Conocimiento de Nuestra Verdad

Podramos definir el autoconocimiento como el camino hacia la apertura de conciencia de nuestra esencia como seres csmicos . El conocimiento de nuestra verdad. Para acceder al gran conocimiento implica apertura, abandono de nuestras limitaciones, de nuestros prejuicios, de nuestras creencias de nuestros condicionamientos sociales, familiares y religiosos. El conocimiento de si mismo implica un acto de entrega y una abertura de conciencia hacia la vida en el momento mgico del Aqu y Ahora Auto conocerse no significa aprender cosas nuevas, auto conocimiento es reconocer concientemente lo que siempre fue y ser, lo que siempre estuvo en nosotros.

Por medio de la visualizacin de estos procesos estamos retomando el conocimiento, abriendo conciencia de lo que ya estaba en nosotros, lo que debido a las experiencias que hemos pasado en nuestra historia humana a travs de los siglos, hemos olvidado lo que siempre a estado en nosotros. El camino es de reencuentro con nuestras verdaderas races, de reconocimiento conciente de que nosotros somos los arquitectos de nuestra propia existencia. El auto-conocimiento nos lleva al encuentro con nuestra verdad, el ser csmico proyectado y expresado en un cuerpo fsico. Nuestro cuerpo fsico es la expresin ms densa de nuestra realidad interna y por lo tanto, cada ser humano expresa en su cuerpo el grado o el nivel de apertura de conciencia que ha alcanzado, es como un cristal, que necesita de muchsimos aos hasta llegar a ser lo que es hoy. Somos parte del proceso evolutivo universal, donde nada se acaba pero todo se transforma constantemente. En el Universo todo es movimiento, es como un gran engranaje en que cada partcula por minscula que sea, tiene su tarea especfica y representa con su individualidad la propia esencia universal, Dios. Cada partcula es una creacin nica pero en su esencia es parte de la misma fuente creadora. Nosotros los humanos somos tambin nicos, cada uno con su propia individualidad cumple un papel importantsimo dentro de un todo Universal. Debido a que estamos sujetos a la abertura de conciencia, pasamos por grandes procesos de transformaciones y aprendizajes tanto a nivel individual como colectivo, estamos construyendo el verdadero cuerpo Crstico que ser la mas perfecta expresin de lo Divino. Habremos llegado a nuestra evolucin mxima en el plano terrenal cuando nuestro cuerpo fsico exprese la luz que somos en la esencia, cuando nuestro Ser sea la mas pura y total expresin de la sabidura Universal y no ms la expresin de nuestras pasiones o Egos. Ya no buscaremos por fuera lo que siempre estuvo presente en nosotros. Te has preguntado alguna vez Cunto de lo que existe en mi mente representa realmente quien yo soy? Si lo piensas, usas la razn, la respuesta ser evidente, t eres todo lo que tu piensas y lo aceptas como realidad en tu vida. Ahora, si t respondes a esta pregunta sin pensar, sin usar la razn, te dars cuenta que se produce un vaco de tiempo entre el trmino de la pregunta y la respuesta. Entre la generacin de la pregunta y la lgica de la mente. Ese espacio aparentemente vaco entre la no accin y la accin es donde todo se genera es la verdadera esencia de quien t eres, es la esencia de todo el Universo, La Divinidad. Cuando logras abrir conciencia de este espacio te dars cuenta que todos tus pensamientos no reflejan de ninguna manera lo que t realmente eres. Te das cuenta que hasta el da de hoy, has sido el resultado de tu identificacin con la informacin ingresada en tu campo mental a travs de generaciones y que la has aceptado como realidad en tu vida. Te dir que todo esta informacin es el peso molecular que te mantiene y te mantendr anclado a lo no real, al mundo de las apariencias. En ti est el poder para la liberarte de este proceso. Te invito a entrar en este espacio de pura Conciencia Infinita del Aqu Ahora. by: Alberto Gariazzo M. ver pgina del autor manual para la educacin infantil? Que los hijos no nacen con un manual de instrucciones? Cierto es, pero cierto es por igual que existe un sentimiento poderoso con el cual todos nacemos y para el cual no se necesita manual, solamente hace falta dejarlo fluir desde nuestro centro hacia quienes nos rodean. Es una herramienta tan poderosa que cuaando como padres lo utilizamos hacia nuestros hijos desde que estos nacen, crea un lazo tan fuerte entre ambos como la fuerza gravitacional que ata los cuerpos celestes entre si. Pero de la misma forma en que la fuerza gravitacional fluye de forma constante entre los planetas, el amor tiene que por fuerza ser una constante en la vida familiar. Un planeta para no precipitarse hacial el Sol que lo atrae consigue su balance girando a su alrrededor. El

sol por lo tanto no lo destruye, si no que le alumbra y le da vida, unos padres amorosos permiten que sus hijos fluyan libremente en torno a ellos siempre iluminndolos con la fuerza constante de su amor. El amor como una energa poderosa nos une a todos, y ambas fuentes de amor, la de los padres y la de los hijos encuentran su balance nico. Cuando esto llega a ocurrir los lazos del amor son tan fuertes que los hijos (que hemos sido todos) aceptan los sealamientos de los progenitores sin ninguna dificultad. Asi pues, el poder del amor es tan grande que su fuerza permite una crianza saludable. Los hijos por el respeto que le inspira el amor que sienten por ellos y que perciben y sienten da a da de sus padres, aceptan quejas, crticas saludables y la frustracin que les pueda producir aquellas ocaciones en que se les dice que no a sus peticiones. Desde su nacimiento, nuestra conducta, nuestro lenguaje no verbal, el tono de nuestra voz, y cada paso que damos frente a ellos tiene un impacto constante y contnuo en sus sentimientos. Van internalizando como una grabadora de video, todo lo que perciben de nosostros y de su entorno, y de igual manera conjuntamente internalizan los sentimientos predominantes que surgen dentro del ambiente en que viven. Asi que nos convertimos en su fuente ms poderosa de estima propia o de lo contarrio, si es que asi actuamos con ellos. El poder del amor no necesita manual de instrucciones. Si se utiliza y fluye de nosotros hacia los dems, rompe las ms fuertes barreras. Y si se ha utilizado siempre, podemos estar seguros de que no deberan existir tales barreras. Es preciso ver con que facilidad podemos detectar en el rostro de un nio el amor que ha estado recibiendo, emana de l con naturalidad, se acerca sin temor, sonre sin temor y se mueve libremente entendiendo con facilidad los lmites que le ponemos para su seguridad. Por el contrario el nio carente de amor, es temeroso, tmido, solitario y se retrae asustado cuando enfrenta nuevas experiencias. Se frustra con suma facilidad y se irrita cuando le sealamos lmites y controles para su seguridad. El poder del amor es tan grande que su fuerza traspasa las barreras generacionales y se puede ver como fluye en algunas familias , de generacin en generacin. De la misma manera podemos ver como lo contrario ocurre en generaciones de familias, que ni siquiera pueden abrazarse sin sentirse incomodos. La crtica destructiva constante, la poca tolerancia hacia los demas, el poco respeto hacia los sentimientos de los otros, son sgnos que se perciben fcilmente en estas familias carentes de amor. El poder del amor es la herramienta ms efectiva que todos tenemos para criar nios sanos y saludables, todos nacemos con ella, solo hace falta un paso, solo uno, que lo dejemos fluir momento a momento, de isntante en instante los resultados de lo uno o lo otro no se pueden ocultar, siempre se van a sentir.

El Poder del Amor | Entrar/Crear una

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio: - intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento - de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: - Comprender esta nueva informacin. - Analizarla - Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla. - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos. - Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas... Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes: - Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar - Retentivas: - Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) - Reflexivas:

- Analizar / Sintetizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Calcular / Aplicar procedimientos - Comprender / Conceptualizar - Interpretar / Inferir - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas - Criticar / Evaluar - Creativas: - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar / Crear - Expresivas simblicas: - Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) - Expresivas prcticas: - Aplicar - Usar herramientas Tipologa de las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos: - Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: - Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc - Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. - Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. - Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: - Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. - Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. - Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumantacin... Concepciones sobre los procesos de aprendizaje. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva conductista. Desde la - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados perspectiva conductista, formulada por mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los - Ensayo y error con refuerzos y repeticin. trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. todos los individuos. - Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas no convencionales. - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:

Aprendizaje por descubrimiento. La - Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los perspectiva del aprendizaje por conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando directa de los estudiantes sobre la realidad. descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Condiciones para el aprendizaje: Novak) postula que el aprendizaje debe ser ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos) significativo, no memorstico, y para ello los ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno) nuevos conocimientos deben relacionarse ... actitud activa y motivacin. con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por - Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente descubrimiento de Bruner, defiende el es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones aprendizaje por recepcin donde el profesor semnticas. estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sobre epistemologa gentica, en los que sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las determina las principales fases en el operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para desarrollo cognitivo de los nios, elabor un el desarrollo de la inteligencia. modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a - Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin partir de la consideracin de la adaptacin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de los individuos al medio. de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Basado en muchas - Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social de las ideas de Vigotski, considera tambin donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico los aprendizajes como un proceso personal como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino de construccin de nuevos conocimientos a tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... partir de los saberes previos (actividad Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. instrumental), pero inseparable de la La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. Los productos del aprendizaje Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan en: - informacin verbal, conceptos - estrategias cognitivas - procedimientos - habilidades motrices - actitudes, valores, normas Referencias bibliogrficas. ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

Cuando aprendes a ser dueo de tus pensamientos, de tus emociones, de tus pasiones y de tus deseos, la vida deja de ser una lucha y se convierte en una danza". Louise Hart.

A QU LLAMAMOS AUTOESTIMA? El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los dems. Significa saber que eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y ensear a los dems a hacerlo.

EN DNDE ESTA EL ORIGEN DE LA BAJA AUTOESTIMA ? En lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos nios, la sociedad nos ensea a poner "etiquetas" de lo que esta bien y de lo que no est, en muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos debemos practicar. HE AQU UNA LISTA DE LO "QUE NO ESTA BIEN" (LO QUE NOS ENSEARON A DESPRECIAR O A MIRAR POR ENCIMA DEL HOMBRO): Extranjeros Hombres de color Los que hablan de otra forma Miembros de otras iglesias Mujeres y nias que no son hermosas Gente que no viste a la moda Alcohlicos Gente sin hogar Homosexuales Infectados con VIH Gente obesa Gente tmida

Los pobres Altos o los bajos

Gente que come con el tenedor equivocado Discapacitados

Ancianos Gente que no tiene coche Gente que vive de la asistencia social

Esta lista puede ser an mas grande, en ella puedes estar t, pero lo que mas importa es pensar que todos tenemos algo en lo que podemos destacar, y que si hay algo que cambiar, nunca es tarde para empezar.

NEVADO ALPAMAYO (PERU)

.... Sueos improbables se agitaban en la mente del pequeo Edson cuando se echaba en su cama, hecha con cajas de embalaje, en la barraca en que viva con su familia. Durante un rato antes de dormir, se abstraa de los ruidos del barrio de barracas, del calor y de los mosquitos para cultivar sus ideales: conocer todo el mundo, convertirse en un famoso cientfico y ... viajar por las estrellas. Esta ltima idea, que al principio le pareca ms una fantasa infantil que una perspectiva de futuro, comenz a hacerse mas fuerte cuando en una noche de luna llena, el brillo de una estrella se filtr por un agujero del techo de su vivienda y se qued palpitando en sus ojos. A partir de ese da, adopt aquella estrella como su hada madrina y comenz a contarle mentalmente lo que pasaba en su corazn y todo lo que anhelaba en la vida; e incluso al ser nio se atreva a desafiarle a su hada madrina: Si eres realmente mi hada madrina, contina brillando, y si no, apgate para siempre- le deca. Como no poda ser de otra manera, la estrella segua brillando. Y l prosegua, con mas confianza sus conversaciones con ella. Cuando amaneca, el barrio de barracas se despertaba para enfrentarse a un duro da ms; las mujeres pasaban con latas de agua en equilibrio sobre la cabeza, los obreros se apresuraban para no llegar tarde a su trabajo, muchos nios comenzaban a jugar y a ensuciarse de barro sus pantalones, sin embargo Edson sala con sus libros para estudiar. Durante aos, lloviese o hiciese sol, l pasaba con la cartera en la mano, sus objetivos en la mente y, en su corazn, la seguridad que conseguira alcanzarlos. Muchos decan que era un loco, que nadie del barrio de Barracas podra conseguir jams lo que el quera... Pero la estrella brillaba para l a travs de los agujeros de su techo. Ese nio pobre tena una firme esperanza, y la lejana estrella, cada vez que apareca en su barraca, le reafirmaba que poda contar con su proteccin de ada madrina; eso le permiti marcarse metas cada vez ms osadas que se fueron concretando poco a poco. Hoy aquel nio tiene 23 aos. Dentro de una semana embarcar para iniciar un perodo de prcticas de astronoma, a nivel de doctorado, en los principales observatorios del mundo; va a reunirse con un reducido grupo de licenciados seleccionado entre candidatos de decenas de pases con la misin de participar en un equipo superespecializado de la NASA. Esta es la historia de un chico del barrio de barracas de Vigrio Geral en Rio de Janeiro. Dr. Lair Ribeiro - de su libro "Aumente su Autoestima"

EL TEMPLO DE LAS TRES VENTANAS (PER)

"Cualquier cosa que puedas hacer, o suees con hacer, hazla. La audacia tiene genio, magia y poder en ella. Empieza ahora" GOETH

Haremos el ejercicio Nro.: 1 y el Nro.: 2 de los anexos

CMO RECUPERAR LAS TCNICAS PARA MEJORAR EL AUTOESTIMA? BUSCA DENTRO DE TI:

ESCCHATE A TI MISMO MAS QUE A LOS DEMS: Analiza con cuidado las opiniones de los dems sobre ti, t y solo t eres quien debe tomar la ltima decisin acerca de ti.

CONVIERTE LO NEGATIVO EN POSITIVO: Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solucin, ejm:

MENSAJES NEGATIVOS "No hables" "No puedo hacer nada!" "No esperes demasiado" "No soy suficientemente bueno"

CONVERTIDOS EN AFIRMACIONES "Tengo cosas importantes que decir" "Tengo xito cuando me lo propongo" "Har realidad mis sueos" "Soy bueno!"

DATE UNA OPORTUNIDAD Y RECONOCE TUS CUALIDADES: Puedes pensar en 5 ejemplos que te hace especial. P. ejm: Soy sincero, mis jefes siempre confan en m, amigable, me encanta bailar, experto en la cocina. Siempre tenemos cualidades en que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las hemos descubierto.

ACPTATE TAL COMO ERES, SIN APROBAR DENTRO DE TI LOS COMPORTAMIENTOS BAJOS: La aceptacin es la base de la seguridad, la confianza, el amor y el autoestima. Aceptarse a s mismo implica conocerse, que importa si el lunar que tienes en la cara no "le guste" a los dems, analiza el resto de las partes de tu cuerpo y vers que ellas estn funcionando bien. Me debo comportar a mi manera siempre que ello no moleste a los dems.

ACEPTA TUS SENTIMIENTOS: Cuando alguien te hace una broma, sonre. Trata de disfrutar prcticamente de todo. Y si a veces hay cosas que te puedan poner triste, piensa que eso es pura casualidad, y que eso tendr que pasar porque la vida se a inventado para vivirla lo mejor que podamos.

GOLFO DE FONSECA (EL SALVADOR) "Todo viaje tiene un destino secreto que el viajero ignora" Martin Buber

CUIDA DE TI MISMO (A): Aprende a ser independiente, y a no depender de los dems. Las parejas sobreviven mas tiempo cuando ambos tratan de ser lo mas independientes el uno del otro.

ATIENDE TUS NECESIDADES: Alimento, agua, vestido; seguridad y cobijo; querer y pertenecer; autoestima, y la autorealizacin. De vez en cuando no estara mal que te dieras el gusto de ir a lugares que son una postergacin para ti, aunque resulten caros, pero atiende tus necesidades, p.e. : si una de ellas es comerte un plato extico que solo lo encuentras en algn restaurante caro, hazlo aunque sea una vez en meses, pero date ese gusto. No debemos ser postergadores del presente si para ello no hay una razn importante.

ALIMENTA TU CUERPO ALIMENTA TU ESPRITU: La salud mental y fsica caminan de la mano. Salud mental es estar sonriente, es llegar a tiempo, es evitar la tristeza, es sentirse cmodo en cualquier momento. La salud fsica esta relacionado con la prctica de un estilo de vida saludable: No drogas, "comer para vivir y no vivir para comer", y la prctica de un deporte sano. La risa es uno de las formas de tratamiento en algunos hospitales.

MANTENTE EN MOVIMIENTO: El ejercicio te hace sentir bien, las "endorfinas se elevan con la prctica del ejercicio", y nos sentimos bien. No esta dems el gimnasio, los aerbicos, la natacin, algn deporte de competencia, o simplemente salir a caminar.

DEJA DE HACERLO: Deja de usar sustancias psicoactivas (drogas). Si consumes alcohol hacerlo con moderacin. Si fumas deberas dejar de hacerlo. Ahora existen terapias antitabaquismo de mucho xito (chiclets, parches, bupropion, etc), nunca es tarde para empezar una vida sana. El autoestima es quererse a uno mismo, y quererse a uno mismo es optar por una buena salud.

EXAMINA TUS VERDADES: Piensa que en un accidente de trnsito donde hubo muchos testigos, probablemente cada uno de los testigos de una versin diferente; cules son tus primeras decisiones o "verdades que recuerdas haber tomado en la vida?... cules son tus creencias respecto del amor?, de los nios?, de la autoridad?, de Dios?, de los polticos?.

LA VERGENZA: La vergenza es un sentimiento profundo que te inmoviliza. Los mas desvergonzados son los nios. La vergenza deriva en debilidad, incompetencia, incapacidad; entonces?... investiga quin te juzga? y seprate de esa fuente.

EL AMOR DENTRO DE TI: Tienes unos segundos para pensar en tu primer amor..., te recuerdas aquello?, pero me temo que los recuerdos que tengas no hayan sido de tu primer amor, es que el primer amor es uno mismo, si quieres que la gente te quiera, te respete, te de amor,... primero mate a ti mismo e irradia felicidad. Cuando ests frente a un espejo simplemente sonre. La felicidad nace de uno mismo, y puede nacer hasta de las pequeas cosas que a ti te suceden, es cuestin de aprender a sentirla.

DESCUBRE Y RECLAMA LAS PARTES QUE TE FALTAN: Cada persona tiene distintos aspectos del Yo. Algunos son visibles, otros no lo son. Si tengo miedo para hablar en pblico es una debilidad, si dejo el miedo se convierte en una fortaleza. Quiz tienes habilidades para la pintura y hasta ahora no lo sabes. El hombre nunca termina de aprender.

PENSAR EN TODO O EN NADA: No debemos pensar en que todo es blanco o es negro, eso te crea ansiedad. Nadie es perfecto, porque todos somos diferentes, algunos tenemos unas cualidades en las que destacamos mejor que otros.

ALIVIAR LA TENSIN: El estrs es una epidemia en estos momentos, como aliviarlo?, pasa algn momento a solas durante el da, tomate unas mini-vacaciones durante el da, e imagina que estas en una playa maravillosa. Duerme lo suficiente. Practica algn deporte.

RESPIRA: Cuando tengas una preocupacin respira profundamente y plantea soluciones.

ABANDONA LA IRA: La ira es un momento de locura. En relacin a la ira, mas que saber enfrentarla, es aprender a no sentirla. Antes de llegar a ponerte de clera, piensa si merece la pena; cuenta hasta diez y respira profundamente.

ELIGE TUS MOMENTOS: Cada ser humano tiene derecho a elegir el momento de estar en soledad y el momento de estar con los amigos, con el novio (a), con el esposo (a), o con los familiares; se t quien debe decidir, sin que ello lleve a algn enfrentamiento.

EL QUISCO, A ORILLAS DEL OCANO PACFICO (CHILE)

"La historia ha demostrado que los ms notables triunfadores superaron enormes obstculos antes de lograr el xito: Lo lograron porque se rehusaron a rendirse despus de sus derrotas". B.C. Forbes

BUSCA FUERA DE TI: LA CONFIANZA: Cuando nos perciben como dignos de confianza, los dems estarn dispuestos a ser honestos y abiertos con nosotros. Di elogios con honestidad. Acepta y respeta las diferencias. Respeta tus fronteras y las fronteras de los dems.

JUEGA MAS: Haz del momento de la diversin una prioridad, hoy y todos los das. Es bueno jugar con los nios algunas veces. Motvate con el trabajo que realizas, rete de ti mismo si quieres, re en soledad... rer en soledad no es una locura cuando uno es conciente de lo que le motiva rerse.

APRENDE A ESCUCHAR DE VERDAD: La mayora de las personas creen saber escuchar, sin embargo muy pocas saben hacerlo de verdad. Has preguntas que lleven a la persona a ir mas lejos: y entonces que pas?, cmo fue eso?, cmo te sentas?. El mejor conversador es aquel que sabe escuchar de verdad.

DEJA DE HACER COMPARACIONES: Ni de t mismo con otras personas. Ni de las personas con las dems. Si deseas llamar la atencin a alguien hazlo en privado.

PERDONA Y OLVIDA: El perdn no excusa el comportamiento. No significa la aprobacin. Ms bien implica estar dispuestos a ver con compasin. La persona que te hizo dao probablemente hizo lo que hizo por su propia debilidad y sus limitaciones.

ALARGA LA MANO Y CONECTA: Haz una lista de las personas mas importantes en la vida saben ellas lo importante que son para ti?, cundo fue la ltima vez que la escribiste o lo llamaste?. Encuentra un inters comn con gente que sea importante para ti.

ESTABLECIENDO LAS FRONTERAS: Pide permiso antes de traspasar las fronteras, debes tener que todas las personas tienen un mundo interior que debemos respetar y que no debemos traspasar a memos que ellas nos lo permitan.

RESPONSABILIDAD-LA TUYA, LA MIA Y LA NUESTRA: Responsabilidad significa estar dispuestos a responder y ser capaces de hacerlo. Si algo no sale bien, distingue en lo que es tu responsabilidad y la de los dems.

NOTA LAS CONEXIONES: Alargar la mano y conectar con otras personas nos proporciona una sensacin de bienestar y de apoyo. El buen humor y el trato agradable nos permitir llegar a mas y ganar mas amigos.

EN EL TRABAJO: . Es bonito trabajar en equipo pero con independencia, el xito tuyo ser el xito de todos y te sentirs a gusto en lo que forma parte de tu vida cotidiana, el trabajo.

CATARATAS DE CANAIMA (VENEZUELA)

"Si puedes llegar a travs de la nieve, la tempestad y la lluvia, sabrs que podrs llegar cuando brille el sol y todo est bin" Malcolm X

ASPIRA A LO MAS ALTO Y PLANIFICA EL PRESENTE: "Lo mas importante es vivir el presente, el pasado nicamente sirve para no volver a cometer los errores que has tenido, el futuro es el presente que vivirs cuando ese da llegue"

ENCUENTRA LA FUENTE: La fuente esta en uno mismo. Todos los das tiene lugar algn milagro que ni siquiera reconocemos: un cielo azul, unas nubes blancas, unas hojas verdes, los curiosos ojos negros de un nio. Puedes desarrollar una prctica espiritual que te mantenga en el camino da a da. Es bueno disfrutar hasta de las pequeas cosas que te da la vida.

ABANDONA EL PERFECCIONISMO: No es fcil ser perfecto, cuando nicamente eres un ser humano. Los perfeccionistas siempre buscan algo que este mal y lo encuentran y luego se sienten traumatizados por ello. Por tanto hay que tener prioridades y ordenarlas segn lo que sea mas importante para t.

VALORA TUS TRIUNFOS: En nuestra sociedad de ganar-o-perder, la mayora de las personas pasan un montn de tiempo sintindose perdedoras. Escribe tus 10 xitos del da anterior. Percibe como sigues mejorando. Aprecia y celebra tu progreso.

REINCIDIR: El xito es levantarte ms veces que las que caes. El xito es el fracaso al revs, es el matiz plateado de esa nube incierta, que no te deja ver an estando cerca.

PROTEGE TU AUTOESTIMA: Muchas personas hieren a los dems; sin embargo, quiz no se den cuenta de ello si sonremos y lo soportamos; en el mundo todos pensamos diferente, y a veces quisiramos que nos entendieran tal y como somos o queremos, pero eso casi resulta imposible, por eso es mejor aprender a entender a la gente, que buscar que la gente te entienda.

ACEPTA LA OSCURIDAD: Aprende a sentirte mas cmodo con la incomodidad. Es importante ser curioso y experimentar cosas nuevas cada da. No temerle al fracaso te ayudar a decidir.

PONTE METAS Y REALZALAS: Enumera las reas importantes de tu vida: la familia, los amigos, la carrera, la economa, lo personal. Luego imagina que te gustara tener en cada categora y escrbelo. Por ltimo, pon una fecha en cada punto. Una meta es un deseo con una lnea de tiempo.

Haremos el ejercicio Nro.: 3 de los anexos

CMO APRENDEN LOS NIOS Un nio aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hbitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo. Un nio aprende ms por el mtodo de prueba y error, por medio del placer antes que del dolor, a travs de la experiencia antes que de la sugerencia, y por la sugerencia antes que por la orientacin. Aprende tambin por medio del afecto, del amor, de la paciencia, de la comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser...' Frederick Moffet ...POR ESO... Contstale, no le informes. Protgelo, no lo cubras. Aydalo, no lo reemplaces. malo, no lo idolatres. Abrgalo, no lo tapes. Acompalo, no lo lleves. Mustrale el peligro, no lo atemorices. Incorpralo, no lo asles. Alintalo en sus esperanzas, no lo desencantes. Pdele que sea bueno y dale tu ejemplo, no le exijas ser mejor. Rodalo de amor, no le prodigues amor. Preprale un clima de estudio, no lo mandes a estudiar. Vivan todos con naturalidad, no le fabriques un castillo.

S t como quieres que sea, no le ensees a 'ser'. Vivan todos, no le dediques la vida. Recuerda que tu hijo no te escucha, te mira.

Cmo aprenden los bebs y los nios pequeos A medida que va preparando a su nio o nia para la escuela o la vida, es muy importante ayudar a desarrollar su mente promoviendo el pensamiento independiente y la capacidad para la resolucin de problemas. Desarrollo cognitivo es el trmino empleado por los expertos para describir el aprendizaje y la ampliacin del pensamiento y la capacidad de resolucin de problemas. Pero, como padres ( y/o madres), no es necesario dar una enseanza formal a su hijo en edades muy tempranas; ms bien, puede realizar actividades educativas con l que le ensee de forma natural mientras los dos comparten experiencias y le explica las cosas interesantes que se encuentran a su alrededor y le ayuden a entender su entorno ms cercano. Sorprendentemente, los bebs y los nios pequeos parecen haber sido programados para aprender de su entorno, y gran parte de lo que nosotros los adultos consideramos como un juego en realidad sirve estimular al aprendizaje de los nios y nias. Sin embargo, hay muchas medidas sencillas que debe tener en cuenta que hacen estas experiencias aun ms eficaces para promover el desarrollo cognitivo de su nio o nia.

Qu puedo hacer para crear buenas condiciones de aprendizaje para mi nio pequeo? 1. Hable con su nio. Es insustituible el tiempo dedicado a hablar con su nio sobre experiencias e ideas de inters. Recuerde que no es lo mismo hablar con su nio que hablar a su nio. Hasta los bebs recin nacidos que todava no pueden producir palabras se benefician de los adultos que hablan con ellos. Tambin es importante dar un lenguaje y uso apropiados. Aunque imitar a un nio que intenta hablar puede ser til en ciertos casos, es importante demostrar a un nio el uso apropiado del lenguaje as como apoyar su desarrollo en el uso del lenguaje. Escuche atentamente a su nio. Tenga paciencia. Permtale suficiente tiempo para que complete sus pensamientos. Lo que los nios quieren decir es importante para ellos, y aprender de lo que tienen que decir. Esto tiene particular importancia con los nios ms pequeos que cuentan con una limitada cantidad de palabras para expresar pensamientos complejos. Por ejemplo, poco tiempo despus de que los nios comienzan a usar sus primeras palabras, ocurre un perodo en el que usan grupos de dos palabras para expresar el significado que los adultos expresan con oraciones completas. Permitiendo con paciencia que su nio termine de "sacar todas las palabras", puede interpretar lo que el nio est tratando de decir. Cante y recite rimas infantiles y canciones que recuerde de su propia niez. Sirven muy bien todava Tortillitas y Arroz con leche u otras rimas tradicionales de su pas o su familia. Evidentemente, las rimas que recuerda de su niez son importantes para y, por eso, hay que pasar ese grato recuerdo a su beb. Eso no slo sirve para formar una historia compartida, sino que tambin el patrn inherente a la mayora de las rimas infantiles sirve para promover el desarrollo de la capacidad lingstica. Convierta los paseos comunes y cotidianos en excursiones interesantes. Un paseo al parque de juegos mecnicos puede ser un momento oportuno para notar las diferencias entre la gran cantidad de casas que se ven por el camino. Cules son altas y cules son bajas? Fjense en los nuevos brotes en los rboles o cmo las hojas estn comenzando a cambiar de color o caerse al suelo. En el mercado, muestre a su nio las diferentes comidas, formas, texturas y olores. Este tipo de observacin estimula las preguntas y conversaciones en las que intervienen el lenguaje y los conceptos interesantes. Haga juegos de lenguaje con su nio. Invente rimas y cantos graciosos. Este juego ayuda a sensibilizar a su nio a los sonidos del idioma, lo cual es una clave para la eficacia en la lectura.

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Ample el lenguaje de su nio. Use palabras descriptivas siempre que sea posible. El perro enorme. El patito asustado. El hombre viejo agotado. Esto ayudar a su nio a desarrollar un vocabulario amplio y rico, lo cual es importante para la expresin y para todo el aprendizaje en el futuro. Cuando un nio comienza a hablar con frases de dos palabras, es comn que use la combinacin de un sustantivo y un calificativo descriptivo tal como "carro amarillo". Ayude a su nio a resolver problemas. Cuando algo no funciona bien, muestre a su nio cmo se arregla. Por ejemplo, si se desprende la rueda del triciclo de su nio, deje que l ayude a arreglarla, y explique lo que se est haciendo. Sea sensible a lo que sabe hacer su nio, y a lo que necesita hacer para ayudarlo. Los padres ( y/o madres) que logran seguir estas prcticas ayudan a apoyar el desarrollo de nuevas capacidades as como conceptos sobre cmo funcionan las cosas y cmo resolver los problemas. Responda a las preguntas de su nio. Los nios pequeos hacen preguntas. D respuestas cortas y sencillas siempre que sea posible. Recuerde que los nios pequeos piensan en funcin de informacin concreta, por lo que es necesario dar respuestas que cuadren bien con el modo de pensar de los nios. Esto tambin le puede dar la oportunidad de demostrar cmo funcionan las cosas y aumentar la cantidad de ideas y palabras que su nio aprende cada da. Una vez que cumpla los cuatro o cinco aos, estar aprendiendo a un paso sorprendente. Hgale preguntas a su nio. Al darle la oportunidad de responder a preguntas, le permite demostrar lo que sabe, lo cual lo deja sintindose bien consigo mismo. Trate de hacer preguntas que considere que su nio podr contestar, porque a nadie le gusta fracasar; pero, tambin, puede usar tales ocasiones como oportunidad de ensear a su nio que no tiene nada de malo pedir ayuda para buscar las respuestas o para entender cmo funcionan las cosas. No olvide tampoco que los nios pueden sorprender con respuestas inesperadas. Promueva los juegos de imaginacin. Juegue o represente papeles con su nio, por ejemplo, tener una fiesta con muecas o animales de peluche, y hable de los papeles que juega cada uno. El juego imaginario con animales de granja, carritos, y otros juguetes pueden ayudar a su nio a comprender los conceptos de la interaccin, cmo compartir y el juego cooperativo. Tambin, esto puede ayudar a ampliar el vocabulario de su nio. Adems, anime a su nio a usar objetos de manera imaginativa (por ejemplo, un platito puede usarse como el volante para conducir un carro). Comparta libros en forma regular. Al compartir libros: o Dle oportunidades a su nio de elegir el libro que se va a leer. o Encuentre un lugar cmodo y bien iluminado para leer. o Acurrquense o sintense muy juntos. Debe ser divertido e ntimo compartir los libros. o Asegrese de que los dos vean bien el libro. o Lea de manera expresiva. o Pdale a su nio que pase las pginas. o De vez en cuando, seale las palabras con el dedo mientras va leyendo.

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Hablen de lo que se est leyendo. Puede ser necesario dar una explicacin sobre algo nuevo para su nio relacionndolo con otra cosa que ya conoce. Anime a su nio a hacer preguntas y comentarios sobre lo que se lee. Es importante para su nio entender las palabras (vocabulario) y las ideas o los conceptos que se presentan en las cuentos. Haga de la lectura un rato agradable -un rato en que los dos puedan disfrutar de estar juntos. Elija un lugar callado y tranquilo sin distracciones tales como la televisin o la radio. No obligue a su nio a dejar otra actividad divertida para l, si se opone. Ajuste la cantidad de tiempo que se dedique a leer al nio de acuerdo con la capacidad de atencin del nio. Tenga en cuenta que esta capacidad puede variar de un da a otro. Los nios pequeos son adaptables y aprenden el lenguaje rpido. Si habla una determinada lengua en su casa, est bien leer a su nio en esa lengua. En muchos hogares, se lee a los nios en ms de una lengua. Los nios que llegan a la escuela habiendo tenido experiencias con lenguas, libros de cuentos, y materiales impresos en su casa sern mejores alumnos sin importar la lengua que se hable. Actualmente, las bibliotecas y las libreras disponen de una diversidad de libros infantiles en varios idiomas. Los nios pequeos tendrn la tendencia a encariarse con libros favoritos que quieren leer con frecuencia. Tenga paciencia con su nio y contine leyendo los libros que quiere el nio, pero tambin introduzca otros libros.

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D un buen ejemplo como lector. Es importante para su nio verlo a leyendo libros, revistas, peridicos e incluso el correo. Demustrele que la lectura es importante para . Deje que su nio observe todas la formas en que usa la lectura y la escritura: escribiendo la lista para el mercado, recortando cupones de un volante del supermercado, consultando el nmero de telfono de una persona, leyendo el men en un restaurante. Si usa un calendario para planear las actividades de la familia, deje que su nio lo vea hacer las anotaciones. Cuando un nio pregunta por las actividades, llvelo al calendario y mustrele cundo ocurrir la actividad. D libros como regalos. Trate de encontrar libros accesibles de modo que su nio pueda leer por su cuenta otros libros que no sean los que compartieron. A los nios pequeos les gusta imitar a los adultos que les leen, leyendo aparte a su osito o solos. puede comprar estos libros o encontrar una biblioteca cercana con una buena coleccin de libros infantiles. La mayora de los nios de cuatro aos pueden aprender a leer su nombre con facilidad. Exhiba el nombre de su nio en un lugar prominente, como el refrigerador o arriba de su toalla en el bao. Esto tambin ayuda a promover el amor propio as como muchos otros conceptos importantes relativos a las letras de imprenta. Ponga lmites a la televisin. Inculque el hbito de ver programas selectos desde edad temprana. Vea la televisin junto con su nio y hable con l sobre los programas. Esta es otra oportunidad de encargarse de que su nio est aprendiendo palabras e ideas. Recuerde que el tiempo dedicado a la televisin es tiempo que poda haberse dedicado a otras actividades ms valiosas. Atienda sin demora cualquier inquietud que tenga por el odo, la vista o el habla de su nio. Un nio que parezca no hacerle caso cuando le habla o no prestarle atencin, puede estar padeciendo de un problema mdico grave y la mayora de tales problemas pueden tratarse fcilmente. Busque y aproveche los servicios de la escuela y la comunidad que atienden a los nios con necesidades especiales. Tenga cuidado al seleccionar una guardera infantil o una persona para cuidar a su nio. Como padre responsable, le corresponde preguntar por aspectos que pueden ser motivo de preocupacin. Tenga presente que el respeto y el apoyo mutuos ayudan a garantizar una relacin de alta calidad entre su hogar y el proveedor de cuidado infantil.

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Consulte con las agencias locales para obtener un listado de proveedores de cuidado infantil autorizados. Muchas comunidades cuentan con agencias de recursos y de referencia que pueden ayudarlo a identificar los programas de cuidado infantil que mejor responden a sus necesidades. Tambin, pdale al bibliotecario local ayuda para localizar las direcciones y los nmeros de telfono de estas agencias. Comience a buscar cuidado infantil con anticipacin, sobre todo si piensa inscribir a su nio en un programa especial. Las listas de espera de algunos programas se llenan muy pronto. Rena informacin. Tanto si busca un proveedor de cuidado infantil (una guardera) como si busca un cuidador individual que venga a su casa, entreviste a la persona a fondo y verifique sus referencias con cuidado. Antes de reunirse con la persona, prepare una lista de preguntas. Si piensa optar por una guardera infantil, visite cada una de las opciones ms de una vez. No dependa de las buenas recomendaciones que le den otras personas. Slo porque una guardera es conveniente para unos padres ( y/o madres), no significa necesariamente que lo sea para . Tal como se debe hacer con toda clase de cuidado infantil, verifique con cuidado las referencias de la guardera.

No importa el tipo de cuidado infantil que est considerando, siempre hay que buscar proveedores que:

Sean amables y sensibles. A los buenos proveedores les gusta estar con los nios; tienen mucha energa, paciencia y suficiente madurez para manejar las crisis y los conflictos que puedan presentarse. Tengan experiencia trabajando con los nios pequeos y los quieren. Averige desde hace cunto tiempo trabajan los proveedores con los nios en edad preescolar, por qu se dedican al cuidado infantil y si ofrecen actividades apropiadas para la edad de su nio. Observe a los proveedores con otros nios. Parecen contentos los nios? Cmo les responden los proveedores? Reconozcan las necesidades particulares de los nios. Busque proveedores que sean considerados respecto a los intereses y las necesidades de diferentes nios y que puedan prestar suficiente atencin a su nio. Cuenten con una filosofa de educacin infantil similar a la suya. Averige qu tipo de disciplina usan los

proveedores y cmo manejan los problemas.

Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples, cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia segn las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida -, porque ponen excesivo nfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales. |gardner| |psicologia| Inteligencias mltiples

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Inteligencia intrapersonal

   

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Teora de las inteligencias mltiples De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Contenido [ocultar] 1 Tipos de inteligencia o 1.1 Inteligencia lingstica o 1.2 Inteligencia lgica-matemtica o 1.3 Inteligencia espacial o 1.4 Inteligencia musical o 1.5 Inteligencia corporal cintica o 1.6 Inteligencia intrapersonal o 1.7 Inteligencia interpersonal o 1.8 Inteligencia naturalista 2 La inteligencia, una combinacin de factores 3 Referencias 4 Bibliografa

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[editar] Tipos de inteligencia Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: [editar] Inteligencia lingstica Artculo principal: Inteligencia lingstica El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta. Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc. [editar] Inteligencia lgica-matemtica Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc. [editar] Inteligencia espacial Artculo principal: Inteligencia espacial La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles. Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc. [editar] Inteligencia musical Artculo principal: Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico lcido y accesible. Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. [editar] Inteligencia corporal cintica Artculo principal: Inteligencia corporal cintica La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc. [editar] Inteligencia intrapersonal Artculo principal: Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. [editar] Inteligencia interpersonal Artculo principal: Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana: 1. 2. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1 [editar] Inteligencia naturalista Artculo principal: Inteligencia naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2 [editar] La inteligencia, una combinacin de factores Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor 2. Los tipos de motivacin. Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos: - Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. - Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. - Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. - Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. 3. Cmo motivar al alumno? Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos: -Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin. - Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. - Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada. - Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin. - Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores. - Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo. - Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos. - Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos. Fuentes consultadas: