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REFLEXION DE LA PRACTICA DOCENTE Escuela primaria general: Sor Juana Ins de la Cruz Ubicacin: El Nith Ixmiquilpan Hidalgo Grado

2do grupo A Maestra del grupo: Laura Muoz Garca Practicante: Hugo Garca Hernndez ANALISIS La semana de prctica que fue del 06 al 10 de junio, dejo mucho que desear por la suspensin de clases del da viernes y la salida a temprana hora del da mircoles; en el aula, la maestra Laura Muoz, mostro flexibilidad a m llegada en donde solo pude hacer practica el da jueves en la asignatura de espaol, pues los das anteriores la maestra pidi dar la clase para introducirlos al proyecto lista de cotejo y los das siguientes estuvieron investigando y realizando la lista de cotejo. El da lunes solo realice la cancin de la vaca para el pase de lista el cual apoyaba a los nios con el canto y ellos iban diciendo el nombre de uno de sus compaeros hasta mencionar a los 25 nios. Se desarrollo de esta forma por el motivo que se debe cambiar un poco la forma del pase de lista y evitar la trivializacin (Derman Sparks 1989). Algo que de igual forma nos lleva a la convivencia respetando los rasgos de cada quien y fomentando el respeto a la diversidad. Existen diversas formas de hacerlo como al final de la clase, conforme vayan terminando su actividad registrarse en la lista de asistencia etc. Al iniciar la materia de espaol, la maestra, comenz con indagar los conocimientos previos, algo que es muy importante pues marca el punto de partida de la actividad y ser ms fcil reconocer y guardar en forma significativa la informacin conexa (Michelen Chi 1978). Al poner el ejemplo de la estructuracin de la lista de cotejo, manejo materiales concretos que existen dentro del aula, pizarrn, libros del rincn, escritorio, mesa-bancos, etc. para generar un conocimiento partiendo de lo concreto a lo abstracto (Jean Piaget). Posteriormente, conociendo su estructuracin, realizaron unas listas de cotejos con los materiales que ellos traan y despus con lo que haba en casa de cada uno de ellos, logrando rescatar cada material u objeto que en casa se usa sin la necesidad de que estuvieran presentes fsicamente y estructurando a un 85% la lista de cotejo. En la actividad complementaria de matemticas puesta el da martes, familias se desarrollo con cierta curiosidad por los nios, primeramente repart el material que pareci adecuado pues se trabajo en binas y no necesitaba nmeros extremadamente grandes; la actividad desarrollada de esta forma, permite al nio practicar si tienen los mismos conocimientos y si alguno comprende ms que el otro, le permite explicar en palabras que el otro entienda ms fcilmente a su compaero, ambos toman un papel para construir un contexto de aprendizaje (Vigotsky en ZDP), aun as existieron dudas despus en 2 binas, as que deje trabajando a los dems y atend las dudas de los dems. La actividad se fue adaptando a la capacidad del nio pues ped que las sumas fueran de 2 cifras, pero los nios que tienen dificultades se los ped de 1 cifra y a los dos nios Luis y Ricardo trabaje con ellos mientras los dems me hacan 10 ejemplos.(porque lo hiciste asi, cuales fueron los motivos, o para que) El propsito de la actividad es reforzar la operacin de la suma al nio, los ms avanzados realizaron sumas de 3 cifras, se dejo a consideracin si gustaban hacer ms de diez cifras y realizaron 15, al finalizar las 2 primeras binas use el sistema camaradera (Judith Meece) en donde estas binas ayudaran a sus compaeros ms atrasados para lograr una explicacin con el mismo lenguaje del nio. La finalizacin de estos ejercicios, fue con el registro de esta actividad en la lista de trabajo con una figura que se les iba otorgando a los nios. Este registro fue una forma

dinmica de estimular al nio en la realizacin de sus actividades. El nio al notar que su rea de registro no tenia figuras, pona ms empeo y en realizar sus actividades y finalizarla para lograr obtener su figura, centrar la atencin Al concluir mi la actividad, la maestra retomo al grupo con el tema cuanto ms, en donde se le sugera trabajar con una tiendita, para esto llevo a algunos alumnos a traer envolturas de productos que encontraran en la escuela, para posteriormente colocarle precios y nombre a la tiendita; una vez listo, se plantearon problemas que el nio tena que resolver como: si Ivonne compra tres chocolates y 1 caramelo y paga con un billete de $50, Cunto le regresan de cambio? En esta actividad falta el uso de monedas y billetes para la simulacin de compras al igual que el vendedor, realizar esta actividad como un juego

el juego para los nios es una herramienta fundamental para el indicador de su desarrollo mental. Jugar permite a los nios a avanzar en la secuencia de desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz de la infancia en el pensamiento operacional concreto exhibida por los nios de primaria...
*Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos (NAEYC)

De esta forma el nio comprendera mejor el problema y lo identificara en su contexto. En la asignatura de Formacin Cvica y tica, cada mes se le haba asignado un valor y era complementado con una historia, para retomar los valores se realizo un mapa mental entre todo; el utilizar las estrategias de memorizacin a largo plazo y las de retomar el conocimiento (M. Teresa Serafini) algo que se aplico bien en esta clase. En la actividad complementaria del da mircoles se trabajo en binas nmeros rectangulares los nios se enfrentaron a nuevos retos, las multiplicaciones o signo de veces como lo llama la maestra, en esta actividad permita al nio reinventar las multiplicaciones, los nios tuvieron la dificultad de reconocer columnas y filas o renglones en una tabla, que posteriormente entendieron, al formar cuadrados o rectngulos en la tabla se anotaban la cantidad de filas y de columnas y se contaban el uso de fichas utilizadas, se daban cuenta que al multiplicar columnas por filas daba la misma cantidad de fichas utilizadas, al comprender esto, los nios solo hacan las multiplicaciones y fcilmente terminaban, pero aquellos que se les dificulta fue un material que le ayudo a practicar la multiplicacin. Esta actividad tomo ms del tiempo previsto, pero ayudo a una mejor comprensin general de la multiplicacin el cual era el propsito.

Juego constructivo es cuando los nios utilizan objetos o materiales para hacer las cosas. Ellos crean, construyen y resuelven problemas. En el juego constructivo, los nios construyen y hacen las cosas con plastilina, pintura, papel, arena etc.
(Johnson, Christie, y Yawkey 1987)

Al finalizar la maestra planteo otros problemas de la tiendita que los nios resolvieron y otros que se llevaron de tarea. El da jueves iniciamos nuevamente con matemticas en donde esta vez la actividad complementaria fue el juego de lotera de sumas que se desarrollo de forma individual y que tiene como propsito la prctica de la suma y su complementacin. El material utilizado fueron tablas de sumas que se dieron a todos y los nmeros del 1 al 10 que yo tena, para iniciar ped a los nios salieran a juntar 10 piedritas y por la emocin que tenan inmediatamente regresaron, di el ejemplo de la actividad y comenzamos el juego,

yo sacaba un numero de mis tarjetas y ellos en su tabla tendran que identificar que suma nos daba como resultado ese nmero, not que algunos nios hacan las sumas con sus dedos para obtener el resultado y comparar, otros dominaban las sumas y no se les dificulto, al final solo realice 10, el juego de la lotera intercambiando sus tablas para no volverse sistemtico; fue un xito porque todos iban comprendiendo la suma y diferenciando lo de la resta y lo pude notar en los problemas que la maestra puso despus de la tiendita; existe tambin el crucigrama de sumas que de igual forma pudo a verse implementado.

El juego crea un ambiente de aprendizaje natural. Wasserman describe cinco beneficios del juego: los nios son capaces de generar (crear) algo nuevo, tomar riesgos, evitar el miedo al fracaso, ser autnomo, y participar activamente de sus mentes y cuerpos (1992, 135). Entonces, el juego ofrece el aprendizaje natural y experimental que apoya la construccin del nio de su propio conocimiento del mundo y su lugar en l. Que afecta significativamente el desarrollo integral del nio. En el entorno natural de aprendizaje del juego, los nios se desarrollan cognitivo, social, emocional y fsicamente.
La asignatura de espaol pude trabajar con los nios en forma de equipos y realizar listas de cotejos de una cocina, tienda, materiales escolares y escuela. La estrategia en este caso pudo ser desarrollada medianamente por que los equipos eran de varios integrantes y no todos aportaban en la actividad, algunos jugaban, platicaba, salan del aula, tomaban agua, molestaban a los dems etc., la decisin fue as porque esperaba que cada uno tomara un papel dentro del equipo (Jonathan G. Silin), adems de practicar su expresin oral como lo indica los aprendizajes esperados del proyecto. El rea de trabajo, en este caso el saln, era muy pequeo para los nios y no lo tome en cuenta para esta actividad, los equipos estaban muy cerca y se estorbaban. En cuanto a la interaccin con los nios fue de una manera formal, con momentos o etapas de compaerismo o amistad; durante la clase dentro del aula o fuera de ella el trato era alumno maestro en donde ellos realizaban la actividad normal. Fuera de ella el tarto era como un amigo o compaero mas, se realizaban juegos, dinmicas y charlas con ellos, e incluso se coma junto con ellos. Todo esto indica que se ha logrado un avance notorio en cuanto a la comunicacin y respeto con ellos. Todo esto me da a conocer un desarrollo personal en los siguientes aspectos: Comunicacin e interaccin con los nios: darse compaerismo o autoritario en determinado tiempo. Control en clase: en las actividades lograba tener la atencin de los nios y desarrollar una buena actividad. Uso de material: conocer y saber el tipo de material y el tiempo especfico al usarlo, algo se va dando durante la clase y que pienso no puede ser planeado por las acciones o condiciones que te rodean en el contexto. En la propuesta didctica solo se pudo realizar un 30% en el aula pues se manejo el de la maestra Laura y solo en matemticas pude aplicar las actividades complementarias y en la asignatura de espaol solo un da pude trabajar con los nios pues la maestra indicaba que mi propuesta era similar al de ella con una mnima diferencia. Por esta razn no pude notar que resultados se obtuvieron con solo un da de prctica; pero en la semana y con lo trabajado de la maestra si se nota que los alumnos logran realizar una lista de cotejo y

reconocen su uso social, la clasificacin de materiales y el uso convencional de las letras, aunque falla un poco el aspecto de la estructuracin; esto se logra al igual que las competencias, se podra decir que las competencias y los aprendizaje esperados se cumplen en un 80%. En cuanto a los temas de reflexin no fueron tomados en cuenta y fueron ignorados de la propuesta didctica, esto es porque al los docentes de esta institucin cada bimestre se les enva una propuesta didctica con rubricas de evaluacin y ellos solo lo adaptan a su contexto y tipo de grupo. El producto integrador fueron colocados en las paredes del aula pero no pudieron ser publicadas para la comunidad o escuela por el toque del timbre e incluso no fue terminado al 100%. Adems de que tomo ms tiempo de lo planeado por mi mala planeacin en esta actividad y dejar pasar varios aspectos importantes. Al no lograr la publicacin del producto integrador a la sociedad no pudo ser logrado el enfoque de la asignatura de comunicativo y funcional. El da viernes se suspendieron las clases por el campamento de los grupos de 6to semestre en (esto que?)el balneario de la comunidad de Pueblo Nuevo, el cual asistieron los maestros por la noche y solo la maestra Laura, la directora y la maestra de ingles estuvieron con ellos el viernes y fueron los que cancelaron clases, los dems profesores dieron sus clases normales, yo los alcance el da viernes en la maana por la curiosidad de saber cmo organizar un campamento, pude observar que no hay mucha comunicacin entre los grupos de 6to A y 6to B, por este motivo se le haba sugerido a la directora en nuestra visita anterior actividades que fomentara relaciones entre grupos. las buenas relaciones con los compaeros, que tienen a ser ms igualitaria que las relaciones con los padres son indispensables para un desarrollo psicolgico normal
(Hartup 1983)

De igual manera se pudo ver que la directora tiene la confianza con los padres de familia y la comunicacin necesaria para este tipo de actividades pues respondieron satisfactoriamente, solo el caso de una alumna que vienen de madre soltera y por cuestiones econmicas no la dejo ir, la maestra Laura le mando un recado diciendo que no se preocupar pues no tena que gastar nada, pero al parecer no hubo respuesta favorable, aqu es en donde entran actividades entre alumnos y padres que son importantes para una mejor comunicacin. En la elaboracin de la propuesta didctica pude reconocer la importancia de la preparacin de los materiales y su uso adems de la relacin que existe entre sus componentes como son: las competencias, aprendizajes esperados, propsitos, consigna etc. y el desarrollo de las actividades por da. Esto me ayuda a realizar mejores propuestas didcticas en las siguientes prcticas. Con mi propuesta puesta en prctica y las observaciones realizadas en 1er y 2do semestre, ms mi semana de ayudanta reconozco la importancia del trabajo docente y la capacidad de la toma de decisiones, el uso de estrategias, mtodos, tcnicas en todo momento y tener una buena expresin oral, escritura, lectura, escucha, para la relacin con todo lo que est dentro de la educacin. No perder de vista que somos constructores de futuros en seres humanos, que nos toman como un todo verdadero, en una etapa importante de su vida.

Este trabajo docente requiere de mucho empeo y el compromiso que cada practicante tiene; en mi persona he logrado desarrollar un buen control de grupo en un 80% y mi seguridad ante el grupo, el cambio de actitudes en las diferentes reas de la escuela, en el aula como un docente brindando el apoyo en el desarrollo del aprendizaje del nio, en la cancha, como un compaero que disfruta del recreo y convive en el almuerzo, en la calle, como un ser humano como todos con el cuidado de el aspecto y los actos. De igual manera la tonalidad de voz en cada una de estas reas. He aprendido que a esta edad el nio es muy explorador en donde todo le llama la atencin y mientras sea un juego o algo divertido; la evolucin y los modismo son algo con lo que se tiene que lidiar, los malos ejemplos, un vocabulario lleno de palabras vulgares y errneas escrituras, una globalizacin inmensa que es necesario conocer de todo un poco, para la atencin y la solucin de dudas de los nios; un docente de igual forma es un ser humano que comete errores pero se deben evitar lo mayormente posible en este rea de la educacin, pues pueden dejar grandes secuelas. Que se debe poner siempre una buena cara ante todo y sobre todo que los problemas exteriores y personales no deben entrar a la escuela con nosotros. Ante todo esto debo de ponerme al da en cuanto al uso de tecnologas, noticias, la lectura y para un mejor desempeo en el aula debo manejar aun mejor: estrategias, material, y volverme autnomo buscando siempre informacin de cmo desarrollar una clase y todo lo que ello implica, como: estrategias, material, actividades complementarias, mtodos, corrientes pedaggicas y psicolgicas etc. y no quedarme con lo que sugieren los materiales y guas de apoyo. Dar siempre lo mejor de s y no conformarme nunca. Te falto, implementar como fue el uso de tiempo, el lugar donde lo realizaste fue adecuado, el material fue el adecuado, actitudes en el saln, clima de el aula, Pero toda tus actividades bien descrita y sustentaste, es lomas importante, ya que compruebas lo que dices y viviste. Muy bien solo trata de plantear todo los subtemas.

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