FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

Objetivo o OA en espiral:04 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su Eje Curso: Duración:
Meta De La Clase: conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes Temático: 1º 45
Leer palabras aisladas combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. Lectura Básico minutos
con las consonantes OA adecuado: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su aprox.
m-l-p-s y d. conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes
combinaciones: sílaba directa, indirecta.
Contenidos conceptuales Habilidades Pensamiento Habilidades
● Palabras aisladas ● Lectura Competencia
● Dominio de
consonantes m-l
-p-s-y d

Adecuación curricular Niveles de desempeño

❖ Logrado
❖ Medianamente logrado
Tipo Criterio ❖ Por lograr
● Adecuaciones curriculares de acceso ● Presentación de la información
▪ Adecuaciones curriculares en los ● Entorno
objetivos de aprendizaje ● Organización del tiempo y el horario
▪ Graduación del nivel de complejidad.

Recursos: Enfoque de co-enseñanza Indicador de evaluación

❖ Conceptual
❖ Materiales: computador o Co- enseñanza paralela ❖ Procedimental
Imágenes de consonantes ❖ Actitudinal
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Tarjetas de consonantes y Tipo de Evaluación
palabras.
Guía de trabajo ❖ Formativa
Palos preguntones
❖ Humanos: Educadora diferencial
❖ Pedagógicos: Plataforma de Google Procedimiento o instrumento
meet
Instrumento: Pauta de
observación o escala de
apreciación
DUA Pasos
● Principio I: 1. Preparando el aprendizaje. (5 minutos aprox)
Proporcionar Se realiza el saludo inicial y se invita a participar de esta clase virtual a la alumna.
múltiples Posteriormente se activan conocimientos previos en relación a las consonantes que ha aprendido la
formas de alumna en clases de lenguaje y comunicación (m-l-p-s-d) realizando preguntas como ¿me puedes decir
representación una consonante que hayas aprendido? Este momento se apoyará con imágenes de consonantes que se
. proyectarán.
Posteriormente se menciona y se explica el objetivo de esta actividad.
Pauta 3: Proporcionar
opciones para la
comprensión 2. Presentando la nueva información. ( 5 minutos aprox)
La educadora diferencial inicia la instrucción de la clase.
● Principio III: 3.Práctica guiada. (15 minutos aprox)
Proporcionar La educadora diferencial tendrá una caja mágica con tarjetas que deberá ir sacando al azar. Estas tarjetas
múltiples formas pueden tener consonantes de la m- l -p-s-d) de manera aislada u palabras en relación a estas para que la
de implicación. alumna pueda leer. Cada vez que salga una palabra, esta se escribirá en la pizarra virtual. En todo
Pauta 7: Proporcionar momento se guiará a la estudiante.
opciones para captar el 4.Práctica independiente. (15 minutos aprox)
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interés. La educadora diferencial proyectará en la pizarra virtual una guía con palabras simples e imágenes que la
alumna al leer deberá ir diciendo a la educadora con cual corresponde unir. Estas palabras tendrán
Pauta 9: Proporcionar
combinación de uno o más fonemas.
opciones para la auto
3. Consolidación del aprendizaje. (5 minutos aprox)
regulación
La educadora diferencial retroalimenta la clase mostrando los palitos preguntones que tendrán
Las acciones para el preguntas en específica que se irán leyendo para que la alumna conteste. Las preguntas serán las
compromiso, siguientes: ¿qué aprendiste el día de hoy? ¿Te gustó la clase de hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
representación y entender? ¿me puedes mencionar una consonante? ¿me puedes hacer la consonante d en tu cuaderno?
acción y expresión ¿Qué consonante te gusta?
están durante todos
los momentos de la
clase, ya que al
comenzar la clase o
actividad se motivará
a la alumna a
participar,
posteriormente se
presentará la
información
mostrando imágenes
novedosas de las
consonantes y además
en el desarrollo y
cierre de la actividad
se permitirá en todo
momento que la
alumna pueda
expresar sus
conocimientos y
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también lo que desee
en base a la actividad.

Las opciones que se

han dado si abordan
las barreras que
presenta la estudiante
ya que se dará la
instancia para que la
alumna pueda
mantener un buen
discurso
conversacional con la
profesora diferencial y
una buena
interacción.

Indicadores de Evaluación L ML PL

Conceptuales
Comprende el objetivo de la clase
Identifica las consonantes m-l-p
Identifica ls consonantes s y d
Procedimentales
Logra leer palabras con las consonantes m-l-p-s y d
Relaciona imágenes con palabras.
Logra responder preguntas de la retroalimentación
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Actitudinales
Atiende las instrucciones de la actividad.
Demuestra interés por la actividad
Demuestra autonomía para realizar la actividad

Instrumento: Pauta de observación

Rubrica de evaluación diseño

Profesor en formación:  
Utilización de videos
mediados para favorecer la
CÁPSULAS
representación de conceptos,
CURRICULARES
explicación de actividades o
ejercitación.
Identifica elementos
ANÁLISIS curriculares, principios del
DIDÁCTICO DUA, barreras y propone un
proceso iterativo.
DISEÑO DE Elementos curriculares
EXPERIENCIAS DE señalados en la pauta de
APRENDIZAJE. diseño
Satisfactorio
3 2
Utilización de videos
pertinentes con el OA.
Detalla pausas, favorece el
interés y aclara dudas
sobre el contenido
actividades o ejercicios.
Análisis completo
Integra todos los
elementos curriculares y
son congruentes con el
curso, asignatura, nivel y
contenido.
Elemental Insuficiente
1
Utilización de videos
Utilización de videos
mediados para presentar
pertinentes con el OA.
información.
Análisis carente de
Análisis parcial
aspectos
Integra algunos de los Los elementos curriculares
elementos curriculares y integrados no son acordes
éstos son congruentes con al nivel o contenido.
la asignatura, nivel y
contenido.
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Actividades
Las actividades de
permiten identificar los
saberes previos del
estudiante para relacionar
sus experiencias con los
contenidos.
Las actividades permiten
crear escenarios de
aprendizaje y ambientes
de colaboración para la
construcción y
reconstrucción del
pensamiento a partir de la
realidad.
Las actividades permiten
modelar el proceso de
aprendizaje, explicar los
ejercicios o tareas que
posteriormente se
desarrollarán de forma
independiente.
Ejercitar en forma guiada,
por el modelaje de los (as)
profesores(as)
Las actividades permiten a
cada alumno trabajar en
forma autónoma de
manera independiente y
con monitoreo
Las actividades de
permiten identificar
Las actividades de no
parcialmente los saberes
permiten identificar los
previos del estudiante
saberes previos del
para relacionar sus
estudiante.
experiencias con los
contenidos.
Algunas actividades
Las actividades no
permiten crear escenarios
permiten crear escenarios
de aprendizaje y
de aprendizaje ni
ambientes de colaboración
ambientes de colaboración
para la construcción y
para la construcción y
reconstrucción del
reconstrucción del
pensamiento a partir de la
pensamiento a partir de la
realidad.
realidad
Se explican los ejercicios o
tareas que posteriormente
Se explican los ejercicios o
se desarrollarán de forma
tareas que posteriormente
independiente.
se desarrollarán de forma
Ejercitar en forma guiada,
independiente.
por el modelaje de los (as)
profesores(as).
Las actividades permiten a Las actividades permiten
cada alumno trabajar en requieren de monitoreo
forma autónoma de constante al desempeño
manera independiente y del estudiante, limitando
con monitoreo constante el trabajo e autónomo.
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intermitente al
desempeño del
estudiante.
Las actividades permiten
que el estudiante
consolide los contenidos
abordados en las
actividades de inicio y
desarrollo.
Las actividades toman en
consideración la
variabilidad eliminación de
barreras. incluyen un
enfoque didáctico
Características generales de (progresión en las
las actividades actividades), promueven la
investigación, y la
autonomía, el trabajo
colaborativo y se basan en
DISEÑO DE
situaciones de la vida
EXPERIENCIAS DE
cotidiana de los alumnos.
APRENDIZAJE.
Se incluyen con claridad
adecuaciones curriculares
para los alumnos que lo
requieren, declarando tipo
Adecuaciones curriculares
y criterio vinculado a la
variabilidad y
respondiendo a las NE o
NEE
al desempeño del
estudiante.
Algunas de las actividades
permiten que el
Las actividades no
estudiante consolide
permiten consolidar los
contenidos abordados en
contenidos abordados.
las actividades de inicio y
desarrollo.
Algunas de las actividades
en consideración la
variabilidad, eliminación
de barreras, sin embargo, Algunas de las actividades
carecen de un enfoque en consideración la
didáctico (progresión en variabilidad, eliminación
las actividades), de barreras, sin embargo,
promueven la carecen de un enfoque
investigación, y la didáctico (progresión en
autonomía, el trabajo las actividades),
colaborativo y se basan en
situaciones de la vida
cotidiana de los alumnos.
Se incluyen algunas
Se incluyen algunas
adecuaciones curriculares.
adecuaciones curriculares.
declarando tipo y criterio,
declarando tipo y criterio
sin embargo, no están
vinculado a la variabilidad
vinculadas a la variabilidad
y respondiendo de manera
y no responden a las NE o
parcial a las NE o NEE
NEE
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Estrategias o técnicas
didácticas
Recursos (Tiempos, espacios y
materiales disponibles en el
contexto)
Organización del grupo
Tipo y técnicas de evaluación
formativa.
EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación
FICHAS DE TRABAJO Productos
PEDAGÓGICO
Las estrategias didácticas
empleadas promueven la
movilización de saberes en
los alumnos.
Se emplean
pertinentemente y se
señalan con claridad los
tiempos, los espacios y los
materiales a utilizar.
Se describe claramente la
manera en que se
organizarán los alumnos
para realizar las
actividades propuestas
Las acciones, técnicas e
instrumentos de
evaluación empleados
permiten identificar el
nivel del logro de los
aprendizajes.
Permiten evidenciar el logro
del objetivo de aprendizajes y
da cuenta de un proceso de
aprendizaje abordado en 4
diseños.
Los productos o
actividades por desarrollar
promueven y permiten
evidenciar el logro de los
Algunas de las estrategias
didácticas empleadas
promueven parcialmente
la movilización de saberes
en los alumnos.
Se emplean y se señalan
algunos materiales,
espacios y tiempos a
utilizar.
Se describe parcialmente
la manera en que se
organizarán los alumnos
para realizar las
actividades propuestas.
Las acciones, técnicas e
instrumentos de
evaluación empleados
contribuyen a identificar
parcialmente el nivel del
logro de los aprendizajes.
Permiten evidenciar el logro
de algunos aspectos del
objetivo de aprendizajes y da
cuenta de un proceso de
aprendizaje abordado en 4
diseños.
Los productos o
actividades por desarrollar
promueven y permiten
evidenciar el logro de los
Las estrategias didácticas
empleadas no promueven
la movilización de saberes
en los alumnos.
No se emplean ni se
señalan los tiempos.
espacios o materiales que
se van a utilizar.
No se describe la manera
en que se organizarán los
alumnos para realizar las
actividades propuestas
Las acciones, técnicas e
instrumentos de
evaluación empleados no
están correctamente
diseñados ni contribuyen a
identificar el nivel del logro
de los aprendizajes.
Se observan dificultades para
evidenciar el logro del
objetivo de aprendizajes y da
cuenta de un proceso de
aprendizaje abordado en 4
diseños.
Los productos o
actividades por desarrollar
no permiten evidenciar el
logro de los aprendizajes
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aprendizajes esperados y aprendizajes esperados sin esperados.

relacionados con los pasos embargo no incluyen
Proyecto asociado
Proyecto asociado al OA
parcialmente al OA que
que incorporan el juego y
EXPERIENCIAS incorporan el juego y la EL proyecto no está
la creatividad como
CREAP Proyecto complementario y creatividad como asociado al OA, a pesar de
elementos diferenciadores
(“creando pertinentes con el OA elementos diferenciadores incorporar el juego y la
desde el trabajo con
aprendo”) desde el trabajo con creatividad.
elementos del reciclaje,
elementos del reciclaje,
pintura, música u otros.
pintura, música u otros.
TOTALES