UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MÓDULO DESARROLLO DEL LENGUAJE

AUTORA Dra. Blanca Terán Guevara MSc.

Enero - 2008

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DECANO Edison Yépez Aldás VICEDECANO Fabián Carrión Jaramillo DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRESENCIAL Rodrigo Alegría Calero EQUIPO TECNICO Rosa Terán Araujo Vicente Lozada Q. Mario Montenegro COORDINADORES Marco Quichimbo Moisés Logroño Nancy Cargua Ismael Escobar

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INDICE

Contenidos

Pág.

INDICE....................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN....................................................................................... 7 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO………………………………... 8 TABLA DE CONTENIDOS…………………………………………………… 9 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS…………………………………. ……… 10 INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO……………… 11 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….....12 UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE……………………………………. 13 • • • • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE LA LENGUA CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 19 UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE…………………………… 20 • • • • • • • NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE DESARROLLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 37 UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO……………………………………………………..………….38 • • • • • ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? PENSAMIENTO Y LENGUAJE LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 48

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UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE…………………………………………… 49 • • • • TRASTORNOS DEL HABLA TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DE LA VOZ TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 64 UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE………………………………................ 65 • • • • • GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÓGICO DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA) LA DESTREZA DE ESCUCHAR DESARROLLO DE LA SINTAXIS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 82 UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………. 83 • • • • DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIÑO FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 101 GLOSARIO……………………………………………………………………...102 ANEXO 1……………………………………………………………………….. 105 ANEXO 2……………………………………………………………………….. 106 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………... 108

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“Desde su nacimiento el niño/a requiere ser estimulado con técnica y cariño para lograr el funcionamiento óptimo del sistema nervioso y de esta manera de todas las funciones orgánicas, intelectuales, afectivas, volitivas y sociales, para conseguir su desarrollo integral”.

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Se aspira que el presente Módulo sea un valioso aporte técnicopedagógico que llevado a la práctica contribuya a mejorar el lenguaje y la comunicación en niños/as de edades tempranas. La fundamentación teórica se apoya en teorías relacionados con el desarrollo humano. para conseguir la estructuración integral de su personalidad. “Cuando la información está integrada en una estructura. se gran utilidad para quienes se convierte en un instrumento de encuentran de manera directa influyendo en la formación integral de los niños/as en la etapa pre-escolar. en procura de prevenir trastornos del lenguaje y de aprendizaje. Anónimo 7 . De allí la importancia de articular el área del lenguaje con las demás áreas de desarrollo del niño/a. tiene sentido y es más fácil de recordar y comunicar a otros en forma clara mediante el lenguaje”. El desarrollo del lenguaje es considerado como un mecanismo básico para estimular el ámbito cognitivo y de pensamiento. tomándose como base los enfoques psicopedagógico. estrategias y orientaciones acerca de cómo desarrollar el lenguaje en los niños/as comprendidos en edades de 0 a 5 años.PRESENTACIÓN El Módulo “Desarrollo del Lenguaje” propone una variedad de contenidos que tienen el propósito de profundizar el conocimiento relacionado con la aplicación de técnicas. permitiendo acrecentar conocimientos. Además. habilidades y destrezas. cognoscitivo. y constructivista-social.

• Comprender y analizar la importancia del lenguaje infantil en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. cognitivas y sociales. • Diseñar y aplicar técnicas. • Propender hacia el desarrollo de la comprensión del lenguaje en las diferentes actividades formativas del niño. 8 . instrumentos y guías con la finalidad de estimular las habilidades psicolinguísticas en sujetos que presentan trastornos en el área del lenguaje y la comunicación. • Establecer la relación existente entre el área cognoscitiva y lingüística en el desarrollo del pensamiento en el niño. • Recopilar experiencias relacionadas al ámbito del lenguaje. con el fin de activar potencialidades lingüísticas.OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO • Contribuir al mejoramiento de la calidad del desempeño de las educadoras parvularias en la formación y desarrollo de los niños/as mediante procesos de intervención. como herramienta psicopedagógica que apoye el mejoramiento profesional. para ponerlas al alcance de las estudiantes de parvularia a través del presente módulo.

UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE TABLA DE CONTENIDOS UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE 9 .

La programación del módulo brinda un gran aporte al conocimiento del tema en estudio. donde el maestro tutor o facilitador desarrolla toda su capacidad profesional en torno a la satisfacción de necesidades educativas de los/as estudiantes. mediante la permanente confrontación de la teoría y la práctica. sus funciones responden a una nueva metodología de formación docente. 10 . en donde los contenidos teóricos son el fundamento de la práctica educativa. La evaluación de los aprendizajes es permanente.FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS El sistema modular es una alternativa de estudio. comprensión y reflexión. de allí que el aula se convierte en un taller permanente.. La temática propuesta exige ser analizada y explicada desde la perspectiva global del conocimiento. la teoría y la práctica. El ejercicio de la docencia supone su vinculación con la investigación. acción que demanda una participación activa de los/as estudiantes fundamentada en el análisis. en el cual se hace uso de estrategias metodológicas para generar condiciones adecuadas que propicien una educación de calidad. sistemática y es considerada como un proceso que garantiza la validez y confiabilidad del trabajo académico asumido por los facilitadores y estudiantes.

opinar. es necesario: • Familiarizarse con su estructura y conocer a fondo su contenido.INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO Para iniciar el estudio del presente Módulo. • Leer. actores responsables del qué. se exige el empoderamiento de la temática y el compromiso que se adquiere como facilitador/a y estudiante. comentar. aclarar ideas del contenido y su aplicación en la práctica docente. • Leer detenidamente en forma individual las Unidades del Módulo. cuando y para qué se aprenden los contenidos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. En el Módulo se presentan cinco unidades a tratarse. cómo. “Desarrollo del lenguaje”. para buscar soluciones con el apoyo del profesor-tutor y compañeros de trabajo. Para desarrollar las técnicas y estrategias propuestas. • Tomar nota de las dificultades que se presentaren en el desarrollo del módulo. las mismas que serán estudiadas progresivamente y aplicadas en la práctica docente. 11 .

porque esta influirá decisivamente en su capacidad para relacionarse. Al principio. relaciona lo que oye con lo que ve. Es decir que el niño cuanto más se sepa comunicar verbalmente. más tarde. los niños incorporan y asimilan la información que perciben del medio. agrupa los sonidos en tipos diferentes. gracias a la entonación de los mayores al hablar. aprender y compartir lo que sabe y ser creativo. La capacidad que el niño desarrolle para comunicarse a través del lenguaje. Finalmente. Al cabo de un tiempo. hablado o gestual. sólo los escucha y los retiene. ha dado oportunidad a que el ser humano por su capacidad intelectual evolucione desde hace millones de años. aprende a diferenciar dónde empiezan y acaban las frases. en cualquiera de sus formas es parte de la convivencia con sus iguales. el recién nacido no interpreta los sonidos. Por lo señalado en relación al lenguaje. es de vital importancia. adaptarse.INTRODUCCIÓN El lenguaje humano. 12 . económica y personal para estructurar una cultura propia y única. por lo tanto es fundamental en el desarrollo del ser humano como elemento de comunicación y formación. más posibilidades tendrá de relacionarse exitosamente con su medio ambiente. El lenguaje. La comunicación como producto del lenguaje escrito. Por lo tanto este elemento fundamental se lo puede considerar como medio de sobrevivencia del ser humano en su entorno. que le permite diferenciarse de otros grupos sociales. ya que significa “comunicación”. Nadie les enseña las reglas de la lingüística. el hombre accede a una interrelación social. Pero los niños tienen un asombroso interés de adquirir nuevas palabras para relacionarse con su entorno. El lenguaje es un aprendizaje. y eso le lleva a la formación de palabras. Por su naturaleza el ser humano aprende desde los primeros días de su existencia. a su alrededor existen sonidos y significados y descubren por sí mismos las reglas del lenguaje. nacen con las capacidades para aprenderlas.

UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE MOTIVACIÓN Interprete el gráfico asociándole con el título de la unidad 13 .

y la socialización del individuo. léxico-semánticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano. Identificar las características de la lengua como un medio de comunicación. Reflexionar que la comunicación y el lenguaje hacen uso de la lengua como instrumento de relación social con características fonético-fonológicas. una forma del conocimiento de la realidad y de reflejo del mundo de los objetos y fenómenos. 14 . que posibilita el desarrollo psíquico del ser humano.OBJETIVOS: • Describir la importancia de la comunicación y el lenguaje en el desarrollo del ser humano tanto en el plano cognoscitivointelectual como en el afectivo-motivacional. Proporcionar elementos para el conocimiento de las características de la comunicación y el lenguaje en edades tempranas. • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE • LA LENGUA • CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS.

Existe lenguaje cada vez que las personas expresan su pensamiento. En la comunicación. se encuentra en pleno desarrollo. Los niños desde muy pequeños son capaces de interpretar signos. valiéndose de signos de diversa índole (visuales. su interrelación y las características específicas de cada uno de ellos. El estudio de la significación de los diferentes signos verbales. musicales. léxico-semánticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano: 15 . mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones mutuas. y de esta última a la comunicación gráfica. El lenguaje es el medio fundamental de la comunicación. La ciencia de los signos denominada semiótica (o semiología). Cuando los gestos reciben una interpretación se transforman en signos.DESARROLLO DE CONTENIDOS LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Generalidades: El lenguaje es un sistema simbólico de comunicación. siendo ésta un componente básico de la lingüística. ésta investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos. auditivos. etc. para lograrlo hacen uso de una lengua que tiene características fonético-fonológicas. el lenguaje ocupa un lugar determinante. lo que representa un avance importante en el desarrollo de su pensamiento. mímicos. generado en el seno de la comunidad primitiva para satisfacer las necesidades de vinculación entre los seres humanos. pictóricos.) que sirven para decodificar determinados mensajes. se denomina semántica. siendo su objetivo favorecer el pasaje de la comunicación gestual a la comunicación oral. La importancia que se de a la utilización de los distintos sistemas de signos servirá para el desarrollo de la comunicación. la investigación de los diversos tipos de significados y sus interrelaciones. los que constituyen la base del lenguaje codificado. es un hecho de raíz social. Se lo ha definido “como un medio cualquiera de expresar ideas” (Larousse) o “como cualquier medio de comunicación entre los hombres” (Jesperson). Es común que los niños pequeños utilicen gestos en lugar de palabras para expresarse. intercambiar ideas e influenciarse entre sí.

forman un sistema único de la lengua y se condicionan e interrelacionan. aunque uno pueda surgir más tempranamente que otro y varíe su nivel de desarrollo en cada etapa. mediante el cual se posibilita el desarrollo psíquico del individuo.COMUNICACIÓN LENGUA CARACTERÍSTICAS Fonético-fonológico Conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipos. Componente gramatical Abarca la morfología y sintaxis BTG-2004. El lenguaje no solo constituye un medio de comunicación. y la socialización del individuo no es posible sin el lenguaje. Léxico-semántico Corresponde al vocabulario. se desarrollan mediante la percepción o imitación de sonidos y sus combinaciones en las palabras. una forma especial de reflejo del mundo de los objetos y fenómenos. a la comprensión y uso de la lengua mediante palabras en relación con su significado. sino que es una forma del conocimiento de la realidad. Los tres componentes. 16 . tanto en el plano cognoscitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional.

rechaza esta teoría (1950-1960) y decía que “los niños nacen con una capacidad para aprender el lenguaje. sin embargo el lingüista Chomsky. sociales y emocionales. Es así como cuando a una edad muy temprana el infante balbucea con frecuencia el sonido “mámá” y cada vez que lo hace aparece su madre. corren el alto riesgo de experimentar problemas de aprendizaje. los niños adquieren sus primeras habilidades lingüísticas comunicándose de modo activo y significativo con las personas que los rodean y su entorno. Existen pruebas que confirman la relación entre la cantidad de conversación que se dirige al niño pequeño y su desarrollo y que en cuanto más se le habla. 17 . el lingüista se basa en la suposición de que el desarrollo del lenguaje solo es posible por ese conocimiento innato. posteriormente asevera que nacemos con el conocimiento de reglas gramaticales. el organismo debe estar intacto y el entorno ha de proporcionar la cantidad adecuada de estímulos de buena calidad”. Lenneberg. transformando los sonidos más semejantes en palabras. pero si lo hay en relación a la rapidez con que los bebés aprenden el lenguaje. afirma que” los bebés están programados biológicamente para desarrollar el lenguaje del mismo modo como está programado gran parte del comportamiento animal. Pero para que esto ocurra de modo satisfactorio. Sigue siendo motivo de debate que dichos mecanismos son sensibles a estímulos del ambiente. Todavía no hay consenso o acuerdo unánime respecto a este conocimiento innato.CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE A pesar de que todavía no tenemos una respuesta definitiva respecto a cómo el niño/a llega a dominar el lenguaje en pocos años. finalmente asocia la palabra con ella. que cuando oyen hablar automáticamente comienzan a usar lo que él llamó “ mecanismo de adquisición del lenguaje”. Además se ha comprobado que la adquisición de un tipo concreto de vocabulario y de estructuras gramaticales están relacionadas con los estímulos que recibe. Otros investigadores en cambio dan mucha importancia a la interacción social y al estímulo en el proceso de adquisición del lenguaje. La primera teoría de cómo aparece el lenguaje fue que el bebé emite sonidos al azar y los adultos que le rodean los dan forma. Pinker sostiene que los niños nacen con el conocimiento de los diferentes tipos de palabras y de los papeles que éstas desempeñan en el lenguaje que son universales en todos los idiomas. pero sabemos que los niños cuyo desarrollo lingüístico no corresponde a su edad. más rápido aprende el lenguaje. para encontrar sentido a lo que oyen. En su opinión..

comienza a comprender el tono emocional general del lenguaje y posteriormente empieza a tomar de él algunas palabras. siendo éste uno de los aspectos más gratificantes de la vida. El lenguaje de los adultos tiene enorme importancia para el niño que lo escucha. que se convierte en su medio fundamental de expresión. conduce a la aparición de formas especiales no habladas de comunicación. particularidad que tiene intima relación con la reacción emocional que surge en todos los adultos que se acercan al niño y le hablan. el pensamiento existe antes del lenguaje pero el curso del pensamiento está indisolublemente ligado al lenguaje. se produce como resultado del fortalecimiento de dicha respuesta por la comunicación con el adulto. Para los adultos en general. por cuanto los adultos comienzan a crear las condiciones para el desarrollo de la comprensión del lenguaje por parte del niño. por intermedio de una reacción emocional ante un objeto. en solicitud o exigencia directa. La necesidad que siente el niño pequeño de relacionarse con los adultos. Estas formas de comunicación anteriores al lenguaje. aunque en el curso evolutivo del desarrollo del niño. Posteriormente desarrolla la comprensión del lenguaje. una situación en conjunto y también por intermedio de una acción en relación con un objeto. La asimilación de la lengua materna constituye uno de los trascendentales logros del desarrollo psíquico en la infancia. como son la imitación de los sonidos y la comunicación del lenguaje de los adultos. 18 . La primera forma de esta comunicación es la reacción emocional del niño ante el adulto.LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS. La transformación del movimiento emocional-expresivo primario respecto al adulto. es la emoción que experimentan cuando su hijo comienza a comunicarse. especialmente para los padres. siendo una reacción animada y la base para la aparición y desarrollo de otras formas de comunicación.

Investigue tres definiciones de lenguaje con su respectiva fuente bibliográfica. 2. Elabore una definición de comunicación y otra de lenguaje. Elabore un esquema de cómo se desarrolla el lenguaje. lo siguiente: 1. 6. tiene lugar el aprendizaje activo de la estructura gramatical de la lengua materna. Caracterice a la comunicación y el lenguaje en edades tempranas. siendo el lenguaje del niño el medio de comunicación con los adultos y con otros niños. Describa las características de la lengua. Establezca las relaciones existentes entre la comunicación y el lenguaje.CONCLUSIONES: 1. COMUNICACIÓN LENGUAJE 5. 2. El lenguaje está directamente relacionado con la actividad práctica realizada por el niño o con la situación en la cual se produce la comunicación. 3. Mediante el lenguaje dialogado. El desarrollo del lenguaje ocupa un importante lugar en el curso del desarrollo psíquico del niño en la primera infancia. 19 . 3. 4. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Desarrolle como actividad autoinstruccional.

Organiza correctamente la frase. realiza lo siguiente: 1. Observa que el orden de las letras de cada palabra se encuentra alterado. 3. Examina que el orden de las palabras es el correcto. 4. Estructura mentalmente en forma adecuada cada palabra. Para que puedas acertar.UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN EL MONO SABIO ¿Qué es lo que dice el mono sabio que habla en trastrueque?. 2. BRMASIE OSENBU TOSSAPEMNENI Y ECCHOÁRCAS SAUEBN ESACONCI Si lograste realizar este ejercicio. ¡FELICITACIONES! 20 .

• Conocer la importancia de las etapas en el desarrollo del lenguaje.OBJETIVOS • Comprender a la Neuropsicología como ciencia que busca descubrir la relación existente entre el cerebro y el lenguaje. • Determinar el proceso evolutivo que se manifiesta en el desarrollo del lenguaje en los niños. CONTENIDOS DE LA UNIDAD • NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE • DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE • ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE • NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE • DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO • DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL • LENGUAJE Y SOCIALIZACIÓN PROCESO DE 21 . • Concretar los niveles y funciones del lenguaje.

Cada hemisferio tiene. Algunas regiones de cada hemisferio son responsables de algunas funciones involucradas en la producción y comprensión del lenguaje. Por ejemplo. ciencia que busca describir la relación existente entre el cerebro y el lenguaje. cuatro lóbulos. a su vez. Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada cuerpo calloso. la memoria. el frontal. formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro. los dos hemisferios están continuamente conectados. el parietal y el occipital. Para abordar esta relación. la percepción 22 . es necesario conocer las áreas del cerebro que se involucran en la producción y comprensión del lenguaje. el temporal. Sabemos que el cerebro está dividido en dos grandes hemisferios: el derecho y el izquierdo. Gracias a estas fibras.DESARROLLO DE CONTENIDOS NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Un acercamiento al problema del lenguaje se plantea desde la neuropsicología.

Integra y asocia cosas. en gran medida. Recibe. la conducta afectiva. pragmática (humor. • Verificar errores. el saber su localización no significa que una lesión en esa región vaya a eliminar por completo el lenguaje. implicación. se produce una disfunción. • El razonamiento abstracto. • Seguir la secuencia de abstracción verbal. es responsable del suaves: alteración en la pensamiento abstracto y del escritura. emocional y social. Influye en la escritura. como un proceso que involucra distintas áreas que trabajan al mismo tiempo. así como las palabras en una secuencia lógica y estructurada. ÁREA Hemisferio Derecho Hemisferio Izquierdo FUNCIONES Entonación. El siguiente cuadro resume. Cuando una de estas áreas se lesiona. sonidos con palabras. es decir. y menciona brevemente las consecuencias derivadas de algunas lesiones. • Planear y anticipar. (Pinker 1994: 321) El lenguaje es un proceso abstracto y complejo que involucra varias áreas del cerebro. análisis. ironía. desde la neuropsicología. control de impulsos. “orden” influyendo en la síntesis. combina e • Alteración en la integra estímulos auditivos y denominación de las visuales. entre otras. capacidad de juicio. Responsable de las funciones • Dificultad para distinguir superiores de visión y audición sonidos que se refleja en (Discriminación de fonemas). Es importante resaltar que estos procesos no se llevan a cabo independientemente. entre otras formas discursivas) Lleva a cabo procesos lingüísticos: Fonología. las áreas involucradas. morfología y sintaxis DISFUNCIÓN Lóbulo frontal Lóbulo temporal Responsable de la parte motora Dificultad para: del cuerpo: coordinación. El lenguaje tiene que entenderse. • Controlar y dirigir la (Procesos reflexivos) atención. de el dictado y escritura. son procesos interrelacionados. recuerdo de experiencias.auditiva. y escritura y en el habla. las funciones que se llevan a cabo en dichas áreas. Responsable de la memoria y 23 . • Incapacidad para crear metas estables. Verifica • Controlar movimientos errores. la producción motriz.

Sintetiza. junto al cortex auditivo. parietal temperatura y textura. lo que significa que no seríamos capaces de entender lo que se te esté diciendo. procesa postura del cuerpo y ayuda en la comprensión del lenguaje escrito y al manejo de relaciones gramaticales. codifica y transforma estímulos visuales simples en complejos. cercana al área de Broca pero ubicada en el lóbulo temporal. análisis.recuerdo de las palabras: denominación de objetos. Es así como una persona que haya tenido un daño en esa área. • Afasia de expresión frontal lateral Coordina los movimientos del izquierda • Afasia de recepción Área Wernicke: área temporal Transformación de ideas en izquierda de la palabras primera circunvalación habla. Mediante esta área es que entendemos el significado del lenguaje. • Dificultad en la orientación espacial en general. Participa en movimientos de articulaciones. llevaría a una afasia de recepción. en honor del investigador que lo descubrió. • No hay reconocimiento visual de números y letras. Está localizada en la parte inferior del lóbulo frontal izquierdo. dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura. lo que se llama afasia de expresión . Responsable de la percepción Lóbulo táctil y sensibilidad al dolor. Responsable de la percepción Lóbulo visual: recepción. Área de Articulación de secuencias de Broca: zona habla. y un daño a este nivel. 24 . por lo tanto. recibe y procesa información táctil. de Centro auditivo Uno de los aspectos que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje. Influye en el aprendizaje de la lectura y escritura. en la escritura y en matemáticas (orientación espacial). pierde la capacidad de hablar. • Dificultad en el ordenamiento de palabras (sintaxis). Otra área es la de Wernicke. sentido posicional y responde al gusto. occipital interpretación e integración de estímulos visuales. Uno de ellos es llamado el área de Broca.

1994). 3. Las señales llegan al cortex auditivo desde el oído y se transfieren al área adyacente de Wernicke. el área de Broca se asocia sobre todo con la producción del lenguaje y el área de Wernicke se asocia con la comprensión del lenguaje. que rige a los órganos de articulación (Crystal. donde se interpretan (Crystal. Producción del habla. 25 . Lectura en voz alta. La forma escrita se recibe primero en el cortex visual y luego se transmite vía giro angular al área de Wernicke. La estructura de la emisión se envía después al área de Broca (Crystal. 1994). El programa motor pasa entonces al área motora adyacente. Se piensa que la estructura básica de la emisión del habla se genera en le área de Wernicke y se envía al área de Broca para su codificación. En el procesamiento neuro-lingüístico. 1994). Comprensión del habla. Procesamiento neuro-lingüístico. 2.Debemos recordar que. algunas de las rutas neurales que se consideran implicadas en el procesamiento del lenguaje hablado son: 1. donde es asociada con una representación auditiva.

el bebé empieza a agregar algunos sonidos de no llanto en su repertorio. gruñidos y sonidos univocálicos (tercer mes de vida). incluyendo muchas de las que llamaríamos consonantes. Tales sonidos parecen estar relacionados con momentos placenteros del bebé Reacciones elementales de orientación hacia los sonidos del medio (sobre la segunda semana de vida). que considerados en conjunto. 26 . Por razones obvias. no constituyen un lenguaje en realidad. Los sonidos que emite un niño antes del primer año de edad. Alrededor del primer mes de edad. La combinación de sílabas y la ecolalia es lo que caracteriza el período de balbuceo. de los cuales los sonidos de vocales como uuuuuu son típicos. El arrullo. Dale (1976). denomina a ésta la etapa prelinguística. El balbuceo (segundo semestre).DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE Al referirse al lenguaje Roger Brown (1965). transmita y entienda una variedad infinita de mensajes y lo haga a pesar de ruido y las distracciones. lo que se denomina ecolalia. a esto se le llama arrullo. Es útil para el niño porque le ayuda a mejorar la capacidad de sus pulmones y su desarrollo cardiovascular. tales como Presencia del llanto y del grito. En esta fase los sonidos del niño empiezan a asumir algunos de los patrones entonacionales del habla adulta. Surgimiento del complejo de animación acompañado de elementos sonoros: chasquidos. lo define como un sistema arbitrario de símbolos. hacen posible que un niño con capacidades limitadas de discernimiento y una memoria limitada. El único sonido que hace un bebé hasta el mes de nacido es el llanto. la misma que según Kaplan (1971) posee varias etapas que varían de un infante a otro. como dadadada o gigigigigigi. El infante a menudo puede ser oído repitiendo sílabas una y otra vez. ( provocado por estímulos internosexternos). Para lo cual vale señalar que existe una secuencia de manifestaciones de desarrollo propias del lenguaje. Los infantes parecen tener varios llantos para señalar distintos tipos de incomodidad o necesidad. Con frecuencia en esta edad combina un sonido consonante con el sonido de vocal para producir un tipo de sílaba. El gorjeo (desde mediados del primer trimestre). como ba o gi o pa. El infante empieza a utilizar una gama de sonidos más amplia. como la k y g.

El niño a esta edad manifiesta una creciente capacidad para unir palabras en forma de frases. La primera frase de dos palabras aparece generalmente a los 18 meses. después el niño continúa usando palabras aisladas a sí como frases con más palabras. desapareciendo las expresiones de una sola palabra. Los padres por lo regular se vuelven hábiles para decodificar estos significados. Aparecimiento de la palabra-frase (inicios del segundo años de vida). Surgimiento de reacciones motoras ante estimulación gestual-verbal del adulto. Así como respuestas sonoras diversas ante estimulación verbal-objetal. Comprensión de la palabra del adulto en el plano verbal. generalmente por la entonación de la misma y su estructura rítmico-melódica. los gestos. la entonación y el contexto le dice al que escucha lo que el niño quiere decir. Una vez que alcanza la primera palabra. no relacionadas fonéticamente. asociadas a determinadas combinaciones de sonidos. Aumento del vocabulario. esta observación concuerda con lo que Piaget dice acerca de la etapa sensoriomotora: el niño sigue concentrándose en la acción y la percepción. sin asociarse a la acción motora de apoyo. Repetición de sílabas relacionadas fonéticamente ante estimulación verbal del adulto de manera no constante. etc. los niños pasan por un periodo de crecimiento del vocabulario de forma lenta nombrando a los objetos o personas de su interés. sentarse. Surgimiento de la primera palabra significativa. y posteriormente al hacer movimientos gruesos: gatear. 27 . para luego integrar palabras que denoten acción.Emisión de sonidos vocálicos y silabeo (hacia el tercer trimestre) durante la manipulación de objetos. La combinación de la palabra. A veces los niños usan palabras para nombrar objetos o para expresar una oración con significado completo. Repetición frecuente y fonéticamente relacionada ante estimulación verbal del adulto (hacia el cuarto trimestre).

Ampliación del vocabulario por extensión de la comprensión léxicosemántica. Surgimiento de preguntas por el propio niño en su contacto verbal con respuestas de frases largas. Einsenson. 1976. sin significativas dificultades en la articulación y pronunciación. sintácticas y gramaticales (final del segundo semestre). se apropia de toda la experiencia acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y espiritual que lo rodea. Brown y Frazer. aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: • • Etapa Prelingüística Etapa Lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas. 1979. Identificación mediante el pronombre yo y diferenciación verbalización de su identidad. Stampe e Ingram. 28 . sintácticas y semánticas a medida que el niño crece.) y Se puede concluir que el niño/a desde que nace es un ser social y cuando adulto es parte de este contexto. 1964. tal como describiremos a continuación. Surgimiento de frases simples (oraciones de dos-tres palabras) con dificultades morfológicas. que permite el cumplimiento de órdenes por demanda verbal y responder a preguntas directas (hacia el segundo semestre). 1967. 1976 y muchos otros. Bateson. F. ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg. Bruner. 1992. Asimilación de elementos morfológicos y gramaticales que permiten una comunicación asequible y comprensible (hacia el segundo trimestre del tercer año). ( Martinez Mendoza.Ampliación de la comprensión léxico-semántica de la lengua. 1975.

grupo de sonidos. Sin embargo. debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. aparte del sexo. ETAPA LINGÜÍSTICA Esta etapa se inicia con la expresión de la primera palabra. especial y particularmente con su madre.ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA Denominada también como la etapa preverbal. el lenguaje verbal común. pero gracias a las investigaciones actuales.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. junto con el lenguaje afectivo y gestual. tomando como referencia las peculiaridades individuales. ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. que abarca el primer año de vida. por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada. comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. cuándo se puede hablar de la “primera palabra”. además. La etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas. cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma. a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. es de tipo afectivo y gestual. Por otro lado. un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra. que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. no se puede decir con precisión cuándo comienza. la comunicación que establece el niño con su medio (familia). etc. hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar. puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos. 29 . tal como lo usaría con cualquier miembro mayor de su familia. condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en edades distintas. Hay que señalar. Durante esta etapa. palabras aisladas. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

usa el lenguaje para explicar y analizar el mismo lenguaje o enmarcado en cualquier ciencia. género. El emisor intenta expresar sus sentimientos o necesidades. tiempo y derivaciones. 30 . persona. FUNCIONES. respiración. reconocimiento de la sílaba tónica. Para dominar. Semántico. Consiste en establecer un canal de comunicación independientemente de todo contenido significativo. Pragmático. toma en cuenta la conciencia fonológica. Secundarias: Fáctica. la audición. coordinadas. Metalingüística. fonación y articulación. Conativa. toma en cuenta el vocabulario y la posición de la palabra en la frase. El emisor trata de actuar sobre su interlocutor. Morfológico. Reflexiona sobre la misma lengua. Poética o lúdica. la discriminación entre fonemas.NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE NIVELES: Fonológico. Sintáctico: corresponde a la relación de los distintos elementos de la frase: frases yuxtapuestas. Sirve para mantener la comunicación. Referencial o cognitiva. conocer y aprehender la realidad. Es la acción sobre el otro. la identificación de los mismos y su secuencia en la palabra. subordinadas. JAKOBSON propuso la siguiente clasificación: Fundamentales: Emotiva o expresiva. Se refiere al uso gratuito del lenguaje y su desarrollo artístico. se refiere a las variaciones de número. segmentación de palabras en sílabas. considera el uso del lenguaje con distintas funciones. género y las concordancias de número.

Por la acción del velo del paladar. Cuando el aire sale solamente por la cavidad bucal. sal y sol. 31 .Es difícil encontrar mensajes que desarrollen una única función. Es preciso conocer las características de cada fonema y su clasificación: Vocales y consonantes: Las vocales son los sonidos producidos por la vibración de las cuerdas vocales. Ejemplo: las consonantes iniciales de pozo y gozo. las vocales de tan y ten. las finales de par y paz. con resonancia en la cavidad faringebucal. ya que el dominio del lenguaje implica el uso de todas. Es cada una de las unidades fonológicas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. CLASIFICACIÓN DE LOS FONEMAS Para cada fonema o sonido los órganos fonatorios tienen una posición definida. las cuerdas bucales se aproximan y comienzan a vibrar. siendo los sonidos que presentan la mayor abertura de los órganos articulatorios. los sonidos emitidos son orales o bucales. No se desarrollan todas las funciones a la vez. siendo las fundamentales las que primero aparecen. que se opone a la corriente de aire que fluye de la laringe. por el contrario se acercan pero no vibran son al sonido articulado sordo. Si. Dentro de cada fonema caben distintos signos con similares sonidos pero con distintos significados. Las consonantes se caracterizan por el ruido ocasionado por la aparición de un obstáculo en uno u otro punto. las interiores de cala y cara. por hallarse el velo del paladar adherido a la pared faríngea. DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO FONEMA. Por la acción de las cuerdas: Si en la emisión de aire. sin que haya contacto con la lengua con la bóveda palatina y sin participación activa de la punta de la lengua. según las situaciones en las que se realiza el mensaje. entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes. mata y bata. etc. se origina el sonido articulado sonoro.

El aire espirado empuja al obstáculo que cierra su salida y le hace saltar. por uno solo o por los dos lados de la lengua. caracterizadas por el hecho de que la corriente fonatoria se escapa. cuando son los dos labios los que se ponen en contacto. Las consonantes.o) y abiertas o bajas (a). se forman por la combinación entre oclusivas y fricativas. producidas por interrupciones intermitentes del aire sonoro. Se les llama también continuas porque se pueden prolongarse tanto tiempo como dure la expiración. según la posición que adopten los órganos articulatorios en cuanto a su mayor o menor abertura. Este estrechamiento produce un ruido de fricción o rozamiento característico. • • • • Por el lugar de articulación: El conocimiento del lugar o punto donde se realiza la articulación es de gran importancia para la corrección de las dislalias. 32 . Según el punto donde se lleva a cabo la articulación. son producidos los sonidos nasales.u) medias (e. Cuando hay un cierre completo de los órganos de articulación. por una serie de vibraciones de la punta de la lengua. por donde se desliza el aire contenido. También se denominan fonemas explosivos. dándose un cierre completo de los órganos articulatorios. posteriores(u.e). que se realizan entre los dientes y el labio inferior. Si el sonido se forma por un estrechamiento de los órganos articulatorios sin que se lleguen a juntarse. ocupando esta línea media del canal bucal en contacto con el paladar. Labiodentales. por el modo de articulación.o) y centrales (a). seguido de un pequeña abertura. Por el modo de articulación las vocales se dividen en: cerradas o altas. las vocales se dividen en: anteriores (i. según los órganos que actúan y el punto donde estos inciden se dividen en: • • Bilabiales.Cuando está abierto el conductos nasal y cerrado el bucal por el descenso del velo del paladar. Fricativas. (i. Laterales. las consonantes pueden ser: • Oclusivas. Africadas. Vibrantes. dando ambos movimientos en el mismo punto articulatorio. con las características comunes de ambas. Por el modo de articulación: Existen distintos modos de articulación de los sonidos.

Linguovelares o velares. Linguoalveolares o alveolares. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase. den sus opiniones y respuestas. cuando se acerca el post-dorso de la lengua al paladar blando o velo del paladar. y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y objetos que le rodeen. Todo esto. la punta de la lengua se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores. Linguopalatales o palatales. El lenguaje y el juego van siempre unidos. la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo. e interacción con otras personas así como una técnica específica.• • • • Linguodentales o dentales. Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje. en que la punta de la lengua se apoya en los alvéolos. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios. Los niños/as. Dar espacio y tiempo a los niños/as para que pregunten. dice palabras al revés. pudiera ser negativa. en las que la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro. ayuda a la adquisición del lenguaje oral. El centro infantil tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. apoyando la punta de la lengua contra la parte interna de los incisivos superiores. hablan constantemente. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. sobre todo en las primeras edades. • DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación. dejando en el medio un pequeño canal por donde pasa el aire. deforma los sonidos o las palabras. en especial cuando en la familia está empobrecido de un ambiente letrado. Linguointerdentales o interdentales. habla con los labios juntos o con la boca abierta. favorecerá la comunicación. mientras juegan. cuando en la articulación. 33 .

Una discriminación auditiva correcta.Existen áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso estimular. juegos sencillos de rol. dependiendo de éste la adquisición del lenguaje. el estímulo que le impulsará a aprender. las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo. para un desarrollo equilibrado. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua. Coordinación óculo-manual Una correcta motricidad buco-facial ( estimulación de los músculos fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación. hasta los seis años. El/la educador/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollar el lenguaje y la comunicación para conseguir: • • • • • • • • • El conocimiento y dominio del esquema corporal. dramatizaciones. Buena discrimación visual. LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El primer paso en el proceso de socialización está dado en la relación interpersonal. Adecuada motricidad fina.) Además de la psicomotricidad básica. se deberán ejecutar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral: narraciones. tiene gran importancia la psicomotricidad. siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación que experimenta. juegos de palabras. En especial. ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. Coordinación dinámica y un buen equilibrio. a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. Se debe tener en consideración que en las centros infantiles. Desde el primer momento el niño/a tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye. aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan. adivinanzas. canciones y poesías sencillas. siendo el adulto el modelo. entre otros. Organización espacial y temporal. 34 .

35 . están condicionados por el lenguaje. utiliza palabras concretas. el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene. hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue. es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más antes posible. el niño/a ha de contar con un medio social adecuado. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. aparte de disponer de facultades biológicas para el habla. refiriéndose a situaciones inmediatas. El adulto en relación al niño/a. Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Cuando no existe relación y comunicación entre niños y adultos. siendo la familia el primero y el más importante. al igual que la influencia de los otros niños/as va a ser decisiva. la escuela. existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos. debido a que los conocimientos escolares. creencias. los parientes cercanos. opiniones y costumbres. vecinos y los medios de comunicación. busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo. siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. ya que permite la adaptación al medio y su integración. El educador/a tiene un papel primordial en el aprendizaje del lenguaje en el niño. el niño/a goza con la conversación. El deseo o no de comunicarse viene determinado por las relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres). al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él. ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. la adquisición de valores. correspondientes al contexto social de pertenencia. por lo que.Desde temprana edad. Los agentes de socialización para un niño/a son: la familia. provoca el dialogo con los adultos. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización. qué tiene que esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto. en la mayoría de sus actividades. en especial cuando en la familia está empobrecido el ambiente de comunicación.

creencias. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. correspondientes al contexto social de pertenencia. abstracto. así como también los valores de la sociedad. • • • 36 .Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar. sintácticas y semánticas a medida que el niño crece. El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización. Las explicaciones ambientales de las diferencias individuales se apoyan en estudios que muestran que el grado en que los padres hablan con sus hijos afectan la velocidad del desarrollo. creativo y está regido por reglas. ya que permite la adaptación al medio y su integración. Cada una de estas etapas de desarrollo en el lenguaje. El centro infantil tiene una función transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales y culturales. la adquisición de valores. van marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas. La entrada en el centro infantil supone un paso importante en el camino de la socialización. siendo en él donde se desarrolla la estructura de la personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad. inicia una relación activa con otros niños/as y el maestro/a. CONCLUSIONES • • El lenguaje de los niños es complejo. opiniones y costumbres.

Escriba secuencialmente las manifestaciones propias del desarrollo del lenguaje. Presentar en un esquema gráfico los diferentes niveles y funciones del lenguaje. 37 . Desarrolle como actividad autoinstruccional. analice las etapas de desarrollo del lenguaje. En un esquema de su elección. 6. 5. Explique y ejemplifique cómo se da el balbuceo en el infante. Investigue las diferentes teorías del desarrollo del lenguaje. lo siguiente: 2.AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. “La evolución y desarrollo del niño dependerá mucho de la educación que reciba”. 3. 4.

........UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MOTIVACIÓN CONSTRUYA SU PROPIO CRUCIGRAMA Horizontales: 3………………………………….. 2……………………………… 38 . 4………………………………… 5………………………………… 6………………………………… Verticales: 1……………………….

Detallar la relación existente entre lenguaje. Identificar las ciencias que corresponden al lenguaje y al pensamiento del ser humano. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. Comprender que a la percepción auditiva como un pre .OBJETIVOS • Conocer las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje.requisito para la comunicación y para las habilidades de escuchar. pensamiento y realidad. Lograr en los/as estudiantes el conocimiento de estrategias para el desarrollo de destrezas de lenguaje y pensamiento en los niños. • • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • ¿PRIMERO ESTÁ PENSAMIENTO? EL LENGUAJE O EL • PENSAMIENTO Y LENGUAJE • LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL • DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO • LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EL 39 .

memoria. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. pensamiento. Asimismo. para quien el pensamiento se produce de la acción. en tanto Jean Piaget. Entonces. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de que si primero está el lenguaje o el pensamiento. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática.DESARROLLO DE CONTENIDOS ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? Según Chomsky. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. luego existo". En esta corriente lingüística está la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). se pueden sintetizar así: 1. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Pero. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. para quien existe un mecanismo idiomático innato. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. más todavía. como los procesos de asociación. 2. etc). entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. La teoría: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. en gran medida. antes de pensar. cuyas teorías cognitivas son ampliamente conocidas. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Chomsky. si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. sostiene que el lenguaje es. Por lo tanto. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. habría que suponer que el lenguaje está primero. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. "Piaget indica que el grado de 40 .

y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. 3. Asimismo. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. "Psicología General". cualquier esfuerzo por dar nuevas luces sobre este tema. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. “La calidad de nuestro pensamiento será mejor si hemos desarrollado destrezas en las diferentes formas de pensar”. 41 . 139). A. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovski. Sin embargo. 1980. (Richmond. tan controversial. pág. G. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. entre ellos no hay una relación de paralelismo.. el lenguaje es el instrumento del pensamiento. al contrario. pág. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por Vigotsky. "Introducción a Piaget". Es así que.asimilación del lenguaje por parte del niño. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento.. que depende de que el niño piense con preconceptos. P. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. 205). es decir. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. operaciones concretas u operaciones formales. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una interrelación dialéctica. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. 1981. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí.

es la representación de un objeto. pues posee otras particularidades que lo hacen distinto. Por el pensamiento identificamos las relaciones de causalidad. codificamos las relaciones de tiempo. que un objeto tenga un nombre. Sabemos que el lenguaje. Nombrar es delimitar sus características particulares frente a otras de otros objetos. de cohesión y coherencia.PENSAMIENTO Y LENGUAJE Los temas que a continuación se describirán giran en torno a la relación existente entre lenguaje. Podemos aseverar que si bien el pensamiento busca ordenar y categorizar el mundo. Las categorías preceptúales con las que apresamos el mundo varían de acuerdo con la lengua y los recursos que ésta nos ofrezca para su codificación. Cuando. Sin embargo. ya sean de su misma categoría semántica. psicólogo o lingüista se ha atrevido a señalar cuál es esta relación de un modo absoluto. Nombrar es clasificar y ordenar el mundo en relación con otros objetos del mismo mundo. El lenguaje carga con todo el bagaje cultural de nuestra comunidad lingüística. es también hablar de procesos de abstracción. Por el lenguaje conocemos lo que hay en el mundo. o de otra. ningún filósofo. El lenguaje es la manifestación expresa de uno de tantos procesos de representación. Que podamos identificar características propias de un objeto en otro objeto. pensamiento y realidad. esta categorización sólo se puede expresar a través del lenguaje. Poseer un lenguaje es. tener la capacidad de representar y de entender procesos abstractos que buscan generalizaciones a partir de lo concreto y particular. lo tiene siempre en relación a otro. Bien es cierto que del mundo real percibimos ciertas características de los objetos que expresamos únicamente a través del lenguaje en nombre del conocimiento. sino la representación de él. es una radiografía cultural. de pertenencia. una palabra. el mundo y el pensamiento están estrechamente relacionados. reconocemos los conceptos de propiedad que se dan en la percepción de los objetos. pensamiento y realidad es una tarea inagotable. le damos un nombre. Esta relación lo pone en juego con otros miembros. Un signo. 42 . en gran medida. no es el objeto mismo. espacio y materia. además. y que además seamos capaces de darle un nombre distinto. de la realidad percibimos un objeto que no reconocemos. Buscar la relación definitiva entre lenguaje. Ahora bien.

generalización. 43 . asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción. pensamiento. favorece el desarrollo del proceso mental y social. desarrollen su creatividad. Existe una relación clara entre lenguaje. imaginación. aprendan a inventarse y contar historias y desarrollar sus capacidades sociales. El lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos y a la modificación de determinadas reacciones. La adquisición del sistema lingüístico. ya que pone en contacto con la realidad. ya que permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo que se nombra. ellos aprenden cómo negociar. a interiorizar el mundo externo. a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. El juego les ayuda a aprender cómo se resuelven los problemas. Rosengard. interrelacionado con el medio.LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. etc. memoria. Al jugar con otros niños. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano. DESTREZAS DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PARA EL Los niños/as pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente si han tenido oportunidades para hablar. tales como: Dar al niño abundantes oportunidades para jugar. La conducta humana está basada en el lenguaje oral. abstracción. Los niños aprenden jugando. Mucho antes de que el niño comience la escuela hay muchas cosas que se puede hacer para ayudarle a desarrollar su lenguaje. escuchar y utilizar el lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del mundo que los rodea. memoria y atención. ayuda a categorizar conceptos. creando formas de atención. Esta es la forma más natural para que ellos exploren. La palabra es el fundamento de este proceso.

pero existen otros programas que pueden resultar nocivos o también el uso excesivo de la televisión como entretenimiento puede resultar perjudicial. Hay buenos programas de televisión que pueden introducir nuevos conocimientos y promover el aprendizaje. tristezas. Hablar con el niño desde su nacimiento.Apoyo y guía mientras aprende una nueva actividad. Se debe alentar al niño a compartir sus pensamientos y sentimientos a medida que sus destrezas de lenguaje se desarrollen. alegrías. pinte y realice todas las actividades de su agrado las mismas que le ayudarán a desarrollar su imaginación y le permitan expresar sus ideas y sentimientos. Es necesario permitir al niño que escuche música. sentimientos. El niño necesita saber que cuando hace un cierto sonido y sabe que su mamá le va a responder—ella se sonreirá con él y le hablará. más va a aprender y tendrá mucho más vocabulario cuando crezca. si se le obliga a hacer cosas que no le interesan y no son de su agrado. Hacerle preguntas. Las actividades cotidianas proveen muchas oportunidades sobre qué está sucediendo a su alrededor. Ser realista sobre las habilidades e intereses del niño. 44 . a guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas gradualmente. Escuchar al niño. Narrar y preguntar el detalle de las cosas que se encuentran en su entorno. leer juntos le da la oportunidad de aprender sobre el lenguaje y de disfrutar el sonido y ritmo de su voz. Leer juntos en voz alta. Aunque el niño no comprenda totalmente la historia que se le lee. porque éstos responden a sus balbuceos y sonidos. El bebé necesita escuchar la voz de sus padres. que baile. A los niños de todas las edades les encanta que los adultos les lean. El escuchar al niño es la mejor manera para descubrir cómo le desarrolla su pensamiento. Aliéntelo a buscar respuesta a sus propias preguntas o juntos pueden buscar y descubrir la respuesta correcta. Los niños tienen sus propios pensamientos. Hacer preguntas es un buen método para que el niño aprenda a comparar y clasificar diferentes objetos. Tener presente la cantidad y calidad de programas de TV que el niño ve. se frustran y se desaniman fácilmente. Por lo contrario. Los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo hacer cosas nuevas. Se debe respetar las capacidades del niño y alentarle a producir cosas nuevas. esperanzas y temores. Entre más le hable a su bebé.

ACTIVIDADES • Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: el viento. aviones.LA PERCEPCIÓN AUDITIVA La percepción auditiva es la habilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos. La percepción auditiva constituye un pre . Algunos sonidos son fuertes y otros suaves. golpeteos. La audición nos proporciona información acerca del mundo. Imitar sonidos producidos por animales: pájaros. tales como gente caminando. murmullos. alarmas de incendio. discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolas a experiencias previas. perros. de recolectores de basura. estruendos y goteras. 45 . etc. chillidos. trenes. Si nos tomamos un minuto para apreciar la variedad de sonidos cercanos. sonidos de campana. patos. los sonidos parecen venir de todas las direcciones. • • DISCRIMINACION AUDITIVA. de carros policiales. etc. Escuchar y reproducir sonidos y ruidos que directa e indirectamente los ejecuta el hombre: una pelota que rebota. que corre. sonidos de sirenas. EJEMPLOS: • Poner atención a los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de clase. Implica la capacidad para reconocer. gatos. se puede escuchar y discriminar voces y música.requisito para la comunicación y para las habilidades de escuchar. algunos son agudos otros graves. es crucial para la comunicación humana ya que es el núcleo de las interacciones sociales y la transmisión del conocimiento. ruidos de autos. los truenos. etc. que grita. charlas. Permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. lloriqueos. la lluvia. crujidos. Estos ejercicios pueden hacerse con experiencias directas o bien valerse de discos y/o grabaciones. de motobombas.

taconeo. favoreciendo la relación del individuo con su entorno. aplauso. Se puede utilizar la grabadora. adivinanzas y poesías. 46 . además es importante que cuando el infante ha nacido éste reciba estimulación auditiva constante. Se puede utilizar la grabadora. Separar las palabras en sílabas. con el fin de favorecer la conciencia. Ejercicios: • El educador/a emitirá diversos sonidos atrayendo la atención del niño y asegurándose de que este los reconozca y les de el nombre adecuado. • • Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales. del profesor o de una persona ajena al grupo. ya que éstas son importantes para el aprendizaje. • • • Diferenciar entre voz de hombre y de mujer. Estos sonidos serán de risa. Reconocer sonidos similares al principio en la mitad o al final de las palabras. Solicitar al niño que diferencie entre ruido y sonido. entre otros.• • • • Pronunciar letras por su nombre y sonido. etc. llanto. pedir al niño que reconozca la voz de sus compañeros. bostezo. como también levantarán la mano para indicar cada vez que oyen el sonido acordado Con los ojos cerrados. ronquido. Es importante señalar que la percepción auditiva al igual que la táctil se manifiesta incluso en el período de gestación (receptando el feto impulsos sonoros. Los niños jugarán a adivinar el sonido que emite el compañero. estornudo. Hacer que las identifique e indique el número de sonidos o letras. que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de la madre). discriminación. memoria auditiva. Ejercicios de rimas por medio de refranes.

• Discriminar sonidos que le sean familiares para que intente identificarlos: ladrido de un perro. lápiz. Elaborar un collage con recortes e ilustraciones que tengan un mismo sonido inicial. casa. Marcela. deben éstos estar dentro del contexto de palabras familiares. timbre del teléfono. pedir al niño que siga el sonido de determinados instrumentos. • Distinguir sonidos de instrumentos de cuerda. los mismos que estarán dispuestos a distancias diferentes. ejercitará la discriminación de sonidos finales en las palabras. Estos sonidos cuando se presentan aislados no tienen significación lingüística. SONIDOS INICIALES: Preparar al niño en el reconocimiento e identificación de sonidos iniciales en las palabras como componentes del lenguaje. • Asociar un sonido a un determinado movimiento corporal. de viento. y de percusión. Después que el niño haya adquirido la destreza de discriminar sonidos iniciales. • Percibir e Imitar sonidos graves y agudos. EJEMPLOS: • Formar grupos con niños cuyo nombre o apellido comience con el mismo sonido. Recortar dibujos e ilustraciones de seres u objetos concretos: mesa. Martha. 47 . el tic-tac del reloj. Por ejemplo: Maria. • SONIDOS FINALES: RIMAS. • Otros que el educador/a ejecute de acuerdo a su creatividad.• Con los ojos cerrados. Pedir que otros ejemplos con un mismo sonido.

48 . el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información El lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable. De un grupo de dibujos o gráficos.EJEMPLOS: • • Decir poesías cortas. La palabra ayuda a hacer generalizaciones. Explique la teoría simultánea según Vigosky. 4. reconocer los que cuales no (araña – árbol – hoja – pestaña – ñaña – paja). El desarrollo socio-emocional. a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas. 2. Investigue los elementos que intervienen en la percepción auditiva como pre-requisito en el desarrollo del lenguaje. se anexan a las etapas del desarrollo integral del niño. • • • • AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. Anote y ejemplifique cada una de las destrezas del lenguaje para el desarrollo del pensamiento. riman y CONCLUSIONES • El desarrollo cognoscitivo comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento. 3. de las interacciones del niño y el predominio del medio ambiente. Estructure una guía con ejercicios para desarrollar el pensamiento a través del lenguaje en niños de educación inicial. que se refiere al origen del lenguaje y del pensamiento. Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad. adivinanzas. es el resultado de la influencia del medio socio-cultural. juegos de palabras.

UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN Interprete el gráfico asociándolo con el título de la Unidad 49 .

OBJETIVOS • Conocer el desarrollo del pensamiento y comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla e influye en la transformación de los procesos del pensamiento. expresamos de formas distintas los sentimientos y emociones. • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • TRASTORNOS DEL HABLA • TRASTORNOS DEL LENGUAJE • TRASTORNOS DE LA VOZ • TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN 50 . Conocer a profundidad las características del lenguaje humano. Establecer que la detección e intervención tempranas reducen las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los niños/as que presentan trastornos de la comunicación. dando lugar a las relaciones interpersonales y sociales. a través de él. Determinar que el lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo.

Clasificación: Algunos autores dividen esta entidad en los siguientes tipos: • Dislalia evolutiva. Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central. Los niños presentan un retraso significativo. Hay que tratar primero el problema auditivo. sorderas) o desórdenes en la discriminación auditiva. Consideramos que no debería hablarse aquí realmente de dislalia.DESARROLLO DE CONTENIDOS TRASTORNOS DEL HABLA DISLALIA. Dislalia audiógena. Es una alteración funcional del habla. 51 . sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. respecto a otros individuos de su edad. caracterizada por omisiones. Dislalia orgánica. nativa o materna. Es la alteración en el habla como consecuencia de pérdidas auditivas (hipoacusias. como consecuencia del proceso normal de aprendizaje de la lengua nacional. pues si se trata de un proceso normal sin embargo es necesario tomarlo en cuenta. • • • DISGLOSIA. Aquí la Dislalia sería un síntoma y a la vez un resultado de tales trastornos auditivos. Obviamente deben comenzar a solucionarse con la corrección de tales malformaciones. Se genera como secuela de malformaciones de las estructuras del mecanismo fono – articulador del habla. debido a la lentitud de su aprendizaje. Dislalia psicógena. en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Se refiere a las fallas en la pronunciación (articulación) de los sonidos del habla en los niños más pequeños. para saber diferenciar. Se tipifica como un trastorno del habla que presentan generalmente las personas con retraso en su desarrollo global.

la dispraxia se diferencia de la apraxia. abotonarse. coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC).DISPRAXIA. a menudo son utilizados indistintamente para indicar un desorden expresivo. Por eso. Dispraxia del habla. etc. Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse. amarrarse los zapatos. destinados a producir un acto específico (hablar. etc. Dispraxia Evolutiva Verbal o Dispraxia del Habla. empuñar la mano. se denomina dispraxia. La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente los movimientos simples (levantar un dedo. velo del paladar. La mayoría se aprenden en los primeros 6 años de vida. Frecuentemente. y le permiten al individuo desenvolverse con autonomía. Dispraxia en el vestirse. Tipos de dispraxias: 1. un individuo será capaz de producir un sonido o palabra una vez y no ser capaz de decirla en forma correcta nuevamente cuando quiere. 2. 52 .) con miras a llegar a movimientos más complejos (contar con los dedos. lo cual es bastante frustrante tanto para él como para sus interlocutores.). con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro. En la Dispraxia del Habla. Los términos Dispraxia Verbal. El prefijo griego “dys” indica dificultad y el prefijo “a” significa “falta o ausencia de”. de origen neurológico. etc.). escribir. Las praxias son complejos engramas (programas) de movimientos intencionales. Tal desorden es ocasionado por una sutil lesión o falta de desarrollo en la zona motora del cerebro encargada de la programación de los movimientos de los órganos articuladores (lengua. Dispraxia digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos. labios. etc.). arrugar un papel. manejar un auto. y no a la pérdida de un automatismo (acción previamente aprendida) como sería el caso de las apraxias. provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC. Las dispraxias del desarrollo (o evolutivas) son debidas a fallas en la construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e intencional. subir la cremallera. etc. los errores en la articulación son inconsistentes y no dependen de la voluntad del individuo para controlarlos. 3.). que interfiere con la producción de los sonidos del habla y su secuencialización en sílabas o palabras.

o dificultades cognitivas. Es como • • • • • • 53 . ojalá realizada por un equipo profesional interdisciplinario. La familia informa que el individuo entiende todo. Para un niño pequeño con dispraxia o apraxia del habla. Se le facilita más la producción de palabras cortas en las que predominen las vocales. Los padres o interlocutores reportan que en cierta ocasión produce determinada palabra y no la vuelve a pronunciar después. tales como retrasos en el desarrollo del lenguaje. pero que habla muy enredado o casi nada. Los padres frecuentemente describen a su hijo como un “bebé juicioso o calladito”. puede haber desarrollado un elaborado código no verbal o gestual para su comunicación. se requiere de una evaluación completa.La mayoría de niños con dispraxia o apraxia del habla no tienen antecedentes de sufrimiento fetal o hipoxias que sugieran una causa pre o perinatal. • La capacidad receptiva o de comprender el discurso de los interlocutores. Su limitada expresión oral es acompañada por gestos. Debe aclararse que es raro encontrar una persona con una dispraxia o apraxia del habla pura. es menor la inteligibilidad (facilidad para comprender) del habla. Por lo general hay eventos asociados. Simplemente en este momento no se sabe qué la ocasiona. Generalmente. Parece que su diccionario interno se empobrece con el tiempo. es notoria la baja cantidad y calidad en la producción de sonidos que puede usar automáticamente. Se les facilita más imitar el habla que expresar espontáneamente sus ideas. CARACTERÍSTICAS OBSERVABLES EN LA PERSONA QUE PRESENTA DISPRAXIA DEL HABLA. pequeñas dramatizaciones o el dibujo de lo que quiere o necesita. entre más larga sea una frase u oración. Desde sus primeros años. limitándose a veces a una sola sílaba. Por lo tanto. debido a lo complejo que resulta la articulación de consonantes. deficiencias en procesamiento de la información auditiva. es superior a la capacidad que tiene para expresarse oralmente.

La segunda (dispraxia). La diferencia entre DISARTRIA y DISPRAXIA tiene que ver con los procesos de ejecución de movimientos simples y la programación de movimientos complejos. resultante de daños o lesiones en los mecanismos neurológicos encargados de enviar información a los músculos de los órganos fono – articuladores para ejecutar sus movimientos. o para secuencializar u ordenar objetos y / o signos gráficos como letras y números en un escrito.si se borrara o no estuviera disponible en su cerebro. lo corrigen. Para ello necesitan la guía de los padres. ya que pueden presentar dificultades en la motricidad fina. Alteración en la articulación de algunos fonemas o ausencia total de ellos. asociada a timbre nasal de la voz (nasalización) o timbre muerto (oclusión nasofaringea). etc. otros lo regañan fuertemente o se burlan. aproximadamente los niños atraviesan por un periodo normal de tartamudez. DISARTRIA. El niño en lugar 54 . pero no están muy seguros de si lo están haciendo bien. como los bloqueos. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. por lo cual tienden a mostrarse huraños o agresivos con otros. le expresan que así no se dice. es debida a fallas en la construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e intencional. RINOLALIAS. por falta de funcionalidad del mismo o por procesos que provocan oclusión nasofaringea.por deficiencias en la inervación del velo del paladar. Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos. La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es más grave cuando existe una presión especial para comunicarse. Esto se debe a que ya manejan una buena cantidad de palabras y la forma de combinarlas. Se define como un desorden en la articulación del habla. Generalmente repiten una sílaba o se demoran para iniciar la pronunciación de una palabra. TARTAMUDEZ. Estos a veces se asustan y cuando el niño repite algo. De los 3 a 5 años. pausas. imitándolo. palabras y frases pueden ocurrir también otras clases de interrupciones. • Ocasionalmente los niños con dispraxia o apraxia del habla son “rotulados” como estudiantes con problemas de aprendizaje. mientras la primera se relaciona con la transmisión de los impulsos nerviosos a la periferia (músculos que intervienen en el movimiento). sílabas. DISFEMIA.

55 . FARFULLEO. Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje. Retrasos en el desarrollo del lenguaje. desordenadamente. en la que el individuo habla a gran velocidad.de obtener un apoyo. encuentra un rechazo. • • “La enseñanza que deja huellas no es la que se hace de cabeza a cabeza. piense y actúe como adulto y no como un niño que es. articulando FACTORES QUE TARTAMUDEZ PUEDEN DESENCADENAR UNA A menudo hay tres factores: • Padres muy ansiosos. exigentes. por ello comete errores en el habla llamados “disritmias del discurso” o “tartamudez funcional o fisiológica”. sino de corazón a corazón”. Esto lo puede marcar y originar una real tartamudez. Hendricks. Un clima hogareño tenso. A veces se confunde con la tartamudez. agresivos o drásticos con su hijo/a. competitivo y de mínimas oportunidades de diálogo entre sus integrantes. quienes esperan que el niño o la niña hable.escolar está muy ocupado aprendiendo a hablar. El niño en edad pre . Howard G.

. Las funciones lingüísticas suelen ser pobres o primarias. El área perceptivo-auditiva estaría muy baja.psicosis autismo. Afecta a más de un módulo del lenguaje. El pronóstico es más severo y tardío que el RSL pero más leve que las disfasias. En la semántica presentan un mejor desarrollo o rendimiento verbal. En la semántica hay un retraso léxico y en algunos casos un retardo cognitivo leve. 56 . Su pronóstico suele ser bueno y de respuesta más favorable a la intervención logopédica. hay un escaso uso de formas verbales. intelectuales.(RSL) Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. La capacidad de comprensión es mejor que la expresión.(RESL) Son niños que suelen iniciar el lenguaje en edades tardías. Habría un retraso en la consolidación de las clases fonológicas.TRASTORNOS DEL LENGUAJE Retraso simple del lenguaje . déficit marcado en las secuencias y procesos de simplificación muy tardíos. Retraso especifico severo del lenguaje . sordera profunda. presentándose mejor el área motor-articulatoria. Realizan muchas simplificaciones fonológicas. (hasta los tres años). La pragmática en general no esta afectada de forma primaria. Logran evolucionar pero de forma lenta. relacionales. reducción de las proposiciones y nexos. no así en el manipulativo que se presenta más bajo en relación con las pruebas de inteligencia. siendo la fonología y la sintaxis las más afectadas. siempre suele quedar cierta “fragilidad lingüística” y un desfase cronológico de uno o dos años. pero si hay presencia de una expresión gestual aumentada. Son niños que no presentan alteraciones evidentes. Quedan excluidos los siguientes cuadros: -deficiencia mental profunda. motrices o sensoriales. -lesiones cerebrales (parálisis cerebral. Presentan una gramática primitiva con muchas hiper-regulaciones.

disfunción cerebral mínima. DISLEXIA. Déficit semántico – pragmático AFASIA. Déficit de programación fonológica. Dispraxia verbal. Diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son: • En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística. sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años y presentan un lenguaje esquemático más allá de los 6 años. lesiones neurológicas varias. en la disfasia no se siguen las pautas normales de la adquisición. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una lesión cerebral. • Clasificación de las disfasias según Rapin y Allen 1983: Agnosia verbal auditiva. trastornos primarios de la personalidad e hipoacusias profundas. Es un trastorno especifico del lenguaje.El diagnostico diferencial excluiría: nivel intelectual. Es el niño/a que se desvía de los procesos normales de adquisición del lenguaje.sintáctico. Déficit léxico . trastornos emocionales y privación ambiental. Déficit fonológico . Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por una lesión en el cerebro. que no puede explicarse en términos de: deficientes mentales. DISFASIA.sintáctico. Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparición de dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad 57 . En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la comprensión. Es una disfunción o fracaso del desarrollo del lenguaje.

HIPOACUSIAS. ayudemos a que los niños/as adquieran más confianza en sí mismos. MUTISMO. PARÁLISIS CEREBRAL. sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicas que lo justifiquen. suele afectar al componente lingüístico.. por el contrario. que es la base fundamental para la superación de sus dificultades”. la cual produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave. En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento social.suficiente. el lenguaje está sensiblemente alterado. perdida de contacto con el mundo exterior. Se debe a una perdida auditiva (total o parcial). La afectación producida por una lesión cerebral no evolutiva. hacer burla o castigar a quien hable mal.. 58 . “Jamás se debe ridiculizar. de aparición precoz y con trastornos motores.

Perdida de la voz Trastorno de la resonancia vocal. Retraso de la explosión léxica a los 18-24 meses. Trastornos en la Fonología: • • • • Problemas fonológicos y articulatorios. Dificultad para usar palabras que ya comprenden. Dificultad en el desarrollo de habilidades prelingüísticas: • • • Para establecer la mirada fija. 59 . Afonía. (Adaptado de Hedge y Mahabalagiri. intensidad y/o timbre. Omisión de las sílabas átonas iniciales Errores de sustitución y asimilación Trastorno léxico. puede producirse hipernasalidad. psicogénicas y espasmódicas. Disfonías funcionales. Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes. Dificultades para entender su habla.TRASTORNOS DE LA VOZ Disfonía. hipo nasalidad o nasalidad asimilativa. Por un mal funcionamiento del mecanismo velo faríngeo.semántico: • • • Retraso en la adquisición de las primeras palabras. 1996). Disfonías neurogénicas: miopáticas y apráxicas Disfonías de etiologías congénitas. el contacto visual. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono. Para establecer la atención conjunta con el adulto. Disfonías por traumatismos.

Pasividad en la conversación y uso no apropiado de los turnos de habla. Uso limitado de gestos. Baja variedad de oraciones. Poca interacción con el adulto. verbos. flexiones verbales y omisiones de artículos. Dificultad para interpretar secuencias con estímulos visuales y auditivos. Confusión entre las formas singular y plural de las palabras. Dificultades de acceso al léxico Sobreextensiones e infraextensiones de los nombres (también de los verbos) Trastornos en la morfología: • • Omisiones de morfemas de plural. Dificultades para describir hechos.• • • • Uso de palabras comodín o palabras generales en lugar de palabras más específicas. Gran dificultad para interaccionar con sus pares. auxiliares y copulativos. Trastornos en la pragmática: • • • • • • • • • Pocos comentarios sobre personas o hechos. Dificultades para mantener el tema de conversación. Tendencia a hiperactividad. 60 . Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas. Trastornos en las habilidades cognitivas y funciones sensoriales: • • • Déficit de atención. Dificultades en la sintaxis: • • • • Producciones muy cortas Pocas transformaciones. limitadas a turnos preguntasrespuestas. Bajo número de frases complejas. Flujo de habla discontinua con pausas. Poca atención conjunta. interjecciones y repeticiones.

los niños en edad escolar tienen problemas para comprender y formular palabras. Es posible que los niños pequeños con trastornos de la comunicación no puedan desarrollar el habla. Intuye los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje oral y para producir el habla. o tengan un vocabulario limitado para su edad. Abarca los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para producir el habla. Dificultades en las clasificaciones objetos. La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Entre las causas tenemos los problemas biológicos. Sin embargo. • Causas: Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos.• • • • Dificultades de razonamiento en tareas complejas. Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultad para comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a los objetos. Problemas de percepción óptica. Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a los de otros trastornos o problemas médicos. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Existen diferentes tipos de trastornos de la comunicación. Los adolescentes pueden presentar mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas. Síntomas: Cada niño puede experimentar los síntomas en diferente forma. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Dificultades en actividades simbólicas. siguen teniendo problemas de comunicación. Con frecuencia. ambientales y genéticos. 61 . entre los que se incluyen los siguientes: • Trastorno del lenguaje expresivo.

la detección e intervención tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje y mejorar la calidad de vida de los niños/as que soportan trastornos de la comunicación. Generalmente se consulta con un psicólogo. especialmente cuando también se manifiestan problemas emocionales o de comportamiento. maestros. La intervención considera dos enfoques: 1. Prevención No se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos de la comunicación. Ayuda a que el niño/a se apoye en sus capacidades o fortalezas para evitar su déficit de comunicación. procedimientos o terapias Expectativas de los padres o profesionales para la evolución del trastorno Opinión o preferencia La colaboración de padres. proporcionan las bases para el desarrollo de estrategias de intervención individualizada o grupal y variedad de recursos especiales a utilizarse. 62 . Las técnicas de rehabilitación se utilizan para incrementar las destrezas de comunicación en las áreas donde hay una deficiencia. tomando en cuenta lo siguiente: • • • • • • • Edad del niño Estado general de salud y su historia médica Gravedad del trastorno Tipo de trastorno Tolerancia del niño a determinados medicamentos. 2. a evaluaciones del habla y el lenguaje cuando se observa algún tipo de retraso en la comunicación.Diagnostico La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación son sometidos. en primer lugar. terapeutas del habla y del lenguaje y psicólogo. Sin embargo. Tratamiento Debe ser determinado por el terapeuta del habla y del lenguaje y el psicólogo.

El lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo. El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo. individuo para describir • • • Productividad: Puede generar un número infinito de pensamientos o ideas a partir de un numero finito de palabras. expresamos de distintas maneras nuestros deseos. • La detección e intervención tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los niños/as que acusan trastornos de la comunicación.CONCLUSIONES • El desarrollo cognoscitivo-lingüístico tiene relación directa con el desarrollo del pensamiento y lenguaje del niño. 63 . (Palacios. Desplazamiento: Capacidad del acontecimientos u objetos lejanos. intenciones. Las características del lenguaje humano son: Semántica: símbolos con un significado. a través de él. Sintaxis: Noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. desde que nacemos. dando lugar a establecer las relaciones sociales con los demás. creencias. promesas. Al conocer el desarrollo del pensamiento permite comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla y como este influye en la transformación de los procesos del pensamiento. 1996).

Investigue e indique cuales son los trastornos del lenguaje. “No corrija la forma de hablar del niño. Desarrolle el conocimiento mediante la investigación bibliográfica relacionada con las causas que generan los trastornos de la comunicación a nivel biológico. 3. 64 . Resuma los trastornos del habla en un esquema de su elección. Analice cada uno de los trastornos de la voz. genético y ambiental. 2.AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. tampoco manifieste impaciencia o molestia por tener que esperar a que éste termine de expresarse”. 4.

UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN Organice sus ideas y redacte una historia en relación a lo observado en el gráfico. 65 .

Conocer la manera de cómo desarrollar la expresión oral y la destreza de escuchar en los niños/as. tales como: hablar. escribir. leer. Determinar la importancia de la adquisición y el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños. estructuren y expresen • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE • ESTIMULACIÓN FONOLÓGICO • DESARROLLO (SEMÁNTICA) DEL SISTEMA DEL VOCABULARIO • LA DESTREZA DE ESCUCHAR • DESARROLLO DE LA SINTAXIS 66 . Conseguir que los/as estudiantes correctamente sus pensamientos.OBJETIVOS • • Lograr estimular el lenguaje con la aplicación práctica de los ejercicios propuestos en la Guía. escuchar.

presentan una mayor dificultad para seguir los ejercicios respiratorios. dominio y control del mismo. El aprender a respirar correctamente es esencial para una buena fonación. 3. Fase de trabajo de distensión neuromuscular. cara. Ejercicios con los miembros superiores: Acostado el niño cómodamente en el piso. tratando de disminuir los estados ansiedad y tensión muscular. tronco. 2. Ejercicios de relajación segmentaria. para llegar a la elaboración de la imagen corporal.DESARROLLO DE CONTENIDOS GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (1) Ejercicios de Relajación Al intervenir en los problemas del lenguaje es necesario la aplicación previa de ejercicios de relajación. favoreciendo el control de su actitud fonatoria. obteniéndose con ello mejores resultados en el habla. llegando a la relajación global. y globales. En general. en forma secuencial. que proporcionan una distensión que favorece el equilibrio emocional. que facilitan la percepción de los diversos elementos de su propio cuerpo. 67 . Fase de concentración mental. cuello. los niños/as con problemas de articulación. Fase de “regreso” o retorno al estado habitual Realizar los mismos ejercicios con los miembros inferiores. Ejercicios respiratorios La función respiratoria tiene relación directa con la expresión del lenguaje. que posibilitan el descubrimiento del cuerpo y sus funciones. realizará los ejercicios con el brazo derecho para los diestros y el izquierdo para los zurdos. Se debe tomar en cuenta que la sesión debe tener tres fases o momentos: 1. Los ejercicios de relajación pueden ser: segmentarios. etc.

de la misma forma que en el ejercicio anterior. Retención del aire. la boca permanecerá entreabierta durante la espiración. sin realizar entre ellas ninguna nueva inspiración. en tres o cuatro tiempos. Inspiración nasal lenta. Espiración bucal rápida. con el tronco en posición vertical y los brazos a los costados o en posición horizontal en el piso y con la cabeza en un plano algo superior. Retención del aire. dilatando las alas de la nariz. Inspiración nasal rápida. Retención del aire. hasta agotar en lo posible el aire de reserva. Retención del aire. Inspiración nasal. espiración bucal de la misma forma. Espiración bucal lenta y completa. • • Ejercicios con espiración bucal En todos los ejercicios. lenta y profunda. • • Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta. Espiración nasal lenta y completa. Inspiración nasal rápida. Este ejercicio es la base para los siguientes: • • Inspiración nasal. Retención del aire.Posición del niño: De pie. dilatando las alas de la nariz. Espiración nasal lenta. Espiración bucal cortada. sin realizar entre ellas ninguna inspiración. tratando de expulsar la mayor cantidad de aire. Se debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible de manera rápida y continua. o espiraciones hasta agotar en lo posible el aire de reserva. Inspiración nasal de la misma forma que en el ejercicio anterior. Espiración nasal en la misma forma. Ejercicios de espiración nasal Se colocará al niño de pie y se le indicará cómo realizar inspiraciones y espiraciones. en tres o cuatro tiempos. Espiración nasal cortada. Retención del aire. Inspiración nasal lenta. • • • 68 . Retención del aire.

Chasquear la lengua en el interior de la boca. Repetición de sílabas con diferentes puntos de articulación: pa – la – ka – sa PALADAR • • • Hacer gárgaras Bostezar ( respirar con la boca abierta) Producción de palabras con fonemas velares: casa – gasa – jocoso. Retención del aire. LABIOS LENGUA • • • • • • Sacar y meter la lengua – lenta. La respiración correcta se denomina diafragmàtica. MAXILAR INFERIOR • • • • • • • • Abrir y cerrar la boca Mover en distintas direcciones PRAXIAS ORALES Masticar chicle Soplar una vela Inflar un globo Silvar Deglutir alimentos Sonreír 69 .• Inspiración nasal rápida. porque depositando el aire en el abdomen se logra que el músculo diafragma sea el soporte y la catapulta del aire que hará vibrar sus cuerdas vocales. rápida. dilatando las alas de la nariz. Elevación de la lengua hacia el labio superior y descenso de la lengua hacia el labio inferior. GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (2) EJERCICIOS PARA ADIESTRAR EL MECANISMO ORAL PERIFÉRICO • • • • Protucción de los labios Retracción de los labios Prensión de los objetos con los labios Producción de palabras con fonemas bilabiales: mapa. Espiración bucal lenta. Llevar la lengua al lado derecho e izquierdo. Rotación de la lengua en distinto sentido.

noche. asociado a actividades diarias. como: segundo. ayer. ubicarse dentro de ellos. semana. hora. etc.PERCEPCIÓN AUDITIVA • • • • • • • • • • • Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo Discriminar sonidos producidos por animales Discriminar sonidos producidos por la naturaleza Discriminar sonidos producidos por el medio ambiente Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales Discriminar sonidos de diferente intensidad ( fuerte – débil). hoy. tronco. piernas. 70 . palmear en forma lenta Caminar. extremidades) Realizar ejercicios con las partes del cuerpo Ej: cabeza arriba. dedos. Discriminar sonidos de diferente altura (grave – agudo) Discriminar sonidos de diferente duración (corto – largo) Reproducir los sonidos que escucha Reproducir tonalidades musicales Reproducir canciones ESQUEMA CORPORAL • • • • • • • Localizar las partes de su cuerpo (cabeza. rodilla. mañana. pies hombro. orejas. derecha. antes. nariz. cena. año y siglo. tarde. brazos. almuerzo. utilizando tambor. Caminar a diferente ritmo y discriminar el tiempo: lento. asociado a actividades diarias. Decir los días de la semana y meses del año. codo. día. Localizar y conocer para que sirven las partes del cuerpo Localizar estas partes del cuerpo en otra persona Armar el rompecabezas del cuerpo humano Dibujar el cuerpo de un niño/a RITMO • • • • Caminar. Saber la secuencia: desayuno. merienda. izquierda Localizar las partes restantes del cuerpo ( ojos. minuto. rápido y normal. marchar. Decir el día y la fecha en que se encuentra Ordenar secuencias en el tiempo Diferenciar unidades básicas de tiempo. palmadas. boca. marchar. Uso del calendario y conocimiento de fechas cívicas importantes. abajo. después. palmear en forma rápida Hablar en forma lenta y luego rápida Escuchar canciones con diferente ritmo NOCIÓN TEMPORAL • • • • • • • • Discriminar nociones de: día.

Identificar frases absurdas. detrás. Completación de frases.NOCIÓN ESPACIAL • • • • • Diferenciar conceptos básicos espaciales: arriba. derecha. Ordenar verbalmente frases en desorden. Ej: María peina se. José tiene un corazón de oro. Ej: Juanito es un ángel. libro = útiles escolares. versos. abajo. Ej: bonito = lindo Resumir el contenido de un texto Repetir: adivinazas. Encontrar los sinónimos de palabras.2004 71 . Ej: lápiz. Ej: La vaca vuela. Describir acciones Definir palabras Explicar historietas Narrar actividades Componer versos. lecturas.etc. BTG. Ej: cielo – lluvia. en relación con: Su propio cuerpo El cuerpo de otra persona Objetos Gráficos o dibujos COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE • • • • • • • • • • • • • • • Reconocer a otras personas por su nombre: Familiares Compañeros Profesores Autoridades Entender órdenes de menor o mayor dificultad Comprender actividades en láminas y gráficos. etc. cuaderno. refranes. izquierda.. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE • • • • • • Categorizar elementos afines. / Guía adaptada . delante. poesias. La lluvia cae del cielo Preguntar el significado de metáforas. Formar oraciones con palabras dadas.

Como facilitador/a de las estrategias es esencial que vivencie primeramente usted cada experiencia planteada. en atención a la población con problemas de lenguaje o trastornos específicos de aprendizaje en niños/as de educación inicial y escolar. Las actividades pueden ser desarrolladas dentro o fuera del aula. Investigar bibliografía adicional para tener un conocimiento más amplio acerca del tema. Recordar que las estrategias están planteadas de conformidad al desarrollo evolutivo de los/as estudiantes. sugiriendo que propongan otros ejercicios sobre experiencias vividas. logopedas y profesionales de apoyo de los diferentes niveles y modalidades de educación. Estimular la iniciativa y la creatividad de los/as estudiantes. están dirigidas a los educadores. Crear otras actividades sobre las estrategias propuestas. según el criterio del educador o profesional de apoyo. Familiarizarse con las Guías. • • • • • • • • • • • 72 . para adquirir una visión global de su contenido. Analizar los avances y/o dificultades que tuvieren los/as estudiantes al realizar las actividades en grupo o individualmente. Demostrar una actitud de aceptación incondicional a todos y cada uno de los estudiantes de parte del facilitador/a. Se sugiere preparar con anterioridad el material de apoyo a ser utilizado de acuerdo a la estrategia de intervención seleccionada. Escuchar empáticamente a todos los/as estudiantes cuando participan.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE GUÍAS ( 1-2 ) • Las Guías de Estimulación del Lenguaje propuestas. en forma autentica. leer la fundamentación teórica y analizar las estrategias de intervención.

y 2. Es así como todos estos descubrimientos han servido para “impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas: hablar.ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÒGICO Se analizará la estimulación del sistema fonológico desde dos puntos de vista: 1. e incluso necesario. Conciencia fonética. y así incursionar con mayor facilidad en el aprendizaje de la lectura. En la actualidad existe mucha información teórica y experiencias con niños/as que muestran la gran ayuda que brindan las actividades de “desarrollo de la conciencia fonológica”. un nuevo concepto de la cultura escrita como objeto de estudio y aprendizaje y sobre todo un reto a la creatividad de los maestros/as en el diseño de estrategias de enseñanza para la lengua escrita. fortalecer los hábitos y capacidades lectoras”. Ejercicios articulatorios básicos • • • • • • Para los labios Las mejillas La lengua Para soplar De mandíbula Bucofaciales Conciencia fonética Los aportes en el campo del lenguaje actualmente se han enriquecido con las investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica. escuchar. como una forma reciente de madurez cognitiva que permitirá a los niños/as el desarrollo de estas habilidades. para el éxito en el aprendizaje de 73 . leer. escribir y en particular. Se presenta así una nueva concepción acerca de cómo aprenden los niños/as. en donde los niños/as desarrollen procesos superiores del pensamiento. Estos estudios ponen de manifiesto que “las habilidades fonológicas son un prerrequisito útil.

con el fin de estimular adecuadamente el lenguaje en los niños/as. objetos comunes (tic-tac del reloj.). las mejillas y la lengua. Repetir coros. entre otros. poesías. agua. pío-pío del pollo y otros). etc. con el fin de motivar en el niño la motricidad de los labios. 74 . y De adición u omisión de fonemas Ejercicios articulatorios básicos Cuando existe un retraso en la emisión de los fonemas el educador/a puede aplicar las siguientes sugerencias. rimas y prosas sencillas. abrigo. Nombrar objetos o gráficos que empiecen con igual sonido (a: avión. de un anciano. árbol. de objetos que crujan. como: • • • • • Repetir palabras Imitar onomatopeyas de animales. de un campesino). Además. Imitar varios tipos de voces (la voz de un niño pequeño. tales como: • • • • • De rima De identificación de sílabas De identificación de fonemas De adición u omisión de sílabas. tiene sentido incluir la enseñanza de habilidades fonológicas en las etapas tempranas del currículum de lectura.la lectura.” Por ello. Ejercicios de conciencia fonética Para estimular del lenguaje se sugiere realizar una gama de ejercicios orientados a desarrollar la conciencia fonética y el aparato fonoarticulatorio en el niño/a. estos ejercicios se deben realizar sentándolo frente a un espejo. existen actividades que se deben realizar.

finalmente. Para las mejillas: • Inflar las mejillas. simultáneamente y alternativamente. alternativamente. morderse los dos al mismo tiempo. Desviar. Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa. realizarlo. Morder el labio superior. Comprimir las mejillas entre las mandíbulas. entreabiertos y abiertos. con los labios juntos. Oprimir los labios uno con otro. apretando bien los dientes. Ejecutar los movimientos anteriormente indicados. Colocar los labios como para producir fonemas.Para los labios: • • • • • • • • • • Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. manteniendo los dientes juntos. Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca. lateralmente. sin pasar por la posición de reposo. fuertemente. • • • • 75 . después del inferior y. en dos tiempos. Apretar los labios. Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice del educador le oponga resistencia. y aflojarlos sin abrir la boca. empleando láminas. en cuatro tiempos. Bajar el labio inferior. Inflarlas. alternativamente. todo lo posible las mandíbulas manteniendo los labios juntos. pasando por la posición de reposo. Sonreír sin abrir la boca y a continuación y reír.

al principio con lentitud y después con mayor rapidez. sujetar un lápiz a modo de bigote. Describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos. Para agilitar la lengua: • • • • • • • • Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y. Pasar la lengua entre los dientes y los labios de izquierda a derecha y viceversa. Hacer chasquear los labios con el sonido del beso. la punta de la lengua. un lápiz o cualquier otro objeto solo con los labios. Rápidos movimientos de unión y separación de los labios. 76 . Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores. En el interior de la boca. • • • • • • Sostener un sorbete. Sacar y meter la lengua alternativamente. • Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa. llevar la lengua en todas las direcciones. hacer explosión con los labios. tres o cuatro tiempos. Mover. Mantener sobre el labio superior y la nariz. bajarla al máximo. Vibración de los labios. Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. Repetir los movimientos en dos. lateralmente. luego. sacar la parte media de la lengua lo más posible. al lado izquierdo y al derecho. articulando sonidos. primero en forma lenta y luego en forma rápida. imitando el sonido de la moto.• Proyectar los labios hacia afuera y mantenerlos unidos. luego estirar la boca como si fuera a sonreír.

Después se hará que sea él mismo sople sobre su propia mano. Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales.• • • Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos superiores y luego contra los inferiores. Ejercicios de soplo: • Primero el educador soplará sobre la mano del niño. Primero se realiza en un sentido y luego en el contrario. que. Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba y mantenida por los incisivos superiores y desde esta postura. formando un canal longitudinal. con la punta de la lengua. Tocar la cara interior de las mejillas. Este ejercicio se puede repetir en distintas intensidades. para que él sienta la fuerza del aire que sale. Imitar el movimiento del bostezo Apretar los dientes y aflojarlos Realizar movimientos laterales de la mandíbula inferior. 77 . • • Ejercicios de la mandíbula. relajada. Movimientos giratorios de la lengua. impulsarla con fuerza hacia fuera. Ejercicio de mascar o realizar los movimientos similares. se deja mover por el educador/a con movimientos horizontales. Para facilitar el que durante el soplo no exista fuga de aire nasal. • • • • • Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. se puede tapar la nariz y así obligar a que todo el aire salga por la boca. Primero se le indicará “sopla suave” o “sopla fuerte”. con la punta entre los labios y el sistema dentario. Para soplar: Como esta serie de ejercicios están dirigidos al dominio del soplo. para que perciba la misma sensación que antes. se puede comenzar simplemente haciendo soplar al niño/a en principio sin inflar las mejillas. y después inflándolas. alternativamente.

Si no sabe hacerlo espontáneamente se le indicará que debe sacar el labio inferior y después soplar. mercado. Narraciones de cuentos. globos. iglesias. Se hará que proyecte los labios unidos y que emita el soplo sólo por un pequeño orificio de los mismos. con papeles.Después soplará sobre su mano con una u otra intensidad para que el niño aprenda a discriminarlas. si el preciso. molinillos de papel e instrumentos musicales de viento. museos. fábricas. DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA) Para el desarrollo del vocabulario infantil. al contrario que en el ejercicio anterior. indicándole. desde diferentes distancias y con distinta emisión de aire. sorbetes o tubos. La expresión oral. Las destrezas de escuchar EXPRESIÓN ORAL La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades para que el niño hable sin trabas. • • Se recomienda realizar ejercicios de soplo con materiales de distintos tamaños. Las actividades que al respecto se pueden ejecutar son: • • Juegos creativos y simbólicos Experiencias planeadas: visitas de observación al barrio y sus alrededores. centros de salud. pelotas de ping-pong. que para ello. debe el educador/a tratar el tema en base de dos aspectos: 1. para levantar los cabellos. fábulas y leyendas. con la camisa abierta par que él pueda percibirlo. pitos. entre otros. ahora debe montar el labio superior sobre el inferior. Se le pedirá que sople sobre su pecho. velas encendidas. y 2. • Se pedirá al niño que sople su propio cerquillo. • 78 .

. • • • • • Para ejercitar de mejor manera la habilidad de “escuchar”. La habilidad de escuchar se logra cuando ésta se la relaciona con la expresión oral. LA DESTREZA DE ESCUCHAR El escuchar es algo más que el simple oír. Ejecutar pantomimas imitando al cartero. Describir personajes reales o fantásticos. Las actividades que al respecto se pueden practicar son: • Narrar o leer un cuento corto. foros. conocidos para los niños. títeres. con el propósito de obtener significado. Transmitir mensajes orales y que lo repitan. Hacer que identifiquen de una lámina sus elementos o que dibujen los personajes o escenas más relevantes. Inventar el final de un cuento que escuchan por primera vez. canciones infantiles. Decir y escuchar poesías.• • • • Describir objetos. voceador. animales y personas. el educador/a debe planear como propósito. mecánico y otros. chofer. El escuchar requiere atención activa y consciente a los estímulos sonoros. Dramatizaciones. Tratar de identificarlos. 79 . Leer o recitar un poema breve y pedir que le pongan un título. el desarrollo de la destreza de escuchar. Narrar un cuento conocido en forma secuencial. para que tengan oportunidad de retener las ideas.

Narración de cuentos.DESARROLLO DE LA SINTAXIS (GUÍA) Se debe propender a que el niño/a estructure oraciones sencillas sin tomar en cuenta su estructura sintáctica formal con sujeto y predicado. repetición de poesías cortas. y sopa de letras. tamaño. verbo y complementos de la oración. Uso correcto de antónimos y sinónimos Completar palabras para estructurar oraciones • • • • • • • • Descubrir la frases • Hacer preguntas y respuestas. Se sugiere la presente Guía para aplicar los ejercicios propuestos con el fin de desarrollar la sintaxis en la expresión oral de los niños. Estructurar oraciones verbales Adivinanzas sencillas. 80 . Inventar historias en grupo. acertijos y trabalenguas. utilidad. Estructurar oraciones nuevas con los diferentes elementos sintácticos. construcción e inventar un nuevo uso. Así como también la adición de palabras. causas que restan claridad a la expresión oral. El “cierre” gramatical: desarrolla la habilidad automática de la sintaxis y los hábitos gramaticales a través de la técnica de completación de frases. • • • Realizar ejercicios para la toma de conciencia del sujeto. resolver crucigramas. Describir láminas con gráficos y objetos en cuanto a color. Además. se debe tener presente los “errores” típicos infantiles relacionados con la sintaxis: la omisión se observa cuando el niño por su agilidad en el pensamiento omite palabras en la verbalización. uso frecuente de muletillas y el habla de “corrido”.

¿Cuánto?. chistes imitar personajes. ¿Quién?. • Agregar a diferentes contenidos las preguntas: ¿Qué? . • Elaborar carteles y periódicos murales. ¿Cuándo?. ¿Dónde? y ¿Por qué?. • Etiqueten sus útiles escolares y pertenencias. • Resumir cuentos y lecturas 81 . entonar canciones • Registrar anuncios. cuentos y adivinanzas • “Leer” párrafos del periódico en voz alta • Dramatizar cuentos. ¿Cómo?. animales y cosas. • Escribir varias frases con la misma palabra • Calificar a los sustantivos con dos adjetivos • Construir frases con distinto número de palabras • Ordenar palabras y formar fiases • Inventar frases partiendo de dibujos • Semejanzas y diferencias entre personas.• Reconstruir un texto • Buscar la frase intrusa • Identificar titulares de periódicos • Dar definiciones y conceptos • Identificar la palabra e idea principal • Elaborar acrósticos. relatos y conversaciones • Realizar descripciones e inventar palabras. hacer mímica y contar • Escuchar la radio y narrar encuentros deportivos • Cantar coros. nombres de calles y comercios del barrio.

visuales. • Es de vital importancia conocer las dificultades en el lenguaje que presenta el niño/a con el fin de realizar prevención y detección temprana. • El niño hablará si su entorno se comunica con él. 1. 3. Elabore un ejercicio de relajación tomando en cuenta las diferentes fases o momentos considerados en la técnica. para ser aplicada en su lugar de trabajo o institución. Anote varios ejercicios para desarrollar la sintaxis en la expresión oral de los niños/as. cognitivas. apóyese en la investigación bibliográfica necesaria. neuro-motrices. pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y del lenguaje. 2. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Para cumplir con las actividades relacionadas a la autoevaluación de la Unidad. Estructure una Guía con ejercicios articulatorios básicos y conciencia fonética para estimular el lenguaje. 4. 82 . relacionales. Estructure una Guía de Estimulación del Lenguaje para niños de 0 a 5 años. • Las habilidades fonológicas son un prerrequisito útil y necesario para el éxito en el aprendizaje de la lectura.CONCLUSIONES • Las dificultades auditivas.

83 .UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN • Extraer palabras del siguiente gráfico y formar frases. • Redacte la escena que observa en el gráfico.

Valorar la importancia de la evaluación y diagnóstico de los problemas del habla. • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIÑO • FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE • EVALUACIÓN DEL LENGUAJE • ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN EL 84 . dando importancia a la prevención y detección tempranas. así como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua. sensoriales y mentales que rigen el desarrollo del habla. con el fin de procurar una intervención adecuada. lenguaje y comunicación a través de instrumentos técnicos. Conseguir que la meta global de la evaluación sea descubrir las competencias y potencialidades.OBJETIVOS • • Conocer las estructuras neurológicas. Abordar las condiciones de desarrollo y los trastornos del lenguaje desde un enfoque psicopedagógico.

dando importancia a la prevención y detección tempranas. conviene efectuar un examen clínico: chequeo médico. partiendo de algunas conceptualizaciones. la detección precoz y la prevención de un retraso en el desarrollo del lenguaje. El lenguaje incluye una fuente de recepción-comprensión y otra de expresión. los períodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños/as. entrevistas. El entorno familiar y educativo del niño/a. Se proponen instrumentos de evaluación tales como: registros descriptivos. serán abordadas desde un enfoque psicopedagógico. 85 . solo existen algunas semanas de variación de un niño al otro. El desarrollo de la comprensión precede siempre al de la expresión. Las investigaciones sobre el desarrollo del infante y un mejor conocimiento de los factores de riesgo. etc. fichas de observación. En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y desarrollo del niño/a entre 0 y 6 años de edad.. gracias a una refinada observación. mientras que para la expresión las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses. psico-motor y psicológico que permita enfocar el seguimiento terapéutico. así como el médico. en función de su desarrollo integral. permiten actualmente. Para la comprensión. Las condiciones de desarrollo. cognoscitivo y de relación. los criterios que deben tomarse en cuenta. auditivo. su objeto. los trastornos del lenguaje y sus consecuencias. Cuando se sospechan una o varias anomalías. son los observadores privilegiados del lenguaje y de un déficit ocasional en el campo visual. se describe el proceso.DESARROLLO DE CONTENIDOS DETECCIÓN DE LOS LENGUAJE EN EL NIÑO TRASTORNOS DEL El desarrollo del lenguaje implica la evolución armoniosa de la comunicación. especialmente en los trastornos de desarrollo del lenguaje. los que servirán de guía para sistematizar la información recabada en la evaluación. escalas de estimación boletines informativos. ortofónico.

Si cree que no oye bien. lengua muy corta etc. Que no sea capaz de pronunciar ciertos sonidos. Si presenta cambios en la voz. • • • • • • • • • • Por presentar algún problema en la boca. se constituyen como guía para los procesos de evaluación. Si está afónico con frecuencia. como paladar alto. Cuando presente un habla demasiado infantil para su edad. Que con frecuencia “se coma” u omita sonidos a la hora de hablar o por el contrario que los añada cuando hable. INDICADORES • Cuando el niño no hable o su lenguaje sea limitado o pobre a partir de los tres años y que este hecho sea motivo de aislamiento. planificación e intervención.La incorporación de las áreas de aprendizaje y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar. INDICADORES QUE DETERMINAN LAS DIFICULTADES O TRASTORNOS DEL LENGUAJE Se deben observar los siguientes indicadores con el fin de detectar los trastornos del lenguaje en etapa inicial y remitir al niño/a al terapista logopeda para su rehabilitación. Si muestra problemas para leer o escribir correctamente. Que sustituya sonidos por otros que no son los apropiados. no le permita articular correctamente los sonidos. Ininteligibilidad del lenguaje: Que no se le entienda a la hora de hablar. • 86 . puede tratarse de Mutismo. Que respire siempre por la boca..

FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA EVOLUCION NORMAL DEL LENGUAJE • • Orgánicos: Genéticos. Cuando tratamos al niño. hay que hacerlo en las 2 vertientes. neurológicos. FACTORES PREDISPONENTES. • • • • • Hereditarios Neurológicos (disfunción cerebral mínima). etc) Modelo linguistico pobre. A este tipo pertenecen: • Retraso por bilingüismo y trilinguismo incontrolado. o rechazos familiares. insuficiente o inapropiado. deprivación. 87 . Psicológicos: Ansiedad por separación prolongada y rechazo o sobreprotección materna • Factores emocionales y afectivos: Las bases de la primera comunicación son las que quedan más afectadas. orgánica y psicológica. Socioculturales ( niveles familiares socioeconómicos y educativos bajos). Cuando en un niño se compromete el lenguaje por cualquier tipo de lesión. debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. • Alteración de los procesos de transmisión y adquisición del lenguaje: No esta necesariamente comprometida la comunicación social y afectiva del niño. anatómicos.FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL Para que el niño desarrolle el lenguaje. también se dificulta la nueva adquisición. Afectivos y relacionales (actutudes sobreprotectoras. • Lenguaje de los gemelos.

Factores morfológicos Al igual que la integridad morfológica y funcional de la esfera oro-facial es indispensable para un buen desarrollo de la palabra y del lenguaje. Factores visuales Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. están en primer lugar. La ausencia de balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deberá hacer presumir una sordera importante que nos lleve a investigarla. los trastornos cognoscitivos de los niños disfásicos. 88 . Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas están estrechamente ligadas. Factores neurológicos y cognoscitivos Una integridad neurológica y las suficientes capacidades intelectuales son indispensables para el desarrollo del lenguaje. Toda patología del oído (otitis sero-mucosa…) que conlleve una pérdida auditiva bilateral duradera de 30 dB o más puede tener repercusiones en la iniciación y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepción de los fonemas. Las miradas recíprocas desencadenan y mantienen la comunicación. identificaremos las dificultades prácticas de los niños con insuficiencia motora cerebral. Estas repercusiones son más importantes desde el momento en que existen factores de riesgo asociados. Por orden de frecuencia de aparición.Factores auditivos Es indispensable una buena audición para una adecuada recepción del mensaje hablado. lentitud de asimilación…). un velo corto. Una insuficiencia velar con o sin división palatina. una hipotonía buco-linguo-facial pueden retrasar y/o perturbar la elaboración de los movimientos de articulación que alteran la calidad de la voz. las dificultades de estructuración del lenguaje de los niños encefalópatas. las deficiencias auditivas por patología infecciosa e inflamatoria corriente. etc. Las expresiones del rostro y los gestos acompañan naturalmente al lenguaje. imprecisiones articulatorias. Por ejemplo. antes que las sorderas de percepción y las sorderas de transmisión ligadas a malformaciones congénitas del oído. una campanilla bífida. una faringe profunda.

Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares. dificultades en las relaciones con los iguales (Inhibiciones). CARACTERISTICAS DIFERENCIALES ENTRE LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE. puede presentarse: • • • • • • Ligero retraso motor coordinación fina. o un tipo de mutismo. dificultades en la estructuración temporo-espacial. relación Problemas psicoafectivos: baja autoestima. A veces esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima. morfosintáctico. presenta problemas en otras áreas y conductas). SINTOMATOLOGIA ASOCIADA. que afecta a la coordinación psicomotriz (coordinación gruesa y fina. afasias infantiles y autismo (en el que el lenguaje está alterado. En relación con la sintomatología. Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral. ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos. se desarrolla lentamente y se desfasa con respecto a lo que cabe esperar de un niño de la edad cronológica correspondiente. Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con inmadurez (prematuridad) generalizada. semántico y pragmático).El niño que presenta retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonológico. que afecta sobre todo a la expresión y comprensión. etc. Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual. un problema motor manifiesto. un déficit importante del oído. en movimientos que requieren una Retraso en la expresión gráfica. Excluir una patología orgánica general. 89 . Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: pensamiento-lenguaje y memoria-atención. no retrasado y además. sentimientos de inferioridad. así como trastornos mayores de la personalidad. o inmadurez debido a problemas de lateralización). sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo.

Situación socio-económica y familiar Idioma en el que la persona se expresa. La evaluación permite recoger información en forma sistemática. Edad cronológica Nivel educacional. mientras que en el Retraso del lenguaje están todos los códigos afectados. Datos que hay que tener en cuenta: • • • • • • • Estado de salud Situación mental del paciente. En la Disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica. siendo recomendable utilizar instrumentos técnicos especializados para el efecto. La evaluación del lenguaje tiene como objetivo principal determinar cuales son los trastornos del lenguaje y la comunicación. Cuando hacemos una exploración del lenguaje. el educador y el equipo de apoyo. 90 . intentamos conocer la alteración individual que sufre una persona. que puede generar dificultades en el aprendizaje y en el desenvolvimiento general del niño/a. veraz y real. continua y diversificada. debe ser un proceso compartido entre el logopeda. intervención y rehabilitación de los niños/as que acusan determinadas dificultades en el área del lenguaje y la comunicación. En el área del lenguaje y la comunicación. El Retraso del lenguaje. en el primero sólo está afectado el nivel fonológico. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE. la evaluación debe ser sistemática. La evaluación del lenguaje como tal. se ha convertido en un proceso orientado a la prevención. tienen una recuperación más acelerada y una respuesta positiva a la intervención y se encuentra menos afectada la comprensión. Conocer su dominancia cerebral (lateralidad).Diferenciar entre Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje.

porque la comprensión suele ser mejor que la expresión en este caso. días de la semana. Escritura espontánea y copias. Prueba de expresión oral • • • • • Lenguaje conversacional. lenguaje fluido). meses del año. tumores cerebrales. Lenguaje narrativo. infecciones como meningitis o encefalitis. También se puede dar lo contrario. cantar canciones cortas. Lenguaje automático: repetición de series cortas de palabras. PRUEBAS PARA EXPLORAR EL LENGUAJE Las pruebas intentan explicar una serie de parámetros. como la influencia verbal (lenguaje rico en vocablos. embolias y trombosis cerebrales). palabras y frases. que son de dos tipos: motoras y sensoriales. Aunque hay personas que tienen un lenguaje fluido pero que no lo comprenden. debe explicar que ocurre en él.Etiologías más frecuentes de las afasias. sílabas. tenemos en primer lugar los accidentes cerebro-vasculares agudos (hemorragias. que el lenguaje no sea fluido (afásicos no fluidos). 91 . Dentro de las causas más frecuentes de las afasias. Prueba de expresión escrita • • Dictado de palabras. Prueba de comprensión La comprensión se ve alterada por las afasias. Denominación de objetos conocidos. Otras causas son: traumatismos craneoencefálicos. Repeticiones de fonemas. Se presenta un gráfico y el evaluado.

el niño en dicho medio puede sentirse marginado por sus compañeros. Lectura y ejecución de órdenes escritas. (comprensión de palabras aisladas). generándole sentimientos de inferioridad. Lectura de letras. Lectura y resumen de párrafos ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE. Así. El defecto del lenguaje en un niño que ingresa a la escuela supone un problema para su integración y adaptación social. sino también el hogar. no sólo es la escuela la que genera tensión. Además. incluso humillado y frustrado. 3. quien afrontará el problema del niño en el aula. (cierra los ojos. Preguntas de si o no. 92 . palabras y frases. mira hacia arriba). donde lamentablemente los hermanos y demás miembros de la familia crean esta situación tan desaconsejable para el niño. así como para conseguir el rendimiento escolar en proporción a la capacidad que tiene. peor aún cuando el maestro no interviene en forma oportuna y conveniente para neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar. debiendo coordinar en este caso con la maestra. 2. Estas condiciones negativas del ambiente escolar y de la familia ha llevado a que se adopten las medidas adecuadas antes de que el niño ingrese a la escuela y durante su asistencia a ella. Sin embargo. 2.Prueba de comprensión auditiva: 1. el niño se encuentra en una situación desafortunada frente a los demás. La interacción temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje. Comprende ordenes simples. Prueba de comprensión escrita o de lectura: 1.

• • • - • En ausencia del niño. Explicar al niño/a que la forma de hablar nada tiene que ver con la inteligencia y otras cualidades. Si preguntara por su dificultad. Eso es lo que hace que todos quieran a un niño. a continuación se señalan algunas pautas generales para que la maestra o maestro pueda enfrentar y ayudar al niño con dificultades o trastornos del habla: • El educador/a debe tratar de no corregir al niño cuando habla mal. mucho menos delante de los demás. tratando más bien de comprender lo que quiere decir. Aquí debe enfatizar sobre la noción de que todos tenemos defectos e incluso. ya que el niño reacciona ofuscándose ante las humillaciones o burlas de los demás. hacer que cada niño razone y exponga cuál es su defecto. Esto suele ocurrir cuando el educador/a no asume una actitud neutral adecuada y comprensión prudente y reflexiva sobre cualidades que tiene el niño en comparación a sus compañeros de clase. Cabe señalar que estas situaciones. disminuyendo la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de superación. sin hacer observaciones sobre su forma de hablar. el educador/a debe enfrentarlo tomando medidas como las que se señalan a continuación: Oponerse a la conducta reactiva y negativa del niño llamando la atención del mismo sobre las actividades positivas que es capaz de realizar y en las que él es mejor que sus compañeros. la maestra deberá hablar con sus compañeros de clase. Lo que importa es que el sea bueno y que cumpla con sus tareas o deberes. con el propósito de que comprendan el problema que tiene el niño. comenzando por la misma educadora y explicar que a nadie le gusta que alguien se burle de las dificultades que uno tiene y del cual no es culpable. sino que debe propiciar un momento y lugar apropiado para la corrección. le dirá que eso es muy frecuente en los niños y que incluso hay otros muy inteligentes y capaces que tienen también esa dificultad. son difíciles de enfrentar. Cuando el niño/a reacciona en forma crítica y catastrófica como consecuencia de la burla de los compañeros sobre su defecto.De acuerdo con estas consideraciones. Cuando el niño/a habla se le debe escuchar con paciencia. 93 .

fuera de la hora de clase. no lo regañe ni permita que se burlen de él. no lo descuide. Esta permanencia le permite realizar observaciones de valor relevante sobre el comportamiento del niño/a. personas y animales que le rodean. de preferencia sus evaluaciones deben ser en base a pruebas escritas. Se debe estar alerta para evitar que el niño/a utilice su defecto como pretexto para no estudiar o no rendir suficientemente en el aula. Se debe facilitar la comunicación del niño con otros niños y de éste con los adultos. algo le está sucediendo. Cuando esto ocurra. que el/a niño/a con tartamudez puede cantar y eventualmente recitar sin ningún tipo de tartamudeo. Se debe cuidar también de no llamar la atención de los demás. pero con el único objetivo de ayudarlo. apóyele y ayúdele. Es necesario que el educador/a adecue la conducta del niño a las pautas de conducta que tiene el conjunto de compañeros en el salón de clase. que no estará dispuesta a aceptar este tipo de excusas. claro y afectuoso a la vez. El educador/a debe saber. revise si éstas corresponden a sus intereses. Por lo que el educador/a puede solicitar la participación oral del mismo. Como sabemos. Cuando les hable a los niños hágalo con afecto. el educador/a está siempre en contacto con los niños/as en el centro educativo. Si alguno de los niños está llorando atiéndalo. para que esta situación sea aceptada con naturalidad por todos los demás y por el mismo niño/a. se debe conversar detenidamente con el niño. Se debe aprovechar todo momento para nombrar con los niños cosas.• El estudiante con dificultades en el lenguaje debe ser evaluado evitando las lecciones orales frente al grupo. sobre la forma de calificar al niño. por ejemplo. Cuando un niño/a no puede pronunciar correctamente las palabras. para hacerle comprender con afecto. Se debe ser franco. no les grite. • • • • • • • • • • 94 . No los obligue a realizar las actividades si no quieren hacerlo.

Adaptarse siempre al niño. hágalo considerando los niveles de competencia del propio estudiante. los niños se sentirán apoyados por los adultos. Organice visitas a sitios con una gran significación para los alumnos. Aproveche el espacio y mobiliario con que cuenta para ofrecer un ambiente favorable para el aprendizaje. Respete los ritmos y procesos de autorregulación de los estudiantes. recuerde que cada uno emplea diferentes tiempos en sus aprendizajes. a la vez adapte permanentemente su estilo de enseñanza. Adecuar las actividades a las posibilidades de cada estudiante y aceptar los recursos y estrategias que cada uno utiliza para resolver la tarea. para que los alumnos los integren a sus conocimientos. Incorpore a los padres en la realización de proyectos. Hacer de las actividades de rutina actividades funcionales que ofrezcan elementos novedosos. atractivos e interesantes. a sus estrategias y/o actitudes. Conforme interactúa con los estudiantes vaya identificando sus estilos de aprendizaje. No evalúe a sus alumnos en función de los demás. de esta forma se comprometerán en la tarea. Permita la interacción de los estudiantes y cuando sea pertinente incorpore y sugiera nuevas técnicas y materiales de apoyo a su trabajo. tanto a su conocimiento como a su experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y • • • • • • • • • • 95 . posteriormente aproveche las experiencias para desarrollar proyectos. atendiendo a las necesidades de cada estudiante.• • Ponga mucha atención a la forma en que se expresan para detectar si hay dificultades. Propicie la participación de todos los niños/as y permita que ellos establezcan acuerdos y decidan lo que van a hacer. esto propiciará una comunicación más eficaz.

esto ayudará a mejorar su autoestima y seguridad personal. Actitud que puede aumentar la sensación de fracaso e inhibir más sus iniciativas comunicativas. Se trata de acoplarse al niño para facilitar y favorecer su desarrollo. animales. este es un medio para facilitar la interacción. Establecer un sistema de colaboración familiar. realizar juicios y predicciones. etc. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: comparaciones. de lectura y escritura. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o más alternativas. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. láminas. expresiones faciales. ofrecer información. Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema de estudio .lingüísticas. • Partir de los intereses. Plantear preguntas. Tener en cuenta que los niños/as con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral. Estimular los éxitos. respetar sus procesos de autorregulación. • • • • • • • • • • • 96 . Dar tiempo al niño para que pueda expresarse. y otros lenguajes. corporales. expresar sentimientos. descripciones de objetos. dibujos. personas y experiencias. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del de que habla: gráficas. experiencias y competencias del niño. siendo ésta una condición necesaria ligada al aprendizaje significativo y cooperativo. lugares. Utilizar todos los medios que facilitan la comprensión del mensaje y el buen establecimiento de la realimentación comunicativa: expresión oral. Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones erróneas o incompletas a los alumnos.

con el objeto de alcanzar mejores niveles de participación en el grupo. intercambiar materiales e ideas. se persigue un objetivo fundamental. Tener en cuenta la diversidad de los estudiantes en cada grupo y seleccionar el número de alumnos por subgrupo de acuerdo a la tarea a realizar. conocer la ley o leyes que rigen la forma de hablar del sujeto. Debe contemplar áreas medico-biológicas y de salud.• • Utilizar siempre que sea posible material concreto como un elemento más de situaciones comunicativas. Observar las interacciones entre alumnos. compartir información. Debemos llegar a conocer cómo 97 . que permite una serie de pasos encaminados a que un día el niño/a comprenda el significado de las palabras y después se exprese por medio de ellas. con el objeto de conocer que problemas encuentran para trabajar cooperativamente y superarlos. Evaluar los trabajos del grupo desde el punto de vista global como también en relación con los aportes individuales. Proporcionar materiales apropiados y sugerir el como realizar la tarea. Entrevista familiar: la cual nos permitirá conocer la historia personal del niño (sujeto) y debe ser complementada con la entrevista al propio niño. Intervenir como mediador cuando el grupo se enfrente a problemas proporcionando elementos que se requieran para ejecutar mejor el trabajo propiciando el desarrollo de habilidades necesarias para el éxito en la tarea. de forma interactiva. Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estén juntos y puedan verse mutuamente. Evaluación de la fonética y la fonología: en la evaluación de la pronunciación. • • • • • Aspectos a considerarse en la evaluación logopédica o del lenguaje. Evaluación de la etapa preverbal: es básico recordar que existe un período preverbal en el que el adulto y el niño van construyendo un entramado. aspectos psicológicos y de tipo educativo.

En el proceso de evaluación se debe integrar tanto el análisis fonético como el fonológico. La meta global de la evaluación es descubrir tanto las competencias como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua.articula. descripción y narración). además de administrar las pruebas. debe saber situar los resultados con relación al contexto y a los aspectos particulares de cada caso para: • • Decidir si hay o no problema (alteración) de lenguaje. Valorar si este problema afecta a todos los componentes del lenguaje o sólo a algunos de ellos. lenguaje escrito. Evaluación de la semántica: para tal comprobación se pueden realizar frases dichas por el logopeda. sostiene que la evaluación y el diagnóstico de los problemas del lenguaje han registrado una evolución significativa. 98 . cuándo y por qué lo hace así. son el lenguaje corporal. Evaluación de la morfología: se recurre aquí al registro y análisis de muestras de lenguaje espontáneo (conversación. sino sobre todo una actitud de búsqueda por parte de un profesional. facial y corporal. Es de especial interés observar qué recursos extralingüísticos utiliza el niño para hacerse entender. Consideraciones significativas para la evaluación del lenguaje Otros aspectos que deben observarse en la evaluación. sistemas alternativos y ampliatorios de la comunicación. Los conceptos de espacio y tiempo. La evaluación del lenguaje no es la aplicación de unas pruebas más o menos elaboradas. la expresión gestual. De tal forma se podría distinguir entre posibles dislalias fonéticas y/o fonológicas. El “especialista en lenguaje” o logopeda. Evaluación de la comunicación: este aspecto debe valorarse desde el primer momento y a lo largo de las sesiones de evaluación. Evaluación de la sintaxis: se pueden utilizar producciones verbales del propio niño (sujeto de evaluación). Puyuelo (2000). en las que el niño/a descubra y analice el error.

llevar a cabo una evaluación completa del lenguaje.• Estudiar la significación que tiene este trastorno con relación a una persona en concreto. en especial el conocimiento de la evolución del lenguaje normal y de las diferentes técnicas de evaluación. Decidir en qué aspectos se basará la intervención. sino de todo un proceso en el que se combina la entrevista. la observación. la administración de pruebas. Valorar la necesidad de llevar a cabo la intervención del lenguaje. con miras a tomar decisiones y acciones correctas. incluyendo todo el ciclo vital y de manera especial el deterioro del lenguaje en la tercera edad. especialmente se enfatizan: • Nuevos modelos teóricos en relación con la adquisición del lenguaje (en el niño/a) y nuevos modelos en relación con la evaluación del lenguaje en niños y adultos. La formación especializada y el reciclaje del evaluador es muy importante. para conseguir el éxito de la intervención terapéutica. pero también en adultos. la evaluación continua. Pronosticar y diagnosticar el caso. Finalmente se considera de gran valor sustancial. La evaluación no depende tanto. • • • • Existen nuevos enfoques filosóficos y teóricos que sustentan la evaluación del lenguaje. desde otra perspectiva. • • Importancia del medio físico. el pronóstico y la necesidad de que todo ello sirva para elaborar un plan de intervención adaptado a la persona. • • • 99 . cultural e histórico en relación con el lenguaje del individuo. Considerar los interrogantes pendientes y tenerlos en cuenta en el proceso de evaluación posterior. Importancia en la atención temprana en niños/as. con una historia personal y educativa determinadas. social. como en épocas anteriores. de la valoración subjetiva del clínico.

Se recomienda a los/as educadores y adultos significativos para el niño. “No debe interesar llegar a descubrir la causa del problema del niño/a. En la evaluación se presentan los planteamientos claves del enfoque de evaluación psicopedagógica utilizada en la educación inicial. ¿cómo? y ¿cuándo evaluar?. pedagógico y curriculares en la evaluación del desarrollo y aprendizajes.EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DEL NIÑO/A EN LA EDUCACIÓN INICIAL El currículo de educación inicial tiene como base teórica fundamental el constructivismo social. tomar en cuenta los fundamentos psicológicos. siendo básicas para el proceso de aprendizaje. para brindarle el apoyo requerido”. funciones que propician la madurez del ser humano y depende de ella en gran medida el éxito o el fracaso en la escolaridad. Es importante que las funciones básicas se encuentren desarrolladas en edades tempranas para prevenir trastornos y dificultades en el aprendizaje. 100 . así como responder a las siguientes interrogantes: ¿qué?. el cual postula que los niños y niñas en su interacción social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un ámbito de valoración del desarrollo y el aprendizaje. tanto en la atención convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar. En los niveles antes mencionados es fundamental desarrollar en los niños/as el lenguaje como parte esencial de las funciones psicológicas básicas. sino poder detectar la necesidad educativa que existe.

En un organizador gráfico determine los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. 101 . trastornos del lenguaje y sus consecuencias. se ha convertido en un proceso orientado a la prevención. La evaluación del lenguaje exige tomar en cuenta condiciones de desarrollo. Investigue y establezca las diferencias existentes entre trastornos del habla y del lenguaje. Elabore un esquema explicativo e los indicadores que determinan las dificultades o trastornos del lenguaje. Elabore el proceso a seguirse en la evaluación del lenguaje en base a los aspectos que se toman en cuenta en esta área. La evaluación del lenguaje como tal. • • • • AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD • • • • • Estructure una ficha de detección de los problemas del lenguaje y la comunicación para ser aplicada en el aula de clases. La intervención temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje. dando importancia a la prevención y detección tempranas.CONCLUSIONES • Para que el niño desarrolle el lenguaje. debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. La meta global de la evaluación es descubrir tanto las competencias como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua. intervención y rehabilitación de los niños/as que acusan determinadas dificultades en el área del lenguaje y la comunicación. que serán abordadas desde un enfoque psicopedagógico.

Afasia. Balbuceo. Capacidad. Etapa temprana durante el periodo prelinguístico en el que se repiten sonidos vocales. Incapacidad para la expresión de ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por una lesión en el cerebro.GLOSARIO Actitud. Uso correcto de expresiones y formas en el lenguaje. el proceso biológico y psicológico básico. debida a una lesión cerebral. Relativo a los procesos mentales del conocimiento. condicionan Decodificación. Según Piaget. Capacidad para identificar un signo gráfico por su nombre o por su sonido. adelanto. particularmente el sonido uuu. Incapacidad para compartir y desarrollar relaciones con los demás. Codificación. mostrados por el infante de los 6 a los 12 meses. Adaptación. Disgrafía. Desarrollo. Afonía. Sonidos repetitivos que usualmente comprenden una consonante y una vocal. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una lesión cerebral. consiste en la asimilación y la acomodación. Cognitivo. progreso. Pérdida de la voz Arrullo. Autismo. Trastorno del desarrollo caracterizado por una alteración cualitativa de la interacción social. 102 . Cualidad inherente a una cosa que le hace hábil para lograra un fin. Proceso por el cual los individuos recíprocamente su conducta en la relación interpersonal. En el campo de la educación es homogénea y se da en igualdad de oportunidades. Disposición adquirida de la cual se tiende a responder con una cierta consistencia emotiva a un estímulo determinado. aumento. Comunicación. Produce bienestar y satisfacción de las necesidades primarias. Crecimiento.

Diagnóstico. Fase de una serie de procedimientos evaluadores que permite fundamentar un juicio acerca de la existencia de un trastorno. Disfonía. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono, intensidad y/o timbre. Disfunción. Perturbación del funcionamiento de un órgano, sistema, conducta o cognición. Dislalia. Es una alteración funcional del habla, caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Los niños presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Ecolalia. Característica del periodo del balbuceo. El niño responde (como eco) los mismos sonidos una y otra vez. Empatía. Habilidad para identificar las emociones ajenas, para entender situaciones desde otras perspectivas para experimentar personalmente los sentimientos de otras personas. Es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona. Estrategia. Forma, manera o modo de enfocar los procesos que conducen a la consecución de objetivos dentro de las circunstancias en las cuales se desarrolla la práctica educativa. Facilitador. Persona que orienta, dirige y sirve de guía al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hipoacusia. Pérdida auditiva (total o parcial), la cual produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave. Inadaptación. Situación en la que el niño o adolescente presenta dificultades para adaptarse a las normas o valores que rigen la convivencia pacífica entre las personas que viven en una sociedad. Inmadurez. Retraso de los procesos evolutivos con respecto a la edad cronológica, pueden ser de origen neurológico o emocional. Lenguaje. Forma de actividad psíquica que se manifiesta por el conjunto de sonidos, articulados o inarticulados y de trazos y signos convencionales, por intermedio de los cuales se hace posible la vida de relación y el entendimiento entre los hombres, pues son el vínculo de expresión del pensamiento y de exteriorización de los deseos y afectos.

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Motivación. Recurso pedagógico que con los fundamentos psicológicos y el conocimiento del sujeto de la educación hace uso de diversos métodos como técnicas y procesos para despertar el interés por el aprendizaje. Muletilla. Palabras sin significación. Mutismo. En los trastornos generalizados del desarrollo el aislamiento social, perdida de contacto con el mundo exterior el lenguaje está sensiblemente alterado. Neurolinguistica. Es el estudio de las estructuras del cerebro que permiten procesar y comprender una lengua. Onomatopéyico. Representación sonora o escrita de los ruidos que se producen en la naturaleza o el entorno. Pensamiento. Producto superior de la materia, proceso activo en el que el mundo objetivo se refleja en conceptos, juicios, teorías, etc. Plasticidad. Capacidad del cerebro de ser modificado o moldeado debido a la experiencia adquirida. Proceso. Paso, avance, transformación sistemática sujeta a la ley de un fenómeno. Paso de un fenómeno a otro. Semántica. Estudio del significado de la palabra. Sintaxis. Gramática o estructura de la oración. Tartamudez. Trastorno del lenguaje que se caracteriza por un imperfecto ritmo en el habla. Incluye la incapacidad para articular los sonidos o repetición de los mismos. Técnica. Conjunto de principios, normas, reglas y procedimientos que permiten la utilización hábil de recursos para la ejecución de un procedimiento. Terapia. Conjunto de tratamientos dirigidos a aliviar o curar una enfermedad, un síntoma o la sintomatología asociada. Transferencia. Efecto que tiene una tarea de aprendizaje sobre otra tarea de aprendizaje. Trastornos del lenguaje. Término global que incluye todas las formas de conducta lingüística anormal. Se incluyen gran número de trastornos de sintomatología y etiología muy diversa.

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PRUEBA DE PERCEPCION AUDITIVA - ANEXO 1.
NOMBRE: ………………………………………AÑO DE BÁSICA: ……….. FECHA: ………………………………………… DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: (5 años en adelante) A. Discriminación de sonidos del ambiente, B. Discriminar sonidos producidos por el cuerpo C. Discriminar sonidos producidos por objetos MEMORIA: Repetir frases: Repetir los números : (Leer progresivamente el verso de acuerdo a la edad) Con el son de las hojas ( 5 años ) 2-6 Cantan las aves ( 6 – 7 años) 3 – 5 ................................( 5 años ) Y responden las fuentes (8 – 9 años) 5–7–9 Al son del aire. (10–11 años) 1 – a – bun ................( 6 – 7 años ) 4–3- 9–t d – 6 – 8 – c ...............( 8 – 9 años ) 6 – 0 – 5 – y – 7 .......(10 – 11 años) 2 – z – 5 – 8 – q – 3 .(12 – 13 años) RITMO : ( 6 años en adelante ) • ¿Qué palabra rima con : balón rosa par ................ ................ ...............

Escuchar con los ojos cerrados y repetir con palmadas: p / p / p .............................. ( 5 años ) …………. p / p / pp ............................. ( 6 años ) …………. p p / p / p p ..................... ( 7 años ) …………. p / pp / ppp ........................ ( 8 años ) …………. p p / p p p / p p ................. ( 9 años ) …………. p / p p p / p p / p ............. (10 años ) …………. p / p / pp / ppp / p / ............... (11 – 13 años) ………….

Cerrar los ojos, escuchar atentamente y decir cuántos golpes se oye. (modelo irregular de golpes) 2 3 5 7 9 golpes ………………….. ( 4 años ) ............ golpes ………………….. ( 5 - 6 años ) ............ golpes…………………... ( 7 - 8 años ) ............ golpes ……………………( 9 - 10 años ) ............ Golpes…………………… (11 -13 años ) ............
Adaptada/BTG-2004.

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.................................... ........................... INICIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 m n ñ p x b k g f y d l r rr t c s mesa nariz ...................... PALABRAS F. Fecha de nacimiento: …………………………………........ …… lápiz ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… LÁMINA FONEMA F.......................... FINAL …… botón …… …… reloj …… …… …… …… ……...ANEXO 2................... red pastel collar …… …….. Edad: …………………… Centro: ……………………………………………………............... . ...................................................................................................... Nombre del niño/a:……………………………………………………………………....................................... ..................... pelota jabón vela casa gato foco llave dedo luna …… ratón teléfono chupón zapato cama mano piñata mariposa ojo uva boca agua elefante payaso candado bola aretes perro pato cuchara vaso LAMINA 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 DIFONOS bl kl fl gl pl br kr dr fr gr pr tr PALABRAS blusa clavo flor globo platô libro cruz cocodrilo fresa tigre prado tren OBSERVACIONES ............... . ................................. Nivel: …………………… Fecha de aplicación: …………………………………………………………………...............................PRUEBA DE ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE (3 años) ....... ......................................... ........................................... 106 ................ ............................MEDIO OBSERVACIÓN F.................................. ........................................................................................................................ .

.............. FORMA DE APLICACIÓN: • • • Espontánea Con ayuda Repetición CALIFICACIÓN • • • • Bien + Omisión Uso inconstante + o – Sustitución (se anota) Prueba de Articulación del Lenguaje para niños/as de 3 años de edad de María Melgar........................................... .................... ................LAMINA 30 31 32 33 34 35 DIPTONGOS au ei eo ie ua eu PALABRAS jaula peine leoncito pie guante huevo OBSERVACIONES . ..................................................................... 107 ........................................................................................... . ....................................................................................

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