Está en la página 1de 16

INTEGRANTES: Paula Barahona Carolina Farias Camila Parada M Vernica Vidal CARRERA: Ped.

En educacin diferencial

Introduccin

Biografa

David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

AUSUBEL: MARCO TERICO

La teora de Ausubel acua el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visin de que el aprendizaje y la enseanza escolar deben basarse sobre todo en la prctica secuenciada y en la repeticin de elementos divididos en pequeas partes, como pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que

se comprenda ser lo que se aprender y recordar mejor porque quedar integrado en nuestra estructura de conocimientos. Ausubel hace una fuerte crtica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseanza mecnica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear. El aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido, memorstico o mecnico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinadles a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El

aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones: El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. En sntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensin. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Aprendizaje significativo

El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el aprendizaje significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en la estructura cognoscitiva del estudiante.

Para Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo, este proceso involucra una interaccin nueva por adquirir y una estructura especifica del conocimiento que posee al aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza a los conceptos integradores que existen previamente en la estructura cognitiva del que aprende. En este sentido Ausubel ve el almacenamiento en el cerebro humano como un proceso altamente organizado en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales he inclusivos (asimilacin). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerrquica de conceptos producto de la experiencia del individuo.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin los recursos cognitivos del estudiante. de aprendizaje depende

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos: Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Representaciones

Adquisicin de vocabulario

Previo a la formacin de conceptos. Posterior a la formacin de conceptos

Conceptos

Formacin ( a partir de los objetos)

Posterior a la formacin de conceptos. Comprobacin de hipotesis

Proposiones

Adquisicin ( a partir de los Diferenciacin progresiva conceptos preesxistentes) (concepto subordinado).

Integracin jerrquica ( concepto supraordinado)

Aplicaciones pedaggicas. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

Principio De La Asimilacin

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de

los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilacin. Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual la nueva informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente al respecto Ausubel recalca este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzada. Durante cierto tiempo la nueva informacin aprendida puede ser evocada casi en su forma original, pero con el tiempo ya no ser disociable del concepto al fue incluida. En este caso, se da la inclusin obliterativa, que no debe confundirse con el olvido, como en el caso del aprendizaje memorstico.

Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes. Aprendizaje Subordinado: es el proceso segn el cual una nueva informacin adquiere significado a travs de la interaccin con los conceptos integradores reflejan una relevacin de subordinacin del nuevo material en relacin con la estructura cognoscitiva previa a este tipo de aprendizaje se le llama subordinado Inclusin derivativa No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan El colibr vuela, es un ave La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave * La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo) Inclusin correlativa

La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa. Ejemplo: Idea establecida: Las aves (extensin del concepto) El colibr vuela, es un ave La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave La lechuza vuela, es un ave * El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al concepto preexistente) Aprendizaje Superordenado: Las ideas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva idea nueva idea, que se define a travs de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas. Ejemplo: Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua Ideas establecidas: El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico) El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por agua (ejemplo ms especfico) Aprendizaje Combinatorio: La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes. Ejemplo: vuelan-->modificacin-->Hay excepciones

Idea nueva: Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua

Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones, dando lugar a una diferenciacin progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Por otro lado, si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organizacin y la atribucin de un significado nuevo, a este proceso se le podr denominar segn Ausubel reconciliacin integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinacin de los elementos existentes en la estructura cognitiva. La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos dinmicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organizacin dinmica de los contenidos aprendidos. Segn AUSUBEL, la organizacin de stos, para un rea determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerrquica en la que las ideas ms inclusivas se sitan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados Todo aprendizaje producido por la reconciliacin integradora tambin dar a una mayor diferenciacin de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliacin integradora es una forma de diferenciacin progresiva presente durante el aprendizaje significativo.

Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas ms generales e inclusivas que sern enseadas, para diferenciarlos paulatinamente en trminos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es ms fcil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organizacin de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerrquica Por ello la programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciacin progresiva sino tambin debe explorar explcitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. Finalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilacin (subsuncin) que conduce a una diferenciacin progresiva del concepto o proposicin subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados as como adquirir nuevos significados. En esto ltimo consiste la reconciliacin integradora.

El papel de la estructura cognisitiva preexistente


El factor cognisitivo mas importante al ser considerado en el proceso instruccional es la estructura cognisitiva del aprendiz en el momento del aprendizaje. si la estructura cognitiva es clara, estable y adecuadamente organizada, de significados precisos y no ambiguos emergen y tienden a ser retenidos. Si por el contrario, es ambigua, inestable y desorganizada de dificulta la retencin del conocimiento y el cual favorece el aprendizaje mecnico segn AUSUBEL para facilitar el aprendizaje significativo las variables ms importantes a ser consideradas en la estructura cognisitivos son:
1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en

consideracin, en optimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin

2) grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes (pero potencialmente confusos) que aparecen en el material por aprender 3) estabilidad y claridad de la idea de anclaje. Hacer que el aprendizaje quiera conocimiento claro estable y organizado constituye el mayor objetivo a largo plazo de la actividad de aprendizaje en el aula, y son ellos la principal variable dependiente o (criterio) a ser usado al evaluar el impacto de los dems factores que influyen en le aprendizaje y la retencin. Una vez establecida la estructura cognoscitiva es, por derecho, la variable independiente ms influyente en la capacidad que tiene el aprendiz para adquirir nueva informacin en el mismo campo de conocimiento. Como se puede influir en el establecimiento de la estructura cognoscitiva pertinente para una determinada rea del saber? Segn Ausubel, ello puede hacerse de dos maneras: 1) sustantivamente, por la presentacin de conceptos y principios unificadores inclusivos, con mayor poder explicativo y propiedades integradoras,

2) curricularmente, por dos vas que se superponen: a) mtodos apropiados

de presentacin y organizacin de los contenidos programticos as como de la evaluacin del aprendizaje significativo de los mismos y b) manipulacin adecuada de las variables cognoscitivas, motivacionales, personales y sociales.

Organizacin del contenido programtico


La organizacin del contenido pragmtico de una disciplina es una secuencia instruccional, de acuerdo con la concepcin Ausubel implica una primera tarea, no trivial, como es la identificacin de los conceptos bsicos que estn explcitos o implcitos. Una vez que ello ha sido resuelto, hay prestar atencin a la organizacin del material de enseanza en unidades secuenciadas, lo cual se logra a travs de los siguientes principios: diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, utilizacin de organizadores previos y organizacin secuenciada y consolidacin. La diferenciacin progresiva, es un principio de organizacin programtica de la materia a ensear segn el cual las ideas ms generales e inclusivas del

contenido deben ser presentadas al inicio de la instruccin y diferenciadas progresivamente a nivel de detalles y especificidad. Se basa de dos hiptesis: 1) es menos difcil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo ms inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente aprendidas.
2) La organizacin del contenido de una cierta disciplina en la mente del

individuo es una estructura jerrquica en la cual las ideas mas inclusivas estn en el tope de una jerarqua y progresivamente se incorporan proporciones, conceptos y hechos menos inclusivos y ms diferenciados. Nada mejor, en consecuencia, que organizar deliberadamente el contenido de la materia en forma similar para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo

CONCLUSIN

En la elaboracin de este trabajo investigativo se ha podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de la teora David Ausubel. Para nosotros el tema ha sido de gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo, la importancia de las ideas previas, el aprendizaje significativo. Por consiguiente, deducimos que este personaje y su teora han impactado reas muy importantes de la formacin humana. Sin embargo, s creemos que es necesario que los modelos educativos hallen su base en esta teora como los que hemos analizado aqu, porque hemos examinado la eficacia de su propuesta y si se llevaran a la prctica obtendramos resultados positivos y favorables para toda la sociedad y no solo para los docentes educandos. Nosotros llegamos a una determinacin trascendente y que consideramos que constituye una gran polmica: La educacin no debe de estar cerrada a nuevos horizontes que proporcionen la posibilidad de desarrollar el potencial y las habilidades de cada uno,

Bibliografa

Manual de la psicologa educacional segunda edicin ao 2000 ediciones universidad catlica de Chile. Monografas.