UNIVERSIDAD DEL AZUAY

INSTITUTO DE POSTGRADOS

DIPLOMA SUPERIOR EN EDUCACIN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS

MDULO IV: EVALUACION

TRABAJO FINAL: PORTAFOLIO

AUTORA: Ing. Adriana Guamn B.

TUTOR:

Ing. Patricio Feijoo

Cuenca-Ecuador 2009

INTRODUCCIN La evaluacin es un proceso que intenta determinar sistemtica y objetivamente la relevancia, efectividad e impacto de las actividades que se pueden realizar a la luz de alcanzar las competencias propuestas en el proceso de aprendizaje. La competencia como realidad compleja es el resultado de la integracin de

contenidos de distinta naturaleza: cognitivos, emocionales, conativos, normativos, valorativos, etc. Trascender el sentido de la medicin y clasificacin y llegar hasta la integracin de la evaluacin en el aprendizaje. La evaluacin debe ayudar al estudiante a aprender sobre s mismo y sobre los contenidos profesionales de las competencias. La evaluacin de competencias debe basarse en criterios de evaluacin-ayuda aprendizaje, desde este contexto el docente debe evaluar evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada, el tipo de actuaciones observables esperadas, en qu situaciones han de

manifestarse, en qu medida o grado, si es relevante, cmo o con qu instrumentos se va a recoger la informacin sobre el nivel de aprendizaje al que se ha llegado. El sistema de evaluacin escogido por el docente debe demostrar que el estudiante adquiri el nivel mnimo de competencia para ser promovido. No existe mtodo nico que examine todas las reas de la competencia planteada , la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluacin dependen de su contenido y estructura. El evaluar las competencias significa no slo evaluar conocimientos, sino tambin la parte humana, puesto que los estudiantes no son slo cerebro sino sentimientos, en este contexto la evaluacin por competencias presenta un desafo de por s a muchos docentes, ya que es necesario transformar una visin de evaluacin que no analiza todos los aspectos ponderables o analizables. Quizs en su momento era justificable y suficiente, pero hoy los estndares han cambiado. Debemos comprender que el fin que persigue este modelo evaluativo es no solo mejorar los

aspectos pedaggicos y de aprendizaje, adems se inserta en el mbito laboral y es el sistema que se utiliza por excelencia. La evaluacin por competencias puede pensarse como la evaluacin de capacidades innatas o como la evaluacin de habilidades que pueden ser i ntervenidas desde lo social. Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva visin y actitud como docente, se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y sistmico. La evaluacin por competencias se constituye en el norte de los procesos educativos, en tanta herramienta que ayuda en la formacin de ciudadanos libres de pensamiento, de accin y gestores de su propia educacin. La evaluacin es una categora didctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los mtodos, los medios, las formas de organizacin y su relacin con los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura, un currculo. Desde la institucin educativa, la enseanza debe propiciar el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la generalizacin a favor de la formacin de un individuo autnomo; plantear un proceso de enseanza y de aprendizaje que se centre en lo ins tructivo, en lo educativo y en lo que desarrolla. La concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la construccin, la p roduccin y la convivencia. La evaluacin por competencias supone ampliar el conocimiento y dominio de las tcnicas de evaluacin. Analizar los pros y contras de cada prueba y sus contenidos formativos, detectar con nitidez los contenidos de competencia incluidos en el desarrollo del programa, que pasan desapercibidos a la hora de evaluar. Realizar una labor especficamente educativa con el estudiante para que, desde el principio hasta el final aprecie el valor positivo, la aportacin de una buena evaluacin. As como el gran inters que le supone aportar y obtener datos diversos y abundantes para realizar una evaluacin justa y, sobre todo, formativa.

DESARROLLO:
Conceptos de la Evaluacin: El presente trabajo abarca un tema muy amplio y complejo como lo es la Evaluacin, por lo que es importante rescatar la conceptualizacin que clarifique el tema a ser tratado, partiendo de ello se ha tomando en cuenta dos criterios:
1. Proceso continuo, que se fundamenta en la medicin que formula juicios de valor y se basa en la realidad educativa y plantea objetivos a ser alcanzados en el proceso. Agrupan tres grandes dominios: El cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor.

2. nfasis en desempeos contextualizados a un determinado entorno. Parte de siete aspectos: nocin, categora, caracterizacin, exclusin, vinculacin, divisin y ejemplificacin. Con los criterios expuestos se puede decir que la evaluacin es un proceso de diagnstico, acompaamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad, por lo tanto no se le puede separar del hecho educativo, puesto que no se trata de un conjunto de exmenes. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No tiene sentido por s misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La evaluacin por competencias no es un conjunto de exmenes; es la base para la certificacin de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeo y conocimiento del estudiante en relacin con una norma de competencia educativa. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnstico muy apreciable, tanto para el docente como para el estudiante, Si no se tiene objetivos claros y planificaciones definidas de nada sirve los conocimientos que tenga el docente, la improvisacin genera confusin en el estudiante, y ve en la evaluacin un instrumento de castigo y menos an de retroalimentacin y mejora continua, 3

el tomar a los alumnos una pruebita lejos de colaborar con el proceso de aprendizaje ocasiona rencor en el estudiante, lo que finalmente podra desencadenar en el abandono de l a sus metas planteadas al ingresar al establecimiento educativo.

Objetivos en la Evaluacin de los procesos de Enseanza-Aprendizaje

Los objetivos son parte importante del proceso de enseanza -aprendizaje, puesto que constituyen el punto de convergencia entre el docente y el estudiante, a partir de ellos se iniciar el direccionamiento del aprendizaje, sin embargo no son los nicos que intervienen, existen otros factores que tienen que ser acoplados. El movimiento de la Pedagoga por objetivos es la bsqueda de un tipo de racionalidad en la forma de actuar pedaggicamente, coherente con una visin utilitaria de la enseanza, de las instituciones educativas y de la educacin en general. Los objetivos determinan el proceso de evaluacin, de acuerdo a esto si a la evaluacin se le toma como una medicin pues no se cumple los objetivos puesto que sta es fra y numrica, no reconoce las diferentes capacidades y competencias que el estudiante tiene, conduce a una estandarizacin numrica, obedeciendo solamente a respuestas cognoscitivas. La medicin es apenas un fragmento pequeo de la evaluacin, por lo tanto es incompleta frente a esta, con lo que los estudiantes pueden tener rencor hacia el docente, aversin y temor hacia las asignaturas. Respecto a esto, los docentes tienen que ser muy cautelosos para no considerar solamente la evaluacin como medicin sino como part del proceso e basado en objetivos.

Influencia de los Elementos de la Estructura Curricular en la Evaluacin

La estructura curricular se define en varias esferas de desenvolvimiento adecuadas a un proyecto. Es un conjunto de contenidos y procedimientos qu debern ser llevadas a cabo e para conseguir una educacin de calidad. La estructura curricular se encuentra conformada por: matriz bsica y matriz didctica La Matriz Bsica.- Comprende los aspectos bsicos y son los siguientes: 1. Propsitos.- Tiene como finalidad el identificar el para qu ensear?, es decir determinar las habilidades, destrezas y conocimientos, por lo que tiene gran influencia 4

en la evaluacin debido a que responde el para qu evaluar, teniendo un propsito definido a donde se quiere llegar.

2. Los Contenidos.- Se refiere al que es necesario ensear?, es decir detallar los temas que van a ser tratados, de acuerdo a los contenidos ilustrados en el aula de clases. La determinacin de contenidos educacionales especifica lo que se espera que aprendan los estudiantes y esto es muy importante cuando se trata de evaluar el progreso de un estudiante, la eficacia o eficiencia del profesor o el valor de un programa.

3. La Consecucin.- Corresponde al cundo? Es decir al momento y al tiempo en el cual se debe ensear. influye de manera directa en la evaluacin debido a que responde cuando evaluar; llevando una correcta organizacin y verificando a travs de la evaluacin el proceso evolutivo del educando. La Matriz Didctica: Est conformada por los elementos didcticos y son los siguientes: 1. La Metodologa.- Se refiere a la tcnica de cmo se va a ensear, para as otorgar a los estudiantes una formacin integral y por ende tener un proceso de enseanza aprendizaje basado en competencias. Los elementos utilizados como las estrategias metodolgicas y todos los elementos de apoyo en el proceso enseanza -aprendizaje influyen a la hora de la evaluacin cuando el estudiante recuerda o tiene presente los conocimientos adquiridos en clases, el profesor ha utilizado las correctas adecuadas estrategias metodolgicas.

2. Los Recursos.- Corresponde al con qu? elementos se va a llevar el proceso de enseanza - aprendizaje.

3. La Evaluacin.- La evaluacin se trata de un proceso sistemtico y continuo para identificar las falencias en el proceso de enseanza aprendizaje, para as reajustar los objetivos, planes, programas, mtodos, recursos para cumplir con las competencias planificadas en el programa de estudio.

La Evaluacin en las Teoras: Conductista, Cognitiva e Histrica Cultural.

Teora conductista.- Se aplica este tipo de teora cuando el docente realiza su planificacin sin contar con las expectativas ni necesidades del alumno, ni procesos 5

mentales. El docente imparte sus conocimientos sin tomar en cuenta si es que el alumno lo entiende o no, es decir no toma en cuenta el pensamiento ni la comprensin. El docente se dirige nicamente a emprender aprendizajes mecnicos y repetitivos. Ejemplo: Ejercicios de Esttica (Equilibrio).- Cuando el docente decide proponer a los estudiantes la resolucin de un ejercicio que tiene varias procedimientos u opciones de resolucin, cuando los evala el docente con criterios conductistas exige al educando obtener la solucin del ejercicio por la manera que l a enseado, no fijndose en las destrezas que tiene el evaluado para resolver problemas de esttica y que reflejaran en su actuar profesional.
y

Teora Cognitiva.- Tiene la finalidad de entender el comportamiento de la mente humana. Toma en cuenta la accin y manipulacin de los conocimientos por parte del estudiante, es decir se basa en el aprendizaje por el descubrimiento. Ejemplo: Retomando el ejemplo anterior, el profesor evala los atributos mentales del educando por la creatividad que tuvo para resolver los ejercicios de la Esttica por diversas maneras, considerando entonces al educando en toda su integridad y no solo midiendo los conocimientos que puede tener o por haber obtenido el resultado del ejercicio propuesto.

Teora Histrica Cultural.- Se basa en el concepto de que el estudiante es un sujeto activo que participa de una sociedad, la base principal para este tipo de teora es que los conocimientos adquirido en clases sean puestos en prctica, es decir que no den conocimientos solo por el hecho de ensear sino que estos tienen que ser aplicables para as proporcionar a los estudiantes una formacin integral. Ejemplo: Siguiendo con el mismo caso de los ejercicios de esttica, el docente propone a los estudiantes realizar el clculo de equilibrio aplicado no a los ejercicios de un libro, sino a casos prcticos, por ejemplo: en puentes, estructura, o a algn sistema que el estudiante considere factible y de su importancia, con lo que se est trabajando en la 6

formacin integral del alumno porque va a darse cuenta de la aplicabilidad de la esttica a casos reales y concretos. El anlisis de la evaluacin desde las tres teoras es importante para determinar en cul de ellas se ubica la evaluacin por competencias: La evaluacin por competencias se ubica en la vertiente del constructivismo (terica-cultural) porque ambos rechazan la visin del estudiante como un simple receptor de conocimientos y al docente como la persona que los transmite. El constructivismo tiene la concepcin de que el estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje es decir es aquel que explora, inventa, descubre y aprende cuando realiza las tareas o lee diferentes libros para reforzar los conocimientos de una asignatura; mientras que el docente es quien dirige, organiza, explica y establece ambientes ptimos para que el educando realice ciertas actividades. Este tipo de teoras comparten que la clase debe ser un constante aprendizaje del alumno. El docente pasa a ser un gua del aprendizaje, siendo el responsable de tcnicas y mtodos que faciliten el aprendizaje. A dems promueven a que las clases deben ser dinmicas y compartidas tanto por docentes como por alumnos es decir rechazar las clases magistrales en las cuales slo el docente habla. Reflexin: El buen profesor de una asignatura es automticamente un buen evaluador de esa asignatura .

Los grandes profesores conocen su materia extremadamente bien, son instruidos, artistas o cientficos en activo, tienen o no muchas publicaciones, estn al da y estudian con cuidado las novedades en sus disciplinas, adems de leer muchas cosas de otros c mpos. As, a consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina. No aspiran meramente a que sus estudiantes hagan b los exmenes, sino a ien producir una influencia duradera e importante en la manera en que el estudiante piensa, acta y siente.

Comparacin entre la Evaluacin y la Medicin

EVALUACION

MEDICION La medicin decide sobre la acreditacin de una disciplina al considerar el grado de

Evaluar significa otorgar un juicio de valor

dominio que el estudiante tiene sobre el contenido.

Su resultado es una retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera La medicin tradicionalmente se lo realiza a que puedan tomar las acciones travs de exmenes correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera eficaz. abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento No se emite juicio de valor alguno al sujeto evaluado sino que ms bien lo toma al evaluado como un referente para la medicin. No es imprescindible llevar una

Es indispensable llevar a cabo una retroalimentacin.

retroalimentacin ya que se tiene un valor a nivel general.

Instrumentos de evaluacin por Competencias El enfoque por competencias cuenta con una cantidad amplia de estrategias de evaluacin y aprendizaje, para este documento se han tomado en cuenta dos estrategias que se consideran las ms representativas al momento de evidenciar las competencias alcanzadas:
y

Aprendizaje Basado en Problemas, ya sea grupal o individual.- Es una tcnica que ayuda mucho a los estudiantes a desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas para tomar decisiones, el hecho de que resuelvan problemas se est trabajando mucho en lo cognoscitivo, adems al aumentar la complejidad de los mismos el estudiante demuestra actitudes y valores como la perseverancia hasta alcanzar plenas habilidades en la resolucin, es una muy buena herramienta de evaluacin por competencias puesto que en primer lugar fomenta la inteligencia emocional a ms de la lgica matemtica, porque se evidencia que el estudiante asimila y colabora con los compaeros que no llegan a un entendimiento rpido de los casos analizados. Al 8

finalizar el ejercicio el docente no slo evala la resolucin del caso sino supervisa el desarrollo del mismo, responde a las inquietudes generadas y evidencia el logro de las competencias individuales y grupales, es un instrumento de evaluacin muy til que como docente creo conveniente, de hecho lo aplico a mis estudiantes de esttica.

Portafolio.- De todos los instrumentos de evaluacin es el ms completo, ya que permite que el estudiante elabore un documento que justifique todos sus conocimientos y esfuerzos, y se autoevale sobre el av ance y comprensin de los contenidos abarcados durante el perodo de clases, cabe indicar que este instrumento de evaluacin proporciona al estudiante un resumen de temas que el concibi como los ms importantes dentro de su propio contexto y al docente le da una visin clara de lo que el estudiante pudo rescatar de la asignatura. Esta estrategia es importante porque el estudiante se autoevala al final de cada unidad de competencia a travs de la recopilacin de la informacin ms relevante que sea de su consideracin, la selecciona y arma un documento que no slo le sirve como evidencia de sus logros, sino tambin como bibliografa para su futuro. Con esta estrategia se desarrollan muchas competencias que son claramente evidenciadas en el transcurso y al final de la elaboracin del portafolio como: conocimientos plasmado en documento, la habilidad al redactar y perseverancia al aumentar la complejidad de la asignatura.

Anlisis del Sistema de Evaluacin en la Universidad Tcnica Jos Peralta

Partiendo del anlisis del reglamento de estudiantes se puede decir que en la Universidad se tiene que en un 70% se utiliza la evaluacin conductista, segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiadas. l

El resto del porcentaje se evala de manera cognitiva, pues la finalidad es valorar los procesos mentales desarrollados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos. La evaluacin de las competencias dentro de esta 9

concepcin trata de verificar el grado en que los alumnos han llegado a construir, gracias a la situacin instruccional y a sus propias competencias cognitivas, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. Propuesta de una Evaluacin Educativa por Competencias en la Universidad Tcnica Jos Peralta La evaluacin por competencias en la Universidad Tcnica Jos Peralta debe alinearse bajo los siguientes trminos:

La esencia misma de la evaluacin es obtener informacin til para los estudiantes, para el profesor y para la institucin.

La evaluacin debe ser continua y permanente. Las evaluaciones deben ser hechas lo ms frecuentemente posible.

La informacin de retorno sobre los resultados de las evaluaciones debe ser entregada a los estudiantes lo ms rpidamente posible buscando que la discusin de las falencias detectadas en el aprendizaje puedan ser corregidas a tiempo por acciones de los estudiantes y del profesor.

Considerar la evaluacin como parte integral del proceso de aprendizaje cambia el papel del profesor que la emplea para dar notas y cumplir con los requisitos exigidos por la institucin. Su papel se convierte en utilizar los resultados de las evaluaciones para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos definidos para la asignatura. La forma de lograrlo ser a travs de una informacin de retorno apropiada a los estudiantes en tal forma que les permita estar conscientemente seguros de lo que ya saben y de aquellos aspectos en los que deben mejorar si quieren alcanzar los objetivos propuestos.

El nfasis de la evaluacin debe ser sobre la comprensin y aplicacin, que promueven el pensamiento crtico, y no sobre memorizacin y repeticin.

Lo deseable es que todo proceso de evaluacin educativa condu zca a la autoevaluacin. ste es el proceso evaluativo por medio del cual el individuo juzga sus 10

propios conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes. La autoevaluacin debe producirse en los dos actores del proceso educativo: el alumno y el docente. La autoevaluacin del alumno promueve el desarrollo de actitudes de reflexin y de autonoma que le permitan conocer en l mismo los puntos fuertes y los dbiles para ser capaz de corregir y poner en marcha sus mejores estrategias personales a fin de actuar en forma independiente y responsable. La autoevaluacin ayuda al docente a mejorar la comunicacin con sus alumnos y a tomar conciencia de la necesidad de actualizacin permanente en el aspecto disciplinar y en el pedaggico.

Compartir informacin relevante sobre el curso y los alumnos en particular, en este sentido, la institucin debe promover este tipo de encuentros para intercambio informativo sobre aspectos humanos de los alumnos. Omitir en las evaluaciones estos aspectos puede redundar en fracasos incomprensibles sobre el desempeo de los estudiantes.

La evaluacin debe ser algo ms que una cuestin pedaggica didctica, por sus caractersticas e implicancias trasciende las fronteras del aula, debindose focalizar en su anlisis a la Institucin en su sentido ms amplio. Deben existir espacios dentro de la organizacin escolar para acordar criterios generales respecto de fundamentos, tcnicas, evidencias e implicancias, siempre evaluamos para hacernos un juicio respecto del desempeo del alumno, pero tambin deben incluirse las estrategias docentes que se ponen en prctica.

En cuanto a las tcnicas, si bien cada campo disciplinar tiene su especificidad, el cuerpo docente debera arribar a consensos bsicos sobre los instr umentos a utilizar para llevar adelante la evaluacin, superando los estriles debates entre los partidarios de lo cuantitativo y sus adversarios cualitativistas. Lo ms conveniente en este sentido es adoptar una diversidad metodolgica que solo el docen podr considerar como la te ms adecuada al contexto y desarrollo de su clase.

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CONCLUSIONES:
Al finalizar el mdulo de Evaluacin por Competencias se ha complementado los criterios del enfoque de la educacin universitaria por competencias, visto de este modo se puede concluir lo siguiente:

La evaluacin est siempre presente, en todo quehacer racional e intencionado de las personas, de los grupos de personas que trabajan en funcin de determinados

objetivos y naturalmente de instituciones tan complejas como las educativas, es por ello que la evaluacin debe enfocarse en los siguientes criterios:

 Fortalecer la habilidad de la meta cognicin en los estudiantes.  Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar en

el emprendimiento.
 Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempeo .  Que los estudiantes comprendan cmo pueden contribuir a resolver los grandes

problemas humanos.

El proceso de formacin integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interaccin con los dems. Es desde la actividad social, laboral y acadmica donde se contiene los saberes, las ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar.

Hay que pensar en modelos evaluativos que responda ms a nuestras caractersticas y necesidades; se tendr mayor efectividad si los docentes somos sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores centralizados, donde los estudiantes se sientan partcipes de su formacin y del avance en la construccin del conocimiento activo.

Se sugiere reflexionar el desarrollo de la evaluacin por competencias desde las estrategias participativas de coevaluacin y autoevaluacin; stas incluyen movimientos lgicos y crticos desde el estudiante y desde el docente, implica una autorreflexin que forma en actitudes mediante el anlisis, donde docente y estudiante planifican, ejecutan y realizan seguimiento de su propio proceso. 12

La evaluacin es un proceso complejo que no tiene sentido si no hay cambio del paradigma de la enseanza planificada, es necesario una planificacin bien estructurada con las estrategias metodolgicas acertadas que permitan la evidencia de las competencias logradas, es necesario como docente tome conciencia que para facilitar el proceso de formacin y desarrollo de personas ntegras con excelente preparacin profesional y cultural de nivel internacional y profunda formacin humana y moral se debe ver al proceso de evaluacin no como forma de medir cuantitativamente y cualitativamente los conocimientos, adquiridos, ms bien se debe ver el aspecto positivo de llevar a cabo una autoevaluacin, heteroevaluacin y sobre todo una coevaluacin estudiante-docente que permitir tomar decisiones a tiempo sobre la calidad de enseanza-aprendizaje y tomar los correctivos necesarios a tiempo para cumplir no slo con los objetivos y metas planteadas en la planificacin sino alcanzar el desarrollo ntegro e idneo del estudiante.

En verdad la evaluacin es tema complejo sin embargo no difcil de aplicarlo tomando en cuenta los siguientes criterios:

 Definir el producto del proceso educativo.- Para la realizacin de una buena

evaluacin es necesario realizar una planificacin en la que est claramente definido las metas y fines del proceso educativo que se va a llevar a cabo.
 Definir competencia.-Saber la competencia que se va a evidenciar es fundamental

para la evaluacin si no se tiene una directriz de lo que se va a constatar no tiene sentido la evaluacin
 Adecuar cursos del currculo al logro de competencias.- La evaluacin no es un fin

sino el proceso mismo por lo tanto a lo largo de aprendizaje se adecuar dependiendo de los resultados que se evidencien.
 Preparar profesores para la enseanza por competencias.- La capacitacin de los

docentes es otro aspecto fundamental en el logro de competencia, docentes capacitados dar como fruto buenos profesionales, recordando temas anteriores se un buen profesor es un buen evaluador .
 Contar con especialistas en evaluacin educativa.- La evaluacin del sistema

educativo ayudar al proceso de enseanza -aprendizaje a fortalecer los vnculos entre estudiante-docentes.

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La evaluacin como motor de cambio y mejora tiene valor intrnseco en el proceso de aprendizaje y adquiere un potencial formativo y de empoderamieno que va mucho ms all en la formacin de la persona que en el mero hecho de constatar avances u objetivos conseguidos.

Adems de los conocimientos tcnicos que se requieren para realizar unas prcticas evaluativas cientficas, la evaluacin es ante todo una actitud y una sensibilidad. Los procedimientos de evaluacin adquieren un sentid u otro que se aplican segn la o actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. Algunos trminos como dilogo, consenso, flexibilidad, auto reflexin, coevaluacin y participacin deben animar la actividad evaluativa si se pretende que tenga un impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar.

Por ltimo se puede formular un conjunto de enunciados que a modo de principios deberan orientar las prcticas evaluativa a ser desarrolladas en la Universidad Tcnica Jos Peralta:

 Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan.  La visin de la evaluacin como proceso para aprender es ms prometedora que

como valoracin de resultados conseguidos.

 La evaluacin debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no

planeado, incierto, imprevisto e indeterminado.

 Las estrategias de evaluacin cualitativa que ponen en evidencia el proceso de

aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos.

 Las estrategias que se utilicen en la evaluacin contribuyen al aprendizaje de la

evaluacin.
 Aprender a evaluar evaluando es una afirmacin que ha de estar presente en las

aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los rdenes de la vida.

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BIBLIOGRAFIA:

Tobn, Sergio. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot, Colombia.

Barros, Teodoro y Rodrguez, Freddy (2004). Competencias Engao o Certeza?. Ediciones Ecuador del Futuro. Quito.

Ministerio de Educacin. Evaluacin de los aprendizajes. 2005

Didctica de la Educacin Universitaria con Enfoque de Competencias. Instituto Superior pedaggico Privado CREA.

Reglamento General de Estudiantes. Reglamento General de Estudiantes. Reflexiones y recomendaciones sobre las evaluaciones educativas en Amrica Latina. Disponible en: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2825 Evaluacin, proceso formativo de reflexin permanente. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-174537.html Que significa evaluar. Disponible en: http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa _evaluar%3F Revista Mexicana de Orientacin Educativa Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm Evaluacin de los Aprendizajes Disponible en: http://www.geocities.com/webeducando/index.html LA EVALUACIN EDUCATIVA CONCEPTO FUNCIONES Y TIPOS Disponible en : http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUC ATIVA.pdf EVALUACIN EDUCATIVA: una aproximacin conceptual. Disponible en: www.oei.es/calidad2/luis2.pdf

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