y Etiologías de base ambiental.

Hay niños que manifiestan dificultades específicas ene l aprendizaje y otras conductas que consideran producto de influencias ambientales, más no de una autentica disfunción cerebral. Los problemas educativos que manifiestan esos niños son semejantes a los que se asocian con niños cuyos problemas en el aprendizaje provienen de disfunción cerebral.en la mayoría de los casos, el facultativo y el maestro no logran distinguir entre los grupos etiológicos. En las dificultades de origen ambiental en el aprendizaje, el diagnostico de patología cerebral es por lo común inaceptable, debido a una insuficiencia de pruebas medicas o psicológicas. En tales casos, los profesionales interesados en etiología sondean el ambiente del niño, buscando factores que puedan explicar el desempeño escolar tan bajo. Se evalúan los historiales de los casos, se entrevista a padres y maestros y se califica la personalidad del niño mediante técnicas proyectivas. El propósito de este proceder es definir los factores que puedan haber inhibido el desarrollo o interrumpido la función de las capacidades receptivas, asociadas o expresivas necesarias para una labor escolar aceptable. Dos factores ambientales que, influyen adversamente en la capacidad del niño para aprender, son falta de: 1. Experiencia Temprana.

Los resultados de los estudios con animales como sujetos indican que el modo de crianza produce un efecto permanente en la conducta ya en la madurez, de manera particular en lo que se refiere a la conducta inteligente Frantz (1965), quien estudio los efectos de la experiencia visual sobre el desarrollo perceptivo. Frantz ha indicado que: La percepción precede a la acción y es necesaria la experiencia perceptiva temprana para el desarrollo de un comportamiento coordinado y visualmente dirigido. La perfección de la coordinación sensomotora aumentará a su vez la eficiencia de los procesos perceptivos (1996, pág. 144). Los conocimientos que se tienen sobre los efectos de la privación de la experiencia en los humanos se basan generalmente en observaciones de niños que han sido criados en ambientes bastante restringidos. Un ejemplo, lo constituye la labor de Dennis y Dennis (1940), con respecto al desarrollo motor. Observaron que los niños navajos acunados en tablas aprendían a andar al mismo tiempo que los niños navajos que tuvieron oportunidad menos restringida para moverse. 2. Efecto de la Perturbación Emocional. Gelhorn y Loofborrow (1963). Opina que las reacciones emocionales, sean abiertas o no, desempeñan una función esencial en la percepción . La validez de su afirmación se ratifica en parte por:

uno no puede dejar de considerar la observación del potro recién nacido. 1972). Para concluir. la obra de Jensen (1969) y Chomsky (1967) indica de manera importante que la influencia del ambiente en muchos tipos de aprendizaje en los niños puede ser menor de lo que se creía. dependerá del modo en que se conceptualice y defina el término de dificultades en el aprendizaje . Este ejemplo indica meramente que en los animales. El que acepte o no la premisa de que la perturbación emotiva es el agente causal de muchas de las dificultades en el aprendizaje o es meramente un síntoma que a menudo se asocia con esta dificultad. Resulta claro el hecho de que los educadores tiendan a inclinarse por el aspecto ambiental (nature). 2. La labor de Frostig. se muestren retraídos. . que se levanta sobre sus cuatro patas al cabo de algunas horas y después del primer día de su vida ya corre al lado de su madre. Lefever y Whittlesey (1963). Respecto a los animales. hay capacidades visual-motoras que resultan de unja preprogramación neurológica. al menos en niños observados normalmente en un caso escolar. Resulta manos lógico pensar que los problemas conductuales. más no de experiencia o aprendizaje ambientales. sean tan debilitantes y apremiantes que los sistemas psiconeurológicos básicos que operan en el aprendizaje hayan quedado deteriorados de alguna manera. Que informan acerca de las correlaciones significativas entre la perturbación emocional y el retraso en la lectura. no cooperen o se comporten agresivamente.1. al menos. Indica que los niños que padecen problemas emocionales también tienden a mostrar deficiencias en la percepción. Es lógico que los niños perturbados sean hostiles. la relación casual es un postulado. procedan sin motivación. puesto que esta especialidad parte de la idea de que la educación es factor determinante en el desarrollo de todo niño. y que por lo tanto rindan mal en la escuela. el habla y el desempeño académico. Bousie (1955) y Tamkin (1960). más no un hecho demostrado. Los resultados de Chansky (1958). Quienes en un estudio con niños edad preescolar y de primer grado de primaria relacionaron los trastornos en la percepción visual con problemas en el comportamiento y en el aprendizaje. A los conflictos emocionales en los niños también se les atribuye el efecto de predisponer para los trastornos del habla acelera su aparición o mantenerlos constantes (Van Riper.

El niño selecciona uno de cuatro dibujos. *Prueba de selección para identificar a los niños con problemas específicos en el lenguaje (grados 1-8). 2. auditivo y motor de los niños. basado en el lenguaje receptivo del niño.5-18). *Prueba de sintaxis (edades 2-8). . *Prueba de vocabulario gráfico (edades 2. la visual y verbal. Una escala de de ejecución. y se consideran confiables únicamente si son interpretados por profesionales calificados. Que contiene subtests de tareas perceptivas y de manipulación. Arroja un puntaje de C. de los niños en edad escolar. *Prueba de psicolingüística de Illinois (edades 2. y Pruebas de lenguaje.I.PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO. Los subtests incluyen tareas tales como la comprensión auditiva. Que abarca el lenguaje y las habilidades verbales. y un puntaje total. la asociación y la expresión del lenguaje. Es una prueba de grupo que evalúa el procesamiento visual. Una escala verbal. Es una prueba con la que se obtiene la edad psicolingüística del niño. Aunque los materiales específicos pueden variar en el momento de seleccionarse debido a las preferencias del examinador y a los síntomas y la edad del niño. para cada subtest. los resultados de las pruebas son tentativos.6-10). Por medio de esta prueba se obtiene la edad mental y un C. En el mejor de los casos. Los pequeños seleccionan una oración correcta en respuesta a un estímulo en un dibujo.I. los cuales describen la palabra-estímulo presenta por el examinador. en la mayoría de los casos se efectuará algún tipo de medición. La percepción y la memoria también se evalúan en cada modalidad. Esta prueba consta de dos partes: 1. y Pruebas de inteligencia.I. *Escala de inteligencia para los niños revisada (edades 5-16). Con ella se obtiene el conocimiento receptivo y expresivo de la sintaxis del niño. Es quizás la prueba de inteligencia que más se aplica para obtener el C. Los profesores las utilizan más frecuentemente cuando realizan una evaluación para alcanzar un diagnóstico.

*Prueba The meeting street school para la detección de problemas en el aprendizaje (para niños de jardín de infantes y de primer grado). Es una prueba de inteligencia no verbal cuyo puntaje se basa en los dibujos que los niños hacen de la figura humana.I. Es una escala de inteligencia que mide las habilidades del niño en edad preescolar. *Prueba de dibujo de Goodenough-Harris. se utiliza principalmente con niños pequeños. *Prueba de las matrices progresivas coloreadas (edades 5-11 ½). basándose en los subtests de las escalas verbales y de ejecución. *Escala de inteligencia (edades 2-18).*Escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario (edades 4-6). Hay normas correspondientes a la edad para varias etapas de logros en habilidades manuales y equilibriomotoras.. y se basa en normas de edad. Sirve para determinar su habilidad para establecer relaciones perceptuales y de razonamiento. y pone énfasis en las habilidades verbales. Se administra de manera individual para medir las habilidades de los adultos. *Escala de inteligencia para adultos (edades 16-75+). y Pruebas de desarrollo motor. en la cual se le pide al niño que seleccione la figura que complete mejor un diseño dado. La prueba arroja un C. Las otras dos partes evalúan la percepción visual y las habilidades lingüísticas de los pequeños. En la actualidad. Una de las tres partes de la prueba (Motor Patterning Subtest) mide los patrones de secuencias de movimiento bilateral y la conciencia del cuerpo en el espacio. Es similar al del WISC-R. . Evalúa el desarrollo físico y la coordinación de los niños. tanto en los subtests como en su forma. Es una prueba no verbal. similar al del WISC-R. es útil para diagnosticar a los niños que tienen dificultades con el lenguaje.I. *Escalas de desarrollo motor de Lincoln-Oseretsky (edades 6-14 años). Es una prueba que se administra individualmente para obtener el C.

En esta prueba. y Pruebas de rendimiento. . para luego formar una palabra reconocible. *Prueba de discriminación auditiva (Wepman Test of Auditory Discrimination) (edades 5-9). *Prueba de desarrollo de integración visual motora (edades 2-15). *The Frostig Developmental Test of Visual Perception (edades 4-9). *Prueba de Gestalt visual motora (edades 6-). Estas subpruebas miden memoria auditiva de material significativo y secuencial.y Pruebas de percepción visual. A los niños se les pide que repitan oraciones o números en secuencia. Incluye pruebas que abarcan cinco aspectos de la percepción visual. La manera en que el niño concibe y reproduce las formas se interpreta en términos de percepción. y Pruebas de percepción auditiva. *Prueba de retención visual (8 años en adelante). el pequeño copia formas geométricas. las cuales después se interpretan de acuerdo con la fidelidad de la reproducción. 5adultos). Al niño se le muestran las formas. Con esta prueba se mide la habilidad para reproducir diseños. Al niño se le presentan pares de palabras para que determine si son iguales o diferentes. En esta prueba. *Oraciones (Sentences WPPSI) Y (Digit Span WISC). el niño tiene que reproducir ciertos diseños en papel. Ésta es una prueba rápida para evaluar la habilidad del niño para ordenar partes de palabras que oye por separado. *Pruebas de rendimiento Wide Range (Achievement Test) (Jardín de infantes-universidad. luego se ocultan y se le pide que las reproduzca sin verlas. Ésta es la prueba de discriminación que se usa con mayor frecuencia. organización e indicadores emocionales. *Prueba de percepción auditiva (Roswell Chall Blending Test).

Se trata de una batería de pruebas que se administra individualmente. *Pruebas de lectura silenciosa (Gates-McGinitie Silent Reading Tests) (grados 1-12). Están comprendidas la lectura oral. Intermedio. *Escalas para el diagnóstico de la lectura (Spache Diagnostic Reading Scales) (grados 1 en adelante). Incluye vocabulario visual. Es una prueba de diagnóstico para determinar la habilidad del niño para la lectura. Éste es un ejemplo de las pruebas grupales que se usan principalmente en escuelas para evaluar el nivel de aprovechamiento de los niños dentro de un rango amplio de habilidades para el lenguaje y la aritmética. y también se efectúa un análisis cualitativo de cada uno. Las puntuaciones se valoran en función de los equivalentes de grado. Primario. Es una prueba de lápiz y papel para el deletreo y la aritmética. Se interpretan los puntajes por medio de normas de grado. En ella se incluyen listas de palabras. y del cuarto al decimosegundo grados. deletreo y cómputo aritmético. se agregan la velocidad y la precisión. Preprimario. *Pruebas de diagnóstico de lectura (Gates-Mckillop Reading Diagnostic Tests) (grados 2-6). *Pruebas de rendimiento Metropolitan (Achievement Test) (grados 1-8). pasajes de lectura para los diferentes grados y pruebas de fonética.Las tres subpruebas abarcan las áreas académicas de lectura oral. Por medio de esta prueba se pueden diagnosticar dificultades en la lectura en tres niveles: 1. Es una prueba de lectura en silencio con diferentes formas según el nivel escolar. relaciones fonéticas. y Pruebas de lectura. *Análisis de la dificultad para la lectura (Durrell Analysis of Reading Difficulty) (grados 2-8). La prueba mide vocabulario y comprensión en los primeros niveles. 3. . Los niños leen pasajes oralmente dentro de un limite de tiempo y luego responden a preguntas orales de comprensión. 2. Las puntuaciones de cada subtest se interpretan por medio de normas de grado. párrafos orales y deletreo. *Pruebas de lectura oral (Gray Oral Reading Tests) (grados 1-8). la lectura en silencio y la comprensión auditiva.

Person Drawing). *Dibujos de casa. Esta prueba se diseño para medir la capacidad del niño en situaciones sociales. Al niño se le pide que dibuje una casa.*Pruebas de ingles: comprensión de lectura (grados 9-14). TAT) (edades 6-adultos). TAT). conducta adaptativa. *Técnica de Rorschach (de preescolar hasta la edad adulta). desarrollo del lenguaje y conducta social. Más tarde sus dibujos se interpretan con base en ciertas normas clínicas establecidas. *Escalas de desarrollo (McCarthy Developmental Scales) (preescolar). la cual supuestamente revelará tendencias y fantasías. y también se les pide a los niños que inventen una historia. Diseñadas para evaluar al niño de edad preescolar en las áreas de desarrollo motor. . y Escalas de desarrollo. Es una prueba proyectiva de personalidad que emplea manchas de tinta. Es una medida del desarrollo de habilidades propia para cierta edad cronológica. y se le pide que elabore una historia adecuada a cada lámina. y vocabulario. el ritmo de comprensión. Es similar al TAT. *Prueba de apercepción tematica (Thematic Apperception Test. Al niño se le pide que diga lo que ve. y Técnicas proyectivas. luego un árbol y después una persona. Proporciona puntajes para el nivel de comprensión. *Escala de madurez social (Vneland Social Maturity Scale) (preescolar). pero fue creada para niños más pequeños. Es una prueba proyectiva de personalidad en la cual se le presentan al sujeto unas láminas que contienen dibujos. *Escalas de desarrollo (Gesell Developmental Schedules) (preescolar). en este orden. El supuesto de esta prueba es que los dibujos de los niños revelan la manera en que ellos se ven a si mismos y a su mundo.árbol-persona (House-Tree. *Prueba de apercepción para niños (Children s Apperception Test. El CAT emplea láminas con animales en lugar de personas. desde la infancia hasta la edad escolar.

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