con ENFOQUE competencias \WFelR=)aalsla lesion Aritmética y algebra Delia la M | era OLA geL Ye) | Gerardo Garcia Torres asm)Meatematicas | Aritmeética y algebra Petricia Ibafiez Carrasco Gerardo Garcia Torres Revision Técnica Angel Afonso Serdio Otega CENGAGE ‘eS Learnii¢ » CENGAGE ** Learning” Mateméticae 1. Arieméticay algebra Patricia Ther Carrasco y Gerardo Gaeta Tones Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Javier Arellano Gutierrez Director General para México y Centroamérica: Pedro Turbey Garmdo Director editorial Latinoamérica: Joss Toms Pérez Bonilla Director de producctin: Radi D. Zandejas Fspejel Coordinadora editorial: Maris Rosas Lape Eaitora: Maria A. Alegria Fada iditor de produecié “Timoteo Hhiosa Garcia, Disefie de portada: Estudio 20 ‘Comporicion tipagratica: “Tipograa Reyes Rogelio Raymundo Reyna Reyrose ODR 2008 piLC cg BOL MiRing FATED S.A. AD CB.0S§9, Menied DE. Cengage Learing™ ex una marca rgisiada wsada Ingo permis. DERECHOS RESERVADOS, Ninguna parte de est trabajo amparodo por a Ley Federal del Derecho de Autor, pod ser reproduc, transit slmaccnada o ailizada en cualquier forma o por eualquice medio, ya sea grifco,electrénico © mccanico,incluyondo, pero sin Latarse a1o siguiente: fotocopiado, reproduceisn,escanee, sfigitalzacisn, grahactn en audio, distribucktn ce Internet, dsttbucn en redes de informaciin 0 almacenamicnto y ecopilacgn en sistemas de informacin a oxcepcisa de lo permiti cn | Capitulo I, Ariculo 27 de la Ley Federal de! DDetocho de Autor, sn el consentimiento por esrita de le Favor Dates para ctalogacicn bibliogrtica: Iater, Patricia Carasco y Gerardo Gare Torres Macematicas f Artmesia y dlgebra, Primera ed ISBN-13: 978-07 481-4569 ISBN-10; 607-481 456-2 Visite muss sitio en hhuplaincamerica congage.comContenido general Bloque |. Resuelve problemas aritméticos y algebraicos Mi competencia inicial Los nimeros reales Los reales positivos ay sifalta? ‘AGn no terminamos Los reales positivos y las fracclones Conversion de una fraccién a decimal Conversion de un decimal a fraccionario Conversién de una fracci6n a porcentaje Cambio de un porcentaje a una fraccién Cambio de un porcentaje a un decimal ‘Cambio de una fraccién a un porcentaje C6mo se habia el lenguaje algebraico? iExprésate algebraicamente! Traduccién + interpretacién = ecuacién.... listo Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque Il. Utiliza magnitudes y nuimeros reales Mi competencia inicial Subconjunto de los nimeros reales Los primeros subconjuntos de R: N, Z', Z y {0} 10 10 15 19 BBRRRRS 35 a1 ge2 8Biva Matematicas | La recta numérica: simétricos, valor absoluto, relaciones de orden ‘Simétrico de un némero reat Valor absoluto de un ndmero real Relaciones de orden Relaciones de orden en R: “menor que”, “mayor que”, “estar entre”, “igual que” Representacién de ndmeros racionales en la recta numérica Propiedades fundamentales de las operaciones aritméticas Suma de enters Resta de enteros, Multiplicacién y divisién de enteros Jerarquia de operaciones Resolucién de problemas con ntimeros enteros Los ntimeros reales como: razones, tasas, proporciones y variaciones La raz6n, tasa y proporcion Razones Tasas Proporciones Variaciones directas, inversas y compuestas Variacion directa Variaci Variacién compuesta Combinacién de dos proporciones inversas Combinacién de una proporcién directa y una inversa Mi competencia final Evaluaci6n de las competencias Carrera a la universidad 66 6 ee at 23 25 2 re 81 83 87 er er 89 90 99 99 101 103 104 105 107 109 112Bloque Il. Realiza sumas y sucesiones de nimeros Mi competencia inicial Sucesiones y series aritméticas Sucesiones aritméticas Series Sucesiones y series geométricas Sucesiones geométricas Otros ejemplos de sucesiones Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque IV. Realiza transformaciones algebraicas | Mi competencia inicial Operaciones de polinomios con una variable Polinomios.... zCuantos tipos hay? ‘Suma a los sombrerudos de una misma familia (suma de polinomios} Las reglas de los exponentes Todos contra todos (multiplicacién de polinomios) Productos notables También se eleva? (binomio elevado al cuadrado) Més elevaciones? (binomio al cubo) Factorizacién El ajonjoli de todos los moles (factor comdn) Los cuadrados enojados.... por qué? ;Tienen diferencias! (diferencia de cuadrados) El tri perfecto (trinomio cuadrado perfecto) Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad 122 127 130 133 134 13? 145 142 155 160 165 162 167 125, 182 188 191 198 202 208 209 a2 26 2a. 223 231 Contenido general avvim Matematica | Bloque V. Realiza transformaciones algebraicas Il Mi competencia inicial Mas del tri (otro tipo de trinomios) Simplificacién de fracciones algebraicas Divisién de polinomios Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque VI. Resuelve ecuaciones lineales | Mi competencia inicial La igualdad: una balanza que debes conocer Las reglas del juego La propiedad uniforme Resolvamos problemas con ecuaciones Ecuaciones de primer grado con una incégnita Relacién de una ecuacién lineal con una funcién lineal Interpretacion gréfica de la funcién lineal y su relacién con la ecuacién de primer grado Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque VII. Resuelve ecuaciones lineales Il Mi competencia inicial 236 241 243 248 252 255 257 265 268 273 275 276 286 296 307 312 314, 324 323 331 334 339Métodos algebraicos: suma y resta, sustitucién, igualacién y determinantes Solucién de un sistema de ecuaciones lineales con dos incégnitas Métodos de solucién de ecuaciones simulténeas Interpretacién gréfica de un sistema de ecuaciones lineales: punto de interseccién de las rectas y casos en que son paralelas Método grafico Resolucién de problemas que plantean sistemas de ecuaciones simultaneas Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque VIII. Resuelve ecuaciones lineales Ill Mi competencia inicial Ecuaciones simulténeas de tres por tres con y sin solucién Método de iguatacién Método de suma y resta ‘Método por determinantes Aplicacién de los sistemas de 3 x 3 Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad 341 342 342 356, 356 364 371 373 381 386 391 393 394. 395 396 401 405 407 415 Contenido general = vitMatemdticas | Bloque IX. Resuelve ecuaciones cuadraticas | Mi competencia inicial Ecuaciones cuadréticas Ecuaclones de segundo grado con una ineégnita Metodos de solucién Problemas que dan lugar a ecuaciones de segundo grado Mi competencia final Evaluacién de las competencias Carrera a la universidad Bloque X. Resuelve ecuaciones cuadraticas Il Mi competencia inicial Método grafico Método para graficar une cuadrética Aplicaciones de la funcién cuadratica Formula general Mi competencia final Evaluaci6n de las competencias Carrera a la universidad 418 423 425 425 425 434 441 443 451 456 461 463 464 465 468 475 422 485Presentacién institucional Estimado Profesor: Hoy en dia los jsvenes, para ser exitosos, tienen que ser personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de fa sociedad a la que pertenecen, discernir sobre 1o que sea relevante y lo que no, plantear objetivos de manera precisa ¢ informada, seleccionar informacisn en el amplio univers que existe, de acuerdo con ciertos propésitos, y ademas estar en posibilidad de actualizarse de manera continua. Sabemos que existe una gran diversidad entre los jévenes que asisten al nivel bachillerato, Cada uno de ellos cuenta con intereses y capacidades diferentes, y por si fuera poco, estén en fa busqueda de una identidad atin por definirse. Por este. motivo, es que los jSvenes deben centrar su atencidn en las diver- sas dreas de estudio y elegir aquella que cumpla con su perfil para desarrollarse profesional y personalmente en el émbito lahoral Es necesario que ¢| bachillerato modifique sus formas de trabajo para ade- cuarse a los enfoques pedagégicos que hoy se manejan. Es por eso que la Edu- caciéin Media Superior centrard su trahajo en competencias, dejando a un fado la ‘momorizacién, que era a lo que se le daba prioridad en el pasado. Se requiere entonces que ef alurnno movili bilidades y actitudes en contextos especificos que le permitan construir espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual Esta nueva generacidn de estudiantes se presenta ante ti profesor, Ider det cambio, descosa de aprender y desarrollar nuevos conacimicntos, he ahi el desafio. Su vida educativa esta en tus manos, asf que esperamos que esta nueva propuesia educativa, compuesta por esta primer serie de libros que Cengage Learning ha preparado para ti te permita consolidar las metas de cada uno de tus alumnos que. hoy pasan por las aulas de! bachillerato en busca de su superacién profesional. Al mismo tiempo podrés sentirte satisfecho de haberlo acompaiiado y apoyado en este importante y definitivo tramo de su vida. ¢ una serie de conocimientos, ha- ‘A continuaci6n te presentamos informacién valiosa que puede resultarte itil para desarrollar tu trabajo cotidiano: Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se esta- blecen a continuacisn, Se autodetermina y cuida de st 1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta Jos objetivos que persigue.xa Matematica | Atributos: > Enfrenta las dificultades que se fe presentan y es consciente de sus valores, fortaleras y debilidades. > Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce Ja necesidad de solicitar apoyo ante una situacién que lo rebase. > Elige alternativas y cursos de accién con base en criterios sustentados y enol marco de un proyecto de vida. > Analira criticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. > Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. > Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en ta apreciacidn e imterpretacién de sus expre- siones en distintos géneros. Atvibutos: > Valora el arte como manifestacién de la belleza y expresién de ideas, sen- saciones y emociones ‘perimenta el arte como un hecho histérico compartido que permite la ‘comunicacién entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vex {que desarrolla un sentido de identidad > Participa en practicas relacionadas con el arte > lige y practica estilos de vida saludables. Atributos: > Reconoce {a actividad fisica como un medio para su desarroilo fisico, mental y social > Toma decisiones a partir de la valoracién de las consecuencias de distintos habitos de consumo y conductas de riesgo. > Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean, Se expresa y comunica 4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me- Giante la utilizacidn de medios, e6digos y herramientas apropiados. Atributos: > Expresa ideas y concoptos mediante representaciones lingtisticas, mate- aticas o grificas.Presentacién institucional a xi > Aplica distintas estrategias comunicativas segtin quienes sean sus interlo- cutores, el contexto en cl que se encuentra y los objetivos que persigue. > Identifica las ideas clave en un texto 0 discurso oral e infiere conciusiones a partir de ellas. > Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas, Maneja las tecnologias de la informacién y la comunicaciGn para obtener informacién y expresar ideas. Piensa erttica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de méto- dos establecidos, Atributos: > Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo ccémo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. » Ordena informacién de acuerdo a categorias, jerarquias y relaciones. » Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fendémenos. > Construye hipétesis y disefia y aplica modelos para probar su validez. » Sintetiza evidencias obtenidas mediante ta experimentaci6n para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. > Utiliza las tecnologias de fa informacisn y comunicacisn para procesar & interpretar informacisn. 6, Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva, Atributos: > Elige las fuentes de informacién mas relevantes para un propésito espect- fico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. > Evalia argumentos y opiniones c identifica prejuicios y falacias. » Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, ¢ integra nuevos conocimicntos y perspectivas al acervo con el que cuenta. » Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Aprende de forma autonoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a To largo de Ta vida. Atcibutos: » Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccién de conoci- miento.wim Matematicas | > Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y di- ficultad, reconociendo y controtando sus reacciones frente a retos y obs- téculos, > Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. ‘Trabaja en forma colaborativa 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: > Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en ‘equipo, definiendo un curso de accidn con pasos especricas. > Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ‘manera reflexiva, > Asume una actitud constructiva, congruente con fos conocimi bilidades con los que cuenta dentro de dist los y ha tos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. 10. Participa con una conciencia cfvica y ética en la vida de su comunidad, re- gin, México y el mundo, Atributos: > Privilegia ef didlogo como mecanismo para la solucién de coniictos. > Toma docisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democritico de la sociedad. > Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de dis- {intas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de Ia participacién ‘como herramienta para ejercertos. > Contribuye a alcanzar un equilibrio entre « y el interés general de la sociedad. » ‘Acta de manera propositiva frente a fendmenos de la sociedad y se man- tiene informado. > Advierte que los fenémenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional ¢ internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente, ‘Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ta diversidad de creencias, valores, ideas y pricticas sociales. Atributos: > Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democritico de igual- dad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechara toda forma de discriminacién,Presentacién institucional xii > Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacién de sus propias circunstancias en un con- texto més amplio. > Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracién y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11, Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones respon- sables. Atribut > Asume una actitud que favorece Ia solucién de problemas ambientales en os ambitos local, nacional e internacional > Reconoce y comprende las implicaciones hiolégicas, econtimicas, politicas yy sociales del dafio ambiental en un contexto global interdependiente. > Contribuye al alcance de un equilibrio entre fos intereses de corto y largo plazos con relacién al ambiente. Matemétioas Mateméticas. Ciencias experimentales | Fisica, quimica, biologia y ecologia, Ciencias sociales Historia, sociologia, politica, economia y administracién. ‘Cormunicacion Lectura y expresion oral y escrita literatura, lengua extranj=- a9 informatica. Matematicas Las compotencias disciplinares hasicas de matemiticas buscan propiciar el desa- rrollo de la creatividad y el pensamiento I6gico y critico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de mateméticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucién de cada tipo de problema ma- temitico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar mate- maticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticién de procedimiontos establecidos, Esto implica el que puedan hacer las, aplicaciones de esta disciplina més alla del saléin de clases, Competencias: 1. Construye e interpreta modelos mateméticos mediante la aplicacisn de pro- cedimientos aritméticos, algebraicos, geoméiricos y variacionales, para la comprensién y andlisis de situaciones reales, hipotéticas 0 formales. 2, Formula y resuelve problemas matematicos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenides mediante procedimientos mate- maticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.xiv = Matematicas | Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos muméricas, graficos, analiticos © variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemitico yy el uso de las tecnologias de la informacién y la comunicaci6n. ‘Analiza las relaciones entre dos o més variables de un proceso social 0 na- tural para determinar 0 estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemiticamente las mag- nitudes del espacio y las propiedades fisicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista 0 uno aleatorio para el estudio de un proceso © fensimeno, y argumenta st pertinencia. Interpreta tablas, grdficas, mapas, diagramas y textos con simbolos matema- ticas y cientificos.Presentaci6n Hola compafiero estudioso de las matematicas, queremos compartir contigo esta nueva edicién del libro de Matemdticas El objetivo de esta seccidn es informarte sobre el enfoque y la estructura del libro; pues bien hablemos de ellos. En cuanto al enfoque podemos decir que se basa en ef de competencias y pretende cubrir fa orientacidn curricular de la Di- reccién General del Bachillerato, una novedad que incluimos en este libro es la evaluacisn por medio de Guia de observacién para los procesos y Listas de co- tejo para fos productos, ademas, incluye Guias de coevaluacién y, por supuesto, Autoevaluaciones al final de cada bloque; no podia quedar fuera la Evaluacién diagnéstica, cubriéndose asi todos los momentos y tipos de evaluacién que soli- cita la Reforma Integral del Nivel Medio Superior. El libro se integra por 10 bloques, mismos que se desprenden del Programa de Estudios de Mateméticas I de la Reforma Integral, éstos son: Bloque I. Resuelve problemas aritméticos y algebraicos Bloque IL. Utiliza magnitudes y niimeros reales Bloque III. Realiza sumas y sucesiones de ntimeros, Bloque IV. Realiza transformaciones algebraicas T Bloque V. Realiza transformaciones algebraicas Bloque VL. Resuelve ecuaciones lineales 1 Bloque VII. Resuelve ecuaciones Tineales I Bloque VILL. Resuetve ecuaciones fineales IIL Bloque IX. Resuelve ecuaciones cuadréticas 1 Bloque X. Restelve ecuaciones cuadréticas 1 Cada blogue esté estructurado siguiendo una estrategia didéctica que nos per- rita desarvollar competencias. Sus partes son: > Para acl Wr tu cerebro: Una serie de ejercicios introductorios que em- pezarén a calentar motores y prepararte para cl aprendizaje de maternéti- cas, > Mi competencia inicial: Parte equivalente a la Evaluacién diagndstica, que hace patentes los conocimientos previos. » Desarrollo temitieo: + Titulo def tema. + Desarrollo del subtema: Generalmente se inicia con un problema cuya solucién nos indica la necesidad de conocer el tema. + Desarrolla tt: competencia: Es la parte en la que se proponen ejercicios para practicar lo aprendido. Varios de estos apartados se proponen como, actividad grupal o individual y en algunas de ellas se aplicara una Gutaxvi a Matematicas | de coevaluacién, Una caracteristica importante de esta parte es que los ejercicios son de tres tipos: — Los comunes y silvestres que hallaras en cualquier libro; — Los ejercicios que te ayudan a desarrollar destrezas matemiticas, y — Los ejercicios de aplicacién que tratan de desarrollar tus capacidades para aplicar el conocimi > Carrera a la universidad: En esta parte pretendemos apoyarte con el de- sarrollo de habilidades matemdticas que son tan necesarias en el ingreso a Ta universidad > Actividad de integracién: Parte en la que se sintotizan 10s conocimien- tos adquiridos a 1o largo del bloque y que ayudan como reforzamiento de todas las actividades previas. > Mi competencia final: Es la parte de ta autocvaluacién y justo donde se miden los logros alcanzados de manera individual. Debemos hace notar ‘que la evaluacién diagnéstica y la autocvaluacién tienen los mismos reac tivos, esto para que tus resultados de aprendizaje puedan ser cuantificados estadisticamente. > Evaluacién formativa: Parte en la que se proponen instrumentos espocifi- ‘cos para la evaluacién de competencias, tales como: Gufas de observacion y Listas de cotejo, cada una tiene una tabla de ponderaci6n en la que se ‘da un peso especifico a cada indicador. Hacemos énfasis en que éstas s6lo son una sugerencia para el docente, quien en cualquier momento podré hacer los cambios que considere pertinentes adecuiindolas a su contexto. Proponemos que éstas se realicen por bloque para que los portafolios de se completen en el tiempo propuesto. to en cualquier contexto. eviden: Puedes ver que este fibro tiene una estructura muy diferente a la de otros fi- bros, pero eso no es todo, hemos querid cambiar los titulos ésperos por titulos atractivos que de manera s hemos querido usar un lenguaje menos serio aunque no por ello menos formal. te introduzcan al tema que vamos a tratar. También Te invitamos a in iar este viaje por las mateméticas que esperamos te haga (mayor que) y < (menor que). Hablando mateméti- camente tendremos que 2<3 y 4>3, de acuerdo? Sélo es cuestién de cambiar Jas palabras por el simbolo correspondiente. Representand todo To que hablamos tendremas 1o siguiente: H++4—+- ++ +> jClaro! Se inicia la recta numérica y con este conjunto de niimeros también apa- recen operaciones como la suma y multiplicaciéa con la restricciGn de que el re- sultado de ellas debe ser un ntimero de este mismo conjunto, por ejemplo:10 = Matematicas | Pero esto no es todo, la historia continia. #iY si falta? Rogresando al rebaflo, supongamos que una extrafia enfermedad lo afecta y al final extermina a todas las ovejas. ;Cémo representar la ausencia de cantidad? La res- puesta fue anexar el nimero cero y colocarlo como el primer niimero o el menor de todos, Representando esto en una recta numérica quedaria asi: En este momento de la historia podemos contar desde el cero hasta donde se de- see, de hecho no hay limite y se dice que este conjunto de ntimeros es infinito y se denominan enteros positivos. Los enteros positivos se representan con Z*. Enire fos usos més importantes de Tos niimeros enteros positivos est ‘+ La representaci6n de temperaturas sobre cero * La representacién de altitudes sobre cl nivel del mar + La representacién de los aiios después de Cristo * Las posiciones y el desplazamiento sobre una recta * La ropresentacién del ascenso y descenso de pisos en un elevador = Alin no terminamos Nos faltan todos los ntimeros que se encuentran entre los enteros positives, a éstos se les denomina racionales 0 fraccionarios (Q), positives que incluyen a todos Jos ntimeros que se pueden representar como una division, y si te preguntas cémo es que los enteros se pueden representar con fracciones, es facil verlo si te ima- ginas que cada entero esté dividido por uno, por ejemplo: Pero hay otras formas de representar a los reales positivos: 10 12 56 ) Como fracciones. por ejemplo: 12 ele. 2 4710 6) Como decimales, por ejemplo: 2.25, 5.35, 0.001, ... ete. ©) Como porcentaje, por ejemplo: 2%, 50.6%, 45%, ... ete.Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 11 También debemos tomar en cuenta que 50% se puede escribir como 1/2 0 0.5, eso es lo que veremos a lo largo de este bloque. Breviario del uso de la calculadora En 2008 México produjo 8 487 065 automéviles de sumar 8 487 065 + 1 665 612, La suma se puede pasajeros y 1 665 612 camiones nuevos. Usando la hacer con una caleuladora introduciendio ccaleuladora responde: ;Cudntas unidades en total se produjeron en México? 8487065 1665612 &) Solucin: Respuesta: Bl niimero total de automdviles y ca- Para encontrar e! ntimero total de automéviles y miones que produjeron en México en 2008 fue camiones que se produjeron en ese aiio debemos 10 152 677. IEtreeme ce Escribe en fa calcutadora cada una de las siguientes cantidades escritas con pa- labras. Realiza las operaciones que se indican. Cuando obtengas la solucién ade- cuada, escribela con palabras en Ia columna de la izquierda y con niimeros en la coflumna de fa derecha L Cantidades con palabras Cantidades con nuimeros Cuatro millones trescientos cincuenta mil uno més conto tres mil dos + menos cinco mil cuarenta y cinco 5 mas dos millones tres mil cinco + 2 Cantidades con palabras Cantidades con nimeros Cincuenta mil uno més doscientos treinta y cinco mil seis | + ‘menos diez millones seis mil ocho = mas dos mil treinta + més tres millones cinco mil ocho + menos tres mil cuatrocientos dos = Igual a: =12 = Matematicas | 3. Dos millones cuatrocientos tres mas trece mil cuatro = menos cien mil quince = mas dos millones cuatrocientos cincuenta | + menos 100 milésimas = mas trescientos mil doscientos veinte | + Igual a: E 4 ‘Trece millones dos mas dos millones ciento veinte + mas cincuenta y dos mil siete 7 mas seiscientos treinta mil nueve é menos doscientos mil cuatro - mas seiscientos cuarenta y ocho mil + cinco Igual a: MO Irene he ivi oi f 1. Localiza en ta recta numérica los siguientes ndmeros, colocando tun punto 2 sobre cada ubicacién: ? & 6.25, 45,075, 5,25, 125,375 o ft 2 3 4 5 6 7 ‘Tomando en cuenta fa recta numérica del ejercicio |, halla: 2. Dos atimeros consecutivos después del 2 3. Dos ndimeros pares consecutivos después del 6 4, Dos ntimeros impares consecutivos después del 3 y 5. Dos fracciones entre | y 2 6. Dos fracciones entre 4 y 6—eseive problemas aritméticos y algebraicon @ 43 En la figura siguiente (utiliza los espacios disponibles): 10. 4. {Cual es el niimero que representa al punto A? {Cual es el niimero que representa al punto X? {Cua es el niimero que representa al punto £? {Cudl es el niimero que representa al punto L? En fa siguiente recta PA = 7, GE = 12 y PE = 17, halla la medida de Ga A (utiliza los espacios disponibles): P Goa E En la siguiente figura, jcudnto mide GH, si se sabe que FJ = 90, FH = 45 y GJ = 752 F Gon J <_<} + + 1 En la siguiente figura AD = 160, AC = 100 y BD = 110, ;cual es la Tongitud de BC? A B CD En la siguiente recta FH = 10 m, GJ = mide GH? ny FJ = 22m, jcudntos metros En la siguiente recta PG 15, Halla ta medida del punto medio: P G << +> En Ia siguiente figura, ;cudnio mide la tercera parte de la suma de los seg- mentos FG y HJ si se sabe que FG = 100 y HJ = 90?14 = Matematicas | jente figura AD = 160, AC = 100 y BD = 110, jcudnto mide en las tres cuartas paries del segmento BC? 18, En la siguiente recta FH = 10 m, GJ= 15 m y FJ = 22 m, ;cudntos metros mide la quinta parte de GH? Resuelve los siguientes problemas utilizando Ta calculadora, 19, Paty est4 numerando las 100 paginas de su cuaderno de aritmética. ;Cuantos digitos (nimeros del 0 al 9) utiliz6? (por ejemplo: en la pagina 1, Teva un digito, en la 2 Heva dos digitos, en la 10 teva 11 digitos). 20, Mariana también estuvo numerando su cuaderno, effa emperd con el 1 y en total utiliz6 35 digitos. ;Cual fue la dtima pagina que numers? 2. a mumerar su cuademno por el 1 y wtiliz6 3 paginas tenia su cuademo? 3 Ufgitos, ;Cudntas 22. Si gano $25 en un mes, ;eudnto gano en un semestre, en un trimestre, en un bimestre y en un aio’? 23, Gano $5000.00 en un mes y mis gastos diarios son $120. Si empiezo con $1200 y me pagan cl titimo dia de cada mes, zeuanto dinero tengo en la pri- mera semana, al comenzar el segundo mes y al terminar el ato? (24, La edad actual de una persona es 28 afios. {Qué edad tenia hace ocho afios? {Qué edad tendré en cinco aiios mas? Si un metro de género vale $50, ;cudnto valen 5 metros, 20 metros y 35 me- tros?a Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 15 =Los reales positivos y las fracciones En equipo explica qué proceso emplearias para convertir expresiones decimales a fracciones y viceversa. Representacién decimal y representacion fraccionaria de un ntimero real positivo Las fracciones constan de dos ndimeros: el superior llamado numerador y el in- ferior flamado denominador. ‘Numerador Denominador Una fraccién puede describir una parte de un conjunto de cosas, por ejemplo: SOG En la figura anterior hay cinco balones. Tres balones son de basquetbol, por lo que: Niimero de balones de basquetbo] —+ 3 +—Numerador Niimero total de balones —> 3 —Denominador 3 Asi que de los balones son de basquetbol tra aplicacién de las fracciones es 1a descripcién de una parte en una re- gion: Esta cancha de futbol esti dividida en tres partes.16 = Matematicas | Una de las partes la compone la delantera, ‘ _— Numerador Numero de fos detanteros en ta cancha =p 2 Néimero total de partes iguales en la cancha ———> 3 “—~Denominador Asi que de la cancha de futbol es 1a delantera. Z@j aes 1. Dibuja un cfrculo y dividelo en cuatro partes iguales, cuya regién sea una Solucion: Niimero de partes sombreadas en el circulo§ —_» 4 4 Néimero total de partes. —> 2. Ena siguiente figura, halla ta Fraccién que esta sombreada y represéntala en una recta, a Solucion: De tres partes tes, dos partes sombreadas son iguales, por To que: 0 1 En conclusién, un mimero racional es un cociente, o divisién, de dos ntimeros, ‘enteros, teniendo cuidado que el denominador no sea cero.Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 17 la Desarrolla tu competencia Haz. un dibujo que represente cada una de las siguientes fracciones: 2 42 32 J si te 2 ae evide, itt sf z2 of 2 G2 5 i 9 gottafon, = Halla ta fraccign que representa fa parte sombreada en los siguientes dibujos: * Aaqegaag |18 = Matematicas | || Ejercicios de destreza ‘A partir de los siguientes modelos contesta las siguientes preguntas. Modelo Modelo It 18, Siel $ del modelo Testuviera sombreado, zeudintas partes estarfan sombreae das? 19. Siel das? del modelo T estuviera sombreado, cudntas partes estarfan sombrea Resuelve los siguientes problem: 20, Side cada 11 balones 7 son de futbol, {qué fraccién de balones son de fut- bot? 21. Tengo 25 alumnos y de ellos 13 son mujeres, qué fracciGn representa el nt mero de hombres? 22, De los 125 drboles que tiene el parque central, 56 son pinos. ;Qué fraccién representa ef niimero de éstos? 23. En la fiesta de Lina habfa 25 globos rosas, 28 azules y 30 blancos. ;,Qué frac~ cién representa cada uno de ellos del total? 24, Rodolfo y Eric estén haciendo una préctica de informatica que tiene 30 pa- sos, se los reparten para trabajar igual. {Qué fracciGn representa el trabajo que realiza cada uno? En un grupo de alumnos 13 juegan futbol, 18 juegan basquetbol y 20 juegan voleibol. Tomando en cuenta que nadie juega en dos equipos al mismo tiem- po, zausiles son Tas fracciones que representan a cada grupo de alumnos? Los nimeros reales positives pueden tener una representacién decimal de tres ipos: + Exacta: la parte decimal tiene un ntimero finito de cifras. Ejemplo: * Periédica pura: la parte decimal completa se repite indefinidamente. Ejemplo: 3.252525..=3.2Resueve problemas aritméticos y algebraicos ™ 19 + Periddica mixta: al principio hay una parte que no se repite y otra parte decimal se repite. Ejemplo: 3.1225525....=3.1235 = Conversidn de una fraccion a decimal Para hacer esta conversién sigue este procedimiento: ide of numerador de la fraccién entre el denominador. + Redondea of resultado a la precisiGn deseada (este paso es opcional). Por ejemplo: Convierte : a.un decimal. Soluci6n: Paso 1: 5+8=0.625 Paso 2: Es opcional y en este caso podemos decir que 220025 8 Esto quiere decir que mediante la divisién cualquier fracciGn puede ser represen- tada por un decimal, pero es cierto lo inverso?, 0 sea ;loda expresién decimal (Znita o infinitay representa una fraccién? Analicemos por casos = Conversién de un decimal a fraccionario 4) Un niimero con parte entera igual a cero y la parte decimal periédica pura: El numerador sera igual a la parte periédica y el denominador tantos nuc- ‘yes como digitos contenga el periodo. Ejemplo: 1 3 +b) Un nimero con parte entera distinta a cero y Ia parte decimal periédica pura: Sera igual a la parte entera més un racional que tendré como nume- rador Ta parte periddica y como denominador tantos nueves como digit contenga el periodo: Observa que este caso contiene al anterior.20 = Matematicas | ©) Un niimero con parte entera distinta a cero y la parte decimal periddic mista, Serd igual la parte entera mas un racional que tendré como nume- rador a la parie no periddica seguida de la parte periédica menos la parte no periédica y como denominador tantos nueves como digitos contenga el periodo y tantos ceros como digitos contenga la parte no peri 3.743 =34 8-1 990 a78=34 38 ‘990 3.745 =2.206 990 3.743 = 1893 495 Observa que este caso contiene al anterior, por lo tanto podremos tomar este diltimo como caso general QE 1, Convertir 3.25 en un ndimero fraccionario. Solucion: Si multiplicamos 3.25 por 100 desaparccen los decimales y nos quedaria 325 ‘Como hemos multipticado por 100, tenemos que dividir entre 100 para que el 1 mero no cambie. Entonces nos quedarfa 5 100 2. Expresa 3.252525... como un nimero fraccionario. Solucion: Sera igual a la parte entera més un racional que tendraé como numerador la parte periddica y como denominador tantos nueves como digitos contenga el periodo:Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 21 3. Convierte 3.12252525... en un nimero fraccionario, Soluci6n: Serd igual la parte entera més un racional que tendré como numerador a 1a parte ‘no periddica seguida de la parte periédica menos la parte no perisdica, y como denominador tantos nucves como digitos contenga el periodo y tantos ceros como digitos contenga la parte no periGdica: 3.1205 =34 2 9 3.1225 = Conversién de una fraccion a porcentaje 1 ‘También observa que = y 25% son cantidades equivalentes. ;Cémo puedes comprobarlo? Pues convirtiendo el porcentaje a racional y simplificando: 25% 1_ 25 9 Pues de acuerdo a lo que vimos 100 quiere decir 2. Entonces sera que: j 100 4 1/25 |_ 25. be hecho puedes expresar cualquier racional como porcentaje {2s | 100 haciendo la divisidn de éstos y multiplicando por 100. -*9 EET 1. Representa y + como poreentajes. 2 5 Solucién: Para expresar 2 en forma de porcentaje se hace ta division de 3 entre Sy obte- nemos 0.6, esto se debe muliplicar por 100 y oblenemos 60%, esto quiere decir que el 3 es el 60% de 5. {Vamos bien? Para cl : hacemos el mismo procedimiento: la divisién entre cllos y 1a multi- plicacién por 100 y obtenemos: 12.5% esto quiere decir que el | representa el 12.5 % del 8. Las fracciones tienen un amplio uso en fa solucién de problemas.22 = Matematicas | {,Qué probabilidad hay de que al tirar un dado salga un 32 Solucion: Observa que un dado tiene seis caras y que para cada una de ellas hay una proba- bilidad de 4 s decir, hay una probabilidad entre seis de que caiga la cara eon el mimero 3. Los porcentajes son una forma popular de presentar informacién numérica. Las tiendas Tos utifizan para anunciar descuentos, les fabricantes los usan para descri- bir el contenido de sus productos y los bancos fos usan para indicar los intereses de las cuentas de ahorros y los préstamos. Los diarios estan llenos de estadisticas presentadas en forma porcentual. En esta secciGn introducimos Ios porcentajes y ‘cémo se relacionan las fracciones, los decimales y los porcentajes. Un porcentaje indica el niimero de partes por un ciento. Puedes pensar el por- ceniaje como el numerador de una fraccién que tiene un denominador de 100. En ta siguiente figura hay 100 cuadrados del mismo tamafio y 93 estén sombreados. Por tanto 93 por ciento de Ia figura esta sombreada. La palabra porcentaje se puede indicar usando el simbolo %, de esta forma 93% de la figura esta sombreada. ‘Numerador oo = Me 100 - Por 100 Si estuviera sombreada toda la cuadricula de la figura anterior se podria decir que estin sombreados 100 de 100 0 sea el 100%, Usando este hecho podemos nar qué porcentaje de la figura no esta sombreada restando de 100% el deien porcentaje de la figura que esté sombreada. En consecuencia 7% de fa figura no, std sombreada, = Cambio de un porcentaje a una fraccion Para cambiar un porcentaje a una fraccién equivalente usamos ta definicién de porcentaje. (Poreentaje significa partes por un ciento.)Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 28 4 1. La composiciGn quimica de los gases de un balén de Futbol es: nitrégeno 78%, oxigeno 21% y otros gases 1%. Escribe cada porceniaje como fraccién, Soluci6n: Usando la definicion de porcentsje: 78% significa Empezames con el nitrégeno ene Conclusién 78 39 1 2 EI nitrégeno es 59 del halon de futbol. EI oxigeno es el 219% 0 755+ del ‘100 © 5% 1 bal6n de futbol. Otros gases son el 1% 0 [pp del bakin 2. Bn 2008, 12.9% de ta fuera de trabajo de la VW pertenecta a algtin sindi cato. Indica lo anterior como una fraccién. Soluci6n: 12.9% =128 100 12.9% 100(10) 129 7000 Conclusion Por tanto, 12.9% . Esto fica que 129 de cada mil trabajadores de 1a 1000 fuerza laboral en la planta VW pertenecian a un sindicato en 2008, 3. Escribe como fraccién 66—% Soluci6n:24 = Matematicas | ‘Cambiamos@ una {raccion impropia Conclusion 5. igh ie 2 El porcentaje 669% se puede escribir como = = Cambio de un porcentaje a un decimal Para escribir un porcentaje como decimal recuerda que un porcentaje se puede indicar como una fracci6n cuyo denominador es 100, y que un denominador de 100 ind Consider a divisién entre 100. ipnifica 15.62 partes por 100. 15.62 15.62% 15.62% 1562 Este ejemplo sugiere el siguiente procedimiento, Cambio do un porcontaje a un decimal Para cambiar un porcentaje a un decimal, quita el simbolo & y divide entre 100 moviendo cl punto decimal dos cifras a la izquierda. QE 1. La siguiente figura muestra que el disco compacto (CD) se ha vuelto el for- mato preferido entre Ia mayorfa de los jévenes de 15 aftos. ; Qué porcentaje de toda la miisica vendida se produce en CDs? Escribe el porcentaje como un decimal,Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ® 25 o S786 pvp] ]33% sencitto| | 24% Casetes [] 94% Descarga fl 396 digital Videos |] 11% Soluci6n: De la grafica vemos que 87.8% de toda la miisica vendida se produce en CD. Para escribir 87.8% como decimal procedemos como sigue: 7.8% = 828 100 87.8%=0.878 Conclusién Se venden 0.878 de CDs de un total de 1 Ahora bien, para escribir un decimal como porcentaje hacemos Io opuesto: ‘movemos el punto dos cifras a la derecha ¢ insertamos el simbolo %. 2. Las zonas turisticas de México representan 0.291 de Ta superficie de fa Re- piiblica Mexicana. Escribe esta cifra decimal como porcentaje. Solucion: 0.291= 029,1% 0.291=29.1% Conclusion Las zonas turisticas en México corresponden a un 29.1% de la superficie de ta Repiiblica Mexicana, = Cambio de una fraccion a un porcentaje Para cambiar una fraccién a un porcentaje se aplica un proceso de dos pasos. Primero, se escribe ta fraccién como decimal. Luego se cambia ese decimal a un porcentaje. FRACCION ——> DECIMAL ——> PORCENTAJE26 = Matematicas | Para cambiar una fraceién a un porcentaje: + Escribe a fraccién como decimal dividiendo su numerador entre su deno- minador, + Muliplica el decimal por 100 moviendo el punto decimal dos eifras a ta derecha. + Inserta un simbolo %. QT 1. Uno de los programas de televisi6n que presenté una mayor cantidad de au- diencia de todos los tiempos fue la transmisién de las olimpiadas 2008 en Beijin, China, Las encuestas indicaron que tres de cada cinco hogares mexi- canos vieron este programa. Expresa la audiencia como porcentaje. Solucion: Tres de cada cinco se puede expresar como: ccién por un decimal. Se tiene que cambiar esta frac- 0.6 = 060% 0.6=60% Conclusién En consecuencia el 60% de los hogares mexicanos vieron las olimpiadas de B Algunos porcentajes se presentan con tanta frecuencia que resul rizar sus equivalentes fraccionarios y decimales. Gti! memo- Porcentaje | Decimal | Fraccion | | Porcentaje | Decimal 1 19 01 a0 333% | 03s%3 1 r a 5 10% at 0 50% os 1 2 2 02 e 005% | 0.6666. 7 1 3 259% 025 7 759% 075 = 4Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 27 Breviario del uso de la calculadora Fn 2008 la produccién de frutas del estadlo de Sono- 345 [xp 040 [) ta fue de 34.5 millones de toneladas, de tas cuales . ©1-40% correspondis a citricos y ol 60% a las demas 445 [k) 060 E) frutas. Con la calculadora responde: ;euantas tone- wautae foraawt re sescas y cusntet ita Respuesta: La cantidad de cftricos es de 13.8 millo- nes de toneladas y la cantidad de las demas frutas Soluci¢in: fue 20.7 millones de toneladas. Debemos calcular los porcentajes de acuerdo a la cantidad proporcionada, es decir: || Ejercicios con calculad 1. En un circo hay 200 personas. El 17% ha comprado un paquete de gomitas, 8/25 no han comprado nacla y el resto ha comprado palomitas. {Cudntos han comprado cada cosa? 2. En una colonia de Jalisco hay 87 personas con coche y 130 personas sin co- che. Si de las que tienen cache, el 25% son mujeres y de Tas que no Io tienen €1 40% son hombres, indica fa cantidad de mujeres y hombres con coche. 3. La floristeria “Rosa Azul” recibid 125 rosas y 254 tulipanes, cuyos colores son blanco y amarillo, El 45% de los tulipanes son de color amarillo, mien- tras que el 60% de las rosas son de color blanco. Calcula las rosas de color amarillo y Jos tulipanes blancos. 4. Una encuesta en Puebla a 1800 motociclistas informé que 3/4 son varones y de éstos, 2/3 generalmente Heva casco. El porcentaje de mujeres que genc- ralmente usan casco es del 40%. Calcul a) {Cudntas mujeres que manejan moto se encuestaron? +b) ;Cudntos hombres Llevaban casco? ©) {Cudntas mujeres levaban casco? Marfa compré una bolsa con 150 caramelos que reparie con sus cuatro her manas. A la primera le toca el 40%, a la segunda los 2/6 de los que quedan en ese momento, a la tercera 30 caramelos y para la ditima los restantes. {Cudntos caramelos recibe cada una’?28 = Matematicas | il” Se Emmy ret cau Convierte las siguientes fracciones a decimales. ivi se 3 2 1 a 3 3 Le a = tr = 10 = = 3 3 B 3 . 3 a 2 sg a 2 2 9 9 4 u 25 7 “a aan Convierte los siguientes decimales a fracciones (utiliza los espacios disponibles): IL, 2.75334, 15. 19. 1.45 12. 1.5896 16. 20, 0.128 13. 4.57 17. 14. 01 18. Convierte 10s siguientes porcentajes a decimales. ‘21. 19% 26. 34.2% 22. 83% 27. 250% ax why 23. 6% 28. 600% 3 24, 2% 29, 0.79% ‘2S. 40.8% BW. 0.01% 33, Observa a siguiente ilustraciGn y expresa fa parte de Ta figura que est som- breada como un decimal, un porcentaje y una fraccién. {.Qué porcentaje de Ta figura no esta sombreada’?—ecsueive probiomas aritméticos y algebraicon @ 29 sreuter | OY es eMUjo,, a ba 35. En la figura se muestra una jeringa, Usa una flecha para indicar hasta qué punto de la jeringa se debe Tlenar si se necesita administrar una dosis de me~ dicamento de 0.28 ce (“ce" significa “cemimetros ciibi 36. Se muestran las dimensiones de un automévil compacto. Encuentre ta distan- cia entre fos ejes del compacto. Distancia 435 pulg centre ejes 187.8 puly 37. Las Naciones Unidas tienen 191 miembros. Estados Unidos, Rusia, cl Reino Unido, Francia y China, junto con otras 10 naciones forman el Consejo de ‘Seguridad. {Qué fraccién de los miembros de las Naciones Unidas pertenece al Consejo de Seguridad? Escribe tu respuesta en forma porcentual. Redondea a la unidad porcentual mas eercana. La espina dorsal humana esti formada por un grupo de huesos (vértebras) como, se muestra en la figura, 38. {Qué fraccién de las vértebras pertenecen a la regién lumbar? 39. {Qué porventaje de las vértebras son lumbares? (Redondee al 1 por ciento mas proximo.) 40. {Qué porcentaje de las vértebras con verticales? (Redondee al 1 por ciento mas proximo.) = 4COmo se habla el lenguaje algebraico? En equipo resuelve el siguiente problema: El doble de la suma de 8 més la quinta parte de un nimero es 12. {C6mo expresas el enunciado anterior?90 = Matematicas | ‘Tai sabes de la existencia de otros lenguajes como el inglés, el francés, el ita- iano, etc. Ahora (e presentamos un nuevo lenguaje: el algebraico. El Ienguaje algebraico se basa en la representacién de cantidades mediante letras, signos y simbolos. Igual que ocurre con los idiomas, cxige muchas horas de dedicacién antes de dominario. Para “HABLAR™ con soltura el lenguaje algebraico es necesario adquitir, ante todo, una idea clara y concisa de sus propiedades fundamentales y, después, poser una gran dosis de prictica, actividades fundamentales que a lo largo del desarrollo de este tema lograris. El lenguaje algebraico utilizard la habilidad que has adguirido al hacer una traduccién de inglés a espanol: pasar de un lenguaje a otro. Analicemos eémo to haces: ‘The table is red — se aad ed La mesa es raja Exte procedimiento de sustitucién de palabras en inglés por su equivalente en espanol es e! mismo que utilizaremos para hacer la traduccidn de los enunciados ‘en espanol al lenguaje algebraico. Utilizando el procedimiento anterior haremos la traduccién del siguiente enun- ciado al lenguaje algebraico: Halla un ntimero que sumado a 10 es 25 Lo primero es asignar letras a las cantidades desconocidas: Halla un nimero que sumado a 10 es 25 —S— a Una ver que se ha hecho la traduccion de las cantidades desconocidas, entonces se traducen los operadores (signos) involucrados en el enunciado: Halla un nimero que sumado a 10 es 25 ae 2 + W = 35 Entonces la traduccicin completa seria: n+10= 5 Lo notaste? La traduccién no fue tan dificil. Saliste bien librado de tu primera experiencia con el lenguaje algebraico, ‘Veamos un ejemplo un poco mas complejo: Halla un adimero si 20 menos el doble del ndmero es tres veces Ia suma del doble del ndimero més 20. Boe st Ge st 20 = 2 x 3 Q x + 20).—Resucive problemas aritméticos y algebraicon © 31 La traduccién final es: 20 — 2x = 32x + 20) En dlgebra, traducir las proposiciones verbales a proposiciones algebraicas es de summa importancia y es necesario saber que las operaciones de adicidn (suma), sustracci6n (resta), multiplicacisn y division vienen expresadas por palabras es- pociales tales como: + AdiciGn (suma). Ganar, aumentar, més, incrementar, crecer, més que, etc. + Sustraccién (resta), Diferencia, menos, disminuir, bajar, perder, decrecer, etc + Multiplicacién. Producto, dos veces, doble, duplo, triple, cuddruplo, etc. + Divisién. Dividido por, cociente, raz6n, mitad, entre, etc. La palabra “es”, 0 alguna otra equivalente, dentro de un problema algehraico sig- nifica “igual a” y se representa con el signo igual Estas sencillas orientaciones te servirin para el siguiente apartado en el cual se desarrollara la capacidad de realizar tradueciones al lenguaje algebraico. ;Listo? = jExprésate algebraicamente! iguieme serie de ejervicios tiene como objetivo permitine idemtificar eudles son las principales formas en que se pueden presentar las proposiciones verbales (palabras) para su traduccién al lenguaje algebraico, Te sugiero que los intentes por tu cuenta antes de ver fa solucién. jAdefante! FRASE EXPRESION ALGEBRAICA Un niimero incrementado en 4 ——_______» x+4 ee x + 4 Dos veces un ntimero > SS 2 © Un nimero menos 5 ———— eee x - 382 © Matematicas | A9Qscleresta unnimero |= —________s 9-x Pa 9 - x Un octavo de un ntimero a es 1 8 x Tres veces un niimero més 2 ——_________= 3 +2 ee tte 2 yg +2 6 veces un nimero menos 4) = 6()-4 eS 6 ( x) -~ 4 Tres veces fa suma de un ntimero més 5, ———————> (r+ 5) =—_ —ervoee 3 @ +5) @, aumentada en ef doble deh —___________5 a+2 eee a + 2 b Dos veces la sumadeayh = ——_______> 2a +h) ee 2 ¢ a+b) 30 disminuido en tres veces |=§ ———_________> 30-3) wee 3000 3) ¢ Tres veces la diferencia entre 30 ye] ——_______> 330-¢) ee 3 ¢ 30-0) 50 menos el producto de 10 por p, ———________>_ 5010p eo so - op I producto de 50 por ta suma de p mas 19 ————> op + 10) oe —_—s" 50 ( p+ 10) Algunos problemas relacionan dos ntimeros de tal manera que uno se expresa con base en otro, Entonces si el primero se expresa con una variable el otro se expresa ‘con una expresién que contiene dicha variable, Observa los ejemplos siguientes:f % o ¥ % Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 98 Frase Niimero 1 mero 2 Raiil gana cinco veces més que Maria x Se Andrea mide 10 centimetros menos que Yéssica h h-10 Axol tione 16 aflos mas que Ibrahim e +16 Un ntimero aumentado en su doble y y+2y Un ntimero sumado a su 10% P p+0.10p Espero que no haya dudas en tos ejercicios anteriores y que ta intenciGn de en- tender el lenguaje algebraico se haya cumplido cabalmente. || Desarrolla tu competencia 2 Vide, e %e. I. Escribe en ef espacio libre una expresién alget do las frases: fica que 1. El doble de un mimero 2. El triple de un nimero, 3. El cuadrado de un niimero menos 2 4. Aun niimero se le resta 6 La suma de dos némeros 6. La diferencia de los cuadrados de dos nimeros 7. Bl doble de un niimero aumentaco en 5 ferencia de dos mimeros 9. La diferencia de dos cuadrados 10. La mitad de un nimero 1. La mitad de un cuadrado 12. El cuddruple de un nimero sadrado La suma de un niimero y su 14, La cuarta parte del cubo de un mimero presente cada una94 © Matematicas | 15. Un ntimero disminuido en 6 16. El doble de un ntimero menos 5 17, La tercera parte de un niimero 18. El triple de un ntimero aumentado en 12 19. El doble del cuadrado de un nimero disminuido en 5 20. Cinco veces el cubo de un niimero aumentado en 4 21, La rair edthica de un niimer (22. La raiz cuadrada del producto de tres atimeros 23, El doble de la diferencia de dos mimeros (24, Cuatro veces la diferencia de dos cuadrados 25, Tres veces la diferencia de dos cubos 26, El producto del cuadrado de un atimero por la suma de otros dos 27. El cuadrado de 1a tercera parte de un niimero (28. El cuadrado de la suma de dos ntimeros 29. El doble de fa sua de tres nfimeros 30. El triple de la raiz cuadrada de un nimero TL, Fscribe ta frase que comesponda a cada expresidn algebraica BLoaxty 32. 3x-y) Boe Mee LIL. Traduce las siguientes expresiones: 37. Supongamos que g + 3 representa un niimero entero. ¢Cudl es la expresi6n para el nimero entero que sigue?Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 95 Dos niimeros son a + 2 y a—2. Cul es su suma? 39. Dos niimeros son 5 +h y 5—h, ;Cudll es su suma? 40, Gera es 4 afios mayor que Patricia. 41. Un autobis de pasajeros viaja dos veces menos ri acto. jo que un auto com- 42. Melina tiene 50 pesos mas que el doble de lo que tiene Axel. = Traduccién + interpretacién = ecuacion... listo Un procedimiento general que se puede utilizar para plantear la ecuacién de un problema expresado con palabras para resolverlo es el siguiente: |. LEE cuidadosamente e1 problema hasta comprender fa situacién que phanteas sies posible, dibuja la figura que menciona el problema. No prenses que com- render la situacion es lo mismo que saber resolverta, con esto quiero decir que primero debes entender la situacién aunque no sepas cémo se resuelve (es0 lo veremos adelante). IL. IDENTIFICA y establece las cantidades conocidas del problema. En otras palabras SUBRAYA todos los datos que te da el problema. TIT. ANOTA una de las cantidades desconocidas con una variable, por ejemplo “x”. Te aconsejo que cheques el nuimero de datos al que se refiere la pregunta del problema, aqui encontraras dos situaciones: + Cuando se refiere a un dato (singular) escribeta asignéndole la letra “x”, es decir, “la pregunta = x”. Ejempl Halla un ntimero que sumado a 8 es 10. Aqui tenemos que el problema pide “Hallar un ntimero”, es deci gular; entonces podemos asignarle la letra “x” a esta pregunta: ‘mero = x". + Cuando se refiere a varios datos (plural) escribe aquellos datos que subra- yyaste en el paso anterior, observarés que para alguno de ellos NO se da valor, a esta incdgnita le pondremos “x”, a todas las demas preguntas que ‘ya anotaste conforme a los datos subrayados hay que colocarles el valor «que corresponde. IV. FORMA la ecuacién que relacione las cantidades desconocidas con las co- nocidas,96 = Matematicas | 4 Plantea sélo la ecuacién de los siguientes problemé 1, Yo tengo ef doble de CDs que tti y entre ambos tene- mos 15, ;Cuntos CDs pose cada uno? Solucién: Primer pas el problema. : LEE el problema, entiéndelo, imaginate la situacidn que plantea ‘Segundo paso: IDENTIFICA y subraya todos los datos que te da el problema: Yo tengo el doble de CDs que tl y entre ambos tenemos 15. ‘Tercer paso: ANOTA la pregunta del problema. (Como la pregunta de este pro- blema nos dice los discos compactos que tiene cada uno, esta pregunta esta en plural, ya que se refiere a dos personas. Hay que anotar cada pregunta perso- natizdnddota): + Discos compactos que tengo yo = 2x (uno de los datos subrayados dice ‘cuantos tengo yo). * Discos compactos que tienes ti = x (a esta pregunta le asignamos la le- tra “x” ya que en tos datos subrayados NO aparece nada acerca de los discos compactos que tienes tt). ‘Cuarto paso: FORMA Ia ecuacion x+2r=15 (El iinico dato subrayado que no hemos utilicado es el de ambos: tenemos 15, que también se puede interpretar como ta suma de mis discos con los iyos nos da un total de 15.) 2, Halla dos niimeros sabiendo que su suma es igual a 24 y que uno de ellos es igual al triple det otro Solucion: Halla dos niimeros sabiendo que sw suma ex igual a 24 y que uno de ellos es igual al triple del otro, Un niimero =x Otco niimero = 3x x43r=24 3. Gera, Jos y Alex ganan entre los tres $120.00. Jos gané $20.00 menos que Gera y Alex gané el doble que Jos. Halla lo que gand cada uno de alos.Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 97 Solucién: Gera, Jos y Alex ganan entse-Jos es $120.00. Jos gané $20,00 menos que Gera doth que Jos: Hall 1o que gand cada,uno dé ellos. Lo que gané ch= x (;Te diste cuenta que ti los datos que suibrays NO estd lo que gans Gera?) - Lo que gans Es : Lo que gand Alex = 2(4 - 20) ' st x4 (x—20) + 2(¢ 20) = 120 4. La suma de dos nimeros ¢s 27. Halla tos dos ntimeros, si un niimero es 2 veces el otro niimero mas 3 Solucién: La suma de dos niimeras es 27. Halla los dos nvimeros, si uno de los 1 dos veces el otro htimero més 3, Un niimero = x Otro niimero = 2x +3 ~ eet 5. Hace 10 afos la edad de Juan era 4 veces mayor que la de Pedro y, hoy en dia, la edad de Juan es solamente del doble que la de Pedro. Halla las edades actuales de ambos. Solucién: Hace 10 afios la edad de Juan era 4 veces mayor que la de Pedro y, hoy en dia Ia edad de Juan es solamente del doble que 1a de Pedro, Halla las edades actua- les de ambos. Edad actual de Juan = Edad actual de Pedro =x Edad hace 10 afos de Juan = 2x—10 (;Te diste cuenta que éstos los obtuve de los datos anteriores?) = 10 (ZTe diste cuenta que éstos tos obiuve de los datos anteriores”) Edad hac 10 aitos de Pedro Hace 10 afios la edad de Juan era 4 veces mayor que la de Pedro tee er 2r-10 =4 ( x-10)Matematicas | || Te Emmy ret au Plantea la ecuacién de los siguientes problemas utilizando los espac ios disponi- ge Wide, "og bles (sélo plantea, no las resuelyas): 2 whe * = 1. Halla dos niimeros cuya diferencia es de 20 y su suma 48. % x 2. Halla dos niimeros cuya suma sea 105, sabiendo que uno de ellos es el séx- tuplo det oi. 3. Un niimero es 5 veces otro niimero. La suma de los dos es de 24. Caleula los dimeros. 4. Margarita es 15 afios mayor que Silvia. La suma de sus edades es 41. Deter- mina las edades de Margarita y Silvia. 5. La edad del sefior Pablo es de 41 aftos y la de su hijo Roque es de 9 aos. Halla < al cabo de cudntos aftos la edad del senor Pablo triplica la edad de su hijo. La edad de Estela es la mitad de la de fc & eS &@ ~ Bety, la de Juanita e! triple de la de Estola y la de Eugenia el doble de la de ® ‘se p n Juanita. Si las cuatro edades suman 132 aflos, zqué edad tiene cada una? = & 7. Seis personas recolectaron naranjas en una canasta, Se dio un tercio, un cuarto, un octavo y un quinto, respectivamente, a cuatro personas. La quinta persona obtu- vo 10 naranjas y quedé una para la sexta. Encuentra ef niimero original de naranjas cen fa canasta 8, Tres muchachos ganan en total $5400.00. Enrique gan6 $200.00 menos que Eduar- do y Joaquin dos veces més que Enrique. Halla lo que cada uno gané. 9. EI] dguila se encuentra con una handada de patos y les pregunta: + ZA dinde van cien patos? + No somos cien, responde uno de los patos. + ;Cudintos son entonces?, pregunta el éguila. + Los que somos mis fos que somos més fa mitad de los que somos més la mitad de ta mitad de los que somos més contigo dguila somos cien. .Cuntos patos son?Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ® 99 10, Pablo ticne 12 monedas mas que Alfredo y entre eo ambos tienen 78, Defermina cudnias monedas tiene cada uno. 11. Halla tres niimeros enteros consecutivos, tal que Ja suma del primero mas el triple del tercero es el dott del sepondo amend on 20 miedo. ee 12. El mimero de mujeres en el salén de clases es 6 mas que el doble de varones, Si hay 42 mujeres en el sal6n de clases, :cudntos varones hay? Cuando Luis venda 2 automsviles mas, habra vendido 3 veces la cantidad de au- tos que vendis Jos. Si Luis ha vendido 19 autos, ceuintos autos vendid Jos? Si sumamos 2 a cierto niimero, multiplicamos el resultado por 3, restamos 2 al producto y dividimos la diferencia entre 4, obtenemos 10. Halla el ntimero. 15, El perimetro de un rectingulo es 150 cm. El largo es 1S cm mayor que el ancho, Halla las dimensiones del recténgulo. 16. La suma de un entero y el doble del entero siguiente es 29. Halla los ente- 10s. 17. Las longitudes de los rios Nilo y Amazonas sumados es 13 108 km. Si el Amazonas tuvie- 1a 234 km més, seria tan largo como el Nilo. {Cudl es ta Tongitud de cada ro? 18. Una cuerda de plistico de 48 m es cortada en tres ramos. FI segundo tramo tiene tres veces Ta longitud del primer tram. El tercer tramo tiene cuatro veces la longitud del segundo. ;Cudnto mide cada tramo de cuerda? 19. En una venta de garaje compré un libro, un traje y un som. brero por $87.00. El sombrero cost6 5 pesos més que el li- bro y el traje costé 20 pesos més que el sombrero. ;Cudnto pagué por cada cosa?40 = Matematicas | 2. La cabera de un pez mide 9 em de largo. La cola mide la longitud de la cabe- va mas la mitad del cuerpo. El euerpo mide igual que la cabeza mas la cola. {.Cudinto mide todo el pez? La edad de Alfredo es el triple de ta de Pablo, y dentro de 20 aos la edad de Alfredo sera el doble de la de Pablo, Halla las edades actuales de ambos. Halla un ntimero tal que 6 mas la mitad de dicho numero sca igual a dos ter- cios del propio niimero Halla 3 ntimeros cuya suma es 54, sabiendo que el primero es el doble del segundo mas 4 y que cl tercero es el doble del primero. Lily tiene 15 alos mas que su hermana Carmen, Hace seis afios, la edad de Lily era seis veces la de Carmen, Halla sus edades actuales. A partir de la ecuacidn, describe una situacién (el texto que a ti mas te guste) que se pueda traducir en cada expresién presentada, 25. 26. 27. 20, x4 2r=9 4+ 3Q) +2) = 50 xt (rt) + (+2) = 105 x4 (x-3) x4 20H 5 El doble de la suma de 8, més Ta quinta parte de un ndimero es 12. ¢C6mo expresas el enunciado anterior?ee Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 41 Mi competencia final Nombre: Calif Lugar y Fecha: Grupo: N. Lista: 1. Localiza la posici6n aproximada de los siguientes puntos en la recta numérica: pe pte fe “3 2 = 2, Indica cudles de las siguientes proposiciones son yerdaderas. QA 3. Fes ta quinta parte de H 4, Hes la novena parte de F 7. Plantea ta expresiGn de acuerdo al enunciado: El domingo pasado Alex viajé 800 km més que ta mitad de a distancia que recorris el miércoles. Sea D la distancia en kilémetros recorridos el migrooles. Plantea tuna expresién para el niimero de kil6metros que recorrié el domingo. 0. La cola mide cola. ;Cuan- 8. Plantea sGlo la ecuacién del siguiente problema: La cabera de un pex mide 9 em de lai la longitud de la cabeza més la mitad del cuerpo. El cuerpo mide igual que la cabeza mas k to mide todo el pez?ee Resuelve problemas aritmétices y algebraicos ™ 43 la Evaluacién de las competencias PT SES a ae Cc La siguiente practica es una lista de reactivos que el docente aplicara al estudiante y con base en ellos se ca- lificardn los indicadores de la Guia de observacién que se presenta en la pagina 45. Caso prictivo: 1. Dibuja una recta numérica y localiza los mimeros 1, 75%, 1.5, 6, 7 2. Resuelve los siguientes problemas de aplicaci6n de las fracciones a la vida diara: @) César se tarda alrededor de Fae hora en resolver un problema de mateméticas, ae fiora en cada ejercicio de espanol y 3 de hora en cada problema de fisica. Si su tarea consta de 3 problemas de ma- temiticas, 5 ejercicios de espafil y 2 problemas de fisica, zeuinto tiempo en tolal tardard en resolver la tarea? (expresa el resultado como una fraccién de hora). 2 ) Juan, Luis y Gera se dividen SO manzanas, Juan tiene ; y Lats tiene 2 Gera? Cuintas manzanas tiene 3. Traduce alguno de Ios siguientes problemas: 4) La mitad de un niimero aumentada en 5. 6b) Un niimero clevado al cuadrado menos un quinto del mismo. ©) La tercera parte del doble del cuadrado de un nimero,ee Resuelve problemas aritmétices y algebraicos ™ 45 re ie rec COAG eee cd Institucion: Nombre del evaluado: Instrucciones: La Guia de observacién debe ser apli- cada por ef docente de acuerdo con fos reactivos det Caso practico y deberd colocarse un | en Ejecucién si el estudiante cumplié 0 un 0 si no cumplid con cada indicador, en caso de que la respuesta sea que no cumplid colocar en la columna de “Observacio- Fech: N. Lista: ‘nes” la justificacién de ello, Hay uno 0 varios indi- cadores asociados a cada reactive del caso préctico, Para obtener la calificacién final deberé multiplicar a columna Ejecucin por Ponderacién colocando el producto en la columna de Total. Finalmente sume Ja columna Total pplanteadas en funién de las situaciones aritméticas 0 algebraicas que representan. ‘Reactive: ‘Indicador Ejecueién | Ponderacién | Total | Observaciones ssociado Localza puntos en la recta 4 2 | Usa ta caleuladora come howarienta do apoyo para realizar su trabajo. 3 | Aplca tas operaciones de Ios nmeros 3 ‘raccionatios a problemas de a vid rel @ | Uiiza expresones rumércas yalgebrcioas 3 jai opoeania cons y regarded enire magnitudes constants y vaibles S| Asie sfeacos bs expetiones 3 (Caliieacion final: Nombre y firma del evaluacoree Resuelve problemas aritméticos y algebraicos ™ 47 TER ren) Pa eee ced Los reactivos de la Lista de cotejo son productos generados por ol estudiante, asi que debera ser él quien los desarrolle en su cuademo. Modela y resuelve, con ta ayuda de la calculadora, los siguientes problemas y entrégaselos al profesor para que forme parte de tu carpeta de evidencias junto con la Lista de cotejo. 3 4 Javier ha vendido a lo largo de la mafana los 4/5 de un Tote de periddicos. Por ta tarde vendié la mitad de fos que quedaban, 4) {Qué fraccién del total de periddicos representan los vendidos por ta tarde? ) Si se trajeron 1 000 periédicos, ,cuintos se devolverdin? Adriana tiene en su local tres tipos de café: chiapaneco, colombiano y cubano. El peso total es de 885 kg. Si el peso del café chiapaneco es los 2/5 del total y el del colombiano tos 2/3 de lo que queda: a) {Cusdntos kg de café hay de cada clase? b) Si de cada café tiene unas ventas aseguradas para una cafeteria de 1/10, 2/7 y 3/13, respectivamente, judnto le quedaré para vender en su local de cada tipo? Una finca se divide en 3 parcelas. La primera es igual a los 4/7 de la superficie de la finca y la segunda es igual a ka mitad de la primera. @) {Qué fraccién de ta finca represenia ta tercera parcela ») Si la extensidn de la finca es de 14 000 m?, ;cudl es la superficie de cada parcela? ©) Sin la primera se va a construir una casa que ocupa 1/7, ;cusinto medird ta casa? d) Si en la tercera la casa ocupa 1/16, cul es ta superficie de tas dos casas? Danae hizo una fiesta en su patio. En total invité a 20 personas, de las cuales 3/5 eran chicas. 4) ,Cuantos chicos hay? b) Si el 40% de las chicas querfan dos refrescos cada una y el resto tres y de los chicos los 3/4 querfan tres y el resto dos, ;cuiintos refrescos pidieron?ee Resuelve problemas aritméticcs y algebraicos ™ 49 PSErooy Institucién: Fecha: Nombre dal evaluado: N. Lista: Instrucciones: La Lista de cotejo debe ser aplicada por el docente de acuerdo con los reactivos anteriores y deberd colocarse un 1 en Ejecucién si el estudiante cumplié 0 un 0 si no cumplié con cada indicador, en caso de que la respuesta sea que no cumpliG cotocar en la columna de “Observaciones” fa juslificacién de ello. Hay uno o varios indicadores asociados a cada problema. Para obtener la calificacién final deberd multipli- car la columna Ejecucién por Ponderacién colocando el producto en la columna de Total. Finalmente sume Ja columna Total. En el abajo se hace manifiesto que opera 1 coon ferantas reprasantaciones de numero 25 reales positives. En el tabajo se resuelven correctamente los 2 | problemas aritmeticos y algabraicos de la 25 vida real propuestos.. 5 trabajo se realiza con el empleo de 3 la calouladora como instrumento de 25 exploracién y verificacion de resultados, trabajo presantado cumple las oxpectativas dal Bloque. (Calficadén fina 4 25 Nombne y firma del evaluacioree | Carrera a la u Resuelve problemas aritmétices y algebraicos ™ 51 Nombre: Calif. Lugar y Fecha: Grupo: N. Lista: Elige el inciso correcto e indicalo en el paréntesis correspondiente. {Qué forma NO aparece en la figura’... mow fl 4) Cuadrado b) Circulo ©) Triingulo isosceles d) Tridngulo equilétero Si sustituimos © por 6 y A por 8, ;cudnto vale OF OX AI eeeceeccstteeeseeerees CD a) 36 by 48 om d)% Jos tiene el doble de hermanos que hermanas y su hermana Alejandra tiene eineo veces ms hermanos que hermanas. {Cudntos hermanos varones y mujeres respectivamente hay en casa?........26. ( ) a4y2 by 2y5 O5y2 aj2y4 Con 95 cubos de plistico de 1 centimetro de lado construimos el cubo de mayor tamaiio posible. ,Cuén- tos cubos de pléstico sobraron? > a) 68 by 31 ola au En una caricatura de los Simpson por cada segundo de animaci6n se deben generar 24 dibujos. ,Cuiintos dibujos habré que hacer para una secuencia de 1 minuto con 40 segund0s?........0s.ee00000 () a4 4) 800 ©) 2400 ©) 240052 = Matematicas | 6 % % d)3200 En la casa de Jos hay perros y gansos. Si hay 72 cahezas y 200 patas, gcudintos perros hay? .... at b) 36 oR 420 En la ciudad de Jalapa circulan dos trenes en sentido opuesto a velocidades de 72 km/h y 90 km/h. Jos. Luis, que viajaba en el segundo tren (e! mds rpido), observa que el primer wen tarda exactamente 3 se- _gundos en pasar completamente delante de é1. ;Qué longitud en metros tiene el primer tren? ... ( a7 90 ©) 120 4) 135 En la autopista México-Puebla la tercera salida estd situada en el kilémetro 40 y ta décima en el kiléme- tro 160. A tres cuartos de la distancia entre Ia tercera y la décima salidas hay una cascta de cobro. ;En qué kilémetro esta situada la caseia de peaje? 5 a) 90 ») 100 ©) 10 4) 130 En San Martin Texmelucan se pueden cambiar tres pares de zapatos por dos pantalones y un pantalén por cuatro bolsas de naranjas. ,Cudntas bolsas de naranjas te darian por 24 pares de zapatos’... ( ) a9 b) 12 O18 d) 64 En un concierto de U2 el costo de los boletos se delimita por las zonas A, B y C que se muestran en la siguiente figura. En la zona A hay 500 personas, 400 en la B y 300 en la C. En la zona comin a las 20- nas A y B hay 50, mientras que en la zona comin de A y C hay 100 personas. gCudntas personas hay en el cOniemtO? eee eee eeeee ncemeempegennnnvmaccsemasccenice 10 Wi ais (e\__(#) te Wa ) 1300 .o- Sel eee eee eee.En este bloque las competencias disciplinares a desarrollar so 1. Construye e interpreta modelos aritméticos, algebraicos y gréficos aplicando las propiedades de los numeros reales y expresiones aritméticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacién y resolucién de situaciones y/o problemas aritméticos y algebraicos, concernientes a su ja cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y deseribir su realidad. 2, Identifica las caracteristicas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas 0 textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmético y/o algebraico. Al terminar el bloque el estudiante sera capaz de lo siguiente: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representa ciones lingiifsticas, matematicas o gréficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cémo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, 5.4 Construye hip6tesis y disefta y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologias de la informacién y comuni cacién para procesar e interpretar informacién. 6.1 Elige las fuentes de informacién mas relevantes para un propésito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 24 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccién de conocimientos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema y de- sartolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accién con pasos especificos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructive, congruente con Jos conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Utiliza magnitudes y numeros reales En donde se usa Astronomia Laastronomia es una ciencia que juega un papel importan- {isimo en la preservacidn de nuestro mundo, Seguramente has escuchado que un meteorite acabé con los dinosau- rios; pues esta posibilidad no esté lejos. Actualmente fo has visto reflejado en las peliculas de ciencia ficciin pero podria ser realidad De hecho miles de meteorites chocan contra la Tierra pero son tan pequeiios que no aleanzan la superficie te- Irestre ya que se desintegran al cruzar la atmdsfera en forma de destellos o estrellas fugaces. Los cientificos han estudiado los efectos que podria producirel choque de un meteorito sobre fa Tierra y lo han expresada a través de ciertos polinomios llamados ecua- clones matemsticas. Una de las ecuaciones més usadas es fa que nos permi- te obtener la velocidad a partir de la distancia y el tiempoque se tarda en recorrer ésta, La relacién anterior se puede representar mediante la siguiente ecuacion: Piensa un poco: Empleando esta relacién calcula o siguiente: 1. La distancia que separa la Tierra dela Luna sila luz tar- da 1.36 en llegar desde la Luna a la Terra, 2.Ademds debes considerar que en ol espacio ia velocidad de le lur es de 300,000 km/s. Supén que un meteorito acaba de pasaral lado dela Luna 4yse dirige ala Tierra a una velocidad de 1.5 km/s. ¢Cuén. tos dias tenemos para partir? il Para agilizar tu cerebro 2 1. En Ia cafeteria “Mexicana” estén reunidos los amigos del 3er. semestre. AyGdanos a decir qué toma cada uno de ellos, si sabemos que: Ala izquierda de Alex toman té; Lolita estaba enfrente del que toma café; Quien se senté a la derecha de Karen tomaba jugo; Quien tomaba chocolate estaba frente de quien toma jugo. 2. Supongamos que td eres un taxista, Tu taxi es de color amarillo con grecas negras, y es modelo 2002. Uno de los, limpiaparabrisas esté roto; el carburador esté sucio, En el tanque de gasolina caben 50 litrosy s6lo esté atres cuar- tos de su capacidad. ¢ Qué edad tiene el taxista? 3. Juanito, Axel, y Gerardo formaron un grupo de rock. Uno toca la guitarra, otro el bajo y otro la bateria. El baterista quiso contratar al guitarrista, pero éste habia salide a una tocada con el que toca el bajo. El bajista gana mds dinero que el baterista, Gerardo gana menos que Juanito. Gerardo nunca ha ofdo hablar de Juanito, 2Oué instrumento toca cada uno? 4. Completa la siguiente muttiplicacion: +0 5. Ami Tio Luis, que iba sin paraguas ni sombrero, le sor- prendi6 un aguacero muy fuerte. La ropa se le empapé, pero pese allevarla cabeza descubierta, no se mojé ni un pelo. 2Cémo explicas este hecho? 6. Jorge conduce su moto con su hijo Jorgito; tienen un Pequeiio accidente; Jorge sale ileso y el nifio se rompe la muiieca de fa mano. Una ambulancia le lleva al hospital y cuando el cirujano esté a punto de operar exclama: “|No puedo operar a este nifio! (Es mi hijo!”. Explica esto. ? Cuatro desconocidos se encuentran en un elevador alld en Chicago: Un norteamericano, un mexicano, una chica muy guapa y una viejecita. Hay un corte de electricidad; scuridad total, Se oye el chasquido de un beso y una bo- fetada, Se enciende la lz. El norteamericano tenia el ojo hinchado, La viejecita pensé que habla sido la chica gua- pa. La chica guapa pens6 que habia sido el mexicano ola Viejecita. El norteamericano no habia hecho nada. Sélo el mexicano sabia la verdad. 20ué pas6? 8. A Paty se le olvida Ia licencia de manejo en casa, No se detuvo en un tope, despreci6 una seftal de rojo en un se- méforo yviaj6 en sentido contrario en una calle de sentido nico; el agente de trénsito que la vio en todo momento no la detuvo. {Por qué?9. Divide fa siguiente figura en cuatro piezas idénticas. 10. Entteros positives Estos nfimeros se emplean ctiando necesitamos representar cantidades “comple- tas”, es decir, cantidades que son enteras. Por ejemplo, 10 caballos, 3 patos, 2 perros, 6 personas, etc. Son niimeros que se ocupan de representar todo aquelo que no se puede fraccionar. Al conjunto de los niimeros naturales con el cero los denorninamos enteros positives y se le reconoce como Z* Los enteros negativos se ubican a la izquierda del 0. Estos van a la misma distancia del 0 que los enteros positivos. A éstos no Les puede faltar el signo y se simbolizan como Z J65432-10 Enteros negatives. <——— Los ntimeros enteros negativos aparecen en muchas situaciones de nuestra vida diaria. Observa los siguientes ejemplos. Enteros positives Ios pisos por ‘encima de la planta baja. + Sefialan el ntimero de piso de un edi dor: o en el eleva-62 = Matomaticas | ‘Nos permiten medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar: Los niveles por encima del nivel del mar se pue- den expresar por ntimeros enteros Los niveles por deba- jo del nivel del mar se pueden expresar Positivos. por nuimeros enteros negativos. * Podemos medir temperaturas. Fijate en el termémetro. El termémetro mide la temperatura en grados centigrados 100 Las temperaturas por ca encima de 0 grados se = indican con mimeros 2 enteros positivos. a 40 30 20 10 Cuando el termdimetro ‘0 S— marca 0 grados el agua se congela. Las temperaturas por debajo de 0 grados se a8 indican con niimeros cenieros negativos. = Los primeros subconjuntos de R: N, Z*, Z y (0} Hasta aqui tenemos que el conjunto de los ntimeros reales esti formado por varias partes, denominados subconjuntos; éstos son 1. Los niimeros naturales: N= (1,2,3,4,5, 6, 7,8, 9] 2. Los ndimeros enteros positives: Z= (0,1, 2,3,4,5, 6, 7, 8, Qn)Utiliza magnitudes y nlimeros reales ™ 63 3. El conjunto que contiene al nimero cero: {0} 4. Los ntimeros enteros negativos Zz , 8, 7,6, Estos se relacionan de acuerdo a la siguiente figura: =F Ee 755-4 014243 4445-4647 4849 Enteros negatives. <—_______ —_______> Enters positivos Simbélicamente se expresa ast: = {NU {0}} LHEory Donde el simbolo U significa “unién de conjuntos” y quiere decir que debemos tomar en cuenta a todos los elementos de ambos conjuntos. Otros simbolos im- portantes son: 1. El de subconjunto c y esto quiere decir que es parte de un conjunto mayor, tambien existe ef que nos dice que no es subconjunio de otro: 2. El de pertenencia € que nos indica cudndo un elemento esté dentro de un conjunto y también esta el que niega que un elemento pertenesca a un con- junio: ¢ Hemos visto s6lo niimeros enteros pero qué pasard si deseamos representar una parte, una fraccién, © un pedazo de alguno de esos niimeros. ;Cémo escri tuna “fraccidn” de cada uno de éstos? A los nimeros que surgen como respuesta ‘esa pregunta se les denomina racionales (o fraccionarios) () y tienen la forma jin entre cero no esti permitida en os reales, 4 en donde 6 #0 ya que la di ejemplos de estos ntimeros son: ‘ F io ete. y ademas todo ntimero entero lene su representacién + si lo expresamos 3 como una divisidn entre 1, es decir, el 23 se puede escribir como 2 y yaesun racional, entonces los enteros son parte de los racionales, zentendido? Y la recta se vuelve a transformar ya que los racionales estén entre fos enteros: Racionales En notaci6n de conjuntos tenemos que64 m Matomaticas | 8g, Traty, esarrolla tu compete: Con Jos racionales representamos la parte de pastel que nos comimos, o bien la porcién de manzana que compart. Pareciera que no hay més pero existen nime- ros que no se pueden representar como naturales, enteros 0 racionales, ejemplos clisicos son el nimero x (Pi), V2 y V3. Al conjunto formado por este tipo de niimeros se le denomina irracionales y se les representa I . Este tipo de nimeros fueron estudiados ampliamente por los griegos. Como observaste hay conjuntos de ndmeros dentro de otros y al final todos ellos estin contenidos en e! conjunto de los reales R=1UQ Esto se puede representar en un diagrama: Reales (R) Identifica a qué conjunto pertenecen tos siguientes nimeros colocando en el es- pacio la letra que correspond: 1. El4es 7. mes 13. Fes EL-Ses 8. EI 1200s 14, E1123 es 3B ; es Wes 15, ES es 4. Eloes 10, EL-240 es 16. Blass 3 3 sz es UL BIZ es 17. £14456 es 12 El esUtiliza magnitudes y nlimeros reales ™ 65 Completa cada uno de los siguientes ejercicios de acuerdo a cusntos pisos sube © baja el elevador, observa el ejemplo: 18, Elelevador _sube del piso 1 al piso'S, 2 pisos 19, Blelevador del piso -1 al piso 0, pisos 20. Elelevador del piso al piso, pisos. 21, Elelevador _____ del piso -5 al piso 0, ______ pisos 22. Blelevador ____ del piso al piso 3, ______ pisos 23. Elelevador ____ del piso 3al pisos, ______ pisos 24. Elelevador ____ del piso Sal piso 3, _____ pisos. 25, Elelevador ____ del piso—tal piso 4, pisos 26, Elelevador ____ del piso—tal piso, ______ pisos 27. Flelevador ____ del piso Oal piso—4, _____ pisos. Escribe la temperatura que marca cada termémetro: 28, jy 20830 29. jy 303330 30. 7 x 1 10 40 1a %0 Ww io 20 20 20 =e 20 20 E« 31. yy 30 B30 32. jy 20 B20 33, yy 30330 2 2 2 1010 110 1910 oe oo o=o 170 110 110 20 520 20 E20 20 Fe 20 34. Ingresas al elevador en el piso dos, subes tres pisos, bajas dos, subes tres. ‘En qué piso te encuentras ahora? 35. Ingresas al primer subterréneo, es decir, en el piso menos uno, bajas dos pi suibes cuatro, bajas tres, hajas uno y subes cuatro. {En qué piso te encuentras ahora? Escribe delante de cada enunciado el niimero negativo que lo representa: 36. Maria debe 20 pesos en la tienda: 37. Una sonda esta a 20 metros bajo el nivel del mar: 38. La temperatura estd a 10 grados bajo cero: