Escuela de Posgrado

Maestría en Docencia Universitaria

Convocatoria 2022 (Modalidad a distancia)

Trabajo Académico:

Coaching Profesional

Docente: COLQUE RICCE, OSCAR ALFREDO

Estudiante: Diana Patricia Pettao Cedeño

Ecuador, 10 de abril de 2022

Contenido
Marco Conceptual .............................................................................................. 2

Descripción de sus expectativas de la experiencia académica. ¿Qué esperan

lograr al final del curso? ..................................................................................... 6

Identificar y describir un desafío adaptativo propio, actual y relevante, sea en su

vida personal o de una organización.. ................................................................ 7

Referencias bibliográficas .................................................................................. 8

1
Marco Conceptual
Una vez revisada la información brindada para el presente módulo académico
de la cátedra Coaching profesional, se ha escogido los siguientes conceptos
sobre la materia que por su claridad y utilidad fueron seleccionados.

“El coaching, si bien existen diversas teorías, podría haberse

iniciado aproximadamente en el año 470 a. C. con Sócrates, a
través de la mayéutica. Se trata de proceso inductivo mediante el
cual, el filósofo hacía preguntas clave a sus discípulos
permitiéndoles encontrar respuestas desde su propia
visión/razón/sentir/vivencias previas (técnica muy útil para aplicar
con estudiantes que inician la elección del tema de su trabajo final
de carrera)”. (Varerio, C.C, 2020, 202-203)

“El coaching es un proceso de acompañamiento a través del cual, un/a

profesional (coach) acompaña a su cliente (coachee) a conseguir un objetivo”.
(Asesco 2018, 13)

“La disciplina de coaching emplea, pues, la motivación frente a la desmotivación.

Posibilita que los/las coachees experimenten, de una forma completa, su
presente y sueñen su futuro; que se propongan metas alcanzables en el tiempo,
conscientes de sus propios recursos y de la realidad en la que viven”. (Asesco
2018, 16)

“El coaching, por tanto, no aconseja, ni asesora; porque entiende que es, ante
todo, un proceso facilitador de herramientas diversas y variadas, pero, sobre
todo, herramientas ESCUCHADORAS y ACOMPAÑANTES”. (Asesco 2018, 16)

“El desarrollo de la actividad de coaching, para que adopte carácter profesional,

debe regirse por una relación contractual (escrita o verbal) y el pago estipulado
por la prestación de dicho servicio”. (Asesco 2018, 17)

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 “Podemos definir coaching profesional como una actividad realizada por
profesionales liberales denominados coaches, que trabajan, atienden y
desarrollan su actividad con su clientela, la cual puede ser:

- una persona con la que trabajamos de forma individual procesos

relacionados con el ámbito personal, o bien con el ámbito profesional,
ejecutivo o empresarial.
- un grupo de profesionales, equipo, comité de dirección, equipo deportivo,
equipo educativo).
(Asesco 2018, 18)

“El coaching define un proceso personalizado y confidencial

mediante el cual el/la coach emplea una serie de herramientas que
permiten a su clientela efectuar los descubrimientos y gestionar los
cambios necesarios para alcanzar las metas que le proporcionen
mayor bienestar y plenitud, tanto a nivel personal como
profesional”. (Asesco 2018, 18)

“El coaching es un proceso, un camino que no se recorre a solas. Proviene de

conversaciones, de generación de dudas y de creación de escenarios de
cambio”. (Asesco 2018, 18)

“Coaching vendría a definir el proceso de acompañamiento a través

del cual los/las coaches trabajan junto con sus coachees un
conjunto de herramientas que les otorgan la confianza para pensar
por sí mismos, encontrar sus propias respuestas y descubrir dentro
de sí su potencial, el camino hacia sus logros, ya sea en los
negocios, en las relaciones personales, el deporte, el trabajo, etc.
Y todo a través de la pregunta y de técnicas ampliamente
desarrolladas y validadas”. (Asesco 2018, 20)

“El coaching, como metodología, trabaja con personas y para

personas, haciendo uso de múltiples herramientas y teniendo en
cuenta la motivación y los objetivos que se determinan en cada
caso concreto. La intención a la hora de definir tipologías, no es la

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 de acotar o limitar, sino más bien la de adaptarnos a los ámbitos
presentes y futuros del desarrollo del coaching”. (Asesco 2018, 31)

“La creación de este espacio de respeto y confianza mutua, donde los coachees
se sientan cómodos/as para expresarse libremente es vital para que se puedan
conseguir sus objetivos. Es lo que en coaching conocemos como rapport”.
(Asesco 2018, 52)

“A esta competencia primordial del o de la coach, que debe

desarrollarse durante toda la sesión, es a la que se denomina
presencia de coaching. Estar presente no sólo supone liberarse de
juicios, etiquetas o interpretaciones. Requiere además
desapegarse de cuantos procesos cognitivos no tengan relación
con el proceso”. (Asesco 2018, 53)

“El ejercicio de coaching profesional requiere de la habilidad de

escuchar no sólo lo que la persona está comunicando
expresamente. Cuando hablamos de escuchar activamente nos
estamos refiriendo a una capacidad para atender también a los
sentimientos, las ideas o los pensamientos que subyacen y
acompañan a aquello que se está expresando a nivel verbal y no
verbal”. (Asesco 2018, 53)

“Cuando hablamos de comunicación directa, nos estamos

refiriendo, tanto a la capacidad de adecuar nuestra conversación a
los coachees y al momento del proceso, como a la habilidad para
reflejar con claridad el mensaje de los/las coachees, sin necesidad
de perderse en largas explicaciones”. (Asesco 2018, 54 - 55)

“La identificación y persecución de un objetivo es el punto principal de cualquier

proceso de coaching”. (Asesco 2018, 56)

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“La eficacia es la medida en que una organización es capaz de
conseguir la adhesión de los individuos a través de la satisfacción
de las motivaciones extrínsecas. La atractividad, por su parte, es la
medida en que los individuos se adhieren a la organización no por
lo que reciben, sino por la satisfacción de necesidades intrínsecas
y trascendentes. En cuanto a la unidad, esta es la medida en que
la adhesión a la organización está específicamente vinculada con
la motivación trascendente”. (Pérez López, 1993). Referencia
indicada en el Chávez Cáceres, L., & Arias Gallegos, W. L., 2018,
112.

“Las competencias directivas estratégicas son seis. La visión de

negocio implica reconocer y aprovechar las oportunidades, los
peligros y las fuerzas externas que repercuten en la competitividad
del negocio. La orientación interfuncional supone mirar más allá de
los límites de la función hasta abarcar el impacto de las propias
actuaciones en otras unidades de la empresa desarrollando la
cooperación. La gestión de recursos consiste en utilizar los
recursos del modo más idóneo, rápido, económico y eficaz para
obtener los resultados deseados. La orientación al cliente, como su
nombre lo indica, supone responder con prontitud y eficacia a las
sugerencias y necesidades del cliente. El networking implica que el
colaborador desarrolle y mantenga una amplia red de relaciones
con personas clave dentro de la empresa y del sector, mientras que
la negociación consiste en llegar a acuerdos que satisfacen los
intereses de ambas partes”. (Chávez Cáceres, L., & Arias Gallegos,
W. L., 2018, 112-113)

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Descripción de sus expectativas de la experiencia académica. ¿Qué
esperan lograr al final del curso?

Hace mucho tiempo atrás, he podido meditar y reconocer que quisiera dedicarme
a la docencia y esa meta establecida me ha guiado en mi preparación para seguir
esforzándome mucho más. Considero que ser docente implica mucho más que
impartir clases a u determinado grupo ya que el trabajo va mucho más allá.

Pese a que he vivido desafíos y desilusiones, sigo aferrada en esa idea y sueño
de la docencia y aunque mi nivel de preparación es aceptable, aún no he recibido
la oportunidad de ser maestra.

Ahora que he podido leer algunos documentos sobre el coaching, pienso que en
todo este tiempo he sido mi propio coach, porque he ido sacado esas
herramientas, destrezas y fortalezas que necesito para concretar esta meta tan
importante en mi vida, también me ha ayudado a no juzgarme ni condenarme y
entender que todo tiene su tiempo y su espacio.

Por lo tanto, iniciar esta Maestría en Docencia Universitaria, me llena de mucha

expectativa como una nueva experiencia académica y en lo particular con este
curso sobre el coaching profesional, espero lograr mejores instrumentos y
habilidades para irme moldeando como una docente dispuesta a ejercer a
cabalidad su función. Poder pensar que puedo ser coach de mis estudiantes y
ayudarles a centrarse en cuestiones concretas, mejorado así sus conductas.
Brindándoles las directrices y herramientas para su crecimiento personal y
profesional y en el camino, ser quien les pueda ayudar escuchándoles si juzgar
ni criticar ya que estos hechos pueden acabar con los sueños y deseos de un
estudiante, es decir, lograr sacar todo su potencial sin crear una dependencia
del estudiante hacia su docente. En fin, considero que este curso me ayudará a
entender mucho más lo que puedo ser y que debo hacer para alcanzar a
desarrollar todo mi potencial.

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Identificar y describir un desafío adaptativo propio, actual y
relevante, sea en su vida personal o de una organización.
En mi país han establecido las reglas o los requisitos para poder ser docente de
las universidades del estado, cada vez que acudía a alguna con la
documentación de mi hoja de vida, me observaban indicándome que me hacía
falta tal requisito así que me ponía la meta de cumplir con lo que amerite hasta
cumplir con el requisito faltante pero una vez que obtenía y cumplía me
encontraba nuevamente con la realidad de que faltaba algún requisito. En esa
historia llevo aproximadamente 6 años, sigo adelante pensado que tarde o
temprano estaré lo suficientemente preparada. Por otra parte, también he
aprendido a reconocer que el sistema universitario, muestra toda una mafia en
donde solo benefician a unos, aquellos que se encuentra
más cercanos a sus representantes, por lo que muestra que aun con toda la
preparación, experiencia y entrega, no hay cabida para quienes no somos partes
del grupo elite que rodea a los directivos referidos.

Situaciones como esta, podría haberme bloqueado y hecho a un lado de mi meta

y mi búsqueda de espacio para desarrollarme como docente. Algo que he podido
entender es que hay muchas formas de enseñar y muchos espacios donde se
pueda hacerlo sin necesidad de estar dentro de una universidad con un contrato
establecido. Aprovecho ser guía de mis hijos en sus clases y llenar esos espacios
que quedan tras las clases que tienen, aprovecho apoyar a mis compañeros e
situaciones donde presiento que no han entendido una orden o instrucción, la
cuestión es siempre ser una persona objetiva y dispuesta a dar de su tiempo y
dedicación. A la final considero que en diferentes circunstancias y sin saberlo,
he actuado como una coach, es decir he proveído de herramientas, instrumentos
para que puedan llegar a cumplir objetivos o metas previamente escogidos.

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Referencias bibliográficas
- Asesco, (2018) El Libro blanco del coaching. Editorial Círculo Rojo. Cap.1:
1-19.

- Chávez Cáceres, L., & Arias Gallegos, W. L. (2018). Importancia de las

competencias directivas desde la percepción de los empresarios
arequipeños. Contabilidad y Negocios, 13(26), 109–128.
https://doi.org/10.18800/contabilidad.201802.007.

- Podesta Gavilano, L. E., Vigo Ayasta, E. R., Ponce Yactayo, D. L., &
Romero Vela, S. L. (2019). Coaching como herramienta gerencial:
reflexiones teóricas. Revista Venezolana de Gerencia (RVG), 24(87),
904–921. https://doi.org/10.37960/revista.v24i87.24644.

- Mejía Chiang, C., & Jáuregui Machuca, K. (2020). Coaching en las

organizaciones: experiencia con personal administrativo en
salud. Universidad & Empresa, 22(39), 1–26.
https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/empresa/a.7977.