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Dispositivos de control social en las instituciones: Escuela Universitaria de Profesorado (1972 1974) Por Silvia Dejn y Anala Molinari1

1 FHUC Profesorado en Historia Universidad Nacional del Litoral


Tu no puedes volver atrs porque la vida ya te empuja. Como un aullido interminable, interminable...2 Introduccin

Sobre la calle 9 de Julio al 2655, en la tradicional zona cntrica de la ciudad de Santa Fe, se encuentra todava ubicado el edificio que fue la sede material de la Escuela Universitaria del Profesorado3, dependiente de la Universidad Nacional del Litoral. Si atendemos a la idea de vulnerabilidad de las instituciones 4, en este caso las universitarias, se nos advierte de que estas no son entes aislados de los diferentes conflictos polticos. Por el contrario, tienden a configurar su cultura institucional, y su historia, en relacin directa con la sociedad. Por otra parte, al ser los actores condicionantes y condicionados por la institucin, son los que profundizan dicho rasgo con sus diferentes aportes, brindando diferentes caractersticas en funcin del perodo que estn atravesando. Adems de la trascendencia historiogrfica del tema y de su inscripcin en un proyecto de investigacin especfico, se estima que la cuestin a analizar guarda principal importancia en relacin a la relevancia institucional de la UNL en el mbito santafesino, como una de las universidades ms emblemticas de la regin. Este trabajo es un intento de colaborar tambin con la actual tendencia a privilegiar los estudios sobre la propia Universidad, aportando al proceso de autoconocimiento y construccin crtica de la memoria institucional. La intencin es profundizar sobre el establecimiento de determinadas relaciones de poder y su vinculacin con la violencia, ya esa esta simblica o fsica. Entendemos que los dispositivos

El presente trabajo est inscripto en el marco de un proceso investigativo ms amplio, forma parte de un primer acercamiento. Forma parte del Proyecto de Investigacin CAI+D 2002 Historia Social y Sociologa Histrica: explicandos y modos de argumentacin, dirigido por el profesor Luciano Alonso. 1 Estudiantes de la carrera de Historia de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL. Correos electrnicos: tatidejon@hotmail.com y analia_molinari81@hotmail.com . Agradecemos la colaboracin de nuestra compaera Mnica Boglione 2 Palabras para Julia de Juan Goytisolo, por Liliana Herrero. 3 Institucin que hoy se denomina Facultad de Humanidades y ciencias. 4 SIGAL, Silvia, Intelectuales y poder en la dcada del sesenta, Ed. Puntosur, Bs As, Ao 1991.

de control cotidianos no siempre actan de un

modo disimulado, sino que muchas veces

requieren de la explicitacin de las relaciones de poder, ms an cuando dichas relaciones fueron alteradas. Pero la particularidad de cotidiano hace que, en lo general, estos dispositivos de control no se manifiesten de forma explcita, es decir, pertenezcan al campo de lo simblico. El objetivo de este trabajo es justamente indagar en dicha institucin5 sobre los dispositivos que se desencadenaron en el perodo que media entre los aos 1972 1974. La apertura de este perodo est delimitada por los primeros concursos6 en la Escuela Universitaria del Profesorado. Tomamos al ao 1974 como bisagra ya que entendemos que en este ao es posible detectar ciertos cambios en las relaciones interpersonales al interior de la institucin. Centramos el anlisis en cules fueron los dispositivos7 de control social que se fueron incorporando en la cotidianeidad de la institucin y cmo fueron percibidos por quienes trabajaban como docentes dentro de la misma. Nuestra hiptesis es que dichos dispositivos de control que actuaban en la cotidianeidad de la institucin, ya no son eficientes o no alcanzan para regular las actividades, por lo que a partir del ao 74 se inaugura la aplicacin de recursos no utilizados habitualmente, conformando una panoplia que va desde los que nominamos como dispositivos extraordinarios o hasta la inauguracin de aquellos que nominamos como dispositivos novedosos. Adems, en ese perodo es cuando se hace posible ver cmo impacta en este mbito el giro entre la asuncin a la presidencia de J. D. Pern y, luego de su muerte, el gobierno de M. Estela Martnez de Pern. Intentamos entonces una indagacin que exponga cmo estos cambios en la poltica nacional se hacen carne en la Escuela Universitaria del Profesorado, institucin educativa del interior del pas. Con respecto a la nocin de dispositivos E. Mari plantea: Hablar de dispositivos de poder es, en realidad, una manera retrica o metafrica para poner de manifiesto que los tres elementos bsicos que hacen que el poder funcione a saber, la fuerza o violencia, el discurso del orden, y el imaginario social, concurren como instancias distintas pero no independientes en su
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Obviamente se entiende que la nocin de institucin trasciende los lmites materiales de la estructura edilicia y que es tambin un conjunto de relaciones (ms o menos) estables duraderas en el tiempo, dentro de las cuales existen, cdigos, pautas (reglas) y sentidos en comn para que esta pueda mantenerse como tal con una determinada extensin en el tiempo. 6 En el diario local luego de las designaciones de los cargos concursados se publica: La Escuela Universitaria del Profesorado comunica a los interesados cuya nmina se consigna ms abajo que pueden pasar a retirar documentacin presentada para diferentes concursos en el local de la institucin, Diario El Litoral, 06-06-1973. 7 MARI, Enrique, El poder y el imaginario social, Revista Ciudad Futura, Bs As, 1989.

interior. Instancias no independientes porque estn articuladas entre s, agrupadas e interceptadas dentro del dispositivo en forma variable de acuerdo con los cambios histricos que se suceden ya sea en las diversas coyunturas econmicas, polticas e ideolgicas de las sociedades, o bien como consecuencia de profundas transformaciones en las estructuras econmicos sociales. Es a partir de esta conceptualizacin propuesta que en este tramo investigativo nos centramos en la aplicacin de la fuerza o violencia, analizando cmo fue ejercida en determinadas instancias, funcionando como elemento de control social dentro del mbito organizativo de la institucin universitaria, es por ello que lo designamos como dispositivos de control social. Sin embargo, cabe aclarar que nos centramos en algunas de las dimensiones de actuacin de dichos dispositivos de control. A lo antedicho es preciso no dejar de lado la observacin que realiza el autor: Dado que el dispositivo del poder, sin embargo, no es sino un esquema de comprensin, resulta importante tener presente que, a fin de evitar que se convierta en un esquema formal de combinacin, ser necesario vincular siempre las particularidades del entramado y entrelazado de las instancias que lo componen, con cada situacin histrica concreta de una sociedad determinada. Es justamente desde aqu, desde esta articulacin propuesta por el autor que validamos nuestra conceptualizacin, hacemos hincapi en este trabajo en las especificidades propias de la institucin donde se enmarca nuestro objeto de estudio. En esta primera instancia investigativa se intenta dilucidar sobre el alcance de estos dispositivos en el cuerpo docente, acotado a la carrera de Profesorado en Historia. El anlisis propuesto es de tipo analtico cualitativo, intentando relacionar los diferentes corpus discursivos generados por entrevistas orales y peridicos de la poca, adems de los aportes tericos sobre el contexto nacional e internacional y conceptos estructurantes como son: institucin, control social, poder y violencia. El uso de las diferentes fuentes se justifica porque estas nos aportan diversos registros de anlisis para la construccin e indagacin, colaborando en la configuracin de nuestro objeto de estudio. Ejecutamos en una primera instancia de abordaje un muestro terico 8 para la determinacin del objeto de estudio. Se considera importante para la aproximacin el acceso a fuentes resultantes de diferentes registros discursivos. Utilizamos bsicamente dos tipos de fuentes, por un lado las entrevistas orales en profundidad, seleccionamos las unidades informantes por su pertenencia a la unidad
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GLASSER Y STRAUSS, The discovery of grounded theory. Strategies for quantitative research, S/D.

acadmica en calidad de docentes, llegamos a estos a travs de derivacin. Realizamos un nmero limitado de entrevistas apelando a las tcnicas de la historia oral, entendiendo a sta como un conocimiento cientfico y no simplemente lograr una exposicin adecuada de fragmentos y experiencia de la vida de los otros9. La apelacin a las entrevistas orales, se hizo teniendo en cuenta la problemtica de este mtodo como fuente histrica. Entendiendo a la memoria actuando en el presente representando el pasado10 y al recuerdo como una interpretacin, siendo un proceso de creacin de significados. Es decir, analizando cmo un sujeto en una entrevista oral logra hacer inteligible su experiencia personal. Aqu es necesaria una reflexin metodolgica en cuanto a uso de la entrevista como evidencia histrica. Coincidimos con Dora Schwarzstein cuando afirma: La entrevista de historia oral es una conversacin que sin embargo no puede ser comparada a otras formas de indagacin. Se trata de un producto intelectual compartido mediante el cual se produce conocimiento (...) Como en cualquier otra forma de evidencia histrica, es la manera en que los testimonios son interpretados y usados lo que le da significacin. Adems, tomamos la perspectiva de L. Arfuch11, que entiende a la entrevista oral como un producto dialgico: el atributo principal de todo enunciado es su carcter de destinado, modulado por la <<presencia>> del otro (destinatario), en la medida en que argumenta para persuadirlo (...) El destinatario es entonces una figura imaginaria.... Siguiendo la lnea de la autora es un intento de recuperacin del aspecto experiencial de la entrevista desde: ...los usos de la entrevista no siempre apuntan a incrementar nuestro conocimiento de los <<hechos>> sino, muy frecuentemente, a relacionar dos universos existenciales, lo pblico y lo privado, en una variedad de cruces, mezclas y superposiciones. Por otro lado, se utilizan las resultantes de fuentes periodsticas, como ser el diario El Litoral de distribucin bsicamente local.

ACEVES, J. La historia oral contempornea: una mirada plural, S/D. SCHWARZSTEIN, Dora, Entre Franco y Pern, Memoria e Identidad del exilio republicano espaol en Argentina, Introduccin, Ed. CRITICA, BARCELONA, Ao 2001. 11 ARFUCH, Leonor, La entrevista, una invencin dialgica, Ed. PAIDOS, BARCELONA, Ao1995.
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Resea sobre la conformacin de la institucin Desde la formacin del Instituto del Profesorado en 1953, hasta la Facultad de Humanidades y Ciencias en la actualidad, dicha institucin paso por cinco etapas, con cinco denominaciones diferentes, que presumen cambios en mltiples aspectos que van desde ctedras, planes de estudio, cargos, presupuesto, etc. Estas denominaciones fueron: I. II. III. IV. V. Instituto del Profesorado: 1953 - 1958 Instituto del Profesorado Bsico: 1959 - 1969 Escuela Universitaria del Profesorado: 1970 - 1987 Facultad de Formacin Docente en Ciencias: 1987 - 2001 Facultad de Humanidades y Ciencias: 2001- (Hasta la actualidad) Para Victoria Baraldi, estas denominaciones implicaron organizaciones particulares, porque entiende que la institucin ser el producto de intereses, luchas conquistas y normas. Ser una resultante de continuidades y rupturas sujetas a su vez a nuevos cambios 12. Sin embargo, para el perodo que nos ocupa es importante destacar que en las entrevistas se seal que Instituto de Profesorado fue antes, Escuela Universitaria implicaba una jerarquizacin administrativa, aunque en los hechos no haban cambiado tanto las cosas13. A lo largo de este tiempo, la institucin tuvo al frente diferentes directores, detallados a continuacin sus nombres, junto sus perodos de gestin en un cuadro tomado del libro de dicha autora: DIRECTORES DEL ESTABLECIMIENTO Y SU PERIODO DE GESTION NOMBRES Y APELLIDOS FECHAS Ricardo Luis Palotti 02.12.52 24.10.55 Ana Mara Caffaratti 24.10.55 20.06.67 Teresa de las Mercedes Sandoz 22.06.67 01.07.68 Felipe Cervera 01.08.68 01.10.68 Luis Arturo Castellanos 08.04.69 * Mabel Gallardo 11.10.69 30.04.72 Mc. Donald de Nivoli 29.06.73 26.09.74
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BARALDI, Victoria, EL LUGAR DE LA DIDCTICA EN LA FORMACIN DOCENTE, Historia de una problemtica compleja, Centro de Publicaciones Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina, 1996. 13 Entrevista realizada el 28-10-2004.

Dra. Ma. Eugenia M. de Maldonado Dr. Raul Joaquin Dalla Fontana Graciela Imas Ayala Ricardo Jess Amores Ma de los Milagros R. De Denner Blanca Fritzchy Mauricio Gregorio Epelbaum Graciela Bruno de Collura

27.09.74 11.03.75 29.04.75 25.09.75 01.04.76 09.01.84 28.08.87 30.05.94

24.03.76 20.03.76 16.09.75 + 28.12.83 27.08.87 27.05.94 .

Los nombres, por nosotras destacados en negrita, son para demarcar el periodo del presente trabajo.

Adems, nos pareci interesante dar cuenta brevemente de algunas de las apreciaciones, por momentos encontradas, que los entrevistados hacen en relacin al menos de dos estas personas que ocuparon los cargos directivos. Ms adelante sern contextualizadas dentro del complejo proceso de los dispositivos de control. En cuanto a la gestin de Mabel Gallardo quin ces en su cargo el 30.04.72, se afirma que Fue muy mala gestin () la de Mabel Gallardo fue una gestin negra 14. Por otra parte, sobre la gestin de Maldonado que comenz el 27.09.74, hay opiniones dismiles, pues se expresa por un lado que me parece que ella hizo, en ese momento, la vida tolerable ac adentro, en defensa de la institucin y sus profesores15. Muy por el contrario, otros entrevistados afirman que nos mandaron como interventora a una seora que se haca llamar doctora pero doctora no era, tena uso ilegal o ilegtimo del ttulo no es cierto, Mara Eugenia Martnez de Maldonado, as se llamaba. Su ms importante talento era que haba sido maestra de labores y era profesora de Portugus. En la Escuela Normal haba sido maestra de Labores y docente de actividades prcticas de secundaria, pero bueno, eran esas cosas que no tienen nada.... No, no tena ningn nivel intelectual en lo absoluto. Era de la vieja, vieja gente de la rama femenina del partido justicialista y de la rama ms extrema derecha16. Ms all de que estas citas tengan una carga valorativa muy fuerte, hacen al sentimiento de deslegitimacin hacia los interventores y al sentimiento de ajenidad con la que fueron recibidos. Por otra parte, en relacin al clima social de la institucin y a la relacin docente-alumno, tambin es importante tener en cuenta que el edificio, por sus caractersticas edilicias y por la
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Entrevista realizada el 17-02-2005. Entrevista realizada el 17-02-2005. 16 Entrevista realizada el 28-10-2004.

cantidad de matriculados era propicio para una relacin ms estrecha entre los mismos. En este sentido, se indic que Estabamos todos muy amontonados, era muy chica la casa, era la de 9 de Julio y bueno permanentemente reunidos. No solamente en las clases, reunidos en la cantina y era mucha menos la gente, era mucho ms fcil identificar quien es quien, porque era poco numeroso. Yo no se quienes eran los que delataban, pero cualquier cosa que vos dijeras se saba, entonces en la cantina, la cantinera que se llamaba Nen, justamente cuando vino la intervencin la echaron, porque ella tambin colabor con todos los alumnos, supongo que tena conocimiento del movimiento de los alumnos...17 El contexto
En enero Si, el golpe estaba resuelto desde que asumi Isabel prcticamente; pero en enero ya se saba la fecha. Ya se saba18

Seguida a esta breve demarcacin institucional es necesario reconocer en el contexto nacional en que se desarroll. Pues muchos de los entrevistados marcan el cambio dentro en el Instituto en correlacin con dicho mbito ms amplio. Desde una visin retrospectiva, las dcadas 60 y 70 se presentan para Argentina, aunque sin exclusividad, como agitadas socialmente y conflictivas polticamente. La violencia en sus mltiples manifestaciones se presentaba como opcin no solo posible sino viable19 . En este sentido, Mnica Gordillo seala la opcin por la va armada se configur tempranamente en la Argentina, producto de la particular cultura poltica en lo que el adversario poltico fue reforzando cada vez mas las caractersticas del enemigo y la debilidad del sistema de partidos desvalorizaba la democracia representativa El primer lustro de la dcada del 70 estuvo marcado por el fallido intento de la democratizacin20 de la sociedad y por el retorno - despus de 18 aos de exilio - de Pern21.
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Entrevista realizada el 28-10-2004. Entrevista realizada el 26-04-2005. 19 GORBILLO, Mnica, Protesta, rebelin y movilizacin: de la resistencia a la lucha armada, 1955-1973, Cap. VIII, NUEVA HISTORIA ARGENTINA, Tomo IX, Violencia, proscripcin y autoritarismo (19551976), Ed. Sudamericana, Bs As, 2003. 20 Uno de los intentos fue el GAN, intento de democratizacin propuesto bajo el gobierno del General Lanusse en el ao 1971. 21 En relacin a este tema, el diario El Litoral hace un seguimiento que marca la inevitable trascendencia en el medio local de los acontecimientos, desde la visita de Lopez Rega a Espaa, Maana viajar Lopez Rega a la capital espaola, Pern viajar el 20 del corriente (01 -06- 1973), Ultiman detalles del recibimiento (19-06- 1973). Tambin fueron notificados, los ltimos das de Pern en Espaa y los agasajos de Franco al mismo, como as tambin a Cmpora: El Jefe de Estado espaol ofrecer un banquete en honor del presidente argentino (16-06- 1973). Finalmente, tambin se publica: Una

Estos dos lineamientos, se desarrollaron dentro de un proceso aun ms conflictivo de creciente hostilidad como fue la notoria fragmentacin del movimiento peronista, en el frente de izquierda por un lado (representado en su sector mayoritario por Montoneros) y el sector de derecha por el otro. Esta divisin estuvo sujeta por la tctica poltica de caracterstica pendular del lder que apoyaba tanto a un sector como el otro del movimiento.22 Por otra parte, esta inconfundible disociacin, esta lejos de ser producto de la situacin coyuntural. Como afirma Ricardo Sidicaro: Entre 1955 y 1972 el peronismo se convirti en un movimiento poltico de organizacin e ideologa imprecisas. Sus adherentes se unan en la defensa global de los principios sostenidos en sus aos de gobierno y en la exigencia del regreso al pas de su exiliado lider. 23. La ciudad de Santa Fe fue un escenario vivo de estas disyuntivas. El peridico de tirada local no fue ajeno a los acontecimientos, aunque tampoco dej de hacer notar su postura frente a ellos. Una de las editoriales24 afirma por ejemplo: Es hora de decir basta de que la polica se jerarquice a si misma y se haga respetar sin miramiento alguno por el bandidaje que a veces se escuda en rtulos polticos para lograr la pronta libertad o la lenidad de la pena25. Lo anterior es entendible slo si se lo enmarca en lo que L. A. Romero llama la primavera de los pueblos, perodo que se extiende desde finales de la dcada de 1960 hasta inclusive los primeros aos de la dcada siguiente. Es ste un tiempo de una particular efervescencia y vigor de las ideas de la izquierda poltica a nivel mundial, en el que una serie de acontecimientos reforzaron la expectativa de llevar adelante un cambio social profundo. Por primera vez, la utopa socialista apareca no slo como deseable, sino que aparentaba ser tambin posible.
multitud aguard a Pern (21-06-1973) junto con los incidentes de Ezeiza. 22 En el bienio 1971-1972, Pern desarrollo una tctica pendular. Alent a las organizaciones armadas peronistas a las que llam formaciones especiales y cre con agrupaciones polticas moderadas entre las que se contaban el Movimiento de Integracin y Desarrollo que responda a Frondizi, la democracia Cristiana, los conservadores populares y los intransigentes de Alende el FRECILINA (Frente Cvico de Liberacin Nacional). Creado en febrero de 1972, fue el prefacio de la Constitucin, en Noviembre de ese mismo ao, del FREJULI ( Frente Justicialista de Liberacin Nacional), que a diferencia del anterior no contaba ni con la adhesin de O. Alende, ni de los demcratas cristianos Cesar TCACH, Golpes y Partidos polticos en NUEVA HISTORIA ARGENTINA. Violencia, Proscripcin y Autoritarismo Tomo IX. Ed. Sudamericana. Bs. As. 2003 23 SIDICARO, Ricardo, LOS TRES PERONISMOS. Esta y poder econmico 1946-55/1973-76/1989-99, Ed. Siglo XXI, Argentina, 2002. 24 No es el objetivo de este trabajo hacer un anlisis exhaustivo de El Litoral pero no podamos dejar de hacer mencin a su forma de encarar los acontecimientos ni mucho menos a su contenido ideolgico. 25 Diario El Litoral, Seccin Editorial, 24-11-1973, pg. 4.

En el aspecto internacional es importante resaltar la presencia de distintas corrientes polticas que tenan en comn el compromiso que asuman frente a diferentes ideologas que se combinaban con el ideal de alcanzar otra sociedad: el Tercer Mundo se convirti en la esperanza de cuntos seguan creyendo en la revolucin social. Representaba a la gran mayora de los seres humanos y pareca un volcn esperando a entrar en erupcin 26 . Lo novedoso de este perodo es que dicha efervescencia tuvo, por un lado, un alcance mundial - Wallerstein27 habla de 1968 como una revolucin mundial al interior del sistemamundo capitalista - . Por el otro este es un perodo de fuerte movilizacin social que se expres de formas diversas y desde distintos sectores, en forma de movilizaciones urbanas, marchas, huelgas y variadas formas de protesta que surgan para reivindicar intereses afectados, poniendo en evidencia mltiples redes de solidaridad e identificacin. Dentro de la ciudad de Santa Fe, dentro del clima de movilizacin poltica y social en diferentes mbitos, uno de los sectores polticamente ms movilizados era el estudiantil; principalmente dentro del mbito universitario.

Algunas precisiones Si partimos del supuesto de que mltiples relaciones de poder atraviesan al cuerpo social y que no son fcilmente separables, es preciso aclarar que las reglas de derecho no poseen un origen nico, sino que hay toda una red de relaciones que se corresponden y que tienen efectos en los discursos de verdad. Estos discursos transmiten, de manera implcita en muchos casos y en otros explcitas (en el menor de los casos) efectos del poder. Este es un intento de analizar el poder, no desde el centro, sino desde la periferia de este, es decir, desde sus formas ms locales y regionales, ir ms all de las formas que lo organizan y delimitan. Estudiado segn M. Foucault28, como algo que circula y que funciona en cadena. El autor sostiene que el individuo es un efecto del poder, pero al mismo tiempo y a causa de ser un efecto, es un elemento de conexin, por eso ...el poder circula a travs del individuo que a
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HOBSBAWN, Eric, Historia del Siglo XX, Barcelona, Crtica, 1997. En: La interpretacin de las revoluciones contemporneas en la obra de Immanuel Wallerstein , por Luciano P. J. Alonso, CESIL Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL, 2001. 28 Las conceptualizaciones de poder tenidas en cuenta son de M. Foucault, Microfsica del Poder, Ed. La Piqueta, Madrid, 1992.

constituido.... Es as que plantea que lo adecuado, es analizarlo all en sus intencionalidades (como dice el autor: si es que posee alguna intencin) que estn totalmente inmersas en el interior de prcticas reales y efectivas. Como as tambin en su cara externa, es decir, en cual es el objeto o blanco al que apuntan y en el cual ejercen sus efectos. Desde este plano es que nos proponemos rastrear en los intersticios, indagar cmo en las prcticas sociales cotidianas se evidencian ciertas formas de violencia simblica. stas son slo posibles por las relaciones de poder en las que estn instituidas, pero que en ciertas ocasiones se exacerban o las hay diferentes. Siendo muchas veces avaladas por causas que son exgenas a la institucin misma o que son experimentadas en lo cotidiano como violentas por que quienes ejercen determinadas relaciones de poder no poseen un crdito de legitimidad suficiente. Es posible denominar control social a las formas en que se organiza la vigilancia para que se cumpla o reproduzca el orden establecido histricamente o que se implemente uno nuevo (es decir que se cumplan los cambios). La vigilancia de por si es cotidiana, ya que el contralor se establece en una forma frecuente, salvo el caso de las cesantas, que pueden tomarse como formas de control extraordinarias. Si bien consideramos a todos los dispositivos de control como formas variables de violencia, estos estn diferenciados para una mayor precisin analtica. En relacin a lo antedicho hemos logrado profundizar en los siguientes aspectos que son evocados como: La Violencia Es posible considerar a la violencia como el ejercicio de la coercin de unos sobre otros. Es necesario aclarar que no nos referimos solamente a las acciones explcitas o violentas fsicamente, sino tambin a la violencia simblica - la que se da en la mayora de los casos-, de este modo es posible entenderla como la principal herramienta de control social. Entendemos por violencia simblica a todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legtimas, disimulando las relaciones de fuerzas que constituyen el fundamento de su fuerza, agregando su propia fuerza, esto es, propiamente simblica, a esas relaciones de fuerza.29. Dentro las formas de violencia que no son explicitadas, es posible destacar cuestiones relevantes como ser la intervencin de las mesas de exmenes. Que, aunque no es dicho
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BOURDIEU, Pierre y PASSERON, J. C., Les tudians et leurs tudes, Ed. Mounton, Pars, 1964, pg. 9697.

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abiertamente, si se concreta en la presencia de alguna autoridad que observe el desempeo de stos: en los exmenes que tenamos (...) y yo, la Mara Eugenia Maldonado... no lo deca; pero prcticamente nos intervena la mesa. Estaba ella presente (...) Los alumnos estaban muy atemorizados, entonces nosotros hacamos un registro de temas con los chicos () damos cuenta cmo nos venan cercando... qu s yo, concursos que estaban programados no se hacan. Y adems la situacin en la Universidad... se prohiban libros, se prohiba bibliografa; haba que hacer un envo casi permanente de los temas de las clases, de los programas.30 Recuerdo algunas situaciones de los das inmediatos a la muerte de Pern (...) iba a llevar unos volantes a la facultad que se los tena que entregar a Fulano y entonces cuando salgo yo tena la carpeta...as y veo que estn los tipos con Fal en la puerta, haba gente del ejrcito y que bueno que haba que tener cuidado de que en todos lados, esto es para que quede claro de que ac la represin empez en el 75 (...) Entonces cuando voy saliendo veo esta gente y me vuelvo, yo tena un saquito (...) entonces me met, no paso nada, yo fui temblando caminando a la facultad con los volantes adentro de...y en la facultad tambin haba tipos con fal, en la puerta no paso nada, me miraron yo hice con la carpeta as y entr.31 El uso de la violencia no slo era simblico en lo cotidiano, sino tambin se explicitaba a travs de demostraciones de fuerza en determinadas instancias como ser en el uso de armas de fuego en forma de intimidacin. Ya que en ocasiones ciertas autoridades se encargaban de mostrarlas disimuladamente entre las ropas o, en circunstancias puntuales, ponerlas como intermediarias de la palabra sobre el escritorio. las asambleas estaban prohibidas; bueno, yo recuerdo en una oportunidad que nos sacaron la, sera, la directora en ese momento;(...) Y tena un Secretario Acadmico que no recuerdo, vaya a saber porqu no recuerdo en este momento el apellido, que se present en la asamblea de los profesores y abri el saco, como para que visemos que tena un revlver. O sea, la cosa estaba muy dura.32
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Entrevista realizada el 26-04-2005. Entrevista realizada el 21-05-2005. 32 Entrevista realizada el 16- 03 2005.

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El da que ella asumi, yo llegu a dar clases, (...) y nos hicieron pasar todos... se suspendieron las clases, nos encontramos con multitudes de gente, polica, de todo, de todo, de todo; la rama femenina, la masculina y la no s qu del peronismo, y nos encerraron en el aula grande del patio. Nos encerraron. Cerraron, no en el aula, no?, pero cerraron las..(...) Bueno, viste que la primera mampara de vidrieras, al primer patio. Eso cerraron y nos dejaron a todos all. Circulando por la cantina, por esas aulas, y (...). Nosotros (...) como entramos ms tarde, vimos a todos... haba un entrepiso en la biblioteca, que haba como recuadros; ah estaban apostados todos los de la guardia sindical peronista, con fusiles (...)33 Mara Eugenia Martnez de Maldonado, as se llamaba. (...) Era de la vieja, vieja gente de la rama femenina del partido justicialista y de la rama ms extrema derecha y hubo dos jvenes que la acompaaron que esos eran temibles uno de ellos Jos Mara Massa era un abogado bien de la derecha, derecha militante que traa ac abajo... como se dice debajo del brazo del ala, del sobaco traa la pistola, vena calzado (....).yo he visto el arma puesta arriba del escritorio, despus la guardaba en un cajoncito, ese era el Secretario Acadmico, el seor Secretario Acadmico vena con la Pistola.34 La Intervencin Fue percibida como una prdida de la autonoma universitaria, an cuando contaran con un consenso logrado por el apoyo de un determinado sector estudiantil y docente35. Que se extiende desde la intervencin del cargo del rector hasta los diferentes decanos y autoridades de cada unidad acadmica. ustedes no se olviden que en el 73 hay... las universidades en esta cuestin, digamos entre comillas, de repartos, eh?, las universidades les toca a la izquierda peronista. En el cambio de autoridades, casi todas las.... todas las facultades, los
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Entrevista realizada el 26-04-2005. Entrevista realizada el 28-10-2005. 35 Por ejemplo en el diario se public Con una masiva concurrencia juvenil asumi el interventor de la Universidad Nacional del Litoral, en esta nota se aclara sin embargo que: El acto, aunque carente de formalidades de otros anteriores (casi total ausencia de autoridades provinciales y docentes, salvo la juventud docente) se cumpli con los requisitos de siempre: la marcha Los muchachos peronistas, el himno nacional, lectura del decreto de nombramiento, los discursos de representantes de la juventud peronistas y el mensaje del Interventor", Diario El Litoral, 10-06-1973.

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decanatos, la rectora; en este caso, la direccin de la Escuela Universitaria, son ocupadas por personas que provenan de la izquierda peronista y, en algunos casos, yo lo s a esto porque conozco a las personas, que tenan militancia en las organizaciones poltico-militares. Que eran integrantes de las organizaciones poltico-militares, porque en ese momento, bueno, recuerden ustedes que haban salido en libertad por un tiempo, relativamente corto, porque la gran mayora despus otra vez adentro...36 (...). En el ao 73 se produce la vuelta de toda esa gente. Toda esa gente entra (...) En el Profesorado, la designan interventora a ...Tati (...) gente, en su momento, se piden investigaciones, se peda de mucho de alumnos, o de hijos de profesores...37

Las Comisiones paralelas y el sentimiento de falta de libertad El hecho de la creacin de ctedras paralelas (cuando no es necesaria por la cantidad de alumnos) deslegitimaba al docente en su figura de tal por parte de las autoridades que habilitaban dicha ctedra, generando en muchos la oportunidad de concurrir a otra si no se estaba de acuerdo muchas veces ideolgicamente- con la misma. Tambin por el tipo de relaciones de control dentro de la cotidianeidad de la institucin se generaba un ambiente especial lo que se expresa muchas veces como un sentimiento de represin continua. Para aquellos alumnos que no queran tener una ctedra marxista, crean una comisin, entra () en Sociologa de la Educacin, que estaba... no era un tipo facho, pero estaba atado a una lnea funcionalista, donde no haba ningn atisbo crtico de las teoras y de las situaciones.38 Mira, yo por la persona que ms me sent observada porque ah vinieron como decanos, bueno la decana que estaba en el 74(...) empez a venir a partir del cambio gente muy desagradable, muy desagradable, yo lo recuerdo en forma desordenada, estuvo (...),esta tipa era, ni siquiera merece ser llamada jodida era mucho peor que eso, era nefasta, nefasta (...) Viste yo recuerdo por ejemplo haber echo en un momento en

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Entrevista realizada el 16-03-2005. Entrevista realizada el 26-04-2005. 38 Entrevista realizada el 26-04-2005.

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que ya haba aprietes en la facultad, y haba situaciones de de deeee falta deee...la falta de libertad no se proclama, la falta de libertad se respira, no? (...)39

Los Preceptores Los preceptores son vistos como figuras que en la cotidianeidad de la institucin fueron la expresin de la cercana del control, que no poseen legitimidad al interior de la institucin porque no tienen ningn tipo de trayectoria. Dicho cargo se inaugur en el ao 1974 y no cont con una justificacin en la funcin desempeada, ms que la que el sentido comn de los docentes y alumnos les otorga (el de guardianes del orden). (...) perteneca a esos grupos que pululaban por all, daban vueltas (...) aparentemente tenan cargos de bedeles, pero estaban armados; y en el Profesorado haban puesto niitas, que llevaban y traan tizas y borrador, hijas de las seoras, de las damas (...) del peronismo, que no servan para nada pero estaban en las clases. Tampoco me asustaban mucho, total mis clases no entendan nada. Y ah llega como interventora (...) Esa era nefasta porque, adems de ser de derecha peronista....40 ... hablbamos del clima de libertad, que se respiraba que no haba, creo que fue en el 75 que empezaron a aparecer, en la facultad empez a aparecer la figura de los preceptores, que los preceptores eran obviamente... en la facultad no hacen falta los preceptores, entonces eran personas que tenan la funcin de... te ayudaban a organizar, de estar dando vueltas y ver los cursos, viste nos sonaba mucho a que eran gente que estaban cuidando a ver que hacamos. (...)41 Los preceptores son quienes actan de controladores de las pequeas faltas o resistencias al orden establecido por el control social, aplicando sin duda una presin que se torna violenta al sentirse tanto docentes como alumnos- constantemente vigilados. Cundo noto el cambio yo? En el 74. S, y realmente se los digo que hasta hoy yo siento esa cosa tremenda de ser observada y de ser, a ver cmo les dira?, controlada, porque estaba en esa famosa cuestin de las preceptoras, que haban
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Entrevista realizada el 21-05-2005. Entrevista realizada el 26-04-2005. 41 Entrevista realizada el 21-05-2005.

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inventado.(...) La mayora eran chicas jvenes, que estaban ah como les dira ahora Bedela. (...) no s qu sera; que eran estas personas... yo creo que concretamente haban sido contratadas para vigilar. (...) yo estaba dando clases y en un momento necesit ir al bao. (...)Cuando yo salgo del bao, encuentro que una de estas personas estaba haciendo como que, en la piletita, cambiaba el agua de un florerito. Y yo creo que a lo que iban era a ver si uno escriba. Si uno haba escrito algo en las paredes o en las puertas de los baos, porque les digo, estaban limpitas; no haba ninguna escritura. Yo creo que, seguro, estaban para controlar, y para detectar personas y estudiantes, profesores... Realmente, espantoso. Puede haber sido una casualidad, pero yo estoy convencida hasta el da de hoy, que no fue para nada una casualidad. Adems, seguramente, deben haber tenido listas de personas que...42

Las Cesantas Es posible establecer una relacin, aunque no siempre directa, entre poder43 y violencia, debido a que la pena se impone a un sujeto por haber infringido una norma que puede ser tanto legal como moral. Dicho castigo de por s que no es necesariamente fsico, como el caso de la restriccin de la libertad- en su carcter de imposicin determina una accin violenta sobre el citado individuo. El control es visto por la sociedad como algo que est en su naturaleza. Por ejemplo, en cuanto a su relacin con el saber que, aunque como seala el autor, tiene siempre una apariencia de positivo en su interior lleva tanto el poder como la represin. Otro ejemplo es que dicho control puede adoptar la forma de exclusin, que est presente en todos los mbitos de la vida. Las cesantas funcionaron histricamente en las universidades44 como una herramienta institucional de control social que evidencia una violencia explcita por la exclusin del lugar de trabajo a los docentes. La cual se da tanto en lo fsico, en el sentido de que no pueden trabajar ni ingresar muchas veces a la institucin; como en lo simblico pues quedan dentro de la figura de
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Entrevista realizada el 16-03-2005. Op. Cit. Pg. 8. M. Foucault, Microfsica del Poder, Ed. La Piqueta, Madrid, 1992. 44 El recurso a las cesantas haba operado en el perodo dictatorial anterior. Para 1973 se produjo una reincoporacin masiva, aunque ms adelante se aplicara idntico proceder con los docentes disidentes: Reincorporacin de cesantes y sancionados El Ingeniero Roberto Ceretto resolvi la inmediata reincorporacin de docentes, no decentes, estudiantes que hubieran sido suspendidos, declarados y/o cesantes por causas polticas, gremiales, estudiantes y conexas Diario El Litoral, 13- 06-1973.

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quienes son los dejados fuera. Es as que pierden su sentido pertenencia a la institucin y alterando consecuentemente su identidad como docentes. Dicho dispositivo de exclusin operaba generalmente como forma de control ideolgico en el desempeo de las tareas como docentes, incluso para quienes no fueron cesanteados; generando muchas veces una brecha entre quienes quedan dentro y quienes quedan fuera del lugar del trabajo. Bueno, cuando esta gente llega, creo que llego para Septiembre, porque me acuerdo que celebrbamos la primavera, este... ya prcticamente empezaron a espiarnos a hacer listas negras, el 30 de diciembre sale una larga Lista negra en la cual haba gente de otras facultades, facultad de Ingeniera Qumica y nosotros, los de nuestra facultad que en gran parte era gente de Historia, pero tambin haba gente de materias formativas pedaggicas, Filosofa y algunos de otras ramas, pero menos, los que ms nos habamos enfrentado a ellos ramos gente de Historia, y ah entonces quedamos cesantes automticamente..45 En el ao 74 hubo una primera, que no me acuerdo si fue a fin de ao, as tipo no se renovaron la designacin; pero as, de cesanta, porque esa era la palabra... Y hubo muchas reuniones, asambleas docentes (..). las asambleas estaban prohibidas(...)46 Otro aspecto que refuerza todava ms la violencia sufrida fueron las nminas de cesantas se publicaban en la radio local y que eran consideradas como noticias por diferentes medios locales, sumndose a la expulsin de espacio laboral la carga simblica que implica la aparicin de en pblico de sus nombres en las nminas de cesantas. Por otro lado, algunos docentes, por el nivel de mayor difusin tuvieron necesidad de participacin en la opinin pblica intentando aclarar la situacin expresando su punto de vista: en diciembre...(..) bamos al Profesorado a tomar examen, y cuando entramos estaban todos los alumnos en la calle comunicndonos que por radio estaban diciendo, pasando la lista de cesanta, entre la que estaban (...) y la ma, porque nosotros camos con las primeras cesantas fueron las de Ceretto, la de Unqua, todos los delegados (...) superior; las de todos los decanos que an conservaban ctedras, y del Profesorado la de (...), la ma. Y a la noche... era la poca de las Tres A, entonces a la noche, a la
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Entrevista realizada el 28-10-2004. Entrevista realizada el 16-03-2005.

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Maldonado le hacen un reportaje por radio, todas las radios, y dice que ella lo nico que hizo fue implementar una medida que haba tomado el General Pern cuando ech a todos los Monto en Plaza de Mayo. Y no poda ser que terroristas... encuentre terroristas subversivos dentro de la Universidad. Sacamos una solicitada, (...) en el diario, donde decamos que la Seora de Maldonado (no le decamos doctora) se ha equivocado, porque nosotros, ni general alguno nos ech de ninguna plaza de la regin..47

A modo de cierre Cabe aclarar que estas conclusiones son las primeras puertas de entrada para una mayor profundidad de nuestra investigacin, por lo tanto revisten carcter de provisorias: El primer elemento percibido a travs de la investigacin fue que la mayora de los entrevistados percibe en el primer perodo demarcado (1972 1974) un control social con incremento de la violencia directa. Por lo cual entendemos que es por la necesidad de recurrir a otros tipos de dispositivos, la mayora de las veces ms extremos, como las cesantas, al no poder mantener el control con los dispositivos habituales de la institucin. En este sentido, es posible afirmar que las relaciones de poder se inscriben en determinadas formas de control social. Es decir, que determinadas formas de violencia son productos de cambios paulatinos, dentro de procesos que se vienen dando y que podemos delimitar, para un anlisis ms preciso, en etapas. Luego, el apartado de las cesantas evidencia un primer abordaje, sin embargo es una temtica que requiere un anlisis no slo ms profundo, sino ms amplio en su desarrollo en extensin y en el tiempo (lo que incluira las cesantas de 1975), para que d cuenta de una forma ms acabada de la magnitud de dicho mecanismo de control social. Adems, se menciona en las entrevistas que la evidencia del quiebre y restriccin ideolgica fue el cambio de plan de estudios, identificados como plan 74 y plan 75. Este tema, si bien por cuestiones de espacios de recorte temtico no lo pudimos desarrollar, es importante tenerlo en cuenta en el prximo desarrollo del trabajo.

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Entrevista realizada el 26-04-2005.

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Faltan por desarrollar, pero no podemos dejar de sealar, otros tipos de dispositivos de control que son ms indirectos pero que tambin tienen influencia sobre el cuerpo docente; estos son los controles ejercidos sobre el grupo de alumnos y el entorno (ya sea familiar o de amistades) de dicho grupo docente. Finalmente, entendemos que el desarrollo de las relaciones de control social propias de la ltima dictadura argentina fueron posibles gracias que muchas de las instituciones, en este caso la universitaria, se fueron preparando en un ejercicio acrecentado de la coercin. Los actores se fueron acostumbrando a relacionarse dentro de un clima restrictivo que fue limitando cada vez ms las diferentes actividades y de alguna forma preparando el terreno o sustrato para dicha forma represiva. Sin embargo, dentro de este clima, tambin encontramos que muchos no aceptaron estos lmites. La resistencia a los dispositivos de control muchas veces fue activa, directa o indirecta, pero tambin, al menos en la Escuela Universitaria del Profesorado es un tema a desarrollar.
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