando en la modalidad de atencin en la Unidad de servicios de apoyo a la escuela regular (USAER), la que se encuentra establecida en los lineamientos para la organizacin del trabajo docente durante el sptimo y octavo semestres. Teniendo como marco la integracin educativa y la atencin a la diversidad. Al desarrollar este tema, pretendo favorecer las competencias

matemticas de los nios, y lograr consolidar los rasgos deseables del perfil de egreso. Los cuales se encuentran plasmados en el Plan de Estudios. 2004 de la Licenciatura en Educacin Especial. rea Auditiva y de Lenguaje.

2.2 Ubicacin contextual del mbito de trabajo.


Me encuentro realizando mis prcticas docentes intensivas en condiciones reales de trabajo en la Escuela Primaria Urbana Federal Rubn Figueroa Figueroa con clave 12DPR5876R, este plantel se encuentra ubicado en la ciudad de Iguala de la Independencia, Guerrero, en la Unidad Habitacional Las Palomas, en la Av. Francisco I. Madero s/n. La ciudad de Iguala se encuentra ubicada geogrficamente en las coordenadas 182041N. Fue fundada en el ao de 1347 por la tribu de los chontales. Es un valle rodeado por 9 montaas. De hecho, en un principio la poblacin de viva en las montaas que rodean el valle, en un lugar actualmente llamado "Pueblo Viejo". El Santo Patrono de la ciudad es San Francisco de Ass. Iguala es una ciudad donde sucedieron muchos hechos de gran importancia para la toda la nacin mexicana. Aqu es donde se firm el documento conocido como Plan de Iguala el 24 de febrero de 1821 en donde se reconoca por primera vez y de manera oficial la Independencia de Mxico de Espaa, y la unin de los ejrcitos mexicano y espaol en el llamado Ejrcito Trigarante. Adems, tambin en esta ciudad el 24 de febrero de 1821, por el sastre y peluquero Jos Magdaleno Ocampo se elabor la Bandera que representara a dicho ejrcito. Debido a este suceso tan importante Iguala esta mencionada en el Himno Nacional Mexicano en esa estrofa que dice: Y el que al golpe de ardiente metralla de la Patria las Aras sucumba obtendr en recompensa una tumba donde brille de gloria la luz. Y de Iguala la ensea querida A su espada sangrienta enlazada, De laurel inmortal coronada, Formar de su fosa la cruz. Convirtindose nuestra Ciudad en la nica ciudad mencionada en el Himno Nacional Mexicano.

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La ciudad cuenta con algunos sitios de inters, entre los cuales figuran la Iglesia de San Francisco de Ass construida en el siglo XIX y la Laguna de Tuxpan, caracterizado por su singular belleza y la cual en los ltimos aos se ha convertido en un importante centro de atraccin debido a la gran cantidad de carreras de motos acuticas de talla internacional que all se realizan tambin cuenta con 2 centros joyeros donde pueden encontrar un sinfn de joyera donde aqu mismo se fabrica de la mejor calidad. Desde su fundacin, la ciudad ha crecido de manera considerable tanto en su poblacin como en su infraestructura, industrias y comercios. Al existir esta expansin, se fundaron colonias y unidades habitacionales a las orillas de la ciudad para dar respuesta a las necesidades de vivienda que se demandaban. Una de estas Unidades habitacionales fue Las Palomas, ubicada al norte de la ciudad, cerca de la carretera Iguala- Taxco. Es aqu donde se encuentra ubicada la Escuela Rubn Figueroa Figueroa, sobre la Avenida Francisco I. Madero, la cual es el acceso principal a dicha unidad. La Escuela fue fundada el 7 de septiembre de 1994, siendo presidente municipal el C. Jos Luis Romn Romn y estando como Gobernador el Lic. Rubn Figueroa Alcocer. Actualmente est al frente de esta escuela la directora, Profesora Gloria Lpez Pichardo, y cuenta con una plantilla de personal de 15 personas de los cuales: 7 docentes se encuentran frente a grupo, 2 maestras de educacin especial en la U.S.A.E.R., 1 maestra de Artes y actividades culturales, 1 profesora de Ingls, 1 maestro a responsable del centro de computo, 1 contadora responsable de las finanzas de la escuela y encargada del programa escuelas de calidad y un intendente encargado de la limpieza y mantenimiento de la institucin. En la Unidad de Servicios de apoyo a la escuela regular (USAER) se encuentran permanentes las dos maestras de educacin especial, quienes se encargan de brindar apoyo a los alumnos que presenten necesidades

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educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes. Mi tutora es la Maestra Azucena Rodrguez Rodas, la cual atiende los alumnos del 2 y 3 ciclo, que corresponde al 4, 5 y 6 grados y en total tiene 7 alumnos que estn siendo atendidos por sus NEE, dichos alumnos son: ngel Elas Bahena Moreno, del 6A quien presenta NEE asociadas a problemas en su ambiente socio-familiar; Carmen Johana Morales Prez y Alexis Gabriel Bay Garca, ambos del 5B. La primera presenta NEE asociadas a problemas en el ambiente socio-familiar, y el segundo diagnosticado con NEE asociadas a TDAH y aptitudes sobresalientes; Xcaret Luna Vargas y Efrn Estrada Sotelo, del 5A. La primera presenta NEE asociadas a aptitudes sobresalientes, y Efrn presenta NEE asociadas a problemas en el ambiente socio-familiar. Y los alumnos de 4A, Vladimir Villalobos Guzmn y Luis Enrique, a quienes va dirigido el tema da de investigacin. Vladimir es un nio de 10 aos que es atendido por la U.S.A.E.R. por que presenta necesidades educativas especiales asociadas a problemas en el mbito socio familiar. Dentro del aula el alumno se presenta bastante distrado, su atencin es dispersa, no pone atencin al maestro que trabaja con l. Adems, no cumple con las tareas que se le dejan o las entrega sin terminar En el rea de matemticas se le dificultan mucho las operaciones aritmticas, especficamente la multiplicacin y la divisin, esto le impide que pueda realizar los problemas matemticos que se le plantean en clase, volvindose as, ms inquieto durante las clases. Respecto a las relaciones socio afectivas que realiza dentro de la escuela, no presenta ningn problema, es bastante sociable con la mayora de sus compaeros. Luis tambin tiene 10 aos, se encuentra en el mismo grupo que Vladimir, tambin es atendido por la maestra de educacin especial por que presenta NEE asociadas a problemas en el mbito socio familiar. Dentro del grupo es muy inquieto, sale constantemente del saln de clases, es muy

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irregular en el cumplimiento de tareas. Adems, este alumno es falta con frecuencia a clases, y esto ha provocado se vaya atrasndose en los trabajos que se dejan dentro del grupo. En el rea de matemticas, este alumno es hbil en la resolucin de problemas, la dificultad que presenta es porque no practica lo suficiente las operaciones aritmticas, y esto provoca que se le olvide como resolverlas. Otro aspecto que dificulta el trabajo con l es que tiene poca disposicin en algunas actividades que se realizan, es por esto que las actividades que se propongan para este alumno deben ser dinmicas y novedosas, para que ponga toda la atencin necesaria.

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3. LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO


y Dar respuesta educativa a las necesidades que presenten los alumnos de 4 en los contenidos matemticos con la finalidad de que puedan resolver diferentes problemas que se les presenten en su vida cotidiana. y Investigar a profundidad sobre el tema abordado para realizar acciones adecuadas al momento de llevar a cabo las actividades con alumnos. y Implementar estrategias didcticas para trabajar los contenidos matemticos, tanto en el aula de USAER, como en el grupo regular donde se encuentran los nios, mejorando con ellos su proceso de aprendizaje. y Que los alumnos reconozcan la funcionalidad de las operaciones aritmticas tanto en el aspecto acadmico como en la resolucin de problemas. y Consolidar los rasgos del perfil de egreso que como futura docente de educacin especial debo mostrar y dar evidencia de las competencias didcticas para identificar las necesidades que presentan los alumnos, y brindar una respuesta educativa adecuada a sus posibilidades de aprendizaje. y Presentar a travs de un escrito analtico-explicativo las evidencias de la experiencia docente obtenida en las prcticas realizadas durante sptimo y octavo semestres. Para dar cuenta de la adquisicin de las competencias didcticas que forman parte de los rasgos del perfil de egreso.

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4. LO QUE SE SABE DEL TEMA


El ser humano posee sentido numrico, dicho sentido le ha sido de bastante utilidad en las diversas circunstancias a las que se ha enfrentado, siempre a buscado la manera de llevar la cuenta, ya sea del tiempo, de colecciones de objetos, sus alimentos o de posesiones y lo haca desde la prehistoria con los objetos que haba en aquel entonces, semillas, huesos, hojas de arboles, piedras etc. Esto demuestra la gran capacidad matemtica que poseemos, y que debe ser desarrollada con la mayor cantidad de experiencias posibles. Los contenidos matemticos son de gran valor en la actualidad, pues permiten desarrollar y estimular las habilidades y destrezas, las cuales les servirn a los nios en su vida al momento de resolver los problemas que se les presenten. Problemas que le sern presentados primeramente dentro de la escuela, bajo nivel de complejidad gradual, pero que estarn encaminados a que resuelvan los problemas que se le presenten en su entorno. Este es el objetivo principal de la enseanza formal de las matemticas, que los alumnos desarrollen una forma de pensamiento que le permitan interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se presenten en diversos entornos socioculturales y utilicen diversas tcnicas para reconocer, plantear y resolver problemas. Algunos alumnos presentan mayores problemas en la comprensin de los contenidos matemticos, en comparacin al resto de sus compaeros, es entonces cuando se dice presenta necesidades educativas especiales (NEE). La amplitud de las dificultades que presenten, afectan sus habilidades para aprender. Es por esto que al enfocarme en la enseanza de las matemticas busco centrar una propuesta didctica para favorecer el manejo de las operaciones bsicas, pues son la base para comenzar a resolver los dems problemas que demanden los contenidos matemticos planteados.

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Tambin es importante que antes de empezar a trabajar los contenidos matemticos se detecten las NEE que presenten los alumnos, se les realice una valoracin de sus destrezas y habilidades matemticas, para que a partir de esto se realice una planeacin de las actividades que se aplicaran al momento de abordar los temas, los cuales irn en apego a los propsitos planteados en el programa de estudio del grado correspondiente. Esto resulta bastante importante, porque es necesario partir de los conocimientos que los alumnos presentan de los temas a abordar, saber que algoritmos se les dificultan ms que otros, y que tipos de problemas aritmticos ya son capaces de resolver. Cabe resaltar que al seleccionar las actividades que se implementarn es necesario tomar en cuenta las caractersticas especificas, y es solo mediante ejercicios dinmicos, interactivos y novedosos, como se lograr que los nios centren su atencin en las matemticas y logren comprender como se pueden resolver las operaciones aritmticas, y que adems adquieran un gusto particular hacia el aprendizaje de los contenidos de dicha asignatura, mismos que favorecern sus estudios posteriores. En el proceso de enseanza- aprendizaje, despus a la evaluacin de las NEE los alumnos, y la planeacin de las actividades que se trabajarn con ellos, se aplicarn dichas actividades y se realizara una evaluacin de seguimiento la cual tendr que mostrar los avances o retrocesos que tengan. Adems, al hablar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas en alumnos con NEE, debemos tomar en cuenta la necesaria participacin de los padres de dichos nios, pues solo con su apoyo se lograrn avances significativos y permanentes en los estudiantes. Tambin la participacin del maestro del grupo regular, al cual se le deben compartir las estrategias que ayuden al aprendizaje de los alumnos.

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Lo que no se sabe del tema


Dentro de la enseanza de las matemticas existen una diversidad de estrategias para atender a los alumnos, en especial aquellos que presentan NEE, lo que aun me falta conocer son todas estas formas de trabajo, y en particular, cuales son las ms adecuada a cada nio. Tambin necesito saber de qu manera se debe a empezar a ensear las operaciones aritmticas, y cules son los materiales ms apropiados para el grado con el cual se trabaje. Es importante tener en cuenta los antecedentes de los alumnos respecto a las experiencias que se tienen en el aprendizaje de los contenidos matemticos, cuales son las actividades, materiales o estrategias que ms favorecern el aprendizaje de los nios. Es necesario tambin que me involucre mas, tanto con la familia de los alumnos que sern atendidos, como con el grupo interdisciplinario que trabaja en su atencin. Y conocer as las NEE que presentan los nios, y cul ha sido la metodologa que se ha utilizado en su enseanza. Esto me permitir conocer las caractersticas especficas de los nios, y los estilos de aprendizaje que presentan. Adems es necesario que tenga los conocimientos que me permitan manejar sus estilos de aprendizaje y pueda trabajar dentro del aula de USAER, y brindar algunas estrategias al maestro del aula regular para que logremos aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos atendidos. Un aspecto que me ser muy til, pero que an no poseo, es el conocimiento de varios referentes bibliogrficos sobre el tema de la enseanza de las matemticas, o de las matemticas en los nios con NEE. Esto me permitir profundizar en la investigacin y as dar mejor respuesta educativa a los nios.

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5. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER.


1. Cules son las necesidades especficas que presentan en la asignatura de matemticas cada uno de los alumnos que se atender? 2. Cules son los estilos de aprendizaje de los alumnos y cules son las mejores estrategias para trabajar dichos estilos? 3. Cules son las mejores estrategias didcticas para trabajar los problemas aritmticos en alumnos de cuarto grado? 4. A qu contenidos se debe realizar adecuaciones y que sean accesibles a los alumnos con NEE que sern atendidos? 5. A qu especialistas puedo recurrir para obtener mayor informacin y recomendaciones para mi trabajo de investigacin? 6. De qu manera influye el contexto familiar de los alumnos en su proceso de aprendizaje? 7. Qu problemtica dentro del aula puede afectar el aprendizaje de los contenidos matemticos en los alumnos? 8. Cmo deben a empezar a ensearse las operaciones aritmticas a los alumnos con NEE que cursan el cuarto grado? 9. Por qu a los nios se les complica tanto la comprensin y resolucin de las operaciones de multiplicacin y divisin? 10. Cul ha sido la metodologa que mejor ha funcionado anteriormente en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios que presentan NEE y que cursan el cuarto grado? 11. Cul es la importancia del apoyo de la familia de los alumnos en los avances que pretendan lograr con ellos dentro de sus competencias matemticas? 12. Qu actividades se pueden emprender con los padres de familia que les permitan participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos con NEE?

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13. Cules son los acuerdos a los que se pretende llegar con los padres de familia de los nios atendidos, y como se plasmaran de manera que se tengan presentes en todo momento? 14. Dentro del grupo regular, cuales son las mejores tcnicas para integrar a los alumnos al trabajo de los contenidos matemticos? 15. De qu manera influye el contexto escolar en el aprendizaje de los nios con NEE, en particular en los contenidos matemticos con los que se trabaja? 16. Por qu es importante que los alumnos de cuarto grado que se atienden sepan resolver los problemas aritmticos? 17. En qu nivel de abstraccin respecto a la resolucin de problemas se encuentran los alumnos que se atienden? 18. De qu manera se puede estimular la construccin activa del conocimiento matemtico en los alumnos? 19. De qu manera participar mi tutora en el trabajo que se realizara con los alumnos que presentan NEE en el cuarto grado? 20. Cules son los fundamentos tericos que me permitirn profundizar en mi trabajo de investigacin? 21. Qu actitudes mostrarn los alumnos al momento de llevar a cabo las estrategias de trabajo que se planeen para ellos, y de qu manera responder a estas actitudes si llegasen a ser negativas? 22. A partir de qu conocimientos los nios comenzarn a resolver problemas aritmticos? 23. Qu tipo de experiencias, tanto dentro como fuera de la escuela, favorecern el desarrollo de las habilidades matemticas en los nios con NEE? 24. Cules son los principios del conteo? 25. Qu es la abstraccin numrica? 26. En que consiste el razonamiento numrico?

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6. ACTIVIDADES DE INDAGACIN Y FUENTES DE CONSULTA 6.1 Las actividades de indagacin


Utilizar la observacin sistemtica dentro del contexto escolar como mtodo para conocer a los alumnos que se atendern de manera ms especfica, las necesidades que presentan y los avances que se logren. Revisin de varias fuentes de informacin bibliogrfica para fundamentar el tema de estudio. Realizar evaluacin diagnostica, enfocndome en las habilidades y conocimientos matemticos que presenten los alumnos elegidos para conocer las dificultades que stos presentan. Profundizar en los estilos y ritmos de aprendizaje que presentan los nios que se atendern con la finalidad de encontrar las mejores estrategias para potencializar sus capacidades. Investigar sobre estrategias didcticas en la asignatura de matemticas de acuerdo a la problemtica que presentan los alumnos y seleccionar aquellas que favorezcan su proceso de aprendizaje. Disear y elaborar materiales didcticos que favorezcan el aprendizaje de las matemticas de alumnos de cuarto grado. Realizar las adecuaciones curriculares que den respuesta educativa a las necesidades de los nios atendidos. Llevar un registro sistemtico en los diarios de observacin para plasmar las experiencias que se obtengan durante la prctica. Disear y aplicar una propuesta didctica que permitan dar respuesta educativa a los alumnos atendidos que presentan NEE, la cual se estar evaluando constantemente para ver los avances logrados, y cuales faltan por lograr.

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Consultar algunos especialistas que han tenido experiencias con la enseanza de las matemticas con el fin de obtener mayor informacin y recomendaciones que apoyen la investigacin. Utilizarlas estrategias innovadoras para la atencin de los nios con la finalidad solucionar los problemas de aprendizaje que presenten. Establecer acuerdos con la tutora para realizar un trabajo colaborativo en la atencin de los alumnos que se atienden. Establecer compromisos con los padres de familia con respecto a la educacin que se brinda a sus hijos y el apoyo que darn para su aprendizaje. Informar de manera permanente a los actores involucrados acerca del desarrollo y seguimiento del trabajo realizado con los alumnos dentro de la escuela de prctica. Vincular las actividades del proyecto de fomento de lectura con la propuesta curricular adaptada planteada para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Usar el plan de trabajo y plan de actividades de manera permanente para dar evidencia del trabajo que cmo docente en formacin realizo en el aula de apoyo. Reunir las evidencias de trabajo con los nios, para demostrar el trabajo realizado. Realizar las adecuaciones curriculares necesarias a la problemtica que presenten los alumnos y plasmarlas en los planes de actividades y los planes de trabajo para favorecer mis competencias didcticas que como futura docente debo poseer segn los rasgos del perfil de egreso.no

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6.2 Las fuentes de consulta

BAROODY Arthur J. (2000) El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. VISOR DIS. Cuarta edicin. Madrid, Espaa. pp. 7-250 CARDONA Echaury Anglica Leticia y varios (2005) Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros. TRILLAS. Reimpresin 2009 Mxico, D.F. pp. 15-24, 87-90, 110-114. CASTRO Encarnacin y varios. (1995) Estructuras aritmticas elementales y su modelizacin. IBEROAMERICA. Primera edicin. Bogot, Colombia. pp. 1-79 DE SANCHEZ A. Margarita (2008) Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos bsicos del pensamiento. TRILLAS. Primera edicin. Mxico, D.F. pp. 15-38, 245-367. DE SANCHEZ A. Margarita (2008) Desarrollo de habilidades del pensamiento: Razonamiento verbal y solucin de problemas. TRILLAS. Primera edicin. Mxico, D.F. pp. 245- 654 DUHALDE Mara Elena, GONZLES Cuberes Mara Teresa (1996) Encuentros cercanos con las matemticas. Grupo editor AIQUE Buenos Aires, Argentina. pp. 53-69, 103-115.

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GADINO Alfredo. Las operaciones aritmticas, los nios y la escuela. Editorial MAGISTERIO DEL RIO DE LA PLATA Buenos Aires, Argentina. pp. 49-98. GMEZ Joan De la enseanza al aprendizaje de las matemticas. PAIDS Barcelona, Espaa. pp. 27-138 HERNN Francisco, CARRILLO Elisa. (1996) Recursos en el rea de matemticas. Editorial SNTESIS. Tercera reimpresin. Madrid, Espaa. pp. 21-166 HERNNDEZ Pina Fuensanta, SORIANO Ayala Encarnacin. Enseanza y aprendizaje de las matemticas en educacin primaria. LA MURALLA. Madrid, Espaa. pp. 15-220 LOVELL K. (1999) Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios. MORATA. Sptima edicin. Madrid, Espaa. pp. 23-76 LPEZ Juan J. y varios (2002) DSM-IV- TR. Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales. ELSEVIER MASSON. Primera edicin. Barcelona, Espaa. MAZA Gmez Carlos Enseanza de la suma y de la resta. Editorial SINTESIS Madrid, Espaa. pp. 17-37, 53-216.

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PUIG Luis, CERDN Fernando Problemas aritmticos escolares. Editorial SINTESIS Madrid, Espaa. pp. 13-216 Secretaria de Educacin Pblica (2004) Educacin Bsica. Programa de educacin preescolar. 2004 Secretaria de Educacin Pblica. Primera edicin. Mxico, D.F. pp 71-81

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7.- EL CALENDARIO DE TRABAJO CALENDARIO DE REALIZACIN DE PROYECTO DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2010-2011
Fecha de realizacin
Actividades
1.- El tema y su ubicacin en la lnea temtica 2.- Los propsitos de estudio 3.- Lo que se sabe del tema 4.- Las preguntas que se pretenden resolver 5.- Las actividades de indagacin y las fuentes de consulta 6.- Calendario de actividades 6.1 Entrega del proyecto de Trabajo a la Comisin de Titulacin 6.2 Dictamen del Proyecto de trabajo 7.- Introduccin 8.- El tema de estudio 9.- El desarrollo del tema de estudio 10.- Conclusiones 11.- Fuentes de consulta 12.- Anexos 13.- Cubrir requisitos tipogrficos, administrativos 14.- Revisin del documento recepcional por la H. Comisin de Titulacin 15.- Culminacin del documento recepcional 16.- Entrega del Dcto. Recep. A sinodales 17.Exmenes profesionales 18.- Clausura de cursos

AGO

SEPT
X

OCT
X X

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABRI

MAY

JUN

JUL

X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X

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8. HOJA DE FIRMAS

ELABOR

_________________________________ C. BLANCA FLOR SIERRA SOLS

DICTAMIN

_________________________________ MTRA. ARACELI LPEZ REA

PRESIDENTA DE LA COMISIN DE TITULACIN

_____________________________________ MTRA. ROCIO ANTHNEA CORTES DAZ