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ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

Estrategia y Metodologa para la construccin del proyecto curricular en la ESPOCH

Riobamba, Noviembre del 2007

INTRODUCCIN
Fundamentados en el Modelo Educativo y la proyeccin estratgica institucional, se propone, para la construccin social del proyecto curricular, la presente Estrategia y Metodologa de diseo y desarrollo curricular denominada de Desarrollo Humano, Competencia y Desempeo Profesional. El desarrollo humano contempla el saber convivir y el saber ser en relacin con la formacin del pensamiento, los sentimientos y las convicciones, la competencia est determinada por el saber y saber hacer, es decir, por el dominio de las ciencias, de las teoras y mtodos; el desempeo supone la integracin y sistematizacin de las competencias, en relacin con el desarrollo humano alcanzado, en la prctica del ejercicio profesional. La competencia y el desempeo contemplan la integracin de la teora con la prctica, para lo cual se requiere que el estudiante se apropie al ms profundo y elevado nivel de los elementos de la ciencia y paralelamente sea capaz de aplicarlos en el ejercicio de la profesin. La metodologa concibe al curriculum como una propuesta poltico-educativa determinada por nuestras condiciones sociales concretas. Esta concepcin amplia, destaca su carcter de proyecto y de proceso articulados a travs de la evaluacin permanente que potencie su dinamismo, flexibilidad y posibilidad de ajuste y perfeccionamiento en dependencia del contexto y de las necesidades de formacin. En esta perspectiva, el currculum politcnico implica una seleccin de la cultura (conocimientos, habilidades, valores, actitudes). Cuya finalidad es potenciar la formacin profesional con un alto nivel cientfico-tcnico y humanista, que construya conocimientos, formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida y el trabajo, y participe como agente de cambio y transformacin social. Por su parte la docencia, es concebida como una prctica social liberadora, actividad humana en permanente cambio y desarrollo, donde se manifiestan contradicciones, conflictos, intereses, necesidades, aspiraciones individuales y sociales, que deben ser consideradas en el proceso de enseanza aprendizaje, lo que implica abordarlo en todas sus dimensiones: social, institucional y ulica. Al ser prctica social ser entendida como una actividad de produccin colectiva, material e intelectual, enmarcada en un contexto histrico social, que est en permanente construccin y transformacin. Al ser prctica humanista se centrar en el ser humano (docentes-estudiantes-comunidad) considerado como sujeto cognoscente, capaz de construir su propio conocimiento a partir de una comunicacin afectivadialgica que permita su pleno desarrollo. Como prctica liberadora-emancipadora posibilitar la des-alienacin del ser humano y de la sociedad, rompiendo con las visiones y estructuras tradicionales y tecnocrticas de la educacin; tomando consciencia que es posible y necesario construir una teora y prctica docente pertinente a nuestra realidad y condiciones, sin dejar de considerar otras teoras y prcticas que la enriquezcan.

Por lo dicho, la docencia implicar un proceso de enseanza-aprendizaje integral, sustentado en una relacin dialctica entre teora y prctica, dirigido a construir el conocimiento mediante la interaccin de profesores y estudiantes a partir de las finalidades establecidas en el modelo educativo y curricular, con el propsito de resolver los problemas del encargo social. En esta lnea, la docencia construir estrategias y metodologas de enseanzaaprendizaje que integren la teora con la prctica, privilegiando el trabajo participativocooperativo, el aprendizaje autnomo en la solucin de problemas cientficos, tecnolgicos, humansticos, sociales; recuperando y articulando los saberes y prcticas locales con los universales; promoviendo de este modo, una formacin profesional integral en el marco de un proceso de investigacin y evaluacin permanente. La evaluacin ser concebida como una actividad de investigacin holstica, edumtrica, participativa, tanto de los procesos y resultados, como de los sujetos implicados en la accin educativa, orientada al mejoramiento continuo. Sustentada en estas concepciones, la metodologa, para su operatividad se basa en la lgica de los procesos sociales. Es por ello que parte, en un primer momento, de la construccin de un marco de referencia de la profesin. En un segundo momento caracteriza los principales aspectos que posibilitan la construccin del plan de estudios de la carrera. Esta metodologa recoge los componentes de la metodologa de diseo y desarrollo curricular basado en un modelo de Competencia y desempeo profesional as como crea los suyos propios. La estructura esta conformada por aspectos estructurales formales y los procesales prcticos, estudiados en las dimensiones: Macrocurricular o Social amplia; Dimensin Mesocurriculum o Institucional y la Dimensin Microcurricular o Didctico ulica. Con la aplicacin de esta estrategia y metodologa se pretende concretar la MISION institucional de:

Formar profesionales competitivos* emprendedores y conscientes de su identidad, justicia social, democracia y preservacin del ambiente sano, a travs de la generacin transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro pas.

As como su VISION de:

Ser una institucin universitaria lder en la educacin superior y en el soporte cientfico y tecnolgico para el desarrollo socioeconmico y cultural de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social.

1.

ESTRATEGIA

La estrategia del modelo contempla la sistematizacin de los fundamentos tericos del modelo educativo, en el diseo, rediseo y desarrollo curricular. Esta sistematizacin se realiza mediante el anlisis del contexto histrico social en el que se desenvuelve la profesin para identificar las prcticas profesionales y los problemas que de ella se desprenden as como las condiciones reales en las que se va a desenvolver el futuro profesional y las determinaciones econmico sociales que afectan el ejercicio de una profesin para perfilar el tipo de persona y profesional que demanda la sociedad y el propio proceso de formacin. Estratgicamente, la construccin social del currculum tiene como apoyo la metodologa de diseo y desarrollo curricular basado en un modelo de Competencia y desempeo profesional. Toma como gua los siguientes principios y orientaciones:

La integracin de la ESPOCH con la sociedad y el Estado, con el fin de garantizar el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales en correspondencia al encargo social. La integracin de los componentes docente, investigativo y de extensin, a travs de la vinculacin con el medio social y laboral, en el marco del dilogo de saberes, articulando la teora con la prctica para la bsqueda de soluciones integrales a los problemas de la realidad. La articulacin de los estudios de pregrado con los de postgrado, para estructurar un sistema de carreras profesionales que asegure la continuidad de la formacin permanente y la generacin de conocimiento cientfico-tecnolgico. La implementacin de un sistema de gestin que integre al rea acadmica, las reas tcnico-administrativa y de desarrollo institucional, con la finalidad de enfrentar adecuada y oportunamente los procesos de formacin profesional. El fortalecimiento de los generadores curriculares, constituidos por profesores, estudiantes, profesionales, sectores sociales, considerados como sujetos activos en la construccin social del currculum; y el campo ocupacional, el patrimonio natural y cultural, entre otros, como fuentes del mismo. El currculum considerar las dimensiones social amplia, institucional y ulica que interactan en el devenir del currculum; as como los dos aspectos del currculum: el estructural-formal, donde se concreta el proyecto elaborado y que se expresa en documentos, normativas, reglamentos del currculum oficial, y el procesual-prctico o proceso de realizacin curricular que se identifica con las prcticas educativas cotidianas. La organizacin curricular propender a la integracin del conocimiento por reas y mdulos, a partir de la determinacin de los problemas u objetos de transformacin, mediante un trabajo inter y transdisciplinario. La evaluacin curricular ser considerada como un proceso de investigacin permanente, reflexin y anlisis crtico, que articular mltiples anlisis curriculares, as como de sntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conocer, comprender y valorar el origen, la conformacin estructural y el desarrollo del curriculum.

La gestin administrativa del curriculum tomara como base fundamental los siguientes principios: horizontalidad, participacin y democracia.

2.

METODOLOGA

Metodolgica y operativamente, el organismo asesor y coordinador de la construccin social del proyecto curricular es la Comisin de carrera. Sus funciones principales son: Planificar el currculum, coordinar, realizar seguimiento y evaluar sus resultados e impacto social, junto a la comunidad educativa de su unidad acadmica. Generar los espacios adecuados para efectuar estos procesos de manera participativa. Organizar eventos relacionados con el mejoramiento acadmico-administrativo con el concurso de los sectores sociales involucrados. Constituir equipos de educadores para hacer investigacin educativa. Conformar y preparar equipos de formadores especializados en ciencias de la educacin y en las diversas reas del conocimiento relativo a su profesin. Coordinar estas acciones con la Unidad de Desarrollo Acadmico y Educacin a Distancia, en el objetivo comn de implementar el modelo educativo a partir de las especificidades propias de cada carrera. Es aconsejable para los procesos de construccin social del proyecto curricular, la creacin de una comisin ampliada, que podra estar integrada por todos los profesores y estudiantes, as como, por representantes extra politcnicos relacionados con la prctica y el ejercicio de la profesin (gremios profesionales, organismos gubernamentales y no gubernamentales, instituciones afines, empresas, etc.) Es necesario que los miembros de la Comisin de carrera y docentes en general, se apropien de las orientaciones del modelo educativo as como de estrategia y metodologa de diseo y desarrollo curricular. Es imprescindible tambin que los docentes se apropien y sean capaces de integrar y sistematizar las teoras de la didctica y del aprendizaje de avanzada para la educacin superior, con enfoque socio crtico, humanista, sistmico, cientfico y dialctico, que les permita profundizar en cada uno de los componentes del proceso de construccin social del conocimiento. Esta metodologa a ms de recoge los componentes de la metodologa de diseo y desarrollo curricular basado en un modelo de Competencia y desempeo profesional, crea los suyos propios. La estructura esta conformada por aspectos estructurales formales o de planificacin y organizacin del curriculum contienen un Marco de referencia y el Diseo curricular de la carrera; y, los procesales prcticos o de desarrollo curricular referidos a la ejecucin y evaluacin de los planes y programas de estudios; y, del proceso enseanza aprendizaje. Estos dos aspectos son estudiados en las dimensiones: Macro curricular o Social amplia; meso curricular o Institucional y la dimensin micro curricular o Didctico ulica. 2.1 ASPECTOS ESTRUCTURALES FORMALES.

DIMENSIN MACRO CURRICULAR O SOCIAL AMPLIA. Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte. Esta caracterstica de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar diferenciadamente la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones, en esta se encuentran presentes lo social, lo cultural, lo econmico, lo poltico, lo ideolgico, lo tico, lo ambiental. Esta dimensin posibilita la construccin de un Marco de referencia de la profesin desde una perspectiva amplia

capaz de concebirle al curriculum como una propuesta poltico educativa que trata de resolver los problemas y transformar la realidad social. 2.1.1 Marco de referencia de la profesin, esta constituido por el anlisis del contexto histrico social en el que se desarrolla la profesin para identificar las prcticas emergentes y alternativas del campo profesional y los problemas que de ellas se derivan. Su construccin requiere del estudio de las condiciones reales en las que se va a desenvolver el futuro profesional y de las determinaciones econmicas y sociales que afectan al ejercicio de la profesin. Este estudio permite comprender que existen factores econmicos, sociales y gremiales que condicionan las posibilidades de cambio de una prctica profesional establecida. DIMENSIN MESO CURRICULAR O INSTITUCIONAL. Es el espacio privilegiado del currculum. En las instituciones educativas se concentra la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes). La dimensin social amplia se expresa y desarrolla en las instituciones educativas a travs de mediaciones y particularidades. Tiene que ver con la organizacin de tiempos, espacios, el manejo de contenidos, la dinmica particular de las relaciones de trabajo, la jerarqua, la burocracia, la certificacin, la titulacin, etc. Esta integrada por la caracterizacin de la enseanza, del sector y del profesional. 2.1.2 Diseo de la carrera 2.1.2.1 Caracterizacin de la enseanza de la carrera Evolucin histrica: Contempla la descripcin y anlisis critico de los aspectos esenciales de desarrollo que caracterizan a la carrera. El propsito de resear de manera sucinta el surgimiento, desarrollo y evolucin de la carrera, es analizar los logros y desaciertos presentes en el proceso. Los principales aspectos objeto de descripcin y anlisis puede ser: Naturaleza de la creacin de la carrera. Modelos curriculares aplicados en la carrera. Modelos pedaggicos que ha sustentado la prctica docente. Evolucin de los planes y programas de estudios. Evolucin histrica de la matrcula. Produccin cientfico e intelectual de sus profesionales. Convenios de mayor trascendencia. Eventos cientficos y profesionales relevantes. Resultados del proceso de seguimiento de los egresados Integracin e impacto social de la carrera Otros aspectos de inters.

Diagnostico de la situacin actual: Consiste en la identificacin y sistematizacin de los problemas a resolver y las tendencias o lineamientos a incorporar en la enseanza de la carrera.

Los problemas de la educacin pueden ser de carcter general, particular y especficos, son entendidos como las insuficiencias presentes en las funciones, procesos y productos: Funciones: Educacin e instruccin en la formacin de los recursos humanos. Procesos: Docencia, profesionalizacin, investigacin, administracin. Productos: Egresados de pre y post grado, proyectos de investigacin y desarrollo Prestacin de servicios a la comunidad, generacin y transferencia de Ciencia, tecnologa, arte y cultura. Los problemas podran ser agrupados por aspectos relacionados con: La administracin del proceso enseanza aprendizaje. La vinculacin de la carrera con los sectores sociales, productivos y de servicios. La formacin de los egresados en funcin del encargo social. Las tendencias o lineamientos estn determinados por aspectos positivos que deben ser incorporados. Las tendencias pueden ser derivadas de las estrategias de desarrollo de la institucin y de los documentos de polticas y lineamientos estratgicos de los organismos internacionales y nacionales. Los congresos de carcter cientfico y pedaggico son instancias que dedican su atencin a la formacin de recursos humanos, los programas y proyectos de investigacin y desarrollo en el rea del conocimiento. Con el propsito de realizar el diagnstico de los problemas y tendencias se debern elaborar instrumentos que permitan recoger las opiniones de los directivos, profesores, estudiantes, graduados y empleadores; las tcnicas ms pertinentes, segn el caso podrn ser reuniones, talleres, entrevistas, encuestas, etc. Los resultados obtenidos pueden sintetizarse y exponerse en documento anexo si se considera necesario. As mismo, se consultarn otros planes de estudios y la informacin sobre la formacin de recursos humanos en revistas y documentos de organismos nacionales e internacionales especializados. Estrategias de desarrollo de la carrera: Las estrategias de trabajo contemplan la instrumentacin de un conjunto de actividades orientadas a la solucin de los problemas que afectan la calidad del plan y los programas de estudio y de proceso enseanza aprendizaje, para lograr el desarrollo de loas tendencias o lineamientos positivos que permiten optimizar el proceso. Ejemplo: Estrategia de carcter general: * Implantar la planificacin curricular para mejorar la calidad de la actividad acadmica. Estrategia para mejorar el plan y * Elaborar una propuesta alternativa de diseo y programas de estudios: Desarrollo curricular. Estrategia para mejorar el proceso * Aplicar modelos pedaggicos alternativos para enseanza aprendizaje: mejorar el proceso enseanza Aprendizaje * Mejorar la formacin pedaggica de los

Estrategia para vincular Investigacin al PEA :

Docentes. la * Realizar y difundir investigaciones sobre problemas de inters nacional que promuevan el desarrollo del sector y contribuyan a la actualizacin y especializacin de sus profesionales.

Estrategia para vincular la * Promover actividades orientadas a un mayor extensin y difusin cultural al acercamiento con el entorno social y cultural para PEA: lograr la educacin integral de la unidad acadmica

2.1.2.2 Caracterizacin del sector social, productivo y de servicio relacionado con la carrera En este apartado se caracteriza el sector social, productivo y de servicio relacionado con la carrera. Se analizar a partir del encargo social, dado por la demanda social, el mercado ocupacional y el plan de desarrollo institucional. Con el propsito de caracterizar el sector se recogern las opiniones de los directivos y funcionarios del sector, organismos, instituciones y empresas empleadoras a travs de tcnicas pertinentes. Los resultados obtenidos deben ser procesados e interpretados segn el caso. As mismo, se consultarn los documentos oficiales de carcter nacional e internacional relacionados con el sector; considerndose la caracterizacin y las concepciones planteadas en publicaciones, eventos, congresos, simpsiums, etc. En sntesis contempla la descripcin y el anlisis crtico en los mbitos internacionales, nacionales y local de los aspectos siguientes: * * * * * * Marco conceptual, estructural y operacional del sector. Tipo de profesin que demanda el sector. Universo de trabajo actual y perspectivo en el sector. Funciones y actividades del sector. Ubicacin laboral en el sector. Puestos de trabajo en el sector.

Marco conceptual, comprende la concepcin del sector en el contexto nacional e internacional desde el enfoque o punto de vista filosfico, socioeconmico, poltico, cientfico, ecolgico, jurdico, tico, esttico. * El enfoque filosfico contempla la concepcin del sector y su proyeccin histrico Cultural. * El enfoque socioeconmico contempla la labor del sector en el desarrollo econmico, Y social. * El enfoque poltico, contempla las principales orientaciones de las actividades del Sector. * El enfoque cientfico, contempla las bases cientficas que sustentan el desarrollo del Sector.

* El enfoque ecolgico contempla el impacto y la relacin del sector sobre el medio -- ambiente. * El enfoque jurdico, contempla la estructura legal del sector. * El enfoque tico contempla los valores morales y las conductas propias del sector. * El enfoque esttico contempla la disposicin y destreza para mejorar y procurar la ---- perfeccin. Marco estructural, comprende la estructura del sector social, productivo o de servicio donde se desarrolla la actividad del profesional. La estructura esta dada por la relacin entre los componentes del sector en el mbito pblico, privado o de nivel nacional, regional o provincial, etc. La estructura de cada sector debe ser expuesta empleando grficos que permitan ubicar la carrera en el sitio que le corresponde establecer las demandas que se plantean. Marco operacional, responde a la dinmica del sector dada por los programas y proyectos de desarrollo que ya existen y adems por sus requerimientos. Estos programas pueden ser desarrollados por organismos internacionales, nacionales y/o institucionales, que se pueden encontrar en las agendas para el desarrollo, planes de gobierno, planes institucionales, etc. Es indispensable que el estudiante conozca los programas que incidirn en su formacin profesional. Tipo de profesional, la caracterizacin y anlisis crtico del marco conceptual, estructural y operacional del sector social, produccin y de servicio, permite establecer el tipo de profesional que se demanda. Define la amplitud del perfil profesional (generalista o especialista) y describe el tipo de graduado que demanda el sector. Deben especificarse las caractersticas de la personalidad las capacidades intelectuales requeridas por el profesional en la solucin de los problemas sociales, de la produccin o de los servicios. Es decir como debe ser un profesional en relacin con sus intereses, intenciones, valores, aptitudes, conductas y otros aspectos que se consideren esenciales. Universo de trabajo actual y perspectivo. Comprende las reas de trabajo del sector en el mbito pblico, de la produccin, de los servicios, en lo urbano, marginal y rural, en el momento actual y las posibilidades previstas y/o factibles. Funciones y actividades. Las funciones a desempear por el profesional en los diferentes sectores podran ser: Produccin y/o atencin integral. Promocin, prevencin y/o proyeccin. Administracin. Educacin y/o capacitacin. Investigacin. Diseo y desarrollo de proyectos. Asesora y/o consultora. Funciones especiales

Las funciones del sector permiten la determinacin de las funciones, actividades y tareas del perfil y modo de actuacin cuando se caracteriza al profesional y a su vez estn en ntima relacin con los mtodos de trabajo cientficos y profesionales.

Ubicacin laboral, referida a las unidades y centros de trabajo, en el mbito estatal, privado, no gubernamental y ejercicio independiente. La ubicacin laboral del sector permite la determinacin de la esfera de actuacin profesional. Objeto de trabajo. Modo de actuacin. Esfera de actuacin. Campo de accin.

Puestos de trabajo, referidos a los cargos y responsabilidades a ocupar por el profesional. Con el propsito de caracterizar el sector se recogern las opiniones de los directivos y funcionarios del sector, organismos, instituciones y empresas empleadoras, utilizando tcnicas pertinentes, segn el caso, que podran sintetizarse y exponerse en documento anexo si es necesario. 2.1.2.3 Caracterizacin del profesional La caracterizacin del profesional se realiza mediante el enfoque en sistema de la competencia, el profesional y el desempeo profesional, que contempla la caracterizacin del objeto de la ciencia, del sujeto social y del objeto del profesional, en la interrelacin de sus componentes. 2.1.2.3.1 Problema. El problema es el punto de partida a travs del cual se establece la relacin con la realidad, la ciencia y las personas. Contempla las situaciones no resueltas que debe enfrentar y resolver el profesional, pueden ser de carcter: Cientfico: que se manifiesta en los procesos objeto de estudio de la ciencia Subjetivo: que se manifiesta en la (s) persona (s) inmersa en la realidad, que genera y transfiere ciencia, tecnologa, arte y cultura y/o que intervienen en la interpretacin y transformacin de la realidad. Objetivos: que se manifiesta en la sociedad, la produccin y los servicios. COMPETENCIA

La formacin del profesional est orientada a enfrentar y resolver los problemas mencionados; y, responde a la pregunta -Por qu se necesita este profesional? Los problemas deben sistematizarse, pero antes de sistematizarse el objeto de la ciencia. Los problemas pueden ser de carcter general, particular y especfico:

PROBLEMA GENERAL Sector Productivo y de Servicio

PROBLEMAS PARTICULARES Social Profilctico y/o proyectivo Administrativo Educativo Investigativo Especiales

PROBLEMAS ESPECIFICOS Relaciones casuales de los Problemas particulares

Se debe listar los problemas generales, particulares y especficos de la carrera, utilizando sustantivos: insuficiente, falta, limitada, inadecuada deficiencia, escaso, en otros. A partir del problema se deriva el objeto y el objetivo por el cual estas categoras pueden ser de carcter general, particular y especfico. Objeto de la ciencia Est dado por el proceso social, productivo y de servicios estudiado por la rama del saber. Responde a la pregunta- Qu proceso? Es necesario caracterizar y sistematizar el proceso objeto de la ciencia. Como ejemplo se sistematiza el proceso agrcola. PROCESO AGRCOLA. Siembra - Cultivo - Cosecha - Post cosecha Comercializacin - Industrializacin. Del anlisis detallado del proceso integral o del objeto de la ciencia, se desprende los problemas particulares y especficos. Objetivo Considera cmo actuar sobre el objeto de estudio para transformarlo, modificarlo y resolver el problema. Responde a la pregunta - Para qu? Se debe listar objetivos generales, particulares y especficos de la carrera, utilizando verbos en infinitivo como: mejorar, mantener, preservar, conservar, preparar, elaborar, optimizar, aplicar, incrementar, ampliar, perfeccionar, desarrollar entre otros. Los objetivos generales, particulares y especficos deben guardar coherencia con los respectivos problemas y objetos, por lo que se recomienda que se formule en forma conjunta para evidenciar la relacin entre problema objeto objetivo (situacin proceso propsito). Contenido El contenido est dado por los conocimientos y las habilidades de la ciencia. Su determinacin con precisin se realiza una vez concluido el plan de estudios mediante su articulacin a partir de los problemas. En esta etapa solo es posible determinar las grandes reas y materias que intervienen en la solucin de los problemas. Responden a la pregunta Qu debe saber el profesional?

A travs de los contenidos se alcanzarn los objetivos de la ciencia, lo que permitir modificar el objeto y resolver el problema. Para determinar los contenidos, a partir de los problemas particulares y/o especficos identificados, que precisan las tareas a ejecutar por el profesional mediante el mtodo de solucin de problemas dadas por: la bsqueda de informacin, el diagnostico de la situacin y la toma de medidas para la solucin que permiten la articulacin de los contenidos de las ciencias del ejercicio de la profesin, las bsicas especificas y las bsicas; la elaboracin de mtodos especficos de trabajo y la problematizacin de la enseanza y el aprendizaje. Mtodo El mtodo de la ciencia, es el modelo de la gua que permite mediante la ampliacin de los contenidos alcanzar los objetivos, modificar y transformara el objeto y resolver los problemas. Responde a la pregunta Cmo acta el profesional? . Es evidente que los mtodos de las ciencias son los modos para resolver los problemas; si se quiere que el egresado acte de una manera cientfica as tiene que ser formado; como piensa y acta el profesional es como pens y actu durante su carrera. En su esencia el mtodo es orden que se siguen en las ciencias para investigar y adquirir nuevos conocimientos; en la practica para resolver los problemas y transformar la realidad; y en la educacin para ensear, aprender y desarrollar las capacidades. Los mtodos son generales, particulares y especficos, segn el carcter del objeto de estudio. Los generales son vlidos para todos los profesionales, los particulares propios de cada profesin, y los especficos resultados de las tareas a ejecutar en la bsqueda de informacin, el diagnostico de la situacin y la toma de medidas para la solucin de los problemas. Ejemplo: Mtodo generales: Mtodo particulares: Mtodo especfico: Cientfico, solucin de problemas, otros. Mtodo de trabajo profesional: agropecuario, diseo, otros. Orientados a la solucin de problemas: siembra, cultivo., Elaboracin de proyectos, otros.

Tcnicas y procedimientos Las tcnicas derivadas de los mtodos, estn determinadas por los recursos disponibles y los procedimientos derivados de las tcnicas por las condiciones del medio. 2.1.2.3.2 DESEMPEO PROFESIONAL

Objeto del profesional Es el proceso de la actuacin integral del profesional, y contempla: Objeto de trabajo, Modo de actuacin, Esfera de actuacin, Campo de accin. Responde a la preguntaQu actuacin?

Objeto de trabajo El objeto de trabajo se refiere a las personas, objetos, fenmenos, sistemas y procesos sobre los que recae la actuacin del profesional. Responde a la pregunta- Sobre qu o quin acta? Ejemplo: Sistemas de produccin: Agropecuarias, industriales, etc. Personas, familias, grupos, poblacin y ambiente en el rea de influencia De la unidad de salud

Modo de actuacin El modo de accin establece los tipos de actuacin del profesional sobre el objeto de trabajo para modificarlo, transformarlo y resolver los problemas. Responde a la pregunta - Cmo acta?. Los modos de actuacin pueden ser de carcter social relacionados con el desarrollo de la personalidad; y, de carcter intelectual relacionado con el desarrollo de las capacidades que en su desempeo requieren en la solucin de problemas. Los modos de actuacin son importantes para estructurar los objetivos educativos e instructivos de la carrera considerando los siguientes aspectos. Personalidad Humanista Filosfico Cientfico tico Esttico HUMANISTA: FILOSFICO: POLITICO: Capacidades Productivo Profilctico Administrativo Educativo Investigativo

Considerando al hombre como un ser bio psico - social. En la bsqueda del conocimiento de las cosas por su principio. Mediante su accionar en base a principios metdicos y reglas de Comportamientos en los campos de desempeo profesional y Relaciones sociales. A travs del conjunto de sus capacidades, destrezas y disposiciones Intelectuales. Desarrollando sus actividades en base a concepciones morales. Mediante su disposicin para actuar con belleza y perfeccin.

CIENTFICO: TICO: ESTTICO:

Esfera de actuacin La esfera de actuacin esta determinada por el lugar de trabajo del profesional. Responde a la pregunta - Dnde acta?

De la esfera de actuacin se derivan las materias del rea del ejercicio de la profesin que se expresan en este acpite y se retoman nuevamente cuando se desarrolla la estructura curricular. Las asignaturas del rea del ejercicio de la profesin deben establecerse en reconocimiento a la necesidad de orientar al estudiante en la prctica especializada relativa a la profesin, se relaciona con las necesidades y problemas de la sociedad. De estas dependen las asignaturas correspondientes a las ciencias bsicas y bsicas especficas para articular contenidos y lograr soluciones viables. Ejemplo: El Ingeniero mecnico trabaja en el sector industrial en el mbito pblico y privado a Nivel de los departamentos de: diseo mecnico, construccin e instalacin de elementos, equipos y sistemas mecnicos, transformacin de energa, planificacin y ejecucin de proyectos, por lo tanto las materias de ejercicio de la profesin debe ser: Diseo mecnico, Termodinmica aplicada industriales, proceso de manufactura. Campo de accin El campo de accin establece las cientficas que fundamentan la accin del profesional. Responde a la pregunta - Basado en qu acta? Del campo de accin se derivan las materias del rea bsica especfica y de estas, a su vez, se determinara las materias del rea bsica que se expresan en este acpite y se retoman nuevamente cuando se desarrolla la estructura curricular. Ejemplo: El ingeniero mecnico fundamenta su actuacin en un profundo conocimiento de la mecnica de slidos, materiales, fluidos, termodinmica, Requiere de las siguientes materias bsicas especificas: Esttica, Dinmica, Resistencia de materiales, Fluidos, Termodinmica, Materiales, por lo tanto de demanda de materias bsicas tales como: anlisis matemtico, fsica, qumico, mtodos numricos, dibujo, taller mecnico 2.1.2.3.3 DESARROLLO HUMANO

El sujeto social. Contempla el mbito de desarrollo personal y social, por consiguiente, la formacin del pensamiento, los sentimientos y las convicciones. Es el mediador entre el objeto de la ciencia y el objeto del profesional; entre la competencia y el desempeo profesional; entre la generacin y transferencia de la ciencia, tecnologa, arte y cultura y la realidad; capas de apropiarse del desarrollo cientfico y tecnolgico y ponerlo al servicio de la sociedad, la produccin y los servicios, de forma comprometida con el cambio, la transformacin y el desarrollo sustentable social, econmico y ecolgico. Responde a la pregunta qu clase de persona se requiere?

Personalidad del profesional La personalidad del profesional contempla las intenciones, intereses, valores, principios, actitudes y conductas que caracterizan la actuacin del profesional. Responde a la pregunta Qu comportamiento? De la personalidad del profesional se derivan las materias del rea de formacin general que se expresan en este acpite y se retoman nuevamente cuando se desarrolla la estructura curricular. Es importante que el estudiante adquiera una apreciacin y comprensin de nuestra rica cultura heredada, la multiplicidad de relaciones interpersonales y un sistema de valores esenciales para juzgar con inteligencia y discernimiento; requieren tambin desarrollar un sentido de comunicacin. Las asignaturas de carcter humanstico se puede definir aquellas que brindan conocimientos del hombre y la cultura, mientras que las asignaturas de las ciencias sociales permiten el estudio de relaciones interpersonales y de la sociedad. Asignaturas clsicas como: filosofa, historia, literatura, artes, sociologa, psicologa, ciencias polticas, antropologa, economa e idiomas pertenecen a sta rea; otras pueden ser historia y tecnologa, tica profesional, realidad nacional y mundial, responsabilidad social, educacin fsica. La comunicacin oral y escrita es indispensable para el estudiante en su estancia en la institucin y luego de profesional en su desempeo, por lo que es necesario que en todas las asignaturas el profesor exija calidad en los reportes escritos y en la presentacin oral de los trabajos. Perfil profesional El perfil profesional contempla las funciones, actividades y tareas a ejecutar por el profesional en el mbito de influencia, por lo tanto son derivadas de la caracterizacin del sector y del profesional, teniendo en cuenta los elementos planteados en la competencia y desempeo profesional. El perfil profesional debe ser ampliamente detallado. Responde a la pregunta Qu hace? Estrategias de trabajo La estrategia de trabajo constituye una visin anticipada de lo que puede ocurrir en el lugar de trabajo. Responde a la pregunta Qu puede ocurrir y cmo prevenirlo y resolverlo? , es decir cmo debe densenvolverce el profesional en el lugar de trabajo. Por lo general existen estrategias para las diferentes esferas de actuacin, las cuales deben ser ajustadas teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo. Las estrategias de trabajo permiten al profesional concebir, concretar y aplicar modelos de atencin e intervencin integral, mediante la articulacin armnica de las diferentes funciones, actividades y contenidos cientficos en base a la experiencia acumulada. Es trascendente la formacin de estrategias de trabajos a los estudiantes ya que stas se constituyen en la transferencia de la imagen del experto a la mente del novato.

Entorno El entorno est dado por las condiciones del medio y los recursos humanos, materiales y financieros disponibles, teniendo en cuenta el contexto social, poltico, cientfico, tnico-cultural, ecolgico, tico y esttico.. Responde a la pregunta - En qu condiciones, con qu recursos y restricciones acta el profesional? 2.1.2.3.4 Elaboracin del plan de estudios

A partir de los elementos contenidos en la caracterizacin de la carrera, del sector y del profesional, se elabora el diseo del plan, el mismo que contempla los siguientes aspectos: Bases tericas y metodolgicas en el plan de estudio Se fundamenta en la misin, objetivos y estrategias de desarrollo de la ESPOCH, en los problemas a resolver y en las tendencias a incorporar en la enseanza de la carrera. Deben ser formulados como los compromisos que se contraen en el proceso de formacin del profesional. Los fundamentos tericos de la educacin politcnica, las caracterizaciones de la enseanza de la carera, del sector y del profesional deben resumirse para obtener las bases tericas y metodolgicas del plan de estudio. Ejemplo: Formar un ingeniero, de perfil amplio, con slidos conocimientos y un enfoque cientfico y humano, que sea capaz de resolver con eficiencia los Problemas del sector, segn las demandas y necesidades presentes. Ofertar programas de postgrado, educacin continua y de seguimiento Profesional. Preparar a los docentes en su nuevo papel de formadores y guas de los Estudiantes, ligando la enseanza terica con la actividad prctica, utilizando mtodos y medios de la actual tecnologa educativa, propiciar el uso de bibliografa actualizada. Implantar mtodos activos de enseanza aprendizaje especialmente en la Solucin de problemas, el trabajo independiente y en grupo, con el objeto De eliminar la pasividad, el aprendizaje de memoria y los malos hbitos de memoria de estudio. Evaluar el desempeo de los docentes, el programa de estudio y el proceso Enseanza aprendizaje para mantener su calidad y pertinencia. Contribuir a la educacin integral y a la formacin multilateral y armnica De los estudiantes por intermedio de actividades curriculares y extracurriculares. Proporcionar al estudiante informacin de los sectores sociales en el Contexto de la ingeniera para que en sus decisiones incluyan impactos social, poltico, econmico y ambiental. Desarrollar en los estudiantes una apreciacin cultural diversa, advertirles De las tendencias de la prctica de la ingeniera y que puedan trabajar en un contexto global.

Garantizar en los estudiantes la adquisicin de habilidades y destrezas Mediante actividades prcticas. Entregar a los estudiantes un entendimiento del significado de la tica Profesional y sus responsabilidades en las decisiones cotidianas. Evaluar al estudiante en correspondencia con los objetivos, contenidos y Mtodos del plan de estudios. Realizar y difundir investigaciones sobre problemas de inters nacional, Regional y local que promuevan el desarrollo del sector y contribuyan A la actualizacin y especializacin de sus profesionales. Ofertar a los estudiantes la oportunidad de involucrarse con la investigacin y proyectarse a los estudios del postgrado. Promover actividades orientadas a un mayor acercamiento con el entorno social y cultural para lograr la educacin integral de la comunidad de la Escuela de Proporcionar el futuro profesional de un panorama de la Cultura universal de la realidad nacional para un a correcta aplicacin de sus conocimientos en el bienestar colectivo Promover el adecuado uso del idioma como medio de comunicacin y de Desarrollo personal. Ofertar a los estudiantes la oportunidad de enrolarse en experiencias Extra universitarias como es la cooperacin nacional e internacional, Programas de intercambio y de relaciones industriales.

Modelo del profesional Contempla la formacin de los objetivos terminales de la carrera, los cuales se derivan de la caracterizacin del profesional. Los objetivos generales de la carrera son de carcter educativo e instructivo. Ejemplo: Objetivos Generales Educativos: relacionados con el desarrollo humano y social de la persona. Ejemplo: Mostrar dominio de la concepcin cientfica es la solucin de los problemas de la industria que se presenta en el trabajo profesional. Orientar sus intereses individuales y profesionales en la funcin de las necesidades en el desarrollo humano y social en correspondencia con las tradiciones y valores socio culturales. Desarrollar la capacidad intelectual y cultivar las cualidades valiosas de la personalidad, sus valores actitudes y conductas que le permitan participar en forma activa y consiente en la transformacin de la sociedad y de la produccin . Actualizar constantemente sus conocimientos que le permita adquirir nuevas competencias especializadas para resolver problemas actuales Mostrar disposicin y destreza en el desempeo de su actividad en funcin de lograr belleza y perfeccin en su trabajo profesional. Otros

Objetivos Generales Instructivos: relacionados con la formacin de capacidades. Tiene que ver con el objeto de trabajo, modo de actuacin, esfera de actuacin, campo de accin, teoras mtodos. Ejemplo: Identificar, formular y resolver problemas de pequeos, medianos y grandes Agricultores en el proceso de produccin agropecuaria de consumo interno y/o externo empleando tcnicas y mtodos que permitan elevar la produccin y la productividad sin afectar el medio ambiente y la salud. Ejecutar acciones administrativas de acuerdo a su ubicacin laboral, que El uso racional de los recursos humanos, materiales y financieros para garantizar la produccin, los servicios y el grado de satisfaccin de la poblacin involucrada. Aplicar el mtodo de investigacin cientfica, los mtodos de trabajo profesional y las tcnicas de informtica y estadstica en la solucin de los problemas de la produccin que se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesin o que son objeto de investigacin en su esfera de actuacin. Conocer el contexto social de la ingeniera y comprender el impacto de las soluciones que se proponga en el mbito social, gnmico y ambiental. Disear y realizar experimentos, as como analizar e interpretar los datos y resultados. Participar y contribuir con efectividad como miembro o responsable de un equipo multidisciplinario. Utilizar la computadora como una herramienta prctica de la ingeniera para anlisis, diseo, investigacin y comunicacin. Utilizar medios efectivos para comunicarse. Realizar en casos de desastres naturales, tiempo de guerra o condiciones excepcionales, las acciones de atencin, servicio, administracin y de investigacin en las que se requiera su participacin de acuerdo al nivel de preparacin. Otros.

Las habilidades de salida que aparecen en los objetivos generales instructivos, estn determinados por los modos de actuacin ms generales del profesional. 2.1.2.3.5 Estructura curricular

Considera la articulacin vertical y horizontal de las reas y materias que se expresan mediante grficos (por arias, materias, aos, semestres, ciclos y/o mdulos) y matrices que permitan la mejor comprensin del modelo del plan de estudios. Como ejemplo graficamos una posible estructura de una carrera.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS POR REAS Y DEPARTAMENTOS REA DE REA DEL EJERCICIO REA ELECTIVA FORMACIN DE LA PROFECIN GENERAL FORMATIVA INTEGRADORA COMPLEMENTARA * Ingles * De todos los * Realidad nacional Departamentos * Tcnicas de aprendizaje * Educacin fsica * Economa * Otros REA BASICA ESPECIFICA FUNDAMENTAL AREA BASICA INSTRUMENTAL

EXTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS POR REAS, DEPARTAMENTOS Y MATERIAS AREAS EJERCICIO ROFESIONAL DEPARMENTOS MATERIAS

BASICA ESPECIFICA

BASICA

FORMACIN GENERAL

MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA AREA primero GENERAL Formadora BASICA Instrumental BASICA ESPECIFICA Fundamentada PROFESIONALIZANTE Integradora HORAS SEMANAL segundo tercero cuarto quinto sexto sptimo octavo noveno Dcimo

2.1.2.3.6

Caractersticas generales del plan de estudios

Apoyndose en los grficos y matrices utilizados en la estructura curricular, se procede a la descripcin y anlisis de los principales aspectos que caracterizan el plan de estudios:

Nmero de aos, semestres, ciclos y mdulos de la carrera. Nmero de semanas lectivas por ao, semestres, ciclos y mdulos. Nmero de semanas de exmenes por ao, semestres, ciclos y mdulos. Nmero de materias y exmenes por ao, semestres, ciclos y mdulos. Niveles de carrera. Distribucin de las materias por reas. rea integradora del ejercicio de la profesin. Prctica laboral (estancias, rotaciones, prctica profesional, etc.) Tiempo electivo, materias facultativas y optativas. Actividades extracurriculares. Relacin estudiante profesor por tipo de actividad. Distribucin del tiempo. Relacin terica prctica por etapa. Carga promedio semanal por ao, semestres, ciclo, mdulos, estancia y rotacin. Carga promedio de trabajo independiente para semana. Sistema de evaluacin Elaboracin de los programas de rea

2.1.2.3.7

Las reas en sentido general se agrupan en bsicas especficas, del ejercicio de la profesin y de la formacin general. Con un enfoque en sistema del proceso enseanza aprendizaje de carcter estructural funcional y gentico se procede a la elaboracin de los programas de rea que contempla los siguientes componentes: Problema Objeto Objetivo Contenido Mtodo Forma Medios Evaluacin Tarea Docente

En el enfoque estructural funcional se plantea la primera relacin problema objeto objetivo, que establece la vinculacin del proceso con el medio y permite delimitar el sistema objeto del estudio. El objetivo transforma al objeto para resolver el problema. La segunde relacin objeto contenido mtodo, establece la relacin entre los componentes del proceso, su estructura y funcionamiento. El enfoque gentico permite la sistematizacin del proceso, dado por el grado de derivacin e integracin de los eslabones o etapas que lo conforman: tarea docente actividad docente tema o unidad asignatura semestre rea nivel carrera tipo de educacin.

La cualidad de su resultante del sistema se expresa a travs de las manifestaciones externas del proceso dado por las funciones de educacin e instruccin, es decir, por el nivel de desarrollo humano, competencia cientfica y desempeo profesional alcanzado. Al elaborar los programas de rea debe tomarse en cuenta que: Problema: son las situaciones no resueltas en realidad, la ciencia o las personas que son objeto de estudio y de solucin en el rea. Son grandes problemas integradores de los problemas de las diferentes asignaturas. La sistematizacin del objeto de estudio del rea permite la identificacin de los problemas del rea y de los problemas de las asignaturas. Objeto: son los procesos, estructuras y/o funciones objeto de estudio en el rea. Son objetos integradores de los objetos de las diferentes asignaturas. La sistematizacin del objeto de estudio del rea permite la identificacin de los problemas del rea y de las asignaturas. Objetivos: son los propsitos del rea que plantean como actuar sobre el objeto para modificarlo, transformarlo y resolver el problema. Los objetivos de las reas deben estar articulados a los objetivos del plan de estudios y de las materias. Contenido: esta dado por las materias o asignaturas que integran las reas: bsicas, bsica especfica, del ejercicio de la profesin y generales, que permitan concretar los objetivos del rea. El logro de los objetivos de rea supone la asimilacin e integracin de conocimientos de las diferentes materias. Mtodo: se selecciona en funcin de la estructura lgica del proceso docente de forma que permita el logro de los objetivos. Pueden ser: cientfico, de trabajo profesional, otros. Formas: las formas de organizacin del PEA que generalmente se utiliza, son: clases, prctica profesional y la investigacin. En dependencia de las caractersticas del rea puede predominar una u otra forma organizativa, pero siempre es aconsejable que las tres estn presentes. Medios: pueden ser: reales (instrumentos, equipos) y virtuales (simuladores, modelos, lminas, diapositivas, video, Software, bibliografa). Evaluacin: esta en correspondencia con los mtodos utilizados con la dinmica del proceso. A nivel de rea se debe establecer los principios, funciones y caractersticas generales de evaluacin que deben cumplir las materias del rea. 2.1.2.3.8 Articulacin de los contenidos por problemas

La articulacin de los contenidos debe realizarse a partir de los problemas. En su confeccin deben participar expertos y profesores de todas las asignaturas, organizados por grupos de trabajo segn los problemas. En cada grupo debe existir al menos u8n profesor de las siguientes reas: del ejercicio de la profesin; bsica especfica; bsica; y, de formacin general. La articulacin de los contenidos a partir de los problemas tiene tres ventajas:

La coordinacin e integracin de los contenidos de las materias. La problematizacin de los contenidos de las materias en funcin de la solucin de los problemas de la profesin y de la lgica de la ciencia. La determinacin de mtodos especficos de trabajo profesional.

A partir de los problemas a resolver por el profesional en una primera fase, se precisan las tareas a ejecutar de bsqueda de informacin, diagnstico de la situacin y toma de medidas para su solucin. Con estos elementos, en una segunda fase, los profesores por reas y materias determinan los contenidos de las ciencias del ejercicio de la profesin, de las bsicas especficas y de las bsicas que contribuyan a la solucin de los problemas. En una tercera fase, por comisiones de trabajo integradas por un profesor representante de cada materia, se aprueba por consenso la articulacin de los contenidos que permitir elaborar los programas de las materias, siguiendo la lgica de la profesin (la solucin de problemas) y la lgica de la ciencia (el dominio de las teoras y mtodos). La articulacin de los contenidos se realiza en la matriz elaborada para el efecto (ver anexo). DIMENSIN MICRO CURRICULAR O ULICA 2.1.2.3.9 Elaboracin de los programas de materias

El programa de la asignatura es la base en la cual descansa todo el sistema de enseanza y aprendizaje por lo tanto, es necesario tener sumo cuidado en su elaboracin de manera que se garantice sin ningn gnero de dudas de los objetivos que nos propongamos puedan ser cumplidos de forma ptima. El enfoque en sistema del proceso enseanza aprendizaje tal como se describi a nivel de rea permite integrar y sistematizar sus componentes.

P O C Problema. Es el punto de partida. Son las situaciones no resueltas en la realidad, la ciencia o las personas que son objeto de estudio y de solucin por la materia. Es necesario identificar el problema o problemas que la materia ayudara a resolver, los problemas son tomados de los tres mbitos sealados y pueden ser tangibles o simulados. Es aconsejable, previo a la identificacin de loa problemas, tener una sistematizacin del objeto de estudio de la materia del cual se puede manifestar los problemas. O M TD F M E

Objeto. Se relaciona con el proceso, sistema, fenmeno, estructura, funcin estudiado por la materia. La sistematizacin del objeto de estudio de la materia, facilita su identificacin. El objeto de la materia integra los objetos de las diferentes unidades. Objetivos. Constituye la categora rectora del proceso enseanza aprendizaje, por constituir la aspiracin pedaggica del encargo social en lo educativo en relacin con el desarrollo personal y en lo instructivo relacionado con el desarrollo de las capacidades y destrezas. Los objetivos portan la ciencia de loas conocimientos, habilidades y valores que debe alcanzar el estudiante durante la realizacin de las actividades docentes, profesionales e investigativas. Su funcin es como actuar sobre el objeto para modificarlo, transformarlo y resolver el problema. Los objetivos de las materias deben estar articulados a los objetivos del rea y de las unidades. Por su orientacin los objetivos son de carcter educativos e instructivos. Los objetivos educativos se relacionan con la formacin de la personalidad, con lo afectivo actitudinal, que permiten el desarrollo de la persona y de un modo de actuacin humano, poltico, social, intelectual, productivo, tico, esttico. Se formulan en trminos de actuacin o accin observable durante el proceso de formacin, teniendo en cuenta los intereses, intenciones, valores, actitudes y conductas. Deben ser formulados utilizando un lenguaje propio de la materia. Los objetivos instructivos se relacionan con la formacin de capacidades y destrezas que permiten al estudiante apropiarse de un modo de actuacin profesional orientado a la solucin de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques cientficos de la disciplina mediante el dominio de las teoras, metodologas y tecnologas. Se relacionan con lo cognoscitivo psicomotriz. Del conjunto de conocimientos y habilidades de una materia, se relacionan sus ncleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos tericos y prcticos. La estructura de los objetivos instructivos contemplan los electos siguientes:

Habilidad: accin enunciada en infinitivo y en trmino de las capacidades y destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de formacin correspondiente (habilidades de salida o de proceso). Conocimiento: procesos, fenmenos, objetos, estructuras, funciones de la disciplina. Nivel de asimilacin: familiarizacin, reproductivo, productivo y creativo. Nivel de profundidad: grado pe profundidad y amplitud de las teoras y mtodos de las ciencias. Situacin: inherente al objeto de estudios. Condiciones: relacionado a las condiciones del medio. Intencionalidad: proyeccin social y propsito profesional y/o investigativo del objetivo.

La eleccin de los verbos que caracterizan el objetivo instructivo tiene gran importancia a fin de evitar ambigedades. Deben usarse verbos de accin que comuniquen confiablemente conductas observables es decir habilidades que se obtienen al final del proceso(materia) o parte de este(unidad), como resultado de la integracin y sistematizacin de habilidades ms simples, para verificar a travs de la evaluacin si ha tenido lugar el aprendizaje. Para los objetivos instructivos tericos una propuesta alternativa de actividades lgicas es: comparar, identificar, definir, clasificar, describir, explicar, interpretar y predecir. Para los objetivo instructivos prcticos: confeccionar, elaborar, utilizar, aplicar, enunciar, elegir, verificar, disear, calcular, solucionar, determinar, ajustar, obtener, seleccionar, programar, ordenar, identificar, demostrar, ejecutar, etc. Existen naturalmente sinnimos de ellos. En intima relacin con la habilidades necesario precisar el conocimiento. No existe habilidad sin conocimiento ni conocimiento sin habilidad. El conocimiento sta dado por los procesos, fenmenos, objetos, estructuras, funciones de la disciplina. Si se tratan de habilidades de salida a nivel de la materia y el conocimiento en cuestin es un proceso o fenmeno lo lgico es una habilidad integradora que sistematice la acciones de habilidades ms simples, tales como interpretar y predecir. Si el conocimiento en cuestin es una estructura o funcin de las habilidades de salida podan ser describir y explicar. A nivel de clases, si se trata el conocimiento de un objeto las habilidades propias seran identificar y clasificar. Cuando el estudiante se apropie de los contenidos que le permiten comparar, definir, identificar y clasificar las estructuras y funciones de un ejemplo de objetivos instructivos: Contabilidad Habilidad: Conocimiento: Nivel de asimilacin: Interpretar Procesos contables. Familiarizacin.

Nivel de Profundidad: Profundizando en teoras, mtodos y tcnicas contables y Administrativas. Situacin: Condiciones: Intencionalidad: En situaciones de rentabilidad, equilibrio y prdida. Condicionado por un entorno econmico en permanente Cambio. Predecir los principales problemas que afecta la eficiencia, Eficacia y efectividad de los problemas contables y las Principales medidas para resolver con el propsito de evaluar La administracin en los diferentes sistemas.

Interpretar los procesos contables a nivel de familiarizacin, en la realidad de los

diferentes sistemas organizacionales; en situaciones de rentabilidad, equilibrio y perdida; condicionado por un entorno econmico en permanente cambio en organizaciones pequeas, medianas y grandes del sector publico, privado y mixto, de produccin de bienes races y servicios; profundizando en teoras, mtodos y tcnicas contables y administrat6ivas; y predecir los principales problemas que afecta la eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos contables y las principales medidas para resolverlos con el propsito de evaluar la administracin en los diferentes sistemas. Corresponde derivar del objetivo de asignatura los objetivos instructivos de cada unidad o capitulo componente. Luego de tener fijado los objetivos del curso la enseanza puede planificarse para garantizar que el periodo de un curso los estudiantes alcancen cada objetivo, adems, los enunciados de los objetivos tienen repercusin directa en la evaluacin del aprendizaje. Se debe articular los objetivos de las asignaturas para lograr los objetivos del rea. Contenido: El contenido de una asignatura son los elementos de la ciencia de los que debe apropiarse el estudiante y estn dados por los conocimientos y habilidades. El sistema de conocimientos contempla: nociones, proposiciones, conceptos, categoras, principios, leyes, teoras y cuadros. El sistema de habilidades contempla: operaciones, acciones y actividades. Es preciso seleccionar los contenidos - habilidades y conocimientos necesarias y suficientes para alcanzar los objetivos, modificar y transformar el objeto y resolver el problema. El proceso de formacin de una habilidad hay que tener en cuenta la relacin entre: actividad, accin, operacin, hbito. Una actividad sta dada por un conjunto de acciones y este por el conjunto de operaciones. Una operacin automatizada se transforma en un hbito y una accin realizada con calidad se transforma en una habilidad, por lo tanto, la formacin de hbitos permite la formacin de habilidades. Toda habilidad nueva se adquiere por un proceso de repeticin, el grado de repeticin necesaria depende de lo complejo de ha habilidad, de la solides con que se requiere formar y de las caractersticas intelectuales del que se forma. Una habilidad requiere desarrollarse con la solides de un hbito, requiere de un alto grado de repeticin, a esta categora deben pertenecer aquellas que caracterizan lo mas esencial de la profesin. Para determinar la habilidad, es fundamental considerar que se orienten asa las ideas rectoras y permitan profundizar en la esencia de los conocimientos; que estn orientadas

hacia la solucin de tareas y la formacin de los modos de actuacin profesional que faculten el logro de los objetivos. Mtodo: Es uno de los aspectos ms importantes y el ms dinmico del proceso de enseanza _ aprendizaje. Se define como la gua o el modo de desarrollar el proceso enseanza aprendizaje para alcanzar el objetivo a travs del contenido, modificar y transformar el objeto y resolver el problema. El estudiante a travs del mtodo se apropia del contenido, viene a dominar la habilidad que desarrolla su capacidad y alcanza los objetivos. Los mtodos generales son validos para todos los profesionales, los mtodos particulares son propios de cada profesin. En la seleccin de un mtodo se debe tomar en cuenta: La estructura lgica de los contenidos de la disciplina. La comprensin, asimilacin, dominio y sistematizacin de los contenidos. El logro de los objetivos educativos e instructivos de la disciplina.

Existen mtodos para las actividades de la docencia, la prctica y la investigacin segn sea las caractersticas de los contenidos y de los objetivos planteados Un mtodo general de la didctica fundamentado en el proceso de asimilacin determina que, como elemento bsico del aprendizaje comprender o entender no basta, a dems de comprender es necesario e imprescindible desarrollar las habilidades inherentes con vista a lograr dominio y trabajo independiente del estudiante; aquello precisamente obliga a planificar el proceso en el tiempo con vistas a tratar en detalle cada uno de los elementos esenciales que componen la materia sujeta a estudios y por otro lado que le permita tambin tomar medidas correctivas. El mtodo general comprende las siguientes etapas: planificacin y organizacin del proceso enseanza aprendizaje; comprensin; dominio; evaluacin y sistematizacin del contenido. La planificacin y organizacin de la unida o tema se determina por las tareas docentes que en cada etapa del proceso ejecutaran el profesor y los estudiantes para alcanzar el objetivo. La comprensin del contenido implica el reconocimiento o representacin mental por parte del estudiante, del mtodo, del conocimiento a asimilar y de la habilidad a desarrollar para resolver el problema. En esta etapa adquiere extraordinaria importancia el aspecto motivasional el estudiante debe apropiarse del problema a resolver. El dominio del contenido, se produce mediante la aplicacin del mismo; inicialmente, en situaciones o problemas cuyas caractersticas son conocidas, desarrollando tareas que le permiten al estudiante ejecutar los pasos, para posteriormente pasar a tareas nuevas que requieren iniciativas y productividad del estudiante. En los primeros momentos del aprendizaje se tiene en cuenta las etapas de asimilacin dadas por ejecuciones en el plano material y en el plano verbal, lo que se contribuye al desarrollo de la dialctica de carcter razonable y conciente en la asimilacin del contenido.

La sistematizacin e integracin de los conocimientos es una tarea bsica del proceso de asimilacin, que no puede dejarse al desarrollo espontneo por parte del que se forma y que requiere de actividades previstas y planificadas. Los conocimientos no se integran por el hecho de utilizarlos simultneamente, sino por el hecho de utilizarlos con una finalidad en los que cada uno de ellos responde a una necesidad. La evaluacin del contenido, debe guardar correspondencia con los objetivos y debe ser realizado con criterio de retroalimentacin del proceso, que permita ir reorientando para que el estudiante domine los aspectos esenciales y alcance los objetivos. Formas. En correspondencia con los componentes del proceso enseanza aprendizaje, las formas organizativas principales se relacionan con tres componentes esenciales, de carcter: docente, profesional e investigativo. En lo docente, las clases; es un conjunto de contenidos bsicos en que el estudiante se relaciona con el objeto de trabajo de un modo modelado y abstracto. En lo profesional, la prctica laboral o educacin en el trabajo; cuyo objetivo es el desarrollo de las habilidades propias de la actividad del estudiante, que manifieste su lgica de pensar y actuar. El estudiante se relaciona directamente con el objeto de trabajo. En lo investigativo, trabajo investigativo, monografas, proyectos de investigacin y desarrollo, tesis, otros; el estudiante se apropia de las tcnicas y mtodos propios de la actividad cientfico investigativo. Las clases se realizan mediante: Conferencias. Actividades Prcticas: Clase prctica, laboratorio, seminario, taller, el trabajo en la industria. Conferencias: Es la forma ms difundida de impartir docencia, cualquiera que sea el mtodo empleado, en ellas se explican las bases tericas y fenomenolgicas; se demuestran teoras y en general se sientan las bases para el entendimiento y se orienta el estudio para profundizar en los contenidos. En ella participa como elemento principal el profesor y aunque se utiliza una comunicacin estudiante profesor en el desarrollo de la actividad nunca es totalmente efectiva ya que depende fundamentalmente del grado de atencin que pueda lograr en el estudiante: En el desarrollo de esta actividad la responsabilidad del estudiante es mnima. No se pretende que a travs de ellas como objeto bsico, los estudiantes adquieran habilidades sino informacin. Luego de elaborar la lista de conferencias, se debe hacer un listado de clases prcticas necesarias para ensear y controlar las habilidades involucradas. Actividades Prcticas: Entre las actividades prcticas fundamentales ms utilizadas: Clases prcticas, laboratorios, talleres, seminarios, trabajo en la industria.

Las clases prcticas constituyen una de las columnas principales del sistema de enseanza y presenta la caracterstica que la mayor responsabilidad en el desarrollo de la actividad la tiene el estudiante. En esta forma de enseanza el estudiante debe prepararse segn una orientacin precisa del profesor luego de haber recibido la informacin indispensable por medio de las conferencias y el estudio individual. En general se realizan tres tipos de clases prcticas: compartidas, parcialmente compartidas y evaluativos. Las clases prcticas compartidas son aquellas en las que como su nombre lo indica, la actividad se realiza de forma tal que el profesor orienta, ensea mtodos especficos de trabajo y dirige la adquisicin de una o varias habilidades; en ellas, el estudiante tiene la responsabilidad de prepararse mediante el estudio de temas especficos que se tratarn, pero el profesor es responsable de que una ves concluida la actividad el estudiante domine las habilidades programadas a estudiar. En la clase prctica parcialmente compartida la actividad orientadora del profesor deben disminuir un porcentaje considerable (el mximo posible), esta actividad docente se planifica de manera que en ellas se reintegren la aplicacin de los mtodos ya practicados en la clase prctica compartida. En la clase prctica evaluativo donde la actividad orientadora del profesor es mnima, se evala la adquisicin de las habilidades planificadas. Los laboratorios se realizan fundamentalmente con vistas a lograr uno de los siguientes objetivos: Demostrar teoras desarrolladas y evaluar su alcance; y, adquirir habilidades en el uso de determinadas tcnicas. Para su normal desarrollo es indispensable una preparacin previa del estudiante. Durante esta actividad docente la labor orientadora del profesor es esencialmente dirigida ha aquellos aspectos prcticos imposibles de adquirir en las otras actividades docentes. Los talleres se realizan con el objetivo fundamental de integrar los conocimientos y habilidades adquiridos y por lo general se basan en el desarrollo de un proyecto de aplicacin prctica que debe elaborarse durante todo un semestre segn una programacin establecida y en las que los estudiantes debern ir exponiendo los resultados alcanzados en cada etapa. La discusin final corresponde a la defensa del proyecto. Cada proyecto debe tener la gua del profesor para orientacin del trabajo del estudiante y participa como orientador, en ningn momento realiza clculos, ni se hace responsable de ninguna de las decisiones que sean necesarias tomar para desarrollar el proyecto. Los seminarios: Se realizan con el objetivo de profundizar en aquellos aspectos que no es posible lograr mediante conferencias, etc. El tema del seminario es propuesto por el profesor, as como una breve gua de las cuestiones ms importantes que deben discutir y exponer los estudiantes. Un equipo de estudiantes desarrolla la potencia y la discute en pblico defendiendo con su argumento los elementos sometidos a discusin. El trabajo en instituciones, empresas, comunidades, otros guardan la misma modalidad del proyecto con la ventaja que se realiza sobre aspectos que resultan de inters para el sector y que resultan de las necesidades planteadas, por lo que las temticas a tratar resultan muy variadas e integradoras. En estos aspectos el trabajo del profesor es mucho ms directo participando de un a forma integrada al estudiante, aceptando o rechazando las actividades realizadas por los estudiantes y responsabilizndose con validez del proyecto final.

Las actividades docentes se programan de forma semejante a los talleres en discusiones de los resultados parciales alcanzados en las etapas planificadas y una defensa final del proyecto desarrollado. Medios: Son los recursos que se utilizan el proceso de enseanza aprendizaje y pueden ser: reales (personas, animales, plantas, terrenos, instrumentos, equipos, otros.) y virtuales (simuladores, modelos, lminas, diapositivas, video, software, bibliografa, otros.). La seleccin de los medios sta determinada por los mtodos y las formas organizativas que se utilizan en el proceso. El uso adecuado de los medios es trascendente desde el punto de vista pedaggico, didctico, psicolgico, etc. Evaluacin: Los objetivos son la clave para planificar la evaluacin de una asignatura. Si tenemos en cuenta que los objetivos se establecen de acuerdo con lo que el estudiante debe saber y saber hacer una vez que concluya el curso, se desprende que debe evaluarse aquello que ha sido enseado y que es indispensable para el desarrollo de las capacidades programadas. Durante todo el proceso de enseanza aprendizaje debe existir una evaluacin del logro de los objetivos de cada etapa. La evaluacin debe ser frecuente, parcial y final. Las evaluaciones frecuentes se realizan en forma sistemtica de acuerdo con los objetivos especficos y tomando en cuenta las actividades prcticas (clases prcticas, laboratorios, seminarios, talleres, prctica laboral e investigativa) y trabajos extra clase. Tienen un carcter acumulativo en el que se vinculan los aspectos tericos y prcticas. Las evaluaciones parciales se realizan al finalizar cada unidad temtica, de acuerdo con los objetivos particulares de este nivel. Se efectan mediante seminarios integradores, trabajos de control, pruebas parciales, defensa de informes, trabajos cientficos, etc., cuyo carcter puede ser terico y/o prctico, oral o escrito. La evaluacin final se realiza al concluir la materia, mediante examen final y/o trabajo de curso, en funcin de los objetivos generales de este nivel. Como se observa la evaluacin va determinando en cada paso, en forma de proceso, como el estudiante va adquiriendo los conocimientos y habilidades y va induciendo las medidas correctivas que en cada caso deben ser tomadas, lo cual es imposible cuando la evaluacin se efecta exclusivamente por medio de exmenes, los cuales se realizan cuando ya ha terminado el tiempo previsto para la enseanza y no puede tomarse medidas correctivas de forma planificada.

2.2

ASPECTOS PROCESALES PRCTICOS O DESARROLLO CURRICULAR

Por desarrollo curricular se entiende a la ejecucin y evaluacin del plan y programas de estudio y del proceso enseanza aprendizaje, lo que permitir realizar ajustes en funcin de resolver los problemas detectados y elevar la calidad de educacin impartida en nuestra institucin. Ejecucin del plan y programas de estudio Se realizara a travs de los rganos de direccin y coordinacin, profesores y estudiantes; teniendo en cuenta las bases tericas y metodologa de diseo y desarrollo curricular en un modelo de competencia y desempeo profesional. La administracin de la carrera es un elemento trascendente de la metodologa para lograr la articulacin de la fase de diseo con la de desarrollo curricular. 2.2.1 Administracin de la carrera La administracin de la carrera se realiza a travs de los niveles de coordinacin siguientes: NIVEL Coordinacin general Coordinacin vertical Coordinacin horizontal Coordinacin de materia ORGANO Comisin acadmica. Comisin de carrera Comisin de rea Comisin de ciclo Comisin de materia INTEGRACION De acuerdo al reglamento. Directores de escuela Coordinador de rea Profesores de rea Coordinador de ciclo Profesores de ciclo Jefe de ctedra y/o coordinadores de materias. Profesores de materia

Es posible que algunos niveles de coordinacin no se encuentren establecidos en el Estatuto y/o en reglamentos en cuyo caso, se podran reglamentar internamente en la Facultad en funcin de sus caractersticas particulares. Estos niveles tienen funciones de coordinacin entre s en las actividades siguientes: Elaboracin del programa de ao. Mejoramiento y control de la calidad de los planes y programas de estudio. Mejoramiento y control del proceso enseanza aprendizaje:

2.2.2 Elaboracin del calendario acadmico El calendario acadmico es de carcter institucional y rige para todas las facultades, debe ser ajustado en cada ciclo de acuerdo a sus caractersticas especficas. En el calendario acadmico se precisan los periodos de inscripcin, matrcula, periodo acadmico, evaluaciones, tiempo electivo, eventos, vacaciones, etc. Por semanas y fechas.

2.2.3 Planificacin de materias Cada rea propondr las materias que sern ofrecidas en cada ciclo acadmico, incluyendo el o los profesores responsables. 2.2.4 Balance de carga docente semanal EL H.C.D. aprobar la carga horaria semanal por profesor segn normativo vigente y a partir de la planificacin de las materias, tomando en cuenta el nmero de horas de actividades docentes, investigacin, administrativas, etc. 2.2.5 Implantacin de los planes de estudio La implantacin de los nuevos planes de estudios `pueden ser por liquidacin o transicin. Por liquidacin es de forma secuencial a partir del primer ciclo, mientras que por transicin conlleva la aplicacin simultnea en varios ciclos. La decisin para aplicar una u otra modalidad se fundamenta en la comparacin del plan anterior con el nuevo, teniendo en cuenta: La ubicacin de las materias, el nmero de grupo de los estudiantes, el nmero de profesores y el nmero de locales especficos disponibles. En los planes de estudio pueden contemplarse dos alternativas, A y B. La alternativa A sin educacin en el trabajo, la alternativa B con educacin en el trabajo. Esto implica que la carrera podr poner en marcha, si as se quiere, en una etapa inicial la alternativa A; pero simultneamente ir creando las condiciones necesarias para desarrollar la alternativa B. Se espera que en un lapso corto pueda llevarse a la prctica esta opcin que es la mejor para lograr u7n proceso formativo idneo acorde a las demandas de la sociedad ecuatoriana. 2.2.6 Evaluacin del plan y programas de estudio El proceso de evaluacin debe demostrar que los resultados son importantes para el cumplimiento de la misin institucional y de los objetivos de carrera. Es primordial actualizar el plan y los programas de estudio sobre la base de una evaluacin continua de sus resultados, que tomen en cuenta los avances y tendencias cientficas y tecnolgicas. La evaluacin del plan de estudios tiene que ver con el cumplimiento de: Estudio de las necesidades sociales, econmicas, tcnicas y culturales del contexto para fundamentar los currcula de las carreras. Grado de cumplimiento de las bases tericas y metodolgicas del plan de estudio. Presencia de un modelo de profesional. Grado de cumplimiento de la estructura curricular. Grado de cumplimiento de las caractersticas generales del plan de estudios. Grado de articulacin de los programas de pre y postgrado. Manejo y aprovechamiento de los recursos disponibles. Manejo y aprovechamiento de la infraestructura disponible.

Soporte institucional y recursos econmicos. Otros

Varios de estos criterios e indicadores de evaluacin han sido tomados del sistema de evaluacin y acreditacin propuesto por el CONUEP. Los rganos de coordinacin administrativa del currculo deben establecerse procesos de evaluacin del plan y programas de estudio diseando un plan de evaluacin que permita identificar los componentes importantes. Los informantes pueden ser: Autoridades, docentes, estudiantes, empleadores, graduados, colegios profesionales, otros. Los datos informativos cualitativos y cuantitativos deben ser acumulados y cuidadosamente tratados. La informacin es analizada y usada para evaluar el plan y programas de estudio, relacionando los objetivos de la carrera y los resultados estudiantiles; en consecuencia; proveen una retroalimentacin constructiva. El diseo bsico de las cuentas consiste de preguntas con respuestas discretas, la Escala de Lickert es utilizada en la mayora de los casos. 2.2.7 Evaluacin del proceso enseanza aprendizaje La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje debe realizarse teniendo en cuenta los fundamentos de la educacin politcnica y los principios, ideas bsicas y las teoras que sustentan la estrategia y metodologa de diseo y desarrollo curricular en el modelo de desarrollo humano, competencia y desempeo profesional. Evaluar el aprendizaje consiste en desarrollar actividades que permitan medir directamente las ejecuciones discretas en los objetivos del curso. Las evaluaciones de estas actividades hacen posible determinar si las capacidades deseadas se han adquirido realmente como resultado de la enseanza que se administr. Es necesario un sistema de evaluacin que demuestre el cumplimiento de los objetivos y utilice los resultados para mejorar la efectividad del programa. Por otro lado la evaluacin del proceso, permite conocer hasta que punto el trabajo del profesor cumple con su rol de facilitador del proceso de aprendizaje, cul es la efectividad de los mtodos empleados y de acuerdo con sus resultados pueda tomar medidas correctivas. La funcin principal del profesor, en el desarrollo de la instruccin es la de organizar y dirigir el proceso enseanza aprendizaje, para lograr la adquisicin de habilidades y conocimiento en los educandos; es trascendente, que se procure mayor nfasis al logro de las habilidades que a la transmisin de conocimientos. La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje se realizar a partir de la tarea docente y debe involucrar a todos sus componentes, es decir: Solucin de problemas. Determinacin del objeto de la ciencia. Logro de los objetivos educativos e instructivos. Seleccin apropiada de los contenidos. Utilizacin de mtodos de aprendizaje que contempla el plan de estudios.

Utilizacin de formas organizativas y medios de enseanza apropiados con la dinmica del proceso. Aplicacin de un proceso de aprendizaje en correspondencia con el mtodo utilizado.

Se puede establecer un control y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje a nivel de las coordinaciones administrativas, solicitando al profesor y estudiantes informacin sobre el cumplimiento de lo planificado en la materia. Los documentos motivo de evaluacin podran ser: 1. 2. 3. 4. Programa de materia Informe del profesor sobre el cumplimiento del programa de materia. Encuesta a los estudiantes sobre el desempeo del profesor. Informe de la direccin y del coordinador acadmico sobre los resultados del proceso

BIBLIOGRAFA LVAREZ C. Fundamentos tericos de la direccin de proceso docente educativo en la educacin superior cubana. Ed. EMPES. La Habana, 1990. CONUEP. Comisin Inter. Universitaria para la Formacin y el Perfeccionamiento Docente. Comisin Tcnica Asesora de Diseo Curricular. Sistema de Formacin Profesional Universitario. Universidad Central del Ecuador Quito, 1997. FALCONI G, et. Al. Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (SEUA9, Gua de procedimientos para la auto evaluacin institucional. CONUEP Quito, 1997. GONZALES F. Y MITJEANS A. La personalidad, su educacin y desarrollo. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1989 ILIZASTIAGUI F. Educacin en el trabajo como principio rector de la educacin mdica cubana. Conferencia ofrecida en el taller nacional sobre investigacin de la universidad mdica en la organizacin de la salud:, su contribucin al cambio y al desarrollo perspectivo. MINSAP, 1993. LEONTIEV N. Habana, 1982. Actividad, conciencia y personalidad Ed. Pueblo y Educacin. La

LOTHAR, Klingberg. Introduccin a la didctica general. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1978. MAJMUTOV. M. I. La enseanza problemtica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1981. RODRIGUEZ. E. La formacin del profesional de enfermera en un modelo de competencia y desempeo profesional, trabajo presentado en la II jornada de enfermera del Centro Mdico Naval de la Secretara de Marina de la Armada de Mxico. Mxico, 1994. TALIZINA N. F. Los fundamentos de la enseanza en la educacin superior. CEPESMES. L a Habana, 1985. TALIZINA N. F. Psicologa de la enseanza. Ed. Progreso. Mosc, 1988. DIAZ. A. Planificacin de la enseanza. Universidad del Oriente (Cuba), 1995. UNESCO. Materiales de informacin. VILLARROEL .I. J. La pedagoga socio crtica como fundamento terico de la reforma universitaria. Ponencia CONUEP, Loja 1996.

MOJICA. F.J. La educacin superior latinoamericana frente a las reglas de fuego del siglo XXI. Quito, 1999. CONUEP. Internalizacin del conocimiento y su importancia en la educacin superior. Riobamba ESPOCH, 1998. ABET. Engineering criteria 2000. USA 1997.

ANEXOS MATRIZ DE ARTICULACIN DE LOS CONTENIDOS POR PROBLEMAS. PROBLEMA Bsqueda de informacin TAREAS A EJECUTAR CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS DE LA PROFESIN CONTENIDO DE LA CIENCIAS BASICAS ESPECIFICAS CONTENIDO DE LAS CIENCIAS BSICAS Diagnostico de la situacin NR: Toma de medida para su solucin

LEYENDA: NIVEL DE RESPONSABILIDAD NR 1. Trata y resuelve. 2. Trata y si mejora orienta y deriva. 3. Trata de urgencia y deriva. 4. Orienta y deriva. 5. Colabora _______________ 1 En relacin con el problema. 2 En relacin con cada contenido. NIVEL DE ASIMILACIN Familiarizacin Reproductivo Productivo Creativo F R P C NIVEL DE PROFUNDIDAD E1 E2 E3

3 En relacin con cada contenido. ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO FACULTAD: PROGRAMA DE MATERIA DATOS INFORMATIVOS MATERIA: CODIGO: REQUISITOS: PROFESOR: 1.- PROBLEMA 2.- OBJETO 3.- OBJETIVO 4.- OBJETIVO EDUCATIVO 5.6.7.8.9.10.11.OBJETIVO INSTRUCTIVOS: TERICOS Y PRACTICOS CONTENIDO MTODO FORMAS MEDIOS EVALUACIN BIBLIOGRAFIA AREA ACADEMICA SEMESTRE HORAS SEMANA CREDITOS ESCUELA:

/ Terica Prctica

PROPUESTA DE CUESTIONARIO PARA EVALUACIN DEL DOCENTE ASIGNATURA: PROFESOR: PERIODO: El objetivo de la presente encuesta es adquirir informacin para evaluar el cumplimiento y desempeo del profesor en el curso, a fin de mejorar el proceso enseanza aprendizaje con correctivos adecuados y oportunos. Marque con una X la respuesta que a su criterio crea conveniente 1: Siempre; 2: Frecuentemente; 3: Indiferente; 4: Ocasionalmente; 5: Nunca. 1 Presenta el programa de material al inicio del curso Establece acuerdos con los estudiantes para la ejecucin del programa Explora conocimientos al inicio de clases Organiza sus clases en funcin de problemas reales Determina de manera lgica el objeto de estudio Formula objetivos educativos Formula objetivos instructivos Enfatiza los contenidos esenciales Estimula la creatividad Promueve el anlisis crtico Propicia habilidades para el trabajo mediante actividades prcticas Promueve el uso de mtodos para la solucin de problemas Refuerza las clases con actividades de investigacin Promueve trabajos en grupos Utiliza medios audio visuales Mantiene una bibliografa actualizada Evala en funcin de la solucin de problemas Realiza evaluaciones permanentes Demuestra un trato adecuado en las relaciones interpersonales Estimula con su ejemplo el desarrollo de valores humanos y ticos Cumple con los objetivos del programa 2 3 4 5

INDICE

INTRODUCCIN 1. ESTRATEGIA 2. METODOLOGA

2 4 5 5

2.1. ASPECTOS ESTRUCTURALES FORMALES 2.1.1. MARCO DE REFERENCIA DE LA PROFESIN 2.1.2. DISEO DE LA CARRERA 2.1.2.1. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA 2.1.2.2. CARACTERIZACIN DEL SECTOR SOCIAL, PRODUCTIVO Y DE SERVICIO 2.1.2.3. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL 2.1.2.3.1. COMPETENCIA 2.1.2.3.2. DESEMPEO PROFESIONAL 2.1.2.3.3. DESARROLLO HUMANO 2.1.2.3.4. ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1.2.3.5. ESTRUCTURA CURRICULAR 2.1.2.3.6. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1.2.3.7. ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE REA 2.1.2.3.8. ARTICULACIN DE LOS CONTENIDOS POR PROBLEMAS 2.1.2.3.9. ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE MATERIAS 2.2. ASPECTOS PROCESALES PRCTICOS 2.2.1. ADMINISTRACIN DE LA CARRERA 2.2.2. ELABORACIN DEL CALENDARIO ACADMICO 2.2.3. PLANIFICACIN DE MATERIAS 2.2.4. BALANCE DE CARGA DOCENTE SEMANAL 2.2.5. IMPLANTACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO 2.2.6. EVALUACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2.2.7. EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

6 6 6 8 10 10 12 14 16 18 21 21 22 23 31 31 31 32 32 32 32 33