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QueridosQueridosQueridosQueridos profesores:profesores:profesores:profesores: AAAA finesfinesfinesfines deldeldeldel
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QueridosQueridosQueridosQueridos profesores:profesores:profesores:profesores:

AAAA finesfinesfinesfines deldeldeldel aañaaññoñooo 2006200620062006 tuvetuvetuvetuve lalalala suertesuertesuertesuerte dededede asistirasistirasistirasistir aaaa unununun cursocursocursocurso dededede desarrollodesarrollodesarrollodesarrollo cerebralcerebralcerebralcerebral preescolarpreescolarpreescolarpreescolar yyyy sussussussus implicancias,implicancias,implicancias,implicancias, especespecespecespecialmenteialmenteialmenteialmente enenenen relacirelaciórelacirelacióónónnn alalalal aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje. TodoTodoTodoTodo lolololo quequequeque aprendaprendíaprendaprendííí ahahíahahííí fuefuefuefue tantantantan interesanteinteresanteinteresanteinteresante paraparaparapara mmímmíí,í,,, yyyy genergenerógenergeneróóó tantastantastantastantas nuevasnuevasnuevasnuevas formasformasformasformas dededede entenderentenderentenderentender lalalala ““realidad““realidadrealidad”realidad””,”,,, quequequeque memememe sentirsentirísentirsentirííaíaaa malmalmalmal sisisisi nononono laslaslaslas compartieracompartieracompartieracompartiera conconconcon Uds.Uds.Uds.Uds. FueFueFueFue unununun cursocursocursocurso dededede NeurocienciasNeurocienciasNeurocienciasNeurociencias enfocadoenfocadoenfocadoenfocado aaaa lalalala EducaciEducacióEducaciEducacióónónnn Parvularia,Parvularia,Parvularia,Parvularia, peroperoperopero antesantesantesantes dededede quequequeque digandigandigandigan ““esto““estoestoesto nononono eseseses paraparaparapara mmí”mmí”í”í” lesleslesles adviertoadviertoadviertoadvierto quequequeque hayhayhayhay cosascosascosascosas quequequeque nosnosnosnos sirvensirvensirvensirven aaaa todos.todos.todos.todos. ElElElEl cursocursocursocurso lllloooo dictódictdictdictóóó AmandaAmandaAmandaAmanda CCéCCééspedes,éspedes,spedes,spedes, cuyacuyacuyacuya capacidadcapacidadcapacidadcapacidad dededede transmitirtransmitirtransmitirtransmitir conocimientosconocimientosconocimientosconocimientos claramenteclaramenteclaramenteclaramente superasuperasuperasupera lalalala mmímmííaíaaa paraparaparapara reproducirreproducirreproducirreproducir lolololo quequequeque ellaellaellaella dijodijodijodijo enenenen estasestasestasestas llíllííneas,íneas,neas,neas, peropero…peropero……… harharéharharééé lolololo quequequeque sesesese puedapuedapuedapueda ………… EsperoEsperoEsperoEspero quequequeque aaaa todostodostodostodos lesleslesles seaseaseasea dededede utilidad.utilidad.utilidad.utilidad.

PaulinaPaulinaPaulinaPaulina MartMartíMartMartíínezínezneznez

dededede utilidad.utilidad.utilidad.utilidad. PaulinaPaulinaPaulinaPaulina MartMartíMartMartíínezínezneznez 2
En aquellos adultos que han elegido adoptar un papel formador de personas, el cuerpo de
En aquellos adultos que han elegido adoptar un papel formador de personas, el cuerpo de

En aquellos adultos que han elegido adoptar un papel formador de personas, el cuerpo de creencias sobre el cual se basen debería sustentarse en un dominio consciente, activo y constantemente actualizado de conocimientos fundamentales acerca de los primeros 20 años de la vida, complementado con sentimientos específicos y reales de ternura, respeto, deseos de confortar, sostener y proteger que den origen a conductas concordantes con dichos conocimientos y sentimientos.

Amanda Céspedes

sostener y proteger que den origen a conductas concordantes con dichos conocimientos y sentimientos. Amanda Céspedes
LaLa La importanciaimportancia importancia deldel del conocimientoconocimiento conocimiento dede de laslas las
LaLa La importanciaimportancia importancia deldel del conocimientoconocimiento conocimiento dede de laslas las
LaLa La importanciaimportancia importancia deldel del conocimientoconocimiento conocimiento dede de laslas las
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LaLa La importanciaimportancia importancia deldel del conocimientoconocimiento conocimiento dede de laslas las NeurocienciaNeurocienciass Neurociencias enen en
EducaciEducacióónn Educación

LoLo mmááss potentepotente enen EducaciEducacióónn eses

s potente potente en en Educaci Educaci ó ó n n es es Qué se debe
Qué se debe aprender a cada edad CURRICULUMCURRICULUM Con qué clima emocional
Qué se debe aprender
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Neurociencias ProporcionanProporcionanProporcionanProporcionanProporcionanProporcionanProporcionanProporcionan
Neurociencias
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aaaaaaaa lalalalalalalala informaciinformaciinformaciinformaciinformaciinformaciinformaciinformacióóóóóóóónnnnnnnn quequequequequequequeque otorganotorganotorganotorganotorganotorganotorganotorgan deldeldeldeldeldeldeldel cerebrocerebrocerebrocerebrocerebrocerebrocerebrocerebro yyyyyyyy sussussussussussussussus capacidadescapacidadescapacidadescapacidadescapacidadescapacidadescapacidadescapacidades
OJO con el clima emocional… cognitiva , esto … porque el aula genera e m
OJO con el clima emocional… cognitiva , esto … porque el aula genera e m
OJO con el clima emocional… cognitiva , esto … porque el aula genera e m

OJO con el clima emocional…

OJO con el clima emocional… cognitiva , esto … porque el aula genera e m o

cognitiva,

esto

… porque el aula genera emociones

, esto … porque el aula genera e m o c i o n e s

Y las emociones son la “puerta de entrada”

es

conocimientos y desarrollo cognitivo

de

la

dimensión

YYYY aaaa menormenormenormenor edadedadedadedad estoestoestoesto eseseses aaúaaúúnúnnn mmámmáásásss
YYYY aaaa menormenormenormenor edadedadedadedad estoestoestoesto eseseses aaúaaúúnúnnn mmámmáásásss
potentepotentepotentepotente yyyy mmámmáásásss significativo!!!significativo!!!significativo!!!significativo!!!
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Adem Adem á á s s de de su su gran gran relevancia relevancia en
Adem Adem á á s s de de su su gran gran relevancia relevancia en

AdemAdemááss dede susu grangran relevanciarelevancia enen EducaciEducacióón,n, laslas NeurocienciasNeurociencias sese aplicanaplican tambitambiéénn a:a:

se se aplican aplican tambi tambi é é n n a: a: La comprensión de procesos

La comprensión de procesos de aprendizaje particulares

a: La comprensión de procesos de aprendizaje particulares Según las investigaciones, el 25%25%25%25% dededede
Según las investigaciones, el 25%25%25%25% dededede loslosloslos niniñniniññosñososos tiene procesos de aprendizaje
Según las investigaciones, el 25%25%25%25% dededede loslosloslos
niniñniniññosñososos tiene procesos de aprendizaje
particulares
La comprensión de las emociones puesto que las emociones
son procesos cerebrales
1.1. ElEl El desarrollodesarrollo desarrollo neuronalneuronal neuronal 1. El El desarrollo desarrollo de de las
1.1. ElEl El desarrollodesarrollo desarrollo neuronalneuronal neuronal 1. El El desarrollo desarrollo de de las
1.1. ElEl El desarrollodesarrollo desarrollo neuronalneuronal neuronal 1. El El desarrollo desarrollo de de las
1.1. ElEl El desarrollodesarrollo desarrollo neuronalneuronal neuronal 1.
1.1.
ElEl El desarrollodesarrollo desarrollo neuronalneuronal neuronal
1.

ElEl desarrollodesarrollo dede laslas neuronasneuronas,, ccéélulaslulas deldel cerebrocerebro yy dede estructurasestructuras afinesafines (cerebelo,(cerebelo, amamíígdala,gdala, etc.)etc.) sese realizarealiza dede acuerdoacuerdo alal siguientesiguiente patpatrróón:n:

1er1er hito:hito: GenesGenes concon informaciinformacióónn especespecííficafica dede desarrollodesarrollo
1er1er hito:hito: GenesGenes concon informaciinformacióónn especespecííficafica dede desarrollodesarrollo cerebralcerebral
dede desarrollodesarrollo cerebralcerebral Gracias a la información genética, se comienzan a

Gracias a la información genética, se comienzan a desarrollar las neuronas a partir de un activo proceso de división celular o mitosis de las células madre.

de división celular o mitosis de las células madre. MITOSIS 30.00030.000 dede loslos 50.00050.000 genesgenes
de división celular o mitosis de las células madre. MITOSIS 30.00030.000 dede loslos 50.00050.000 genesgenes

MITOSIS

30.00030.000 dede loslos 50.00050.000 genesgenes humanoshumanos contienencontienen informaciinformacióónn
30.00030.000 dede loslos 50.00050.000 genesgenes
humanoshumanos contienencontienen informaciinformacióónn
crucialcrucial parapara elel desarrollodesarrollo cerebralcerebral

Y los genes más importantes para el desarrollo cerebral, son:

X,X, 1,1, 2,2, 6,6, 7,7, 11,11, 15,15, 18,18, 21,21, 2222

Hipervínculo maravilloso a un video real de división celular embrionaria
Hipervínculo maravilloso a un video real
de división celular embrionaria
11, 11, 15, 15, 18, 18, 21, 21, 22 22 Hipervínculo maravilloso a un video real
11, 11, 15, 15, 18, 18, 21, 21, 22 22 Hipervínculo maravilloso a un video real
2o2o hito:hito: NeurogNeurogéénesisnesis 1er trimestre de gestación NEURONAS Se desarrolla todo el contingente
2o2o hito:hito: NeurogNeurogéénesisnesis
2o2o hito:hito: NeurogNeurogéénesisnesis

1er trimestre de gestación

NeurogNeurogéénesisnesis 1er trimestre de gestación NEURONAS Se desarrolla todo el contingente neuronal

NEURONAS

Se desarrolla todo el contingente neuronal definitivo (más un porcentaje adicional de neuronas que tendrá un papel fundamental los primeros 5 años de vida)

tendrá un papel fundamental los primeros 5 años de vida) Por eso esta época del embarazo

Por eso esta época del embarazo es importantísima, como así lo son también los cuidados de la madre. Y los agentes de riesgo más nocivos a los que se puede exponer, son:

Radiaciones: X, deshechos nucleares, plantas nucleares Virus: rubeola e ¡¡¡influenza!!! Neurotoxinas: pesticidas, por ejemplo, que se consumen indirectamente, porque los deshechos van al mar y nosotros comemos los mariscos.

los deshechos van al mar y nosotros comemos los mariscos. Hipervínculo: nacimiento del cerebro Sin embargo,
Hipervínculo: nacimiento del cerebro
Hipervínculo:
nacimiento del
cerebro
los mariscos. Hipervínculo: nacimiento del cerebro Sin embargo, hay neuronas que se forman durante toda la

Sin embargo, hay neuronas que se forman durante toda la vida en ciertas estructuras cerebrales:

durante toda la vida en ciertas estructuras cerebrales: Hipocampo Amígdala Cerebelo Estas estructuras tienen

Hipocampo

Amígdala

Cerebelo

estructuras cerebrales: Hipocampo Amígdala Cerebelo Estas estructuras tienen directa relación con la salud

Estas estructuras tienen directa relación con la salud mental

Cerebelo Estas estructuras tienen directa relación con la salud mental ¡Menos mal que estas neuronas se
¡Menos mal que estas neuronas se recuperan!!!
¡Menos mal que
estas neuronas se
recuperan!!!
Cerebelo Estas estructuras tienen directa relación con la salud mental ¡Menos mal que estas neuronas se
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal 3 - 7 meses de gestación Las neuronas ya formadas comienzan
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal 3 - 7 meses de gestación Las neuronas ya formadas comienzan
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal

3 - 7 meses de gestación

Las neuronas ya formadas comienzan a migrar, a dirigirse “caminando” hacia su ubicación correspondiente en el cerebro. A lo largo de este proceso, se continúan desarrollando y les crecen sus dendritas.

Amanda Céspedes decía que la migración neuronal era como si un turista saliera del Sheraton
Amanda Céspedes decía que la migración
neuronal era como si un turista saliera del
Sheraton con su mapa para ir caminado al
Museo de Bellas Artes… Lo más probable
es que llegue, pero si no…

La migración neuronal es un proceso complejo en el que participan muchos “agentes de seguridad” para asegurar que las neuronas lleguen a su destino final. Estos agentes son:

Neurohormonas (que son como los carabineros que dirigen el tránsito) Células gliales (las “calles”) Pauta genética (el “mapa”) Factores de crecimiento y diferenciación (desarrollo neuronal producido durante la migración)

Y cuando llegan, se ubican ordenadamente, formando una “citoarquitectura precisa, base de una adecuada funcionalidad”.

precisa, base de una adecuada funcionalidad”. 9 Cada neurona busca su ubicación particular, como los
precisa, base de una adecuada funcionalidad”. 9 Cada neurona busca su ubicación particular, como los

9

Cada neurona busca su ubicación particular, como los niños cuando llegan al Colegio en la
Cada neurona busca su ubicación
particular, como los niños cuando llegan
al Colegio en la mañana, pueden llegar
todos juntos, pero cada uno se dirige a
su sala, a su puesto.
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal 3 - 7 meses de gestación ¿Y qué pasa si nuestro
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal 3 - 7 meses de gestación ¿Y qué pasa si nuestro
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal
3er3er hito:hito: MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal

3 - 7 meses de gestación

¿Y qué pasa si nuestro turista que va del Sheraton al Museo de Bellas Artes
¿Y qué pasa si nuestro turista que va del
Sheraton al Museo de Bellas Artes nos lo
encontramos caminando por Tobalaba???

Las fallas ocurridas en el proceso de migración celular pueden explicar numerosas patologías neurológicas o psiquiátricas, como son la epilepsia, el autismo, el Déficit Atencional.

, como son la epilepsia, el autismo, el Déficit Atencional. Esto puede ocurrir por muchas razones,

Esto puede ocurrir por muchas razones, por ejemplo, si la madre se expone a elementos dañinos como el alcohol, la nicotina, o elementos tóxicos como las drogas o el plomo en el ambiente.

a elementos dañinos como el alcohol, la nicotina, o elementos tóxicos como las drogas o el
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante La
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante La
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn

4º mes de gestación en adelante

4º mes de gestación en adelante La conexión entre las neuronas o sinapsis es la base

La conexión entre las neuronas o sinapsis es la

base del pensamiento, de la inteligencia, de las

emociones, etc.

Y cada neurona tiene la potencialidad de

conectarse con otras ¡¡¡100.000!!! neuronas (o

sea, su potencialidad es prácticamente ilimitada).

Para posibilitar la conexión neuronal, las ramificaciones de las neuronas poseen “especializaciones de membrana” (características especiales en algún punto de su membrana que es receptiva a alguna sustancia en particular), llamadas:

Espinas

a alguna sustancia en particular), llamadas: Espinas A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis. Mayor
A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis.

A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis.

A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis. Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc.
A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis. Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc.
Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc.

Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc.

Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc. Y las espinas se forman gracias a la acción de:

Y las espinas se forman gracias a la acción de:

• Hornomas tiroídeas • Estrógenos • Aprendizaje

• Hornomas tiroídeas

• Estrógenos

• Aprendizaje

• Hornomas tiroídeas • Estrógenos • Aprendizaje
Hornomas tiroídeas • Estrógenos • Aprendizaje Para preservarlas, necesitamos tanto de una buena

Para preservarlas, necesitamos tanto de una buena alimentación (fitoestrógenos, mariscos que contengan yodo), como de

una buena alimentación (fitoestrógenos, mariscos que contengan yodo), como de ejercicios (físicos e intelectuales) 11

ejercicios (físicos e intelectuales)

11

44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante Aquí
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante Aquí
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn

4º mes de gestación en adelante

Aquí un hipervínculo a un video real de neuronas en sinapsis
Aquí un hipervínculo a un
video real de neuronas en
sinapsis

La sinaptogénesis se pone en marcha lentamente durante la vida intrauterina alcanzando una gran velocidad a partir de la semana 16, continuando durante todo el resto de la vida.

la semana 16, continuando durante todo el resto de la vida. A la base de este

A la base de este proceso existen dos dimensiones, que interactúan entre sí

existen dos dimensiones , que interactúan entre sí INTR INTR Í Í NSECA NSECA EXTR EXTR
existen dos dimensiones , que interactúan entre sí INTR INTR Í Í NSECA NSECA EXTR EXTR

INTRINTRÍÍNSECANSECA

, que interactúan entre sí INTR INTR Í Í NSECA NSECA EXTR EXTR Í Í NSECA
, que interactúan entre sí INTR INTR Í Í NSECA NSECA EXTR EXTR Í Í NSECA

EXTREXTRÍÍNSECANSECA

sí INTR INTR Í Í NSECA NSECA EXTR EXTR Í Í NSECA NSECA Estas dos dimensiones

Estas dos dimensiones se verán detalladamente más adelante…

44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante La
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn 4º mes de gestación en adelante La
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn
44ºº hito:hito: SinaptogSinaptogéénesisnesis yy MielinizaciMielinizacióónn

4º mes de gestación en adelante

La mielinizacimielinizacióónn,, por su parte, es el proceso de formación de las vainas de mielina, que son las membranas que cubren las extensiones de las neuronas, para aislar los impulsos que viajan por ellas, tal como el plástico que cubre los cables de la luz. Además, favorecen la rapidez de la transmisión de los impulsos, volviendo a las neuronas más eficientes.

La mielina está formada por: ProteProteíínasnas GrasasGrasas Y requiere, para procesarla, de: ActividadActividad
La mielina está formada por:
ProteProteíínasnas
GrasasGrasas
Y requiere, para procesarla, de:
ActividadActividad ffíísicasica
sistemsistemááticatica
Entonces,Entonces, ¿¿CCóómomo podemospodemos favorecerfavorecer susu desarrollo?desarrollo?
ConCon unauna buenabuena alimentacialimentacióón:n: proteínas de calidad,,
provenienteproveniente dede carnescarnes blancas,blancas, leche,leche, huevos,huevos, grasasgrasas
””buenasbuenas””,, comocomo laslas deldel salmsalmóón, aceite de oliva, paltas o
n, aceite de oliva, paltas o
frutosfrutos secossecos yy concon mucho ejercicio físico, por por ejemplo, ejemplo,
caminarcaminar alal Colegio,Colegio, salirsalir enen bicicleta,bicicleta, bailar,bailar, etcetc
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Cuadro resumen 1 Embarazo Embarazo Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. 4
Cuadro resumen 1 Embarazo Embarazo Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. 4

Cuadro resumen 1

EmbarazoEmbarazo

Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. 4 8 12 16 20 24
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
4
8
12
16
20
24
28
32
36
1er 1er
hito: hito:
InformaciInformacióónn
gengenééticatica parapara
desarrollodesarrollo cerebralcerebral
2o2o hito:hito:
NeurogNeurogéénesisnesis
3er 3er
hito: hito:
MigraciMigracióónn NeuronalNeuronal
44ºº hito:hito:
SinaptogSinaptogéénesisnesis ((dendreitasdendreitas))
44ºº hito:hito:
SinaptogSinaptogéénesisnesis (espinas(espinas dendrdendrííticas)ticas)
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA La maduración instrínseca
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA La maduración instrínseca
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA La maduración instrínseca

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

La maduración instrínseca tiene como objetivo proporcionar las habilidades básicas innatas (la “obra gruesa”), por ejemplo, caminar, hablar, escribir. De ahí, el desarrollo particular de cada una de ellas (bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas) depende tanto de la carga genética como del ambiente.

La maduración cerebral, pautada genéticamente, ocurre en fases, caracterizadas por períodos de intensaintensa conexiconexióónn yy reconexireconexióónn neuronal,neuronal precedidos por una etapa de “poda”, o pérdida de sinapsis. Tras la conexión acelerada, se da comienzo a un

periodo de estabilidad, conocido como “ventana de oportunidades”.

¡Las neuronas se vuelven locas conectándose!

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL PODA INTENSA RECONEXIÓN VENTANA DE OPORTUNIDADES

PODA

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL PODA INTENSA RECONEXIÓN VENTANA DE OPORTUNIDADES

INTENSA RECONEXIÓN

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL PODA INTENSA RECONEXIÓN VENTANA DE OPORTUNIDADES

VENTANA DE OPORTUNIDADES

Hay un tiempo para todo Y un momento Hay un tiempo para todo y un momento bajo el cielo para hacer cada cosa:

hay un tiempo de nacer y otro de morir; un tiempo para plantar

y un tiempo para cosechar.

Un tiempo de dar muerte, y otro para sanar;

un tiempo de destruir

y un tiempo para construir.

Un tiempo para llorar y otro para reír;

un tiempo para los lamentos

y un tiempo para las danzas.

Un tiempo de esparcir piedras

y otro para recogerlas;

un tiempo de abrazarse y otro para separarse. Un tiempo para ganar y otro para perder;

Como dice el Eclesiastés 3, 1-8, hay un tiempo para todo, y un momento…

3, 1-8, hay un tiempo para todo, y un momento… 15 un tiempo de callar y

15

un tiempo de callar y otro de hablar.

tiempo para la guerra

tiempo para la guerra

Un tiempo para amar y otro para odiar;

un

y un tiempo para la paz Eclesiastés 3, 1-8

PODA Se Se poda: poda: •• • LoLo Lo queque que yaya ya nono no
PODA Se Se poda: poda: •• • LoLo Lo queque que yaya ya nono no
PODA Se Se poda: poda: •• • LoLo Lo queque que yaya ya nono no
PODA
PODA
Se Se poda: poda: •• • LoLo Lo queque que yaya ya nono no sese
Se Se poda: poda:
••
• LoLo Lo queque que yaya ya nono no sese se necesitanecesita necesita
••
• LosLos Los
queque nono
sese se
utilizutilizóó enen
formaforma
que
no
utilizó en forma
oportunaoportuna oportuna
yy y
sistemsistemááticatica sistemática
(3(3 (3
aa a
44 4
mesesmeses meses yaya ya eses es sistemsistemáático)tico) sistemático)
yaya ya eses es sistemsistemáático)tico) sistemático) → Un cerebro en “poda” es un cerebro altamente

Un cerebro en “poda” es un cerebro altamente vulnerable, que funciona con sus mínimas capacidades. Es un cerebro “cansado”, desestabilizado cognitiva y emocionalmente, que debe ser recibir cuidados adicionales.

Así como el tiempo de poda de los árboles no es el tiempo de la cosecha, los momentos de poda del cerebro no son momentos para nuevos aprendizajes ni altas exigencias

Un niño en poda es un niño hipersensible, irritable, dependiente, agotado, que aparentemente ha retrocedido en cuanto sus logros previos. Es un niño muy vulnerable, que requiere mucho cuidado y mucho cariño.

Es un periodo de gran vulnerabilidad cerebral, especialmente en el área funcional que está experimentando la poda

Es un periodo de gran vulnerabilidad cerebral, especialmente en el área funcional que está experimentando la
PODA Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:
PODA Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:
PODA Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:
PODA
PODA

Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:

momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son: Kinder 5 5 º
momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son: Kinder 5 5 º

Kinder

55ºº BBáásicosico 3º Medio

¿¿QuQuéé lesles pareceparece queque loslos cursoscursos mmááss difdifíícilesciles deldel ColegioColegio
¿¿QuQuéé lesles pareceparece queque loslos cursoscursos
mmááss difdifíícilesciles deldel ColegioColegio coincidancoincidan
concon laslas éépocaspocas dede poda???poda???
AmandaAmanda CCééspedesspedes
ColegioColegio coincidancoincidan concon laslas éépocaspocas dede poda???poda??? AmandaAmanda CCééspedesspedes 17
INTENSA RECONEXIÓN Un cerebro en intensa reconexión es un cerebro que está trabajando solo y
INTENSA RECONEXIÓN Un cerebro en intensa reconexión es un cerebro que está trabajando solo y
INTENSA RECONEXIÓN Un cerebro en intensa reconexión es un cerebro que está trabajando solo y

INTENSA RECONEXIÓN

Un cerebro en intensa reconexión es un cerebro que está trabajando solo y aceleradamente, en pos de un trabajo posterior más eficiente (cada reconexión es una conexión más eficiente), tal como cuando uno tiene mucho trabajo y debe hacerlo eficientemente.

Así como uno no querría ser “molestado” en estos momentos, para el cerebro es un riesgo ser sobreestimulado en estos periodos. Y los riesgos van en la línea de “crear” un Trastorno Específico del Aprendizaje.

de “crear” un Trastorno Específico del Aprendizaje. → Tal como el cerebro en “poda”, el cerebro
de “crear” un Trastorno Específico del Aprendizaje. → Tal como el cerebro en “poda”, el cerebro

Tal como el cerebro en “poda”, el cerebro en intensa reconexión es altamente vulnerable.

Así como el tiempo en que aparecen los brotes verdes de los árboles en primavera, tampoco es tiempo de cosecha, el periodo de intensa reconexión tampoco es momento para nuevos aprendizajes ni altas exigencias

tiempo de cosecha, el periodo de intensa reconexión tampoco es momento para nuevos aprendizajes ni altas
VENTANA DE OPORTUNIDADES Esta sí es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas
VENTANA DE OPORTUNIDADES Esta sí es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas
VENTANA DE OPORTUNIDADES Esta sí es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas

VENTANA DE OPORTUNIDADES

Esta sí es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas oportunidades de desarrollo, modelarlo, etc, porque ésta es una etapa en que el cerebro se “abre” a la experiencia que es para él el elemento que complementa sus habilidades recién adquiridas Es un momento privilegiado de su desarrollo, en el que está especialmente hábil y receptivo para cumplir adecuadamente las exigencias escolares, especialmente aquéllas que están en armonía con las funciones adquiridas.

adecuadamente las exigencias escolares, especialmente aquéllas que están en armonía con las funciones adquiridas.
adecuadamente las exigencias escolares, especialmente aquéllas que están en armonía con las funciones adquiridas. 19
“Todo educador de niños, en el amplio sentido de la palabra, tiene sobre sus hombros
“Todo educador de niños, en el amplio sentido de la palabra, tiene sobre sus hombros

“Todo educador de niños, en el amplio sentido de la palabra, tiene sobre sus hombros una trascendente responsabilidad:

recibir con reverente respeto ese nuevo cerebro que la naturaleza y tras ella la mano divina, nos entrega cada vez que se cierra un periodo crítico, para abocarnos de modo entusiasta, una vez iniciada la fase sensible o ventana de oportunidades a entregar experiencias de óptima calidad, sin escatimar esfuerzos ni sacrificios, permanentemente alertas a detectar cualquier falla o error en los formatos de estimulación que estamos ofreciendo a ese niño, conscientes de que el “plazo de garantía” es breve, dentro de algún tiempo caducará y entonces será ya tarde para enmendar el error”.

Amanda Céspedes

es breve, dentro de algún tiempo caducará y entonces será ya tarde para enmendar el error”.
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL
1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida
La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de
••
••
DesarrolloDesarrollo dede habilidadeshabilidades cognitivascognitivas bbáásicassicas
ApegoApego yy capacidadcapacidad vincularvincular
Localizaciones cerebrales implicadas
CortezaCorteza ParietalParietal derechaderecha
Decodifica el tacto
CortezaCorteza PrefrontalPrefrontal derechaderecha
Potente capacidad de lectura
de señales emocionales
provenientes del rostro
CortezaCorteza TemporalTemporal derecha:derecha:
Decodifica voces y sonidos

21

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN

CEREBRAL

1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida

El aparecimiento de la primera sonrisa marca el fin del período crítico y da paso a la ventana de oportunidades que irá en la dirección de la maximización de su capacidad vincular

la dirección de la maximización de su capacidad vincular Para aprovechar al máximo las habilidades de

Para aprovechar al máximo las habilidades de esta ventana de oportunidades se sugiere:

habilidades de esta ventana de oportunidades se sugiere: Comunicarse mucho con el niño dentro de sus

Comunicarse mucho con el niño dentro de sus posibilidades:

hablarle con un tono tranquilo, cariñoso, mirarlo a los ojos, sonreírle (su sonrisa tiene la función de atraer socialmente miradas y sonrisas que potencien su desarrollo social), tocarlo, atender y responder a sus necesidades.

social), tocarlo, atender y responder a sus necesidades. Es el momento crucial de favorecer un v

Es el momento crucial de

favorecer un vvíínculonculo seguroseguro

atender y responder a sus necesidades. Es el momento crucial de favorecer un v v í

22

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN

CEREBRAL

2a Fase: 6 meses a 2 años de edad

La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de DestrezasDestrezas sensoriomotricessensoriomotrices bbáásicassicas LenguajeLenguaje verbalverbal comocomo ccóódigodigo comunicativocomunicativo bbáásicosico

Localizaciones cerebrales implicadas

Comienza a manifestarse la maduración del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo

la maduración del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo Maduran Maduran las las á á reas reas
la maduración del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo Maduran Maduran las las á á reas reas
la maduración del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo Maduran Maduran las las á á reas reas
la maduración del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo Maduran Maduran las las á á reas reas

MaduranMaduran laslas ááreasreas dede lala FonologFonologíía:a: LLóóbulobulo temporaltemporal izquierdoizquierdo

ÁÁreasreas dede decodificacidecodificacióónn dede laslas melodmelodíías:as: LLóóbulobulo TemporalTemporal derechoderecho

Cerebelo:Cerebelo: ááreasreas dede procesamientoprocesamiento perceptivoperceptivo

de de procesamiento procesamiento perceptivo perceptivo Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y
de de procesamiento procesamiento perceptivo perceptivo Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y
de de procesamiento procesamiento perceptivo perceptivo Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y
de de procesamiento procesamiento perceptivo perceptivo Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y

Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y cerebelo encargadas de hacer secuenciassecuencias rráápidaspidas (necesarias para hablar, escribir, bailar, etc.)

23

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN

Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 2a Fase

CEREBRAL

INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 2a Fase : 6 meses

2a Fase: 6 meses a 2 años de edad

LA MADURACIÓN CEREBRAL 2a Fase : 6 meses a 2 años de edad El fin de
LA MADURACIÓN CEREBRAL 2a Fase : 6 meses a 2 años de edad El fin de

El fin de este periodo crítico da origen a una larga ventana de oportunidades de 3 años, que es para enriquecer las habilidades adquiridas, esto es:

que es para enriquecer las habilidades adquiridas, esto es: Desarrollo Desarrollo Ling Ling üí üí stico

DesarrolloDesarrollo LingLingüíüísticostico

Para favorecerlo hay que hablarles mucho y bien, pedirles que narren historias, que expliquen detalladamente cada una de las cosas que hacen, explicarles muy bien el significado de cada palabra, que actúen, inventando diálogos, que describan los dibujos que ven, etc.

diálogos, que describan los dibujos que ven, etc. Desarrrollo Desarrrollo Sensoriomotriz Sensoriomotriz Para
diálogos, que describan los dibujos que ven, etc. Desarrrollo Desarrrollo Sensoriomotriz Sensoriomotriz Para
diálogos, que describan los dibujos que ven, etc. Desarrrollo Desarrrollo Sensoriomotriz Sensoriomotriz Para

DesarrrolloDesarrrollo

SensoriomotrizSensoriomotriz

etc. Desarrrollo Desarrrollo Sensoriomotriz Sensoriomotriz Para favorecerlo se requiere realizar todo tipo de actividad

Para favorecerlo se requiere realizar todo tipo de actividad física:

que corran, salten, se caigan y aprendan a pararse, que vayan a las plazas y parques a correr, andar en bicicleta, jugar en los “juegos infantiles”, etc. Lo peor en esta etapa es el encierro (pasar toda la tarde dentro de un departamento)

U U

G G

A A

DesarrolloDesarrollo MusicalMusical

Para favorecerlo se requiere realizar actividades que ocupen la música como protagonista, aprender las letras de las canciones, llevar el ritmo, bailar en la medida que les sea posible, aprender los números y las letras, por ejemplo, cantando. La estimulación musical es un potente estimulador intelectual

J J

R R

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MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años La conectividad acelerada de
FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años La conectividad acelerada de

FASES DE LA MADURACIÓN

CEREBRAL

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años La conectividad acelerada de esta
FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años La conectividad acelerada de esta
3a Fase: 5 a 7 años La conectividad acelerada de esta fase está al servicio
3a Fase: 5 a 7 años
La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de
••
••
••
AdquisiciAdquisicióónn deldel lenguajelenguaje lectoescritolectoescrito
CambioCambio cualitativocualitativo deldel pensamiento,pensamiento, desdedesde elel intuitintuitivoivo hastahasta
elel operatoriooperatorio concretoconcreto
FortalecerFortalecer capacidadcapacidad dede autorregulaciautorregulacióónn emocionalemocional
Sin embargo la “poda” de este período también
favorece una dimensión:
••
DistinciDistincióónn entreentre fantasfantasííaa yy realidad:realidad: ponerleponerle llíímitesmites aa lala
fantasfantasííaa yy admitiradmitir lala realidadrealidad
Localizaciones cerebrales implicadas
PODA
Áreas de la Corteza Prefrontal
Áreas de la Corteza Parietal
En trastornos como el Asperger y el Autismo,
esta poda, de ciertas áreas de la Corteza
Prefrontal y de al Corteza Parietal ,no se
produce, de modo que la distinción entre
fantasía y realidad se entorpece
25
y de al Corteza Parietal ,no se produce, de modo que la distinción entre fantasía y
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años CONEXIÓN
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años CONEXIÓN
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 años CONEXIÓN
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL
3a Fase: 5 a 7 años
CONEXIÓN ACELERADA
CortezaCorteza PrefrontalPrefrontal
EncrucijadaEncrucijada TTéémporomporo--
ParietoParieto--OccipitalOccipital
CerebeloCerebelo
Áreas Áreas que que sirven sirven especialmente especialmente al al
desarrollo desarrollo de de la la Lectura Lectura
El talento
musical sigue
siendo crucial en esta etapa
y desarrollarlo sirve mucho
al desarrollo cognitivo
26
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN

3a Fase: 5 a 7 años

Í NSECA NSECA FASES DE LA MADURACIÓN 3a Fase : 5 a 7 años CEREBRAL La

CEREBRAL

NSECA FASES DE LA MADURACIÓN 3a Fase : 5 a 7 años CEREBRAL La gran ventana

La gran ventana de oportunidades que sigue al periodo crítico está para consolidar todos los logros madurativos cognitivos adquiridos:

todos los logros madurativos cognitivos adquiridos: Autorregulaci Autorregulaci ó ó n n emocional emocional
todos los logros madurativos cognitivos adquiridos: Autorregulaci Autorregulaci ó ó n n emocional emocional
todos los logros madurativos cognitivos adquiridos: Autorregulaci Autorregulaci ó ó n n emocional emocional

AutorregulaciAutorregulacióónn

emocionalemocional

Autorregulaci Autorregulaci ó ó n n emocional emocional LectoescrituraLectoescritura Es el periodo ideal para que
LectoescrituraLectoescritura Es el periodo ideal para que el niño aprenda a leer y a escribir.
LectoescrituraLectoescritura
Es el periodo ideal para
que el niño aprenda a leer
y a escribir.
Pero OJO: aprender a
decodificar. Esto es,
asociar grafema con
fonema. En palabras de
Amanda Céspedes, “el
niño aprende a leer, no
lee para aprender”,
por lo tanto al menos hasta
2º Básico NO se le puede
exigir Comprensión
Lectora, porque su cerebro
no está capacitado aún
para ello.

J J

DesarrrolloDesarrrollo

SensoriomotrizSensoriomotriz

El cerebelo aporta habilidades especialmente al servicio de la psicomotricidad´fina y secuencias rápidas, de modo que se debe favorecer el trabajo en esta área: pintar sin salirse de los márgenes, copiar letras, dibujar, recortar, seguir caminitos de líneas, etc. La lateralidad debería estar definida: usar preferentemente un lado tanto en la mano, como en el pie, en el ojo y en la oreja.

U

U

G

G

A

A

Facilitar al niño el reconocimiento y la validación de sus estados emocionales y guiar en su manejo, por ejemplo, si está enojado, nombrar su estado:

“veo que estás enojado”, validar su emoción dejándolo que explique la causa de su enojo (NUNCA decirle, “pero nadie se enoja por eso”, por ejemplo) y ayudarlo a manejar su rabia. Para un adecuado proceso de autorregulación emocional, el niño requiere de experiencias de frustración

rabia. Para un adecuado proceso de autorregulación emocional, el niño requiere de experiencias de frustración R

R R

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MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 –
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 –
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 –
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL
4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.
PODA
Prepubertad: 9 a 11 años
CONEXIÓN ACELERADA
Pubertad: 11 a 13 años
Gran actividad neurohormonal, gonadal e hipofisiaria: Probablemente este
período crítico se pone en marcha por los genes que controlan la formación de
receptores neurohormonales
La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de
••
••
••
••
ConsolidaciConsolidacióónn dede todostodos loslos logroslogros madurativosmadurativos cognitivoscognitivos
ComienzoComienzo dede lala fasefase metacognitivametacognitiva (pensamiento(pensamiento hipothipotééticotico
deductivo)deductivo)
EstrategiasEstrategias dede administraciadministracióón,n, cognitivas,cognitivas, emocionalesemocionales yy
socialessociales
InteligenciaInteligencia EmocionalEmocional yy SocialSocial
Localizaciones cerebrales implicadas
GranGran desarrollodesarrollo PrefrontalPrefrontal
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MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA VENTANA DE OPORTUNIDADES
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA VENTANA DE OPORTUNIDADES

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

VENTANA DE OPORTUNIDADES FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 13 – 16 años 29 4a Fase
VENTANA DE OPORTUNIDADES FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 13 – 16 años 29 4a Fase

VENTANA DE OPORTUNIDADES

FASES DE LA MADURACIÓN

CEREBRAL

13 – 16 años

13 – 16 años

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 13 – 16 años 29 4a Fase : Prepubertad y Pubertad,
FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 13 – 16 años 29 4a Fase : Prepubertad y Pubertad,

29

4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es
4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es
4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es

4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.

4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es un
4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es un
4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. El módulo meta-cognitivo es un
El módulo meta-cognitivo es un módulo independiente de la inteligencia propiamente tal, pero se hace
El módulo meta-cognitivo es un módulo independiente de la inteligencia
propiamente tal, pero se hace cargo de ella, conduciéndola hacia un objetivo
de adaptación, permitiéndole
analizar un problema,
evaluar la mejor forma de enfrentarlo,
seleccionar la estrategia adecuada,
monitorear las acciones para maximizar las
probabilidades de éxito y reducir las de fracaso,
decidir cambios sobre la marcha y, por sobre
todo,
mantener a raya las emociones que
amenacen el logro de los objetivos.
A todo esto se le llaman “estrategias de
administración cognitiva” y constituyen un logro
muy reciente y muy importante en la evolución
filogenética del hombre, siendo el que nos permitió
ascender desde “homo sapiens” al
“homo sapiens sapiens”
filogenética del hombre, siendo el que nos permitió ascender desde “homo sapiens” al “homo sapiens sapiens”
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA FASES DE LA

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

FASES DE LA MADURACIÓN

CEREBRAL

4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.

4a Fase : Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox. “En la perspectiva neuromadurativa que

“En la perspectiva neuromadurativa que nos ocupa, el púber representa el nacimiento del homo sapiens sapiens, sin embargo, esta afirmación sería activamente rechazada por los padres de un púber, testigos, a menudo acongojados, de la tempestad emocional y cognitiva que perturba a su hijo.

Pero la neurobiología tiene una respuesta tranquilizadora: el púber se encuentra en etapa crítica de adquisición de nuevas facultades cognitivas y cognitivo-emocionales; deberemos aguardar a que se inicie la adolescencia para presenciar la emergencia de nuevas habilidades, que podríamos resumir en un solo gran concepto cognitivo social:

Ser capaz de hacerse cargo responsablemente de sí mismo”

concepto cognitivo social: Ser capaz de hacerse cargo responsablemente de sí mismo” Céspedes, A. (2007), pág.

Céspedes, A. (2007), pág. 29

concepto cognitivo social: Ser capaz de hacerse cargo responsablemente de sí mismo” Céspedes, A. (2007), pág.
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA El El cerebro
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA El El cerebro

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

ElEl cerebrocerebro enen lala EdadEdad JuvenilJuvenil

Por sobre los procesos de poda, reconexión neuronal y ventana de oportunidades

, reconexión neuronal y ventana de oportunidades … … el cerebro del joven está siendo literalmente

… el cerebro del joven está siendo literalmente inundado por grandes oleadas de hormonas: las hormonas sexuales

… el cerebro del joven está siendo literalmente inundado por grandes oleadas de hormonas: las hormonas
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó

ElEl cerebrocerebro enen lala EdadEdad JuvenilJuvenil

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +

Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno

NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona “Están desarrollando las partes de sí
NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona “Están desarrollando las partes de sí

Testosterona

+ Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona “Están desarrollando las partes de sí mismas que más
+ Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona “Están desarrollando las partes de sí mismas que más

“Están desarrollando las partes de sí mismas que más las convierten en mujeres: su lucha por: (Brizendine, pág. 54)

convierten en mujeres : su lucha por: (Brizendine, pág. 54) Su mundo emocional y la comunicación

Su mundo emocional y la comunicaciónconvierten en mujeres : su lucha por: (Brizendine, pág. 54) Formar lazos sociales Cuidar de quienes

(Brizendine, pág. 54) Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Cuidar de quienes quieren

Formar lazos sociales(Brizendine, pág. 54) Su mundo emocional y la comunicación Cuidar de quienes quieren Formar pareja (imaginaria

Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Cuidar de quienes quieren Formar pareja (imaginaria

Cuidar de quienes quierenpor: (Brizendine, pág. 54) Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Formar pareja (imaginaria

Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Cuidar de quienes quieren Formar pareja (imaginaria

Formar pareja (imaginaria o real)su lucha por: (Brizendine, pág. 54) Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Cuidar

Su mundo emocional y la comunicación Formar lazos sociales Cuidar de quienes quieren Formar pareja (imaginaria
de quienes quieren Formar pareja (imaginaria o real) La principal fuente de tranquilidad de un cerebro
de quienes quieren Formar pareja (imaginaria o real) La principal fuente de tranquilidad de un cerebro
La principal fuente de tranquilidad de un cerebro de mujer son las relaciones sociales de
La principal fuente de tranquilidad de un cerebro de mujer son
las relaciones sociales de cercanía y amistad
Motivo principal de stress:
conflictos en las relaciones
32
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó

ElEl cerebrocerebro enen lala EdadEdad JuvenilJuvenil

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Cabalgar sobre las olas

Cabalgar sobre las olas de estrógeno-progesterona

Ovulación
Ovulación
FASEFASE DEDE ESTRESTRÓÓGENOGENO FASEFASE DEDE RPGESTERONARPGESTERONA FASEFASE DEDE ESTRESTRÓÓGENOGENO Período
FASEFASE DEDE ESTRESTRÓÓGENOGENO
FASEFASE DEDE RPGESTERONARPGESTERONA
FASEFASE DEDE ESTRESTRÓÓGENOGENO
Período

La progesterona tiene un efecto sedante

Acaba con las conexiones extra del hipocampo, lentitud y menor agudeza mental

Tendencia al aislamiento en las relaciones sociales

Mayor reactividad general, tensión y stress

Período

Mayor agilidad y agudeza mental por incremento de un 25% de las conexiones del hipocampo

Interés y calma en las relaciones sociales

Ocitocina

Interés y calma en las relaciones sociales Ocitocina Dopamina intimidad

Dopamina

Interés y calma en las relaciones sociales Ocitocina Dopamina intimidad

intimidad

“S. de abstinencia” de los efectos activantes y sedantes del estrógeno y la progesterona

activantes y sedantes del estrógeno y la progesterona Irritabilidad y stress social Tendencia al llanto

Irritabilidad y stress social

Tendencia al llanto

Pensamientos y emociones negativos acerca de sí misma 33
Pensamientos y
emociones negativos
acerca de sí misma
33
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó

ElEl cerebrocerebro enen lala EdadEdad JuvenilJuvenil

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +

Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno

NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo
NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo
NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo
NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo
Testosterona ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo ee intenso,intenso, queque lolo invadeinvade Disminución del
Testosterona
ImpulsoImpulso sexualsexual continuocontinuo ee intenso,intenso, queque lolo invadeinvade
Disminución del interés por el trato social, excepto
cuando implica deportes o seguimiento sexual
Necesita ser respetado y ocupar una posición
relevante en la jerarquía masculina
Reacción de stress frente al desafío que le
representa la autoridad
34
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó
El El cerebro cerebro en en la la Edad Edad Juvenil Juvenil MADURACI MADURACI Ó

ElEl cerebrocerebro enen lala EdadEdad JuvenilJuvenil

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA

MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +
MADURACI MADURACI Ó Ó N N INTR INTR Í Í NSECA NSECA Estrógeno + Progesterona +

Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno

NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona Durante los años de la adolescencia, el
NSECA Estrógeno + Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona Durante los años de la adolescencia, el

Testosterona

+ Progesterona + Testosterona Andrógeno Testosterona Durante los años de la adolescencia, el cerebro de ellas

Durante los años de la adolescencia, el cerebro de ellas y de ellos tienen prioridades hondamente diferentes cuando se da el caso de que estén juntos

el cerebro de ellas y de ellos tienen prioridades hondamente diferentes cuando se da el caso
el cerebro de ellas y de ellos tienen prioridades hondamente diferentes cuando se da el caso
el cerebro de ellas y de ellos tienen prioridades hondamente diferentes cuando se da el caso
35

35

MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 5a Fase: Adolescencia, 16 – 17 años
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 5a Fase: Adolescencia, 16 – 17 años
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL 5a Fase: Adolescencia, 16 – 17 años
MADURACIMADURACIÓÓNN INTRINTRÍÍNSECANSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL
5a Fase: Adolescencia, 16 – 17 años aprox.
La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de
ConsolidaciConsolidacióónn dede lala identidadidentidad yy desarrollodesarrollo dede susu
personalidadpersonalidad
••
Localizaciones cerebrales implicadas
PODAPODA
Corteza Temporal Profunda, que es
donde se asienta el “Yo”, la identidad,
las bases de la personalidad.
El El consumo consumo de de alcohol alcohol y y otras otras sustancias sustancias
La alta vulnerabilidad dada por la
“poda” unida a su localización
específica en esta fase, favorece el
surgimiento de psicopatologías tales
como trastornos de personalidad
límite, esquizofrenia, depresión, etc.
es es altamente altamente riesgoso riesgoso en en este este momento,, momento,,
porqueporque dadaññan an al al cerebro cerebro irreparablemente irreparablemente
enen unun periodoperiodo vulnerablevulnerable yy porqueporque sese estestáá
desmoronandodesmoronando lala identidad,identidad, queque requerirrequeriráá
dede
unauna
posteriorposterior
reorganizacireorganizacióón,
n,
para para
cuyocuyo
ééxito
xito
requiere requiere
de de
todas todas
sus sus
capacidadescapacidades intactas.intactas.
36
Cuadro resumen 2 Nacimiento Meses (1er año de vida) 2º año 1 2 3 4
Cuadro resumen 2 Nacimiento Meses (1er año de vida) 2º año 1 2 3 4

Cuadro resumen 2

Nacimiento Meses (1er año de vida) 2º año 1 2 3 4 5 6 7
Nacimiento
Meses (1er año de vida)
2º año
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1era fase
2a fase
 

Años

 
           

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

   

3a fase

         
   

4a fase

 
   

5a fase

El cerebro humano culmina su desarrollo aproximadamente a los 20 años.

  4a fase       5a fase El cerebro humano culmina su desarrollo aproximadamente a
MADURACIMADURACIÓÓNN EXTREXTRÍÍNSECANSECA Es la ventana biológica que se abre a recibir las influencias del
MADURACIMADURACIÓÓNN EXTREXTRÍÍNSECANSECA Es la ventana biológica que se abre a recibir las influencias del
MADURACIMADURACIÓÓNN EXTREXTRÍÍNSECANSECA Es la ventana biológica que se abre a recibir las influencias del
MADURACIMADURACIÓÓNN EXTREXTRÍÍNSECANSECA
Es la ventana biológica que se abre a recibir las influencias
del ambiente. Estas influencias pueden venir en 2 formas:
ExperienciasExperiencias
EstimulaciEstimulacióónn
IrIr aa lala plazaplaza oo alal parqueparque
JugarJugar concon loslos hermanoshermanos
SalirSalir aa comprarcomprar concon loslos pappapááss
VerVer aa loslos animalesanimales
Como las clases en el colegio , son
estructuradas y deben cumplir ciertas
reglas para ser efectivas:
•• SistemSistemáática:tica:
se
debe
Sistemática:
repetitiva, repetitiva,
se
debe
volver volver
permanentemente permanentemente
sobre sobre
lo lo
mismo mismo
•• MediadaMediada:
Mediada:
efectuada efectuada
por por
una una
persona persona
Etc.Etc.
•• Afectiva:Afectiva
Afectiva:
el el
mediador mediador
debe debe
ser ser
ElEl aprendizajeaprendizaje asistemasistemááticotico eses muymuy activoactivo
durantedurante lala edadedad preescolarpreescolar ,, aa travtravééss dede
ellaella hacehace suyosuyo elel mundomundo enen unun procesoproceso dede
descubrimientodescubrimiento muymuy placentero.placentero. PorPor esoeso
loslos padrespadres debendeben permitirpermitir aa loslos niniññosos
ponerseponerse enen contactocontacto concon lala naturaleza,naturaleza,
estarestar enen lugareslugares abiertosabiertos dondedonde puedanpuedan
jugarjugar librementelibremente sinsin lala intervenciintervencióónn
limitantelimitante yy opresoraopresora deldel adulto.adulto.
afectivo afectivo y y carismático carismático
•• Oportuna:Oportuna:
Oportuna:
los los
contenidos contenidos
deben deben
responder responder
a a
las las
capacidades capacidades
del del
cerebro cerebro en en cada cada etapa etapa del del desarrollo desarrollo
•• VerVerssáátiltil:
Versátil:
debe debe
utilizar utilizar
diferentes diferentes
metodologías metodologías
para para
exponer exponer
los los
mismos mismos temas temas
•• ActivaActiva
Activa
38
MADURACI MADURACI Ó Ó N N EXTR EXTR Í Í NSECA NSECA Tal como la
MADURACI MADURACI Ó Ó N N EXTR EXTR Í Í NSECA NSECA Tal como la

MADURACIMADURACIÓÓNN EXTREXTRÍÍNSECANSECA

Tal como la maduración intrínseca tiene como objetivo proporcionar las Habilidades Innatas (la “obra gruesa”), por ejemplo, caminar, hablar, escribir, la maduración extrínseca es la encargada del desarrollo particular de cada una de ellas (bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas). Dicho en términos técnicos, desarrollar las Habilidades Básicas y las Habilidades de Alto Orden, las cuales se construyen, entrenan, perfeccionan, a lo largo de la vida.

construyen, entrenan, perfeccionan , a lo largo de la vida. Habilidades Innatas Habilidades Básicas Habilidades de
construyen, entrenan, perfeccionan , a lo largo de la vida. Habilidades Innatas Habilidades Básicas Habilidades de

Habilidades Innatas

Habilidades Básicas
Habilidades Básicas
entrenan, perfeccionan , a lo largo de la vida. Habilidades Innatas Habilidades Básicas Habilidades de Alto

Habilidades de Alto Orden

39

perfeccionan , a lo largo de la vida. Habilidades Innatas Habilidades Básicas Habilidades de Alto Orden
¡Fin! Bueno, fin de la 1era parte… hay más!!! 40
¡Fin! Bueno, fin de la 1era parte… hay más!!! 40
¡Fin! Bueno, fin de la 1era parte… hay más!!! 40

¡Fin!

Bueno, fin de la 1era parte… hay más!!!

¡Fin! Bueno, fin de la 1era parte… hay más!!! 40
41
41
41
Neuropsicolog Neuropsicolog í í a a Neuropsicología de de de los los los fen fen
Neuropsicolog Neuropsicolog í í a a Neuropsicología de de de los los los fen fen

NeuropsicologNeuropsicologííaa Neuropsicología dede de loslos los fenfenóómenosmenos fenómenos cognitivos.cognitivos. cognitivos.

MaduraciMaduracióónn Maduración cognitivacognitiva cognitiva

cognitivos. cognitivos. cognitivos. Maduraci Maduraci ó ó n n Maduración cognitiva cognitiva cognitiva 42
cognitivos. cognitivos. cognitivos. Maduraci Maduraci ó ó n n Maduración cognitiva cognitiva cognitiva 42
42

42

El cerebro humano tiene la rareza de anatómica y funcionalmente diferentes , que actúan complementariamente
El cerebro humano tiene la rareza de anatómica y funcionalmente diferentes , que actúan complementariamente

El cerebro humano tiene la rareza de anatómica y funcionalmente diferentes, que actúan complementariamente

poseerposeerposeerposeerposeerposeerposeerposeer dosdosdosdosdosdosdosdos hemisferioshemisferioshemisferioshemisferioshemisferioshemisferioshemisferioshemisferios cerebralescerebralescerebralescerebralescerebralescerebralescerebralescerebrales quequequequequequequeque actactactactactactactactúúúúúúúúanananananananan complementariamentecomplementariamentecomplementariamentecomplementariamentecomplementariamentecomplementariamentecomplementariamentecomplementariamente durantedurantedurantedurantedurantedurantedurantedurante lalalalalalalala vidavidavidavidavidavidavidavida

lalalala lalalala vidavidavidavida vidavidavidavida Hemisferio Hemisferio Hemisferio Izquierdo Izquierdo

Hemisferio HemisferioHemisferio Izquierdo IzquierdoIzquierdo

Hemisferio Hemisferio Izquierdo Izquierdo Izquierdo
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio DerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerecho
CCononssttrruuyyee mmuunnddoo uunn ssuubbjjeettiivvoo,, eemmoocicioonnaall,, iinntteerrnnoo,, iinnttiimmiissttaa
CCononssttrruuyyee
mmuunnddoo uunn
ssuubbjjeettiivvoo,,
eemmoocicioonnaall,,
iinntteerrnnoo,,
iinnttiimmiissttaa
•• MaduraMadura desdedesde loslos 66 mesesmeses dede edadedad yy
hastahasta loslos 1212 aaññosos
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡yayayayayayayaya estestestestestestestestáááááááá maduromaduromaduromaduromaduromaduromaduromaduro
alalalalalalalal nacer!!!nacer!!!nacer!!!nacer!!!nacer!!!nacer!!!nacer!!!nacer!!!
•• EsEs analanalííticotico yy llóógicogico
ProveeProvee laslas
basesbases dede lala
•• ProcesaProcesa datosdatos simbsimbóólicoslicos
(letras,(letras, nnúúmeros,meros, signos)signos)
interacciinteraccióónn
EEss rupturista rupturista yy aannáárrqquuiiccoo
socialsocial
•• CreaCrea conceptos,conceptos, ideasideas
•• EsEs racionalracional
SuSu
•• ProcesamientoProcesamiento secuencial,secuencial, lineal,lineal,
regidoregido porpor lala llóógicagica
FFuunncciioonnaa
procesamientoprocesamiento
eses simultsimultááneoneo,,
holholíísticostico EsEs
ccoonn
•• EsEs elel asientoasiento deldel pensapensa --
mientomiento convergente,convergente, deldel razonamientorazonamiento
llóógicogico inductivo,inductivo, dede lala capacidadcapacidad
inferencialinferencial,, dede lala creacicreacióónn conceptualconceptual yy
proveeprovee laslas basesbases parapara lala construcciconstruccióónn
cultural.cultural.
iimmáággeenneess
analanalóógico,gico,
global,global,
sintsintééticotico
AsientoAsiento deldel pensamientopensamiento divergente,divergente,
deldel juegojuego,, dede lala magiamagia,, dede loslos suesueññosos,,
deldel asombroasombro y de la vida emocional
y de la vida emocional
43
EEEEEEEEssssssss iiiiiiiinnnnnnnnttttttttuuuuuuuuiiiiiiiittttttttiiiiiiiivvvvvvvvoooooooo
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio
HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio DerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerechoDerecho

HemisferioHemisferio IzquierdoIzquierdo

Hemisferio Hemisferio Izquierdo Izquierdo • • A A partir partir de de los los 5 5

AA partirpartir dede loslos 55--66 aañños,os, comienzacomienza aa dominardominar alal hemisferiohemisferio derecho,derecho, especialmenteespecialmente porpor influjoinflujo dede lala escolarizaciescolarizacióón.n. EnEn nuestranuestra sociedad,sociedad, sese fomentafomenta susu dominancia,dominancia, inclusoincluso elel gruesogrueso deldel curriculumcurriculum escolarescolar apuntaapunta aa lala utilizaciutilizacióónn deldel hemisferiohemisferio derecho.derecho.

Pero más allá de la batalla por la dominancia, lo ideal es que ambos hemisferios
Pero más allá de la batalla por la
dominancia, lo ideal es que ambos
hemisferios funcionen
interconectadamente, como
amigos, para así aprovechar las
aptitudes y los diferentes
puntos de vista de ambos.
las aptitudes y los diferentes puntos de vista de ambos. ComandaComandaComandaComandaComandaComandaComandaComanda
ComandaComandaComandaComandaComandaComandaComandaComanda lalalalalalalala
ComandaComandaComandaComandaComandaComandaComandaComanda lalalalalalalala
actividadactividadactividadactividadactividadactividadactividadactividad
cognitivacognitivacognitivacognitivacognitivacognitivacognitivacognitiva yyyyyyyy
cognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivo
emocionalemocionalemocionalemocionalemocionalemocionalemocionalemocional
durantedurantedurantedurantedurantedurantedurantedurante loslosloslosloslosloslos
primerosprimerosprimerosprimerosprimerosprimerosprimerosprimeros 55555555 aaaaaaaaññññññññosososososososos
dededededededede vidavidavidavidavidavidavidavida
dededededededede vidavidavidavidavidavidavidavida La estructura cerebral encargada de la conexión
dededededededede vidavidavidavidavidavidavidavida La estructura cerebral encargada de la conexión
La estructura cerebral encargada de la conexión entre ambos hemisferios es el cuerpocuerpo callosocalloso,
La
estructura
cerebral
encargada
de
la
conexión
entre
ambos
hemisferios
es
el
cuerpocuerpo callosocalloso, cuyo grosor aumenta en la
medida que se interconectan, siendo su grosor
un excelente indicador en neuroimagen, de la
“inteligencia” de una persona.
44
Si el H. Derecho ya está maduro al nacer y el H. Izquierdo comienza su
Si el H. Derecho ya está maduro al nacer y el H. Izquierdo comienza su
Si el H. Derecho ya está maduro al nacer y el H. Izquierdo comienza su
Si el H. Derecho ya está maduro al nacer y el
H. Izquierdo comienza su dominancia recién
a los 5-6 años… ¿servirá de algo que los
padres “expliquen” (racionalmente) a sus
hijos de esta edad por qué algo que hicieron
estuvo mal o por qué no deben tener miedo
cuando ellos salen, etc.?
Sirve,Sirve, peropero sirvesirve parapara favorecerfavorecerfavorecerfavorecerfavorecerfavorecerfavorecerfavorecer elelelelelelelel vvvvvvvvíííííííínculonculonculonculonculonculonculonculo
yy parapara desarrollardesarrollardesarrollardesarrollardesarrollardesarrollardesarrollardesarrollar elelelelelelelel lenguajelenguajelenguajelenguajelenguajelenguajelenguajelenguaje,, nono parapara
educareducar nini parapara queque loslos niniññosos sese quedenqueden
tranquilostranquilos enen situacionessituaciones dede temortemor
 

AmandaAmandaAmandaAmandaAmandaAmandaAmandaAmanda CCCCCCCCééééééééspedesspedesspedesspedesspedesspedesspedesspedes siempresiempresiempresiempresiempresiempresiempresiempre dicedicedicedicedicedicedicedice quequequequequequequeque enenenenenenenen loslosloslosloslosloslos ninininininininiñññññññños,os,os,os,os,os,os,os, lalalalalalalala

 

gico,

quequequequequequequeque lolololololololo mmmmmmmmáááááááágico,

gico,

gico,

gico,

gico,

gico,

gico,

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento, eseseseseseseses lalalalalalalala

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento,

puerta de entrada al conocimiento,

““““““““PuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuerta DerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerecha

las im genes y los juegos

las imáááááááágenes y los juegos sonsonsonsonsonsonsonson laslaslaslaslaslaslaslas

las im genes y los juegos

las im genes y los juegos

las im genes y los juegos

las im genes y los juegos

las im genes y los juegos

las im genes y los juegos

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

llaves que les abren las puertas del mundo

””””””””

llaves que les abren las puertas del mundo llaves que les abren las puertas del mundo
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2.
MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas cognitivas
2.
habilidades cognitivascognitivas cognitivas 2. Habilidades Innatas Habilidades de Alto Orden Habilidades
habilidades cognitivascognitivas cognitivas 2. Habilidades Innatas Habilidades de Alto Orden Habilidades

Habilidades Innatas

Habilidades de Alto Orden
Habilidades de
Alto Orden
2. Habilidades Innatas Habilidades de Alto Orden Habilidades Básicas A A medida medida que que el
2. Habilidades Innatas Habilidades de Alto Orden Habilidades Básicas A A medida medida que que el

Habilidades Básicas

AA medidamedida queque elel cerebrocerebro vava madurando,madurando, sese vava constitconstituyendouyendo enen unun aparatoaparato cadacada vezvez mmááss sofisticadosofisticado sobresobre lala basebase dede laslas habilidadeshabilidades innainnatas.tas.

ComoComo ahoraahora hablaremoshablaremos dede laslas habilidadeshabilidades cognitivascognitivas,, diremosdiremos queque lala basebase sonson laslas HabilidadesHabilidades CognitivasCognitivas Innatas,Innatas, sobresobre laslas cualescuales susurgenrgen laslas HabilidadesHabilidades CognitivasCognitivas BBáásicas,sicas, sobresobre laslas cualescuales aa susu vezvez surgensurgen laslas HabilidadesHabilidades CognitivasCognitivas dede altoalto ordenorden oo MetacognitivasMetacognitivas

las Habilidades Habilidades Cognitivas Cognitivas de de alto alto orden orden o o Metacognitivas Metacognitivas 46
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2. MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas
2.2.
MaduraciMaduracióónn Maduración dede de laslas las habilidadeshabilidades habilidades cognitivascognitivas cognitivas
2.
Entonces… ¿qué etapas críticas del desarrollo cerebral incluye???
Entonces… ¿qué etapas críticas del
desarrollo cerebral incluye???
¿qué etapas críticas del desarrollo cerebral incluye??? 1)1) HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas
1)1) HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas innatasinnatas (0(0 –– 55 aañños)os)
1)1)
HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas innatasinnatas (0(0 –– 55 aañños)os)
Experiencia-sensible
Experiencia-sensible
Aprendizaje a través del contacto directo con la experiencia
Aprendizaje a través
del contacto directo
con la experiencia
Aprendizaje a través del juego
Aprendizaje a
través del juego
Habilidades comunicativas o interaccionales
Habilidades
comunicativas o
interaccionales
del juego Habilidades comunicativas o interaccionales HABILIDADES COGNITIVAS INNATAS AFECTIVIDAD Fantasía e

HABILIDADES

COGNITIVAS

INNATAS

AFECTIVIDAD
AFECTIVIDAD

Fantasía e imaginación sin frontera

ProcesamientoProcesamiento perceptivoperceptivo nono secuencialsecuencial yy holholíísticostico (H.(H.
ProcesamientoProcesamiento
perceptivoperceptivo nono
secuencialsecuencial yy holholíísticostico
(H.(H. Derecho)Derecho)
Pensamiento
mágico (H.
Derecho)
LaLaLaLaLaLaLaLa funcifuncifuncifuncifuncifuncifuncifuncióóóóóóóónnnnnnnn dededededededede lalalalalalalala
LaLaLaLaLaLaLaLa funcifuncifuncifuncifuncifuncifuncifuncióóóóóóóónnnnnnnn dededededededede lalalalalalalala personapersonapersonapersonapersonapersonapersonapersona
quequequequequequequeque actactactactactactactactúúúúúúúúaaaaaaaa comocomocomocomocomocomocomocomo mediadoramediadoramediadoramediadoramediadoramediadoramediadoramediadora,,,,,,,, enenenenenenenen lalalalalalalala EducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducaciEducacióóóóóóóónnnnnnnn dededededededede estosestosestosestosestosestosestosestos
ninininininininiñññññññños,os,os,os,os,os,os,os, es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades
es hacer emerger estas habilidades cuyacuyacuyacuyacuyacuyacuyacuya éééééééépocapocapocapocapocapocapocapoca dededededededede orooroorooroorooroorooro sonsonsonsonsonsonsonson loslosloslosloslosloslos 55555555 aaaaaaaañññññññños,os,os,os,os,os,os,os, ……………………
es hacer emerger estas habilidades
pero siempre desde la
pero siempre desde la
pero siempre desde la
pero siempre desde la
pero siempre desde la
pero siempre desde la
pero siempre desde la ““““““““PuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuertaPuerta DerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerecha””””””””
pero siempre desde la
47
DerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerechaDerecha”””””””” pero siempre desde la 47
Habilidades comunicativas o interaccionales Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas
Habilidades comunicativas o interaccionales Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas
Habilidades comunicativas o interaccionales
Habilidades
comunicativas o
interaccionales
Habilidades comunicativas o interaccionales Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

Habilidades comunicativas o interaccionales
Habilidades comunicativas o
interaccionales
innatas Habilidades comunicativas o interaccionales Incluso desde antes del nacimiento, los niños son capaces

Incluso desde antes del nacimiento, los niños son capaces de comunicarse: lloran, duermen, miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)

miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
miran, sonríen… … Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada del cerebro (¿recuerdan?)
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Fantasía e imaginación
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Fantasía e imaginación

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Fantasía e imaginación sin frontera Pensamiento mágico
cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Fantasía e imaginación sin frontera Pensamiento mágico

Fantasía e imaginación sin frontera Pensamiento mágico

Fantasía e imaginación sin frontera Pensamiento mágico La gran imaginación y fantasía de los niños
Fantasía e
imaginación sin
frontera
Pensamiento
mágico
La gran imaginación y fantasía de los niños es
LA PUERTA DE ENTRADA al conocimiento, a
los vínculos cercanos y enriquecedores, a su
seguridad, etc
Es su gran herramiento para conocer e intervenir en el
mundo, puesto que su pensamiento es mágico, carente de lógica.
puesto que su pensamiento es mágico, carente de lógica. Como todavía no ha surgido la capacidad

Como todavía no ha surgido la capacidad para distinguir fantasía de realidad, la realidad para ellos es plana y carente de significado (lo significativo es lo que genera emociones), por eso una explicación racional no les dice nada, más bien los aburre y desincentiva a querer saber más de aquello que se le explica.

49
49
Pensemos: Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas La La ni ni
Pensemos: Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas La La ni ni

Pensemos:

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas La La ni ni ñ ñ ita ita llora llora
La La ni ni ñ ñ ita ita llora llora en en la la noche

LaLa niniññitaita llorallora enen lala nochenoche muymuy asustadaasustada porqueporque lele tienetiene miedomiedo elel monstruomonstruo queque vivevive enen elel closetcloset cuandocuando estestáá todotodo oscurooscuro

monstruo monstruo que que vive vive en en el el closet closet cuando cuando est est
monstruo monstruo que que vive vive en en el el closet closet cuando cuando est est
monstruo monstruo que que vive vive en en el el closet closet cuando cuando est est
monstruo monstruo que que vive vive en en el el closet closet cuando cuando est est

Papá 1: Chileno, 37 años, ingeniero, súper bien intencionado, le dice a su hija: “no tienes que llorar, los monstruos no existen, no seas tontita, vuélvete a dormir” Y se va a su pieza a seguir

durmiendo… (bueno a intentar, porque la

niñita sigue asustada y llorando)

Papá 2: Chileno, 37 años, publicista, súper bien intencionado, le dice a su hija, (igual que en la propaganda) “oye, yo nunca he visto a un monstruo… deben ser muy feos,,, pero ¿sabes qué? los monstruos se ponen dulces cuando comen azúcar ¿vamos a buscar un poco de azúcar y se la dejamos para que se ponga dulce y nos deje dormir?”

cuando comen azúcar ¿vamos a buscar un poco de azúcar y se la dejamos para que
Percepción no se cuencial y holística Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas
Percepción no se cuencial y holística Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas
Percepción no se cuencial y holística
Percepción
no se
cuencial y
holística
Percepción no se cuencial y holística Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

Procesamiento perceptivo no-secuencial y holística Fantasía e imaginación sin frontera Pensamiento mágico
Procesamiento perceptivo
no-secuencial y holística
Fantasía e imaginación sin
frontera
Pensamiento mágico

Hasta los 4 años, el pensamiento se basa en la percepción. Y el procesamiento perceptivo en esta etapa es anárquico, an-a-lógico (no puede ser lógico porque su pensamiento es mágico), no tiene tiempo ni orden.

sese procesaprocesa porpor elel sextosexto óórganorgano dede loslos sentidos:sentidos:

lala intuiciintuicióónn

de de los los sentidos: sentidos: la la intuici intuici ó ó n n ” ”
de de los los sentidos: sentidos: la la intuici intuici ó ó n n ” ”
Tal vez como los cuadros de Picasso
Tal vez como
los cuadros de
Picasso
ExperienciaExperiencia-- sensiblesensible Aprendizaje a través del contacto directo con la experiencia Habilidades
ExperienciaExperiencia-- sensiblesensible Aprendizaje a través del contacto directo con la experiencia Habilidades
ExperienciaExperiencia-- sensiblesensible Aprendizaje a través del contacto directo con la experiencia
ExperienciaExperiencia--
sensiblesensible
Aprendizaje a
través del
contacto
directo con la
experiencia
a través del contacto directo con la experiencia Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

ExperienciaExperiencia--sensiblesensible AprendizajeAprendizaje aa travtravééss deldel contactocontacto directodirecto
ExperienciaExperiencia--sensiblesensible
AprendizajeAprendizaje aa travtravééss deldel contactocontacto
directodirecto concon lala experienciaexperiencia

La experiencia ejerce una impronta muy profunda y duradera. Forma eneagramas sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas para siempre

sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
sólidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas

52

Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

AfectividadAfectividadAfectividadAfectividad
AfectividadAfectividadAfectividadAfectividad
Afectividad Estamos tan ingenuamente, tristemente e ignorantemente acostumbrados a dividir inteligencia de afectividad,
Afectividad
Estamos tan ingenuamente, tristemente e ignorantemente
acostumbrados a dividir inteligencia de afectividad, corazón
de razón, etc., que hemos llegado a creer que son procesos
independientes. Incluso, tenemos la osadía de tender a validar
más
a la razón.
Y sin embargo
de tender a validar más a la razón. Y sin embargo La afectividad es el motor

La afectividad es el motor de todo el desarrollo

embargo La afectividad es el motor de todo el desarrollo Hablar Caminar … y por consiguiente,

Hablar

La afectividad es el motor de todo el desarrollo Hablar Caminar … y por consiguiente, del

Caminar

… y por consiguiente, del desarrollo cognitivo

Caminar … y por consiguiente, del desarrollo cognitivo Dormir Hablar, leer, caminar incluso dormir y comer,

Dormir

Hablar, leer, caminar incluso dormir y comer, son procesos que no existirían sin afectos, como
Hablar, leer, caminar incluso
dormir y comer, son
procesos que no existirían
sin afectos, como
motivación, tranquilidad y
seguridad, entre otros.
53
comer, son procesos que no existirían sin afectos, como motivación, tranquilidad y seguridad, entre otros. 53
comer, son procesos que no existirían sin afectos, como motivación, tranquilidad y seguridad, entre otros. 53
comer, son procesos que no existirían sin afectos, como motivación, tranquilidad y seguridad, entre otros. 53
comer, son procesos que no existirían sin afectos, como motivación, tranquilidad y seguridad, entre otros. 53
comer, son procesos que no existirían sin afectos, como motivación, tranquilidad y seguridad, entre otros. 53

Leer

Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas TodoTodoTodoTodo
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas TodoTodoTodoTodo

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas TodoTodoTodoTodo elelelel aparatoaparatoaparatoaparato
cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas TodoTodoTodoTodo elelelel aparatoaparatoaparatoaparato
TodoTodoTodoTodo elelelel aparatoaparatoaparatoaparato cognitivocognitivocognitivocognitivo sesesese nutrenutrenutrenutre
TodoTodoTodoTodo elelelel aparatoaparatoaparatoaparato cognitivocognitivocognitivocognitivo sesesese nutrenutrenutrenutre dededede
afectividadafectividadafectividadafectividad

Por ser un tema tan relevante, será tratado en un apartado especial, más adelante…

Por ser un tema tan relevante, será tratado en un apartado especial, más adelante… 54
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Experiencia-sensible
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Experiencia-sensible
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Experiencia-sensible

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas innatasinnatas innatas

cognitivas cognitivas cognitivas innatas innatas innatas Experiencia-sensible Aprendizaje a través del contacto
Experiencia-sensible
Experiencia-sensible
Aprendizaje a través del contacto directo con la experiencia
Aprendizaje a través
del contacto directo
con la experiencia
Aprendizaje a través del juego
Aprendizaje a
través del juego
Habilidades comunicativas o interaccionales
Habilidades
comunicativas o
interaccionales
del juego Habilidades comunicativas o interaccionales HABILIDADES COGNITIVAS INNATAS AFECTIVIDAD Fantasía e

HABILIDADES

COGNITIVAS

INNATAS

AFECTIVIDAD
AFECTIVIDAD
interaccionales HABILIDADES COGNITIVAS INNATAS AFECTIVIDAD Fantasía e imaginación sin frontera

Fantasía e imaginación sin frontera

ProcesamientoProcesamiento perceptivoperceptivo nono secuencialsecuencial yy holholíísticostico (H.(H.
ProcesamientoProcesamiento
perceptivoperceptivo nono
secuencialsecuencial yy holholíísticostico
(H.(H. Derecho)Derecho)
yy holholíísticostico (H.(H. Derecho)Derecho) Pensamiento mágico (H. Derecho) A todo este conjunto de

Pensamiento

mágico (H.

Derecho)

A todo este conjunto de habilidades cognitivas innatas, Howard Gardner le llama

“mente no escolarizada”

Esta “mente no escolarizada” se mantiene toda la

vida (aunque nos encargamos de sofocarla) y es un

relevantísimo recurso para el Aprendizaje

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se mantiene toda la vida (aunque nos encargamos de sofocarla) y es un relevantísimo recurso para
2)2) HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas bbáásicassicas Habilidades cognitivo-lingüísticas Pensamiento
2)2) HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas bbáásicassicas Habilidades cognitivo-lingüísticas Pensamiento
2)2) HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas bbáásicassicas Habilidades cognitivo-lingüísticas Pensamiento
2)2)
HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas bbáásicassicas
Habilidades
cognitivo-lingüísticas
Pensamiento
Habilidad para
manejar símbolos
lógico
HabilidadHabilidad
Distinción entre
fantasía y
realidad
HABILIDADESHABILIDADES
COGNITIVASCOGNITIVAS
secuencialsecuencial
BBÁÁSICASSICAS
Recursos de
administración
cognitiva
TodoTodoTodoTodoTodoTodoTodoTodo esteesteesteesteesteesteesteeste desarrollodesarrollodesarrollodesarrollodesarrollodesarrollodesarrollodesarrollo sesesesesesesese sustentasustentasustentasustentasustentasustentasustentasustenta enenenenenenenen lalalalalalalala maduracimaduracimaduracimaduracimaduracimaduracimaduracimaduracióóóóóóóónnnnnnnn deldeldeldeldeldeldeldel HemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferioHemisferio
Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo,Izquierdo, deldeldeldeldeldeldeldel CerebeloCerebeloCerebeloCerebeloCerebeloCerebeloCerebeloCerebelo yyyyyyyy dededededededede unaunaunaunaunaunaunauna eficienteeficienteeficienteeficienteeficienteeficienteeficienteeficiente conexiconexiconexiconexiconexiconexiconexiconexióóóóóóóónnnnnnnn interhemisfinterhemisfinterhemisfinterhemisfinterhemisfinterhemisfinterhemisfinterhemisfééééééééricaricaricaricaricaricaricarica
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidades
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidades
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidades

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidades cognitivo-lingüísticas EtapaEtapa
Habilidades cognitivo-lingüísticas
Habilidades
cognitivo-lingüísticas
sicas sicas básicas Habilidades cognitivo-lingüísticas EtapaEtapa FonolFonolóógicagica VerbalVerbal EtapaEtapa
sicas sicas básicas Habilidades cognitivo-lingüísticas EtapaEtapa FonolFonolóógicagica VerbalVerbal EtapaEtapa
EtapaEtapa FonolFonolóógicagica VerbalVerbal EtapaEtapa SemSemáánticantica Etapa Fonológica Verbal Etapa
EtapaEtapa FonolFonolóógicagica VerbalVerbal
EtapaEtapa SemSemáánticantica
Etapa Fonológica Verbal
Etapa Semántica
(6(6 (6 mesesmeses meses –– – 22 2 aañños)os) años)
(6(6 (6 mesesmeses meses –– – 22 2 aañños)os) años)
En esta etapa se “archivan” y
se pronuncian los fonemas de la
lengua materna. Al inicio, 6-7
meses, hay una gran capacidad
para archivar todos los sonidos
de la lengua.: gran parte de la
facilidad para las lenguas de los
niños bilingües deriva de que en
esta etapa se les habló en tales
lenguas.
En esta etapa se “archivan” y
se pronuncian los fonemas de la
lengua materna. Al inicio, 6-7
meses, hay una gran capacidad
para archivar todos los sonidos
de la lengua.: gran parte de la
facilidad para laas lenguas de
los niños bilingües deriva de que
en esta etapa se les habló en
tales lenguas.
En el caso del español, hacia los
5 años los niños deberían ser
capaz de pronunciar todos los
fonemas, salvo el fonema “RR”,
que, por su mayor complejidad,
presenta un logro más tardío.
En el caso del español, hacia los
5 años los niños deberían ser
capaz de pronunciar todos los
fonemas, salvo el fonema “RR”,
que, por su mayor complejidad,
presenta un logro más tardío.
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Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidad para
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidad para
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidad para
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Habilidad para

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

Habilidad para manejar signos y símbolos
Habilidad para
manejar signos y
símbolos

Lectoescritura 5 – 7 años

Conciencia fonológica Asociación El niño puede secuenciar en su cerebro cada uno de los sonidos
Conciencia
fonológica
Asociación
El niño puede
secuenciar en su
cerebro cada uno de
los sonidos que
componen las palabras
y toma conciencia de
ello.
fonema-grafema
El niño ya puede jugar,
por ejemplo a
encontrar palabras que
empiecen o terminen
Gracias a que
paulatinamente
comienza a manejar
signos y símbolos, va
asociando los sonidos
que ya decodifica son
los “dibujos”
(grafemas) que le
corresponden.
con un determinado
fonema
(grafemas) que le corresponden. con un determinado fonema Aprender a leer y escribir El resultado lógico
Aprender a leer y escribir El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de
Aprender a leer y escribir El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de
Aprender a leer y escribir El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de

Aprender a leer y escribir

Aprender a leer y escribir El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de la
Aprender a leer y escribir El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de la

El resultado lógico de este proceso es el aprendizaje de la lectura y la escritura, Pero OJO!!! Se aprende a leer, no se lee para aprender. Inicialmente es la decodificación de símbolos lo más relevante. Sólo una vez que este proceso se ha automatizado se va produciendo la comprensión.

de símbolos lo más relevante. Sólo una vez que este proceso se ha automatizado se va
de símbolos lo más relevante. Sólo una vez que este proceso se ha automatizado se va

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Pensamiento Distinción entre fantasía y realidad lógico HabilidadHabilidad secuencialsecuencial
Pensamiento
Distinción entre
fantasía y realidad
lógico
HabilidadHabilidad
secuencialsecuencial
realidad lógico HabilidadHabilidad secuencialsecuencial Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

Decíamos antes que hasta los 4 años, el pensamiento se basaba en la percepción.
Decíamos antes que hasta los
4 años, el pensamiento se
basaba en la percepción.
los 4 años, el pensamiento se basaba en la percepción. A partir de los 4 años
A partir de los 4 años además de que la percepción se va pareciendo cada
A partir de los 4 años además de que la percepción se va pareciendo cada
vez más a la del adulto, lo que favorece la distinción de la fantasía y de la
realidad, aparece la capacidadcapacidad dede secuenciarsecuenciar, que permite el posterior
surgimiento del pensamientopensamiento llóógico,gico, deductivodeductivo uu operacionaloperacional
concreto,concreto, con lo cual el pensamiento se independiza de la percepción y
ésta se transforma en un elemento de prueba de la veracidad del
pensamiento
A partir de estos momentos, el niño será cada vez más
A partir de estos momentos, el niño será cada vez más
capaz capaz de de extraer extraer sus sus propias propias conclusiones, conclusiones, basadas basadas en en su su
experiencia experiencia de de deducir deducir consecuencias consecuencias a a partir partir de de algunos algunos
antecedentes antecedentes
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas A modo
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas A modo

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

A modo de ejemplo de este pensamiento, voy a aprovecharme de una historia que me contó Augusto (sí, el que todos conocemos) de su hija Valentina.:

Una tarde hace no mucho, se produjo el siguiente diálogo entre ellos: - Papá ¿tienes
Una tarde hace no mucho,
se produjo el siguiente diálogo entre ellos: - Papá ¿tienes un tarro?
-Ehhh, ¿para qué sería? (con clara desconfianza)
-Es que quiero hacer un experimento
-(¿¿¿???) (más desconfianza aún) ¿y de qué?
-Es que mira: cada vez que juego en el pasto la ropa se me pone
verde, entonces yo creo que el pasto tiene pintura, así que quiero
poner en un tarro pasto y agua y si tiene pintura, el agua tendría que
quedar verde.
PLOP (Y clara convicción de que su hija es un genio)

Algunas pruebas de que este pensamiento ya está funcionando, pueden ser:

de que este pensamiento ya está funcionando, pueden ser: Las dudas con respecto a la existencia
de que este pensamiento ya está funcionando, pueden ser: Las dudas con respecto a la existencia

Las dudas con respecto a la existencia del Viejito Pascuero, el Ratoncito, el Conejito

El marcado interés pos hacer experimentos (para probar sus hipótesis)

del Viejito Pascuero, el Ratoncito, el Conejito El marcado interés pos hacer experimentos (para probar sus
del Viejito Pascuero, el Ratoncito, el Conejito El marcado interés pos hacer experimentos (para probar sus
del Viejito Pascuero, el Ratoncito, el Conejito El marcado interés pos hacer experimentos (para probar sus
Recursos de administración cognitiva Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á
Recursos de administración cognitiva Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á
Recursos de administración cognitiva
Recursos de
administración
cognitiva
Recursos de administración cognitiva Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

Capacidad para: Atender selectivamente a un estímulo, Planificar y organizar Empezar, desarrollar y terminar una
Capacidad para:
Atender selectivamente a un estímulo,
Planificar y organizar
Empezar, desarrollar y terminar una actividad
Saber enmendar el error sobre la marcha (flexibilidad,
control de la frustración)
Autocontrol emocional (persistencia, control del
nerviosismo, de la frustración, postergación de
necesidades personales inmediatas en pos del logro de la
tarea comenzada)
Capacidad de ajustar la conducta al contexto y a la tarea.

Los “recursos de administración cognitiva y cognitivo-emocional”

empiezan a madurar a partir de los 5-6 años y se los puede comenzar a utilizar satisfactoriamente a partir de los 7 años.

a utilizar satisfactoriamente a partir de los 7 años. En la edad Preescolar, los recursos de

En la edad Preescolar, los recursos de administración cognitiva son muy rudimentarios, de hecho, los niños para poder hacer uso de ellos, necesitan un “administrador externo”, como la mamá y la educadora de párvulos.

externo”, como la mamá y la educadora de párvulos. 61 Un Un dato: dato: los los

61

externo”, como la mamá y la educadora de párvulos. 61 Un Un dato: dato: los los
externo”, como la mamá y la educadora de párvulos. 61 Un Un dato: dato: los los
Un Un dato: dato: los los medicamentos medicamentos prescritos prescritos para para el el Déficit
Un Un dato: dato: los los medicamentos medicamentos prescritos prescritos para para el el Déficit Déficit
Atencional Atencional actúan actúan sobre sobre los los recursos recursos de de administración administración
cognitiva. cognitiva. Como Como ellos ellos no no han han madurado madurado antes antes de de los los 7 7 años, años,
administrarlos administrarlos antes antes de de esta esta edad, edad, no no tiene tiene sentido. sentido.
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Los recursos
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Los recursos
Habilidades Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas cognitivas b b á á sicas sicas básicas Los recursos

HabilidadesHabilidades Habilidades cognitivascognitivas cognitivas bbáásicassicas básicas

Los recursos de administración cognitiva, tanto en su maduración como en su ejecución, se favorecen con lo siguiente:

como en su ejecución, se favorecen con lo siguiente: Hábitos y rutina: los niños necesitan rutinas:

Hábitos y rutina: los niños necesitan rutinas: dormir, comer a las mismas horas, siempre hacer más o menos lo mismo al levantarse, lavarse las manos siemrpe antes de comer, etc.

Persistencia en la tarea: fomentar que terminen las cosas que empezaron a hacer antes de comenzar una nueva, teniendo en cuenta que 15 minutos a los 4 años es un tiempo ideal (no más que eso)

Memoria de rastreo: fomentar la memoria de sus acciones, por ejemplo jugando a quién recuerda el almuerzo de ayer, qué se comió, de qué se habló, quiénes estaban, etc.

Atención focal: favorecer que se mantenga la atención, por ejemplo si se lee un cuento, leerlo dramatizado de modo de hacerlo entretenido y traerlo de cuelta, diciendo el nombre del niño si se ve que no está atendiendo.

ContenciContencióónn emocionalemocional yy comunicacicomunicacióónn afectiva:afectiva:

TodoTodo lolo anterioranterior debedebe estarestar insertoinserto enen unun ambienteambiente ccáálidolido afectivamenteafectivamente

Y debe ser ingresado siempre por “la puerta derecha” 62
Y debe ser ingresado siempre por
“la puerta derecha”
62
3) 3) Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas de de alto alto orden orden HABILIDADES COGNITIVAS DE
3) 3) Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas de de alto alto orden orden HABILIDADES COGNITIVAS DE
3) 3) Habilidades Habilidades cognitivas cognitivas de de alto alto orden orden HABILIDADES COGNITIVAS DE

3)3)

HabilidadesHabilidades cognitivascognitivas dede altoalto ordenorden

cognitivas cognitivas de de alto alto orden orden HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO ORDEN META- APRENDIZAJE
cognitivas cognitivas de de alto alto orden orden HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO ORDEN META- APRENDIZAJE

HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO ORDEN

META- APRENDIZAJE
META-
APRENDIZAJE

Básicamente son habilidades que se adquieren gracias al logro del pensamiento abstracto, y se relacionan con la capacidad de pensar, enjuiciar, reflexionar acerca de los propios procesos internos, es decir:

acerca de los propios procesos internos, es decir: Pensar acerca de mi forma de pensar. Por

Pensar acerca de mi forma de pensar.

Por ejemplo, soy analítico más que sintético, o soy bueno para plantear posibles causas, pero me cuesta pensar en soluciones)

Conocer o tomar conciencia de cómo aprendo o no aprendo

Conocer o tomar conciencia de mis sentimientos.

Lamentablemente, en este tema no se profundizó más en el curso, por estar orientado a preescolares.

sentimientos. Lamentablemente, en este tema no se profundizó más en el curso, por estar orientado a
La afectividad es la base de un desarrollo sano 64
La afectividad es la base de un desarrollo sano
64
NadaNadaNadaNada deldeldeldel desarrollo,desarrollo,desarrollo,desarrollo, inclusoinclusoinclusoincluso nininini
NadaNadaNadaNada deldeldeldel desarrollo,desarrollo,desarrollo,desarrollo, inclusoinclusoinclusoincluso nininini

NadaNadaNadaNada deldeldeldel desarrollo,desarrollo,desarrollo,desarrollo, inclusoinclusoinclusoincluso nininini siquierasiquierasiquierasiquiera lalalala vida,vida,vida,vida, serseríserseríaííaaa posibleposibleposibleposible sinsinsinsin afectividadafectividadafectividadafectividad

serseríserseríaííaaa posibleposibleposibleposible sinsinsinsin afectividadafectividadafectividadafectividad 65
serseríserseríaííaaa posibleposibleposibleposible sinsinsinsin afectividadafectividadafectividadafectividad 65
serseríserseríaííaaa posibleposibleposibleposible sinsinsinsin afectividadafectividadafectividadafectividad 65
serseríserseríaííaaa posibleposibleposibleposible sinsinsinsin afectividadafectividadafectividadafectividad 65
Los seres humanos (y los animales en general), tenemos un cerebro especialmente sensible a las
Los seres humanos (y los animales en general), tenemos un cerebro especialmente sensible a las

Los seres humanos (y los animales en general), tenemos un cerebro especialmente sensible a las experiencias emocionales. Nuestro aparato emocional es complejo y su desarrollo se pone en marcha a partir del 4º mes de embarazo

se pone en marcha a partir del 4º mes de embarazo … El estado emocional de
El estado emocional de la madre a partir de este momento se relaciona directamente con
El estado emocional de la madre a partir de este momento se
relaciona directamente con el de su hijo, tan así es que está
comprobado que el stress materno altera el aparato emocional
del menor
Aquí aparece la relevancia del rol del padre, en su relación contenedora y apoyadora con
Aquí aparece la relevancia del rol del padre, en su relación contenedora y
apoyadora con la madre, intercediendo para fomentar en ella la paz y alegría que
serían ideales para la transmitir al aparato emocional de su hijo

… pero desde el nacimiento es sintonizado por las experiencias sociales

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66
Cuando un niño ha tenido un desarrollo afectivo pleno, el niño se encuentra en el
Cuando un niño ha tenido un desarrollo afectivo pleno, el niño se encuentra en el

Cuando un niño ha tenido un desarrollo afectivo pleno, el niño se encuentra en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo sano, llamado:

en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo sano, llamado: Armon Armon í í
Armon Armon í í a a Emocional Emocional

ArmonArmonííaa EmocionalEmocional

Armon Armon í í a a Emocional Emocional
en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo sano, llamado: Armon Armon í í
en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo sano, llamado: Armon Armon í í
Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo
Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo

Un niño en armonía emocional se caracteriza por:

Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo Seguro
Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo Seguro

Su profunda paz interior

emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo Seguro El niño que aprende
emocional se caracteriza por: Su profunda paz interior Confianza / Vínculo Seguro El niño que aprende

Confianza / Vínculo Seguro

El niño que aprende es un niño que se siente en confianza. Y los niños cuando confían, se entregan a los adultos, como si supieran que uno los va a cuidar

SuSuSuSu profundaprofundaprofundaprofunda alegralegríalegralegrííaíaaa existencialexistencialexistencialexistencial

El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite

El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite Gozar la naturaleza Gozar
El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite Gozar la naturaleza Gozar

Gozar la naturaleza

El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite Gozar la naturaleza Gozar

Gozar a las personas!!

El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite Gozar la naturaleza Gozar
El niño se ríe mucho, transmite alegría. Y esta alegría le permite Gozar la naturaleza Gozar

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Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su enorme curiosidad por su entorno Le
Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su enorme curiosidad por su entorno Le

Un niño en armonía emocional se caracteriza por:

Un niño en armonía emocional se caracteriza por: Su enorme curiosidad por su entorno Le interesa

Su enorme curiosidad por su entorno

Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo

por su entorno Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo Armon Armon í í a a
Armon Armon í í a a Emocional Emocional

ArmonArmonííaa EmocionalEmocional

Armon Armon í í a a Emocional Emocional
por su entorno Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo Armon Armon í í a a
por su entorno Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo Armon Armon í í a a
por su entorno Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo Armon Armon í í a a
por su entorno Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo Armon Armon í í a a
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YYYY ¿¿c¿¿ccócóómoómomomo sesesese adquiereadquiereadquiereadquiere lalalala armonarmoníarmonarmonííaíaaa
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YYYY ¿¿c¿¿ccócóómoómomomo sesesese adquiereadquiereadquiereadquiere lalalala armonarmoníarmonarmonííaíaaa
YYYY ¿¿c¿¿ccócóómoómomomo sesesese adquiereadquiereadquiereadquiere lalalala
armonarmoníarmonarmonííaíaaa emocionalemocionalemocionalemocional enenenen unununun
niniñniniñño?ño?o?o?
Es la resultante de NECESIDADES NECESIDADES BÁSICAS BÁSICAS QUE QUE SON SON SATISFECHAS PERMANENTEMENTE SATISFECHAS
Es la resultante de
NECESIDADES NECESIDADES BÁSICAS BÁSICAS QUE QUE SON SON
SATISFECHAS PERMANENTEMENTE
SATISFECHAS PERMANENTEMENTE

Cariño

Caricias

Aceptación

Silencio

DistanciaDistanciaDistanciaDistanciaDistanciaDistanciaDistanciaDistancia !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!! Alimento RespetoRespetoRespetoRespeto Comprensión Contensi

Alimento

RespetoRespetoRespetoRespeto

Comprensión

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EtcEtcEtcEtcEtcEtcEtcEtc……………………

ContactoContacto

Comprensión Contensi Contensi ó ó n n EtcEtcEtcEtc EtcEtcEtcEtc ………… ………… Contacto Contacto 70
Cariño Caricias Aceptación RespetoRespetoRespetoRespeto Contacto Contacto Comprensión Silencio
Cariño Caricias Aceptación RespetoRespetoRespetoRespeto Contacto Contacto Comprensión Silencio

Cariño

Caricias

Aceptación

RespetoRespetoRespetoRespeto

ContactoContacto