OBJETIVOS: -Eisner, Elliot.

Los objetivos educativos: ayuda o

estorbo? -Kozak, Debora. Los objetivos didcticos, un muestra ms de la inercia pedaggica

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS AYUDA O ESTORBO?

Se argumenta que los objetivos educativos deben ser especficamente detallados por tres razones: Porque propone las metas hacia donde apunta el currculo Porque una vez establecidos claramente facilitan la seleccin y organizacin del contenido Porque una vez especificados en trminos de comportamiento y contenido, hacen posible evaluar los resultados del currculo.

Con el surgimiento del conocimiento cientfico en la educacin comienza a creerse que el establecimiento de forma especfica y clara de los objetivos educativos proveeran al sistema ideas claras y organizadas. Pero cabe aclarar que esta forma de establecer los contenidos puede ocasionar complicaciones a los fines de la instruccin como tambin obstaculizar las funciones ms importantes para las que fue destinado. Los objetivos educativos se derivan de la teora del currculo, que mantiene que es posible predecir con exactitud cules sern los resultados de la instruccin. En general esto es posible, ya si a un alumno se le ensea algebra no hay razn para esperar que aprenda a componer sonetos, aunque los resultados de la instruccin son mucho ms complejos y numerosos como para delimitar los contenidos educativos. Por eso la instruccin se considera de carcter complejo y dinmico, de la cual se obtienen resultados muy valiosos como para ser pre-especificados en trminos de comportamiento y contenido. Otra caracterstica de los objetivos educativos es que no reconocen las limitaciones que les ponen determinados contenidos o temas, como por ejemplo la matemtica es un rea donde es posible especificar que conducta o que procedimientos va a utilizar el alumno luego de la instruccin; en cambio en reas artsticas es imposible predecir el nivel de creatividad o innovacin que llegara a adquirir el alumno, ya que las conductas a ser desarrolladas no pueden ser fcilmente identificadas. De lo contrario el fin obtenido dejara de sorprender tanto al alumno como al maestro. Por lo tanto la teora relativa a los contenidos no tomo en

cuenta la relacin particular que se establece entre el contenido que se ensea y el grado en que los objetivos educativos pueden predecirse y especificarse. Otro punto es la idea que plantea que los objetivos formulados en trminos de conducta y contenido pueden utilizarse como criterio para medir los resultados del currculo y la instruccin, esta idea afirma que los objetivos suministran el modelo con el que debemos comparar lo conseguido que sera un patrn estndar que determine y fije una cantidad arbitraria y definida socialmente con la que se puedan comparar otras cualidades. El establecimiento de un juicio en contraposicin con la aplicacin de un patrn, implica que las cualidades valoradas no se definen solo por criterios sociales y arbitrarios, el juicio es utilizado por un crtico que tiene en cuenta los rasgos originales de una obra ( un poema)no siendo este limitado por normas ni cantidades. Acerca de la distincin entre un modelo y el establecimiento de un juicio crtico DEWEY afirma lo siguiente: un modelo de medidas tiene tres caractersticas, es algo fsico, que existe bajo condiciones que se pueden especificar, no es un valor. La yarda es un palo de esa medida y el metro una barra depositada en pars. En segundo lugar los modelos son medidas de cosas, de longitudes, de pesos, capacidades. Las cosas medidas no son valores, aunque sean de gran valor social el medirlas, desde el momento en que las cualidades de las cosas, por ejemplo tamao, volumen, peso, son importantes para el intercambio comercial. Finalmente como modelos de medida, estos definen algo respecto de su cantidad. El poder medir cantidades es una ayuda importante para elaborar juicios posteriores, pero no es un mtodo para hacer juicios. El modelo siendo una cosa pblica y externa se aplica fsicamente, la yarda se coloca materialmente sobre las cosas para determinar su longitud. La teora del currculo no ha distinguido entre la adecuacin lgica al determinar la relacin entre medios y fines cuando examina el currculo como un producto, y los procesos psicolgicos que pueden utilizarse con aprovechamiento en la construccin del currculo. Tambin es importante sealar que los objetivos educativos no necesitan preceder a la seleccin y organizacin del contenido.la teora del currculo debera permitir una variedad de procesos que puedan ser utilizados en la construccin de los curricula.

LOS OBJETIVOS DIDCTICOS, UN MUESTRA MS DE LA INERCIA PEDAGGICA

Los objetivos deben ser aquellos que marcan el punto dellegada del alumno, lo que da sentido a la planificacin determinando las metas y orientaciones. Adems debe funcionar como un parmetro que comparando el estado inicial, el estado parcial y el estado terminal del alumno. Su sentido solo se da si se conciben a los mismos como las intenciones del docente, en la orientacin del mismo y no en los resultados del alumno. El desarrollo de objetivos debe hacerse de acuerdo a las caractersticas del grupo apuntando a una propuesta docente creativa y formativa.

LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS SEGN KOSAK:

SISTEMA EDUCATIVO

LA INERCIA PEDAGGICA COMO PLAGA

-Repeticin de palabras. -Ausencia de cuestionamientos. -Apego a modas pedaggicas.

OBJETIVOS DIDACTICOS

Rol del docente pasivo sin participacin

ANTES:
TAXONOMIA DE BLOOM: PEDAGOGICO: DESCRIBIA LA OPERACIN MENTAL DEL ALUMNO, CONCEPCION DEL APRENDIZAJE DESDE LA DIVISION DE AREAS (INTELECTUAL, AFECTIVO Y PSICOMOTRIZ). OPERACIN MENTAL VERBO IMPORTANCIA ACCION NECESIDAD PAPEL ROL

HOY:
DISCURSO ESTE ENFOQUE TIENE EN CUENTA LOS PROCESOS EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS. PLANIFICA DESDE LO QUE SE ESPERA DEL ALIMNO Y EVALUA EL APRENDIZAJE COMPLETO DEL MISMO.

LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS SEGN EISNER:

TEORIA CURRICULO OBJETIVOS

DEL

EN LA REALIZACION DE PREDICCIONE S DE RESULTADOS EDUCATIVOS EXACTOS

NO DISCUTE LAS FORMAS EN LAS QUE LA MATERIA AFECTA A LA REVISION CON LA QUE ESTABLECE N OBJETIVOS.

CONFUSION EN EL UZO DE LOS OBJETIVOS CONSIDERA NDOLO UN INSTRUMENT O DE MEDICION.

NO SE CUESTIONA SOBRE LA EXIGENCIA LOGICA DE RELACIONAR LOS MEDIOS CON LOS FINES Y LAS CONDICIONES PSICOLOGICAS