ACTIVIDAD N° 5

DATOS INFORMATIVOS:
Grado o Nivel: III, IV, V
Profesor (a):Braulio Granados Bacilio
Duración:
Fecha: 27 de mayo del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrument
Ár Denomina Competencias Desempeño III Desempeño V Criterios de o de
Desempeño IV
ea ción y capacidades evaluación evaluació
n
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
C Revisam Escribe -Utiliza recursos - Utiliza recursos Utiliza recursos - Revisa si - Lista
os y diversos gramaticales y gramaticales y gramaticales y sus de
publicam tipos de ortográficos (por ortográficos el ortográficos (por afiches se cotejos
os textos en su ejemplo, las punto seguido y los ejemplo, el punto relacionan
nuestro lengua mayúsculas y el signos de aparte para con el
admiración e propósito
afiche materna. punto final) que separar párrafos)
interrogación que y
del - Adecúa el contribuyen a dar contribuyen a dar que contribuyen a destinatari
cuidado texto a la sentido a su texto. dar sentido a su
sentido a su texto. os del
ambient situación Emplea fórmulas texto, e incorpora
Emplea algunas mismo.
al comunicativ retóricas para marcar algunos recursos
figuras retóricas - Escribe la
a. el inicio y el final en textuales (como
(por ejemplo, las versión
- Organiza y las narraciones que adjetivaciones) uso de negritas o final de
desarrolla escribe; asimismo, para caracterizar comillas) para sus
las ideas de personas,
elabora rimas y reforzar dicho afiches.
forma personajes y
juegos verbales. sentido. Emplea - Utiliza
coherente y escenarios, y
- - Revisa el texto con algunas figuras signos de
cohesionad elabora rimas y
ayuda del docente, retóricas interrogaci
a. juegos verbales
para determinar si se (personificaciones ón
- Utiliza ajusta al propósito y apelando al ritmo y
e hipérboles) para adecuada
convencion destinatario, si la musicalidad de
caracterizar mente.
es del existen las palabras, con el
lenguaje fin de expresar sus personas, -
contradicciones que
escrito de afectan la coherencia experiencias y personajes y
forma entre las ideas, o si emociones. escenarios, o
pertinente. el uso de conectores - Revisa el texto: para elaborar
- Reflexiona asegura la cohesión afiche para patrones rítmicos
y evalúa la entre ellas. También, determinar si se y versos libres,
forma, el revisa el uso de los ajusta a la situación con el fin de
contenido y recursos ortográficos comunicativa, si producir efectos
contexto del empleados en su existen contra- en el lector (el
texto texto y verifica si dicciones o entretenimiento o
escrito. falta alguno (como reiteraciones el suspenso, por
las mayúsculas), con innecesarias que
ejemplo).
el fin de mejorarlo. afectan la
- - Evalúa de
coherencia entre
manera
las ideas, o si el
permanente el
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrument
Ár Denomina Competencias Desempeño III Desempeño V Criterios de o de
Desempeño IV
ea ción y capacidades evaluación evaluació
n
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
uso de conectores texto, para
y referentes determinar si se
asegura la ajusta a la
cohesión entre situación comu-
ellas. También, nicativa, si
revisa el uso de los existen
recursos digresiones o
ortográficos vacíos de
empleados en su información que
texto y verifica si afectan la
falta alguno (como coherencia entre
los signos de las ideas, o si el
interrogación), con uso de
el fin de mejorarlo. conectores y
referentes
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
evalúa la utilidad
de los recursos
ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su
sentido.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Revisar los afiches que elaboramos
para intercambiar opiniones y Cuadros de autoevaluación y
reflexionar sobre los mensajes que coevaluación
deseamos transmitir.
INICIO

 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior. Responden a las siguientes preguntas:
¿Les gustó planificar y elaborar el borrador de su afiche?, ¿Ya está listo para publicarlo?, ¿Qué
debemos hacer antes de publicarlo?, ¿Qué hicimos en la sesión anterior?, ¿Pueden decirme qué es
un afiche?, ¿Qué nos trasmite el afiche?, ¿Cómo son los afiches?, ¿Son fáciles o difíciles de
entender? ¿Por qué lo creen así?, ¿Qué les gustaría que las personas supieran para cuidar el medio
ambiente?, ¿Qué ideas han propuesto?, ¿Cómo podrían expresarlas de una manera breve y clara?
 Recuerdan las características que deben tener en cuenta para escribir afiche, para que puedan
revisar su texto y mejorarlo.
Recuerda a tus estudiantes que un afiche:
o Comunica un mensaje.
o Debe ser llamativo.
o Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
o Debe entenderse en la primera lectura.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

REVISAR LOS AFICHES QUE ELABORAMOS PARA INTERCAMBIAR

OPINIONES Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MENSAJES QUE DESEAMOS
TRANSMITIR.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.
DESARROLLO

 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de revisión del texto; para ello, plantea las
siguientes preguntas: ¿Se entiende el mensaje que han escrito?, ¿Expresa lo que quieren decir?,
¿Estas letras se podrán leer desde lejos o tendrán que ser más grandes?, etc.

 Recuerdan lo que es el eslogan y cuál es su función y características.

Recuerda:
El texto que acompaña los afiches se llama slogan y su intención es convencer
al lector. Un eslogan puede estar escrito con letras grandes y de colores para
 llamar la atención de la gente.
 Dialogan ¿El slogan que escribe logrará convencer al lector de cuidar el medio ambiente?, ¿Está
escrito con letras grandes y llamativas?, ¿Logrará llamar la atención de la gente?, ¿Puedo mejorarlo?,
¿Qué otro eslogan se te ocurre para convencer a la gente de cuidar el medio ambiente?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 Autoevalúan su afiche con la siguiente ficha.

Evalúa tu desempeño marcando con una X.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL Lo logré Estoy en Estoy en inicio
ESCRIBIR MI AFICHE. proceso

- Eslogan breve y preciso que motive a las

personas a cuidar el medio ambiente.
- Imágenes que se relacionen con el eslogan y
llamen la atención del lector.
- Diferentes tipos y tamaños de letra para
diferenciar la información.
- Uso adecuado de signos de admiración.
- Uso adecuado de las mayúsculas.
- Tamaño del afiche adecuado (puede verse desde
cierta distancia).

 Intercambian su texto con el de un compañero o compañera y coevalúan. Pintan los cuadernos según
los criterios que cumpla el afiche. (Página 100 del cuaderno de trabajo de Comunicación)

 Efectúan las correcciones en el texto del afiche teniendo en cuenta la revisión de su compañero o
compañera.
 Usan otra hoja para escribir nuevas propuestas de mensajes o de dibujos, añadir algo importante que
no habían considerado, etcétera.
 Escriben la versión final de su texto. En esta versión final deben tener a la mano el cuadro que
utilizaron para la revisión de su afiche. De esa manera, sabrán los aspectos que deben mejorar en él.
 Utilizan la siguiente estructura:

______________________________________________

______________________________________________
______________________________________________

______________________________________________
_____________________________

 Presentan el afiche terminado. Indica a los estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de
planificación para revisar si lograron los objetivos propuestos.
 Observan la siguiente imagen:

¿Qué slogan
colocaré en mi
afiche?

 Dialogan ¿Qué está pensando el niño?, ¿Cómo se llaman los signos que se encuentran al inicio y
final de su pregunta?, ¿Cuándo se usan los signos de interrogación?, ¿Podemos utilizarlos en nuestro
afiche?
 Leen un texto sobre el uso de los signos de interrogación:
 Signos de interrogacion (¿?)
Se usan para indicar aquellas oraciones en las que formula una pregunta.
Sirven para dar la entonación de pregunta.
Ejemplos:

¿Cuál es tu
deporte preferido? ¿Qué hora es?

 Debes escribir los signos al principio y al final.

¡Se rompió mi muñeca ¿Qué será que me

tengo pena! regalo?

 Cuando utilices los signos no debes poner el punto final, debido a que tanto el signo de
interrogación y exclamación incluyen un punto que cumple esta función.
¿Qué hora es? ¡Estoy muy feliz!
Practicamos:
1. Escribe oraciones interrogativas de acuerdo a las siguientes situaciones.

2. Piensa y escribe las preguntas para estas respuestas.

1. _______________________________________________________________________
Tengo 8 años.
2. _______________________________________________________________________
Vivo en Breña.
3. _______________________________________________________________________
Mi nombre es Tania Morales

3. Coloca ¡! o ¿? Según el caso.

 _______ Qué alegría _______  _______ Qué maravilla _______

 _______ Cuánto cuesta _______  _______ Sonríe _______

 _______ Qué delicioso _______  _______ Qué te duele _______

 _______ Cómo te llamas _______  _______ Socorro _______

4. Completa las expresiones con oraciones interrogativas o exclamativas.

o Lorena vio una araña y dijo: ___________________________________________________

o Miriam no encontraba sus lentes y preguntó: ______________________________________

o A Paco lo asaltaron y él exclamó: _______________________________________________

o Nicole quería almorzar por eso preguntó: ________________________________________

CIERRE

 Se lleva a cabo con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy.

 Responden a las preguntas ¿Colocaron en su afiche información sobre el cuidado del medio
ambiente?
 Dialogan acerca de la utilidad del texto que están escribiendo. Responden a las siguientes
interrogantes: ¿Para qué servirá?, ¿Quiénes lo leerán?, ¿Cuáles fueron los aspectos más importantes
que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que lo acompaña, etc.)? También,
dialogan sobre los pasos que siguieron para escribir su texto.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Revisa si sus afiches se relacionan con el

propósito y destinatarios del mismo.
- Escribe la versión final de sus afiches.

- Utiliza signos de interrogación y admiración

adecuadamente
 FICHAS
1. Lee atentamente el siguiente texto.

AYÚDALA A VIVIR

No consumas ni su carne, ni sus huevos, ni

compres artesanía de su concha.

Encierra la alternativa correcta.

1. ¿Qué tipo de texto observas?
a) Una lámina de una tortuga.
b) Un cuadro de una tortuga.
c) Un afiche informativo.
d) Una enterada a un cine.

2. ¿Qué información entrega?

a) El estreno de una película sobre tortugas.
b) La forma de vida de las tortugas.
c) El lugar donde viven las tortugas.
d) El peligro de extinción de las tortugas.

3. ¿A quién está dirigida la información?

a) A los niños encargados del cuidado de las tortugas.
b) A la familia que acompaña a los niños.
c) A todas las personas en general.
d) A los encargados de su cuidado.

4. En la confección de este tipo de texto siempre debemos tener en cuenta:

a) Sólo un tipo de letra y una imagen relacionada con el tema.
b) Diferentes tipos de letras y colores.
c) Un tamaño pequeño y varias letras.
d) Un solo color tamaño grande.
2. Lee atentamente el siguiente texto.

Encierra la alternativa correcta.

1. Este texto corresponde a un:
a) afiche
b) aviso
c) noticia
d) instructivo

2. Según el texto, a la institución que ayudarán se llama:

a) Punto verde.
b) Santa Elena.
c) Hogar San Ricardo.
d) Reciclando.

3. Según el texto, el mensaje central es:

a) talar los árboles.
b) reciclar y descontaminar.
c) botar basuras.
d) contaminar el ambiente
 4. En el texto, la palabra reciclar corresponde a:
a) un pronombre.
b) una cualidad.
c) una acción.
d) un nombre.
5. ¿Qué actividad harías tú, para no contaminar el medio ambiente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Signos de interrogación y admiración

3. Coloca (V) o (F) según corresponda:

a) Los signos de exclamación expresan pregunta. ( )
b) ¡! Son signos de exclamación. ( )
c) Las oraciones interrogativas expresan pregunta. ( )

4. Relaciona cada enunciado con el signo que le corresponda:

Qué hermosa mañana

Dónde lo compraste.

5. Ubica cada enunciado en el signo de ¿? y ¡! que le corresponda:

FELIZ DÍA QUIÉN LLEGÓ PUEDO SALIR QUÉ PENA

INTERROGACIÓN EXCLAMACIÓN

6. Lee los enunciados y coloca los signos de ¿? y ¡! Según corresponda.

____Quieres jugar conmigo____ ____Ese carro me encanta____

 ____Ya leíste este libro____
____ Me duele mucho____

7. Marca los signos de puntuación adecuados y escríbelos al principio y al final.

____Me prestas un lápiz____ ¿? ____Te ayudo Arianna____ ¿?
¡! ¡!

____Qué rico____ ¿? ____Qué bien Emmanuel____ ¿?

¡! ¡!

____Buenos días Martina____ ¿? ____Dónde está Marta____ ¿?

¡! ¡!

____Cómo estás Karla____ ¿? ____Felicidades Yaimara____ ¿?

¡! ¡!

____Feliz cumpleaños Alice____ ¿? ____Cuándo viene Fabián____ ¿?

¡! ¡!

____Magnifico Shanaya____ ¿? ____Qué pena Helena____ ¿?

¡! ¡!
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
- Revisa si sus - Escribe la versión - Utiliza signos de ¿Qué ¿Qué
Nombres y afiches se final de sus interrogación y avances dificultades
Nº Apellidos de los relacionan con el afiches. admiración tiene el tiene el
estudiantes propósito y adecuadamente estudiante? estudiante?
destinatarios del
mismo.
1
2
3
4
5
DATOS INFORMATIVOS:
Grado o Nivel: III, IV, V
Profesor (a):Braulio Granados Bacilio
Duración:
Fecha: 27 de mayo del 2022

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrume
Ár Denomi Competencias Desempeño III Desempeño V Criterios de nto de
Desempeño IV
ea nación y capacidades evaluación evaluaci
ón
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
C Los Explica el - Describe los - Describe los - Describe los - Señala - Lista
yT compo mundo físico componentes componentes vivos componentes los de
nentes basándose vivos y no vivos y no vivos de los vivos y no vivos compon cotej
no en de los ecosistemas. de los entes no os
vivos conocimient ecosistemas. - Describe las ecosistemas. vivos de
os sobre los - Describe las interacciones entre - Describe las los
del
seres vivos, interacciones los seres vivos y interacciones ecosiste
ecosist materia y mas.
entre los seres los no vivos en su entre los seres
ema energía, vivos y los no hábitat. Ejemplo: El vivos y los no - Explica
biodiversida vivos en su estudiante señala vivos en su la
d, tierra y hábitat. Ejemplo: que los herbívoros hábitat. Ejemplo: importan
universo. El estudiante comen pasto, que El estudiante cia de
- Comprend señala que los algunos animales señala que los los seres
e y usa herbívoros se alimentan de herbívoros no vivos
conocimie comen pasto, herbívoros y que comen pasto, del
ntos sobre que algunos las plantas que algunos ecosiste
los seres animales se necesitan del suelo animales se ma
vivos, alimentan de para vivir alimentan de
materia y herbívoros y que herbívoros y que
energía, las plantas las plantas
biodiversid necesitan del necesitan del
ad, Tierra suelo para vivir. suelo para vivir.
y
universo.
- Evalúa las
implicanci
as del
saber y
del
quehacer
científico y
tecnológic
o.
PROPÓSITO
2. ESTRATEGIAS: EVIDENCIA
Identifican y explican la importancia
de los componentes no vivos del Cuestionario sobre relación entre
ecosistema. los componentes vivos y no vivos.
INICIO

 Dialogan sobre lo trabajado en la sesión de los componentes vivos de los ecosistemas: ¿Qué es un
ecosistema?, ¿Qué componentes tienen un ecosistema?, ¿Cómo se clasifican los componentes vivos
de un ecosistema?, ¿Cuáles son los seres vivos productores?, ¿Por qué las plantas son
productores?,¿Qué necesitan las plantas para fabricar sus propios elementos?, ¿Qué pasaría si no
habría agua?, ¿Qué pasaría si no existiera la luz del sol?, ¿Qué pasaría si no hubiera suelo?, ¿Cuál
es la importancia de los componentes no vivos en los ecosistemas?
 Mencionan algunas plantas y animales que existen en su comunidad.
 Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo es el lugar dónde viven las plantas y animales que
mencionaste?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

IDENTIFICAN Y EXPLICAN LA IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES

NO VIVOS DEL ECOSISTEMA.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.
DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo influyen los componentes no

vivos en la vida de los seres vivos?,
¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Responden a las siguientes preguntas:
o ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas condiciones en un ecosistema?
o ¿Qué importancia tienen para la vida?
o ¿Qué podrían hacer para preservar los componentes no vivos del ecosistema?
¿Cómo influyen los componentes no vivos en la vida de los seres vivos? ¿Por qué?
 _________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________
Mi respuesta
inicial es

 En forma grupal responden a la pregunta de investigación que será contrastada durante el desarrollo
de la sesión.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Dialogan ¿Cómo haremos para responder a las preguntas?, ¿Qué necesitaremos para este trabajo?
 Elaboran un listado de lo que harán para responder a las preguntas del problema;

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

ANÁLISIS DE LOS RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS

a) Consultamos fuentes de información
 Leen la siguiente información y subrayan la información que sea útil para responder a la pregunta de
investigación

Factores de un Ecosistema
Los seres vivos comparten el medio en que viven y realizan intercambios con el ambiente que les rodea.
¿Qué es un ecosistema?
Las comunidades animales y vegetales forman junto con el lugar en donde viven un ecosistema.
Los seres vivos (bióticos) están relacionados entre sí, pero también se relacionan con el ambiente en que
habitan el cual está integrado por los seres que no tienen vida (abióticos), como el agua, el aire, la tierra,
la luz, entre otros.
Componentes no vivos de un ecosistema
Llamados también factores abióticos, son los distintos componentes que determinan el espacio físico en
el cual habitan los seres vivos. Los más importantes son el agua, la temperatura, la luz y el suelo.
• Agua: Parte principal de la materia viva. Ocupa un 70% de la Tierra. el medio acuático (líquido) está
conformado por los ríos, lagos, mares y océanos. en este medio existen diferentes formas de vida.
• Aire: El medio aéreo es determinante en el desarrollo de diversas adaptaciones de los seres vivos. Su
composición química, la cantidad de rayos solares que recibe, la presión atmosférica y la humedad, entre
otros, son factores que determinan las especies capacitadas para habitar un medio ambiente específico.
• Suelo: es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no existirían las plantas ni los
animales. Formado por la materia prima (rocas en descomposición, arena, arcilla y humus). El humus es
la sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. el suelo, además, contiene bacterias, hongos, gusanos,
organismos unicelulares y materia animal y vegetal en estado de putrefacción que le proveen nutrientes.
• Temperatura: la temperatura influye sobre los seres vivos. una temperatura óptima para la vida es
entre los 10° c y 45° c, aunque ella es posible también fuera de estos límites, por la capacidad adaptativa
de los seres vivos. los animales se adaptan al frío mediante cambios en sus estructuras (pelos, plumas,
acumulación de grasa corporal, etcétera). Al calor se adaptan mediante cambios de hábitos. Se vuelven
animales nocturnos, mientras en el día se protegen en sus madrigueras. las plantas tienen más resistencia
que los animales a las temperaturas extremas.
• Luz: es un elemento sumamente importante para el componente biótico (seres vivos) de un ecosistema.
la luz es crucial para las plantas verdes, porque de ella obtienen la energía necesaria para sintetizar las
sustancias orgánicas partiendo de sustancias inorgánicas.
b) Organizamos la información
 Completan el mapa conceptual:

ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Responden a la pregunta de investigación después de leer la información:
¿Cómo influyen los componentes no vivos en la vida de los seres vivos? ¿Por qué?

 Revisan la respuesta que escribieron al inicio de la clase y la contrastan con la respuesta después de
leer información sobre los componentes no vivos del ecosistema. Dialogan ¿Cambiaron en algo sus
repuestas?, ¿Qué nuevas ideas han agregado?
 Responden a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué componentes no vivos podemos encontrar en un ecosistema?

b) ¿Qué importancia tienen los componentes no vivos en el ecosistema?

c) Si no existieran los componentes no vivos ¿Qué pasaría con los seres vivos?

 Se organizan y sustentan sus respuestas.

CIERRE

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tienen los componentes no vivos en el
ecosistema?, ¿Por qué debemos cuidar los componentes no vivos?, ¿Qué hicieron ara conocer la
importancia de los seres no vivos en el ecosistema?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
  ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Señala los componentes no vivos de un

ecosistema.
- Explica la importancia de los componentes no
vivos para un ecosistema
 FICHAS
1. Recorta y pega cada imagen al recuadro según corresponda ya sean componentes bióticos o
abióticos del ecosistema

Factores bioticos Factores abioticos

Las plantas La tierra Los animales La temperatura Las bacterias La luz

Las rocas El suelo El aire El agua La arena

2. Escribe de los recuadros un aspa (X) cuando lo enunciado sea verdadero.

a) Los seres vivos también se llaman bióticos.

b) Los seres bióticos se reproducen.

c) Los factores bióticos poseen vida.

d) Los factores bióticos no nacen y mueren.

e) Los seres bióticos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
3. Escribe el nombre de dos seres bióticos.
 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

4. Escribe el nombre de los seres abióticos más importantes.

 ________________________________________________________
 ________________________________________________________

 ________________________________________________________
 ________________________________________________________

 ________________________________________________________
 ________________________________________________________

5. Observa la siguiente imagen. Clasifica los seres señalando en “factores bióticos” o “factores
abióticos”
6. Lee las siguientes oraciones y colorea las oraciones correctas.
Biótico significa vivo
El suelo es un factor biótico
Abiótico significa no vivo
Los árboles son factores abióticos.
Las aves son factores bióticos
El agua es un factor abiótico

7. Buscar en la sopa de letras los seres bióticos.

P Á J A R O S P E I
T P L A N T A H O T
A C C W N Q P X K M
E M P K Y H O N G O
W C E B R A X U M S
Á Q Z V Z J G O G C
R V N M W I S Ñ F A
B C O C O D R I L O
O T F D B D F U F K
L S Ñ L O M S T A Ñ

8. En la “sopa de letras” encuentra cinco seres abióticos.

L B Z U M C L I M A H M
V E R P M O S P J G K L
Z O A H A L S R P U U R
S U E L O B P I T A I Y
O K S O L O T T P R Q Z
L E Q Q I P M S T U V W
A I R E J O N D S Y Z X
R F H K L R Ñ E F G B A
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
¿Qué ¿Qué

componentes no

importancia de los
seres no vivos del
ecosistemas.
avances dificultades

vivos de los
Nº

Señala los
Nombres y Apellidos de los estudiantes
tiene el tiene el

ecosistema
Explica la
estudiante? estudiante?

1
2
3
 DATOS INFORMATIVOS:
Grado o Nivel: III, IV, V
Profesor (a):Braulio Granados Bacilio
Duración:
Fecha: 27 de mayo del 2022

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrume
Competencias Desempeño III Desempeño V Criterios de nto de
Desempeño IV
Áre Denomi y capacidades evaluación evaluaci
a nación ón
Enfoque transversal:
Enfoque Inclusiva o de
Atención a la Diversidad
EF Juego Interactúa a - Participa en - Propone cambios en - Participa en - Explora y - List
s de través de juegos las condiciones de actividades regula su a
fuerza sus cooperativos y de juego, si fuera físicas en la cuerpo de
habilidades oposición en necesario, para naturaleza, poniendo en cote
sociomotric parejas y posibilitar la inclusión eventos práctica sus jo.
pequeños de sus pares; así, predeportivos, habilidades
es.
grupos; acepta al promueve el respeto juegos populares, motrices con
- Se
oponente como y la participación, y entre otros, y los juegos
relaciona
compañero de busca un sentido de toma decisiones de fuerza.
utilizando
juego y llega a pertenencia al grupo en favor del
sus
consensos sobre en la práctica de grupo aunque
habilidade
la manera de diferentes vaya en contra
s
jugar. actividades físicas. de sus intereses
sociomotri
personales, con
ces.
un sentido
- Crea y solidario y de
aplica cooperación.
estrategia
sy
tácticas de
juego.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
 Participa en juegos de fuerza

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia del calentamiento y de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed
aparece en los eventos deportivos y realización de ejercicios.
 Solicitamos participen en la siguiente dinámica: “Pelea de gallos “
1.Juego de «Pelea de gallos»
Se trata de un juego dirigido a niños de 8 años o mayores. Los
alumnos aquí deben formar grupos de dos estudiantes, luego
deben de colocarse por parejas, en cuclillas y de frente, un
estudiante frente al otro; tratar de formar pareja de alumnos
que tenga la misma contextura. En cuanto el profesor da la
señal, los niños deben de comenzar a botar y, a la vez, a
empujar con las manos tratando de derribarse el uno al otro.
Sólo se pueden utilizar las manos para derribarse. Este juego
está dirigido a mejorar la coordinación y la fuerza. Puede
variar el juego con los hombros, el pecho de costado derecho o
izquierdo.
 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada de la pelea de gallos?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?

Reto:

PARTICIPA EN JUEGOS DE FUERZA PARA APRENDER A

CONTROLAR Y REGULAR SU CUERPO Y SUS
HABILIDADES MOTRICES

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:
  Respetar las reglas del juego.
 Participar activamente en los juegos.
DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del, calentamiento
en Educación Física.
 El calentamiento deportivo es la activación del cuerpo y el organismo previo a la puesta en marcha de
una actividad física. Se busca elevar la temperatura de los músculos y acelerar el ritmo cardíaco, y así
realizar una liberación de energía eficiente.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.

 Participan en grupo de las siguientes actividades:

1.- Juego de «La campana»
El juego de la campana está enfocado en la capacidad motora de fuerza. Entre sus efectos, los
niños pueden mejorar además el transporte y el equilibrio. Para jugar, los niños deben de estar
colocados por parejas, espalda contra espalda y con los brazos entrelazados. Un jugador debe de
flexionar el tronco y arrastrar al otro, que quedaría tumbado en decúbito supino encima de él, y al
revés. Hay que tratar de encajar la zona del glúteo del de arriba en la zona lumbar del que se
encuentra debajo.
2.- Juego de «Carrera de carretillas»
Este juego es uno de los más populares y
divertidos para hacer en las clases de educación
física. Los niños aquí están colocados por parejas, a
poder ser los dos del con la misma estatura y el
mismo peso más o menos. De esta forma, deben de
tratar de hacer un recorrido concreto en la posición de
uno de ellos de pie cogiendo las piernas del otro por
los tobillos, y el otro apoyado en el suelo con las
manos. Luego deben de intercambiar la posición. Se
trata de un juego dirigido a niños mayores de 8 años, que está dirigido a mejorar la fuerza y la
coordinación.
3.Juego de la «Sogatira»
Este es un juego también muy popular en las clases de educación física. Es necesario formar dos
grupos entre los niños, colocándose cada uno a lo largo de una cuerda y mirándose de frente. Se
colocará un pañuelo en el centro de la cuerda, que servirá para ver quién gana. De esta forma, se
hacen dos líneas paralelas en el el terreno, de modo que el pañuelo quede entre ambas. A la
 señal del profesor, todos comienzan a tirar de la cuerda, y gana el equipo que consiga llevar el
pañuelo hasta su línea. Se trata de un juego dirigido a niños mayores de 10 años. Uno de los
juegos de fuerza para educación física más divertidos.

Pulso
Organización: en parejas, uno frente al otro. Pueden estar tumbados
en el suelo o sentados cada uno a un lado de un banco sueco o
pupitre.
Desarrollo: se agarran la mano derecha y apoyan el codo. Tienen
que intentar que el dorso de la mano del compañero toque la
superficie sobre la que se juegue. Después lo repetirán con la mano
izquierda.

 Se invita a los estudiantes a reunirse sentados en el del ambiente deportivo para dialogar sobre los
juegos de fuerza.
 Los juegos de fuerza son muy utilizados con niños y también se contemplan como juegos para
adolescentes. El juego de entrenamiento de fuerza beneficia el crecimiento.
 Por tanto, es muy recomendable realizarlos en educación física, ya que contribuyen al buen desarrollo
motor. Pero no solo en educación primaria, sino en otros niveles.
 la fuerza en física es una capacidad motriz que se caracteriza por procesar y trasformar la energía.
Mientras tanto, fuerza en educación física es la capacidad de vencer una resistencia con la
contracción producida por los músculos. Esto se refleja en la capacidad que tienen tus músculos de
realizar un trabajo.
 Los niños pueden y deben fortalecer su sistema muscular ya que se encuentran en etapa de
desarrollo. Sin embargo, los ejercicios de fuerza para niños no pueden ser los mismos que los de los
adultos, ya que tienen características diferentes

CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Qué te pareció?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento Y ejercicios de fuerza?
o ¿Les resultó fácil realizar los juegos de fuerza?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
o ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Lista de Cotejos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Explora y regula su cuerpo poniendo en práctica sus
habilidades motrices con los juegos de fuerza.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5